Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?олжны посещать, даже если они этого не хотят. Нежелание заниматься в досуговое время той деятельностью, которая, опять же, предписана учреждением, приводит к тому, что они плохо себя ведут на занятиях - их за это наказывают, - или прогуливают занятия, ходят на них со слезами на глазах и не хочу на устах. Поэтому возможности выбирать самостоятельно (по интересам) деятельность у ребенка нет.
В детском доме № 2 в этом смысле все намного проще. Музыкальных школ - нет, посещать добровольно-принудительно они ничего не обязаны, поэтому в свободное время занимайся чем хочешь (естественно, конструктивным).
Таким образом, в детском доме-школе № 59 критерий не соблюдается, в детском доме № 2 соблюдается.
Авторство ребенка в информационном компоненте социальной среды.
Сюда относится наличие у ребенка возможности самому выступать источником информации, например, издавать газету Вести из семей, Хроника дня и т.п. этот критерий соблюдается в обоих учреждениях.
Наличие возможности у ребенка включаться в какое-либо дело или стать его автором.
Как показали наблюдения и беседа, в принципе учреждения этому не препятствуют. Однако из бесед с детьми стало заметно, что воспитателями это поощряется только в случае личной заинтересованности. В противном случае оно не запрещается, но и не находит должного положительного отклика. Это отбивает у детей всякий интерес и стремление его осуществить.
Таким образом, этот критерий присутствует в обоих учреждениях, хотя это присутствие носит весьма неоднозначный характер.
По этой группе критериев можно делать вывод о том, что регламентация жизнедеятельности воспитанников детского дома так или иначе нарушает фактор свободы и возможности авторского действия ребенка. Так в детском доме-школе № 59 жизненная регламентация носит тотальный характер, в детском доме № 2 - она не такая жесткая, но достаточного уровня свободы, свободных, автономных, авторских действий все-таки не дает.
Следующая группа критериев относится к фактору общения и взаимодействия ребенка и взрослого.
Наличие побуждения со стороны педагогов к активности ребенка и принятию самостоятельных решений.
Этот критерий был отмечен в обоих учреждениях. Однако в детском доме-школе № 59 он носит менее активный характер. Зачастую приходилось наблюдать как воспитатели делают какую-либо работу за ребенка. В детском доме № 2 гораздо чаще приходилось слышать делай сам, думай сам, решай самостоятельно и т.п.
Таким образом, в обоих учреждениях этот критерий присутствует, однако в детском доме-школе № 59 в недостаточном количестве.
Совместное проектирование настоящего и будущего взрослых и детей в межличностном общении, совместной деятельности в виде целей и программ деятельности.
С этим критерием в обоих учреждениях отмечены большие трудности. Как правило, общение между ребенком и взрослым в обоих учреждениях осуществлялось либо на занятиях, либо сводилось к директивным указаниям: пойди туда, принеси, убери и т.п. Можно сказать, что общение в совместной деятельности, когда взрослый, общаясь с ребенком, оценивал его действия, обращал внимание на поведение, эмоциональный настрой и т.п. не было отмечено ни в детском доме-школе № 59, ни в детском доме № 2. Можно только сказать, что в детском доме №2 взрослые вербально гораздо чаще определяли свои действия и эти действия в отношении ребенка, например, Через час пойдем на экскурсию и т.п. Это давало возможность ребенку проектировать свое будущее хотя бы на час вперед.
Таким образом, данный критерий в детском доме-школе № 59 зафиксирован не был, в детском доме №2 он присутствует, в очень малом количестве.
Побуждение детей к развитию в учреждении их детского органа самоуправления.
В обоих учреждениях мои вопросы по данному критерию вызвали огромное недоумение. Дети просто никогда раньше об этом не слышали, ни от педагогов, ни от кого-либо другого. Но при этом в детском доме №2 несколько человек этим сильно заинтересовалась. Они задавали много вопросов, например: А что такой орган действительно может самостоятельно что-либо решать и чем-либо всерьез управлять? и т.п.
Таким образом, этот критерий не присутствует в обоих учреждений.
Привлечение педагогами детей к активным действиям (конкурсам, праздникам, соревнованиям, проектам, исследованиям и т.п.)
Ну, этого было в достаточном количестве в обоих учреждениях. Если это на благо учреждения, повышает его рейтинг и статус - всегда, пожалуйста. Другое дело, что мнение детей в обоих учреждениях разделились примерно поровну, одни говорили, что им это интересно и нравиться, другие, зачастую, что их заставляют участвовать в разного рода инициативах учреждения, а если они отказываются, то за этим следует какое-либо взыскание. Так что если не хочешь чтобы на тебя взъелись (слово употребил ребенок [прим. автора]) - делай!
Таким образом, этот критерий присутствует в достаточном количестве в обоих учреждениях.
Демонстрация педагогами незавершенного (открытого) действия, освобождающего места детской инициативы и возможных форм ее проявления.
В детском доме №2 мною был замечен один педагог - сам отличающийся высокой степенью активности и инициативности. Он постоянно блистал идеями, пытался заразить ими детей и иногда это получалось. В детском доме-школе № 59 - педагоги характеризуются пассивностью. У них самих нет