Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
желаний и стремлений что-либо изменить или достичь. Именно эту форму поведения они и транслируют детям.
Таким образом, в детском доме-школе № 59 данный критерий не присутствует (не был отмечен), в детском доме № 2 - он существует, но, опять таки, в недостаточном количестве (один педагог - это хорошо, но уж очень мало!).
И последний критерий относится к игровой деятельности, а точнее организации игры таким образом, чтобы дети их заканчивали, инициировали конец самостоятельно.
Наличие этого критерия в условиях социальной среды обоих учреждений отмечено не было. Игра не организуется взрослыми, в ней ребенок предоставлен сам себе.
В итоге можно сделать вывод о том, что в условиях учреждений интернатного типа (а именно детском доме-школе №59 и детском доме №2) критерии, способствующие становлению инициативности детей, в большинстве случаев либо вовсе отсутствуют, либо присутствуют, но недостаточных количествах! Однако в условиях социальной среды детского дома №2 наличие критериев существенно выше, чем в детском доме-школе №59. Значит, условия среды учреждения №2 в большей степени способствуют развитию инициативности у их воспитанников.
4.2 Сравнительное исследование по методике Е.О. Смирновой: мотивационно-потребностной сферы и осознанности поведения воспитанников учреждений интернатного типа
В сравнительном исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста детского дома-школы № 59 (40 человек) и детского дома
№ 2 (40 человек).
Метод исследования: структурированное интервью с детьми:
а) О желаниях и предпочтениях;
б) О прошлых и будущих действиях (осознанность своего поведения).
Инициатором беседы был взрослый. Он задавал ребенку вопросы, конкретизировал или переформулировал их, чтобы ребенку было легче на них ответить. Число и характер вопросов жестко не фиксировались, они зависели от активности ребенка, от его отношения к беседе, однако обязательный минимум соблюдался. Взрослый во время беседы стремился к созданию неформальной обстановки.
За основу брались следующие вопросы:
А: (исследование мотивацинно-потребностной сферы)
Что ты больше всего на свете любишь?
Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?
Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и т.п.
Что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь)?
Тебе все нравится в детском доме? Что бы ты хотел изменить?
Я волшебница и могу выполнить любое твое желание. Чего ты хочешь?
В: (осознанность поведения)
Что ты делал только что, когда я позвала тебя?
Расскажи, чем вы занимались сегодня на занятиях (допустим в школе)?
Случались ли с тобой вчера, позавчера, или еще раньше что-нибудь интересное, важное, смешное? Расскажи, пожалуйста!
Что ты собираешься делать после нашей с тобой беседы?
Что будешь делать сегодня вечером или завтра?
Анализ ответов детей.
Рассматривая варианты ответов детей о своих желаниях и предложениях, выделились следующие типы ответов:
А) отсутствие ответа- молчание или ответы типа не знаю, ничего.Б) ситуативный, стереотипный ответ- ребенок называл предметы, находящиеся в его зрительном полеВ) предметы- отсутствующие в ситуации, но достаточно конкретные (игрушки, продукты питания и т.п.) Г) занятия- дети называли свои любимые игры или виды деятельностиД) общение- дети свободно в форме повествования называли то, что хотели бы делать
Таблица 4.1
Варианты ответовУчреждение№ 59№ 2АОтсутствие ответа30%БСитуативный, стереотипный ответ40%ВПредметы19%ГЗанятия (сообщение)6%ДОбщение 5%
Результаты беседы о желаниях и предпочтениях детей (в % от общего числа ответов)
Количественное соотношение вариантов ответов по исследованию мотивационно-потребностной сферы воспитанников учреждения № 59 и № 2 можно также посмотреть в Приложении 2.
Как видно по данным таблицы 4.2., подавляющее большинство ответов воспитанников детского дома-школы №59 имели ситуативный, стереотипный характер. Многие дети на вопрос взрослого Что ты любишь? или Чего хочешь? отвечали ничего, не знаю или просто напряженно молчали. Некоторые дети перечисляли предметы достаточно конкретные, но отсутствующие в наличной ситуации. Наиболее характерными для воспитанников детского дома-школы № 59 были ситуативные ответы. Дети просто называли то, что видели перед глазами или просто держали в руках. На вопрос взрослого Что бы ты хотел от волшебника? - ребенок называл какой-нибудь предмет, причем, который находился у него в руке или рядом с ним. Вообще вопросы взрослого Что бы ты хотел сделать, изменить? и просто Что ты хочешь? вызывали у детей недоумение и ответы были такими: А тут что-то можно изменить?, либо А что тут можно изменить?. Дети просто не могли себе представить, что можно хотеть, изменить или делать. Их желания были связаны с конкретной ситуацией или с альтернативным предметом: например хочу убрать шкаф, передвинуть кровать, и т.п. Лишь у нескольких человек желания выходили за пределы непосредственной ситуации; они хотели - машину, дом и пр., причем сообщение об этих желаниях было в форме рассказа.
В детском доме № 2 нам представилась другая картина. Значительно меньше встречалось ситуативных ответов и отсутствия ответов, а также простого перечисления предметов (количество ответов разделилось поровну: 20%, 20%, 20%). Но у многих детей детского д