Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
°ть ребенку, требовать исполнительности и дисциплины, послушания. А чаще всего, с воспитанниками учреждений интернатного типа работа по построению образа будущего не ведется, и никаких программ деятельности в виде целей, задач не определяется. Ребенок просто живет и воспитывается в детском доме, у учреждения есть, конечно же, обязательные цели, задачи и различного рода программы, касающиеся развития детей, только дети об этом не знают [6], так как все это определяется без их непосредственного участия.
Ограниченное, преимущественно групповое общение детей с взрослыми и решения, принимаемые без участия ребенка, не предоставляют воспитаннику возможности для самостоятельности и инициативности. Твердый режим дня, постоянные указания взрослых - что нужно делать в этот или иной момент времени (т.е. директивные указания, как отмечалось выше), контроль со стороны взрослых все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение, но формирует стойкую привычку к выполнению чужих указаний [37].
Общение, как психологическое явление, можно охарактеризовать следующим образом:
Это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера.
Общение, осуществляемое знаковыми средствами, взаимодействие субъектов, вызванное потребностью в совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. В отечественной психологии существует несколько подходов к пониманию общения. Предпочтительным представляется исходить из принципа неразрывного единства общения и деятельности, а не сводить к одной из его сторон - обмену информацией [50].
Превращение культурных средств и образцов действия, поведения и действия ребенка происходит в процессе особого общения и взаимодействия ребенка с взрослым, которое названо процессом приобщения. Взрослый в процессе такого приобщения выступает в качестве посредника, который передает смысл (мотив) и способ любой деятельности в их единстве. Метод незавершенного (открытого) действия освобождающего и демонстрирующего места детской инициативности и возможных форм ее проявления.
Общение в учреждениях интернатного типа между ребенком и взрослым, которое описывалось нами выше, противоположно по содержанию приведенной характеристике общения, такое общение не способствует развитию у детей произвольности и инициативности. Также это нарушает у детей эмоциональную, чувственную сферу, т.к. такое поверхностное отношение не способствует глубоким эмоциональным привязанностям.
Дети из детских домов характеризуются неумением налаживать отношения с окружающими и потому они становятся более некомпетентными и неразборчивыми в своих отношениях. Их занятия менее конструктивны [6].
Воспитанники детских домов просто не умеют общаться. Они всячески пытаются добиться внимания и, в тоже время, его отвергают, переходят на агрессивность или отчуждение. Они не умеют быть внимательными к людям и любить, часто относятся к окружающим недружелюбно. У них формируются такие качества, как жестокость и равнодушие [6, 34].
К счастью, такой критерий, как привлечение педагогами детей к активным действиям (конкурсам, праздникам, соревнованиям, проектам, исследованиям и т.п.) в большинстве учреждений интернатного типа соблюдается. Однако инициатором таких мероприятий, все-таки, выступают учреждения, а не сами дети. Им приходится в них участвовать, порой даже против собственной воли. О том, насколько это хорошо или плохо - вопрос остается открытым, т.к. с одной стороны учреждение не дает, что называется засиживаться своим воспитанникам и привлекает их к активным действиям, а с другой - порой противоречит собственной воле ребенка, подавляет собственные желания и стремления у детей.
Как правило, в учреждениях интернатного типа побуждений со стороны педагогов детей к развитию в учреждении их детского органа самоуправления также не прослеживается. Дети жалуются на нехватку свободы, возможности управлять своей жизнью [См.: 1], причем делать это легально. Зачастую то, что дети отстаивают свои права, воспринимается, опять же, как демонстрация плохого характера, неблагодарности. … Мы для них стараемся, а они тут права качают… [Цит по: 1].
Таким образом, можно сделать вывод, что в учреждениях интернатного типа - своя специфика общения и взаимодействия между ребенком и взрослым, она заключается в директивном стиле общения и оторванности от деятельности ребенка - это приводит к тому, что у детей не развивается произвольность, осознанность поведения, взрослый не выступает носителем, образцом поведения. Всяческие побуждения к самостоятельности, активности и инициативности у детей, остаются на уровне слов и не дают толчка к действию, изменению ребенком своего поведения.
И, наконец, последний критерий, способствующий развитию произвольности, осознанности и инициативности детского поведения - это игровая деятельность.
По данным исследований [См.: 36,45], особенно в школьном возрасте опосредование поведения ребенка образцом взрослого наиболее эффективно происходит в ролевой игре, где резко повышаются возможности ребенка в сфере овладения своим поведением. Игровая роль, с одной стороны, делает п?/p>