Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µ самостоятельного действия. Также от взрослого в значительной мере зависит и то, насколько у ребенка во взаимодействии появится чувство инициативности, с какой степенью яркости оно проявится. Очень важно отношение взрослого к проявлению у ребенка собственного волеизъявления. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Дальнейшему развитию проявления инициативности способствует и признание взрослыми права ребенка на любознательность и творчество, когда они не высмеивают и не тормозят фантазию ребенка. Э. Эриксон указывает на то, что дети идентифицируют себя с людьми, чью работу и характер они в состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично обучаются и начинают строить планы [56].
Таким образом, общение и взаимодействие ребенка и взрослого должно проходить (быть организовано) в совместной деятельности. Причем, носить неформальный, свободный характер.
Все сказанное выше способствует тому, что дети растут любознательными, активными, творческими, ищущими.
Можно добавить, что, также в качестве средства осознания своего поведения и овладения им, могут выступать образцы или способы действия. Так Д.Б. Эльконин, развивая положение Л.С. Выготского, связывал становление своего поведения со способностью действовать по образцу. Так же как отмечала М.И. Лисина, действия ребенка становятся произвольными, осознанными и способствуют развитию мотивов, побуждений, идей, когда они опосредованны представлением о том, как надо действовать. Этот образ поведения может быть задан в форме обобщающего правила, поведения конкретного человека или игровой роли [10, 55].
У ребенка должна быть возможность пробовать. Эту пробу он может осуществить в игровой деятельности. С одной стороны, это как бы несерьезно, но с другой - осуществляется выбор, оценка - нравится поступать или нет и т.п.
Поэтому овладение игровой деятельностью является немаловажным фактором в развитии произвольного и инициативного поведения. И в целом инициативности - как личного качества.
2.5 Роль игровой деятельности в развитии инициативности
В ряде исследований советских психологов было показано, что в игре дети намного опережают свои возможности в сфере овладения своим поведением, организацией себя на достижение или преобразование чего-либо. В ролевой игре образ поведения другого человека выступает для ребенка как регулятор его собственного поведения. Принятие игровой роли оказывает существенное положительно влияние не только на управление внешним поведением ребенка, но и на овладение собственными познавательными процессами. В игре ребенок фантазирует, придумывает, творит, т. е. воплощает фантазии и идеи в реальность. Существует множество данных, доказывающих положительное влияние игры на разные формы произвольности, заставляют поставить вопросы: почему введение роли и сюжета оказывает столь магическое действие? Каков психологический механизм влияния роли на произвольное поведение ребенка? Отвечая на эти вопросы, Д.Б. Эльконин выделяет два таких механизма.
Первый из них состоит в особой мотивации игровой деятельности. Выполнение эмоционально привлекательной для ребенка роли оказывает стимулирующее влияние на выполнение действий, в которых роль находит свое воплощение. Введение сюжета меняет смысл действий для ребенка и правила поведения, неразрывно слитые с привлекательной, желанной ролью и сюжетом, становится предметом (мотивом) его деятельности.
Второй механизм влияния роли на произвольное поведение детей состоит в возможности объективации своих действий, способствующей их осознанию. Правило, заключенное в роль, отнесено именно к ней и лишь через нее к самому ребенку. Этим значительно облегчается его осознание, ибо правило оказывается как бы внесенным вовне. Оценить свои действия, подчинить их сознательному определенному правилу ребенку дошкольного возраста очень трудно. В игре же правило как будто отчуждено, задано в роли и ребенок следит за своим поведением, контролирует его как бы через зеркало - роль. Таким образом, при выполнении роли существует своеобразное раздвоение, рефлексия. Образ, заданный в роли, выступает одновременно и как ориентир поведения, и как эталон для контроля [10, 45, 55].
Ролевая игра естественно и гармонично сочетает в себе два необходимых условия для развития волевого, инициативного, произвольного действия: с одной стороны - повышение мотивационности, с другой - осознанности поведения. Сюжетно-ролевая игра является как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия для развития этих важных сфер психической жизни, потому она и является наиболее эффективным средством формирования волевого, произвольного поведения ребенка [9, 10, 55].
Время игры - это то время, в которое социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задач и приобретения новых навыков, воплощения новых идей и т.п.; похвала является наградой за успехи. Кроме того, у детей появляется дополнительная ответственность за себя, и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние животные и др.). Они начинают интересоваться трудом других, пробовать новое и допускать, что и на других людях в их окружении лежит определенная ответственность. Успехи в освоении речи и развитии моторики дают возможность контактировать со сверстниками и более старшими детьми за пределами дома, что позволяет им участвовать в разнообразных общественных игра?/p>