Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?. Согласно Э. Эриксону, главным чувством идентичности во время игрового периода становится - я-то, что я буду [Цит. по 55].
Жизнь ребенка в современном обществе жестко регламентирована, оставляет ему мало свободы для выбора, для авторского действия, особенно в социальной сфере. Жизнь в современном обществе предельно открыта и требует постоянного самоопределения, самостоятельности и ответственности от своих членов. Подготовится к такой жизни полноценно возможно лишь имея опыт таких действий - самостоятельных, активных, социально значимых, инициативных - совершаемых детьми в игре.
Игра обеспечивает ребенку пространство свободы и самоопределения прежде всего в выборе темы игры, роли (содержания), в выборе круга общения и группы для совместной игровой деятельности. Игра - это пространство проб для ребенка, но это пробы, в которых происходит саморазвитие, реализация качеств, формирование социальной компетентности и ответственности, не носящее обязательного внешне регламентированного характера и потому обеспечивающее всестороннее развитие ребенка.
При этом, важное условие для взрослого, как уже отмечалось ранее: организовать игры так, чтобы дети приводили их к концу. Тогда, понемногу усложняясь, игра будет постепенно приучать их ставить все более и более отдаленные и устойчивые цели своей деятельности и, тем самым, незаметно для самого ребенка, перейдет в работу, личностное качество - самостоятельность, активность, инициативность[14].
Еще одной важной характеристикой пространства развития, помимо игры, является набор доступных деятельностей, возможность включения в различные виды деятельности. Роль деятельности как фактора развития личности проявляется в том, что она формирует не только операциональную структуру личности (знания, умения, способности, навыки, черты характера и т.д.), но и мотивационно-ценностную структуру.
Понятие ведущей деятельности как основы развития личности и типология ведущих деятельностей разработана Л.С. Выготским и его последователями, так в младшем школьном возрасте ведущим типом выступает учебная деятельность. Учение всегда требует известной внутренней дисциплины. К.Д. Ушинский определял основной смысл учения как подготовку к будущей деятельности - она требует высокой степени самостоятельности и произвольности.
Хорошо известны слова Л.С. Выготского Осознанность и произвольность входят в сознание в том числе и через ворота научных понятий [Цит. по 14].
Поэтому учебная деятельность также представляется нам важной, т.к. способствует развитию осознанности и произвольного поведения. В ней, также как и в игре, совместное действие с взрослым (действие, предопределенное задачей) становится источником самостоятельного, инициативного действия ребенка. А, кроме того, за счет формирования мотивационно-ценностных структур, свобода и самостоятельные действия ребенка носят положительно ориентированный характер и не дают выродиться в произвол.
Подводя итог сказанному выше, хочется выделить, что развитие человека протекает во взаимодействии его с различными факторами среды. В становлении в личности человека инициативности важную роль играют:
Во-первых, свобода, наличие свободного пространства для свободных, автономных, авторских действий;
Во-вторых, развитие произвольности в поведении человека;
В-третьих, общение и взаимодействие между ребенком и взрослым, которое способствует развитию у ребенка произвольности, осознанного поведения, а также источником, транслирующим виды проявления инициативности и организатором ребенка на авторский конец действия;
В-четвертых, игровая деятельность, которая также способствует развитию произвольного в поведении, развивает мотивационно-потребностную сферу ребенка, а также служит у ребенка той сферой (пространством) в которой он может проявлять инициативность, осуществлять пробы, делать (совершать) выбор, проявлять самостоятельность и активность;
В-пятых, для расширения мировоззрения, критического отношения к своей жизни, наличия желаний, побуждений, стремлений не маловажным является открытый диалогический характер среды.
Учреждение интернатного типа (детский дом) - это особая жизненная среда, в которой растет и развивается ребенок. Эта среда имеет ряд специфических особенностей, которые, так или иначе, влияют на факторы, способствующие развитию инициативности у ребенка.
Наличие или отсутствие выделенных нами факторов в социальной сфере можно проверить с помощью следующих критериев:
. Открытость среды.
Свободный деятельностный и информационный обмен с другими средами;
.2. Наличие возможности перехода ребенка в другие социальные пространства (в другие среды), возможность видеть другой способ и уклад жизни и т.д.
. Фактор свободы и возможности свободных, самостоятельных, авторских действий:
.1. Наличие у ребенка возможности участвовать в регламентации собственной жизни (выработки норм и правил жизнедеятельности), возможность изменять уже существующие правила;
.2. Деятельностный, побудительный, а не запрещающий характер регламентации;
.3. Авторство ребенка в создании архитектурно-пространственного компонента среды (сюда входят: наличие возможности самостоятельно менять обстановку, наличие у ребенка собственного пространства, территории, контроль над нею и т.п.);
.4. Авторство ребенка во временной организации собственной жизнедеятельности (участие в регламентации собственного в?/p>