Исследование условий, обеспечивающих развитие инициативности у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ытого (хотя, возможно, и напряженного) взаимодействия или диалога на всех этапах, всех уровнях в многомерной системе психического регулирования (индивидном, личностном, субъективном, индивидуальном - по Б.Г. Ананьеву) [Цит. по: 20]. Только открытий диалог в состоянии обеспечивать оптимальную и сбалансированную настройку контуров внешнего и внутреннего регулирования (саморегулирования) системы психической организации человека за счет активного обмена информацией и энергией с внешней средой; это, в конечном итоге, и поддерживает процесс функционирования и саморазвития этой системы на оптимальном для работы режиме.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что для полноценного психического развития ребенка необходимо, чтобы все его контакты с внешним для него окружением носили преимущественно открытый, диалогический характер. Принципы открытости должны касаться не только диалогических форм социальных контактов со значимыми для ребенка людьми, но и распространяться вплоть до параметров физической организации внешнего окружения.
С позиции психологической экологии и системно-экологического подхода индивидуальный путь развития и воспитания человека связывается с овладением жизненной средой или с усвоением нормативов, структуры и принципов организации внешнего пространства и времени (физического: естественного и искусственного; социокультурного; межличностного, личностного и т.п.) в соответствии с этим, внутренняя индивидуальная психологическая организация человека (имеющая, как известно, многоуровневую пространственно-временную семантическую структуру) первоначально формируется в пространстве и времени, определяющих индивидуальный опыт его внешних социофизических и межсубъективных значимых связей, которые могут носить преимущественно открытый, диалогический, либо закрытый, монологический, защитный характер. Другими словами, субъективная пространственно-временная семантическая организация, или психологический хронотоп, обеспечивает процесс настройки контуров внутреннего психического регулирования в работе системы, представляет собой интериоризированное бытие значимых внешних связей субъекта (как предметных, так и социальных), сформировавшись, она со временем начинает определять характер уже экстериоризированных форм пространственно-временных отношений этого субъекта с внешним окружением и с самим собой.
Таким образом, можно заключить, что параметр открытость - закрытость (как было установлено в исследованиях) срабатывает на всех уровнях организации среды (физическом, социальном, межличностном, индивидуально-психологическом) и по-разному будет сказываться на процессах индивидуально-психологического развития ребенка - положительно, в случае воздействия систем открытого типа, и отрицательно, когда ребенок попадает под влияние закрытых систем [20, 22, 27].
Так учреждения интернатного типа, где проявляется открытость - к примеру, воспитанники посещают общеобразовательную школу, где учатся дети, живущие и воспитывающиеся в семье - характеризуются более развитым мировоззрением, знанием другого способа и уклада жизни, а это, в свою очередь, рождает у них критическое отношение к условиям собственной жизни, стремление что-либо изменить, чего-либо достичь и т.д.
Первый параметр для оценки условий учреждений интернатного типа, способствующих развитию инициативности - это: открытость - закрытость.
Как отмечалось в предыдущей главе, инициативность берет свое начало из спонтанности. Спонтанность - базовое в человеке и необходимое в личности. Это внутреннее устремление к свободе, активности.
Я. Корчак в работе Как любить ребенка дал описание четырех типов социальных сред, расположенных в плоскости свобода - зависимость и активность - пассивность.
. Догматическая среда, которая характеризуется следующим образом: традиция, авторитет, обряд, веление, как абсолютный закон, необходимость, как жизненный инператив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьезность, душевное равновесие и ясность, вытекающая из твердости, ощущения прочности и устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте. Личность ребенка, воспитывающегося в догматической среде характеризуется прежде всего высокой степенью пассивности. Когда спокойствие трансформируется в отрешенность и апатию. Если же в такой среде оказывается уже сложившаяся сильная личность, то она, как правило, ожесточается в своем стремлении устоять против чужой злой воли, в частности, направляя свою энергию на какую-нибудь трудовую деятельность. Это зависимая пассивная среда.
. Идейная (творческая среда). Сила ее не в твердости духа, а в полете, в порыве, в движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления - есть добрая воля. Нет догм - есть проблемы. Нет благоразумия - есть энтузиазм, жар души. В идейной сфере формируется личность, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков. Это свободная активная среда.
. Среда безмятежного потребления.
Душевный покой, беззаботность, чувствительность, приветливость, доброта, трезвость - сколько надо, самосознание, которое добывается без труда. Нет упорства, ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти. В подобной воспитывающей среде формируется личность, которая, в принципе, всегда довольна тем, что у нее есть. Основ?/p>