Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
.Участие (поддержание) инициативы, исходящей от другого.4.Организация коллектива на реализацию собственной идеи и т.п.5.Стремление к осуществлению разумного действия в непривычной обстановке, находчивость, сообразительность.6.Независимость в решениях, действиях, проявление личного почина, самостоятельность.Приложение 7
Таблица 4 - Карта наблюдения за инициативностью ребенка
Ф. И. О. № _________№Признаки (виды) инициативностиСфера деятельностиУчебная деятельностьИгровая деятельностьОбщественная работа, трудДосуг1.Наличие идеи, выдумки, творчества.2.Проявление рационализации, новаторства.3.Участие (поддержание) инициативы, исходящей от другого.4.Организация коллектива на реализацию собственной идеи и т.п.5.Стремление к осуществлению разумного действия в непривычной обстановке, находчивость, сообразительность.6.Независимость в решениях, действиях, проявление личного почина, самостоятельность.Приложение 8
Рекомендации учреждениям интернатного типа (для развития инициативности у детей)
. Необходимо, по возможности, насыщать жизнь детей в учреждениях интернатного типа событиями, обогащать новыми впечатлениями: устраивать экскурсии, концерты, выставки в которых дети имели бы возможность участвовать сами, организовывать различные игры и т.п. Но дети должны быть не пассивными участниками происходящих событий, которых вынужденно куда-то ведут, что-то показывают, где-то задействуют, а проживают события активно, ждут их, готовятся к ним. В организации этих событий должны быть задействованы идеи самих детей. Для такого настроя нужны беседы о завтрашнем дне, о желаниях и потребностях детей, которые очень полезно проводить каждый вечер.
. Условия среды учреждений необходимо открывать, чтобы у детей была возможность видеть другие среды, переходить в них. Устраивать экскурсии, приглашать гостей, ходить в гости, посещать другие учреждения, где можно встретить других, чужих детей, общаться сними и т.п. чтобы у детей была возможность свободного деятельного и информационного обмена с другими средами.
. Необходимо организовать педагогические условия таким образом, чтобы дети имели возможность участвовать в реализации собственной жизни, участвовать в выработке норм и правил. Например6 проводить занятия в учреждении, в группе, где спрашивать у детей их пожелания, потребности; стимулировать их на выдвижение собственных требований, правил, их согласование с мнением остальных, с требованиями учреждения и т.п.
. Ставить ребенка в ситуацию сознательного выбора. Побуждать к принятию самостоятельных решений. Это можно делать в рамках самостоятельной игры, в быту - предоставлять им возможность и побуждать к свободному, сознательному выбору. Задавать вопросы: Что хочешь делать?, Во что будешь играть? и т.п.
. Наблюдать за самостоятельными действиями ребенка во время какой-либо деятельности, или иногда участвовать в ней на правах партнера; воспитатель обязательно должен задавать ребенку вопросы, направленные на осознание своих действий и состояний: Что ты делаешь?, Тебе не скучно?, Что ты хочешь делать с этой вещью? и т.п.
Вопросы взрослого, включенные в деятельность ребенка должны преследовать три основные цели:
а) Установить связь между прошлыми, настоящими и будущими действиями ребенка, выделить для него цель действий и средства ее достижения;
б) Способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребенка;
в) Побуждение ребенка к осознанности, активности и самостоятельности своего поведения.
. Воспитателям в учреждениях интернатного типа необходимо как можно больше показывать детям - что надо делать, каким образом это можно сделать (т.е. выступить образцом поведения, транслятором возможностей), стараясь употреблять как можно меньше указаний директивного характера.
. Каждый вечер с ребятами нужно устраивать беседы о прожитом дне (развивать у ребенка рефлексию).
Также учреждениям рекомендовано пересмотреть требования к порядку (зачастую абсолютному) в пространственно-предметном компоненте среды. Разрешить детям участвовать в организации своей пространственно-предметной сферы: менять обстановку, например.
. Желательно чтобы регламентация жизнедеятельности в учреждениях носила деятельностный, а не запрещающий характер, т.е. побуждала ребенка к самостоятельной выработке норм и правил, их соблюдению.
. Совместное планирование игры предполагает специальную организацию взрослыми совместной деятельности детей. При этом планировании обязательно нужно советоваться с детьми, охотно принимать всякое их предложение и т.п.
. И вообще, дать ребенку возможность свободных, авторских действий в пространстве, где он живет и воспитывается.