Економiчне виховання учнiв загальноосвiтньоСЧ школи в процесi позакласноСЧ навчально-виховноСЧ дiяльностi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
у волю як власну. Американська ж, демократична, система виховання маСФ зворотнСФ спрямування з середини назовнi i, припускаСФ суверенiтет особистостi яка дiСФ за власним спонуканням 26. Цю ж думку пiдтверджуСФ висновок Я. А. Коменського про те, що один-СФдиний засiб, який може привести до успiху у вихованнi дiтей це добре спрямована свобода 13.
Гуманiстична орiСФнтацiя сучасноСЧ педагогiчноСЧ науки вимагаСФ корегування навчально-виховноСЧ дiяльностi, в усiх закладах освiти, на основi iншоСЧ логiки, орiСФнтованоСЧ на виявлення та реалiзацiю неподiльноСЧ цiлiсностi розвитку духовних та духовно-практичних здiбностей людини.
При такому пiдходi основною ланкою у виховному процесi стаСФ особистiсть СЧСЧ здiбностi, зацiкавленiсть, соцiальний досвiд, самопiзнання. Цiлком природньо, що сьогоднi необхiдна розробка системи цiленастанови на основi глибокого розумiння сутностi людини, психологiчного та соцiального становлення особистостi, котра братиме активну участь в економiчнiй та пiдприСФмницькiй сферах дiяльностi.
Що ж взагалi треба розумiти пiд категорiСФю "економiчне виховання"? Дану проблему розглядало чимало педагогiв-дослiдникiв, економiстiв.
Найбiльш оптимальний варiант вiдповiдi на питания, що розглядаСФться, був, на наш погляд, даний доктором педагогiчних наук А. С. Нiсiмчуком та доктором економiчних наук Л. С. Бляхманом. Вони припускають, що економiчне виховання являСФ собою переконання, мотив, настанови, цiннiснi орiСФнтацiСЧ особистостi 22, якi досягаються через цiлеспрямовану дiяльнiсть по передачi сучасного розумiння сутi економiчних явищ, досвiду та методiв рацiональноСЧ економiчноСЧ поведiнки 5. Вони вказали на важливiсть пiдвищення рiвня економiчноСЧ культури 22, без чого неможлива органiзацiя процесу економiчного виховання та оцiнки його результатiв.
Успiшна реалiзацiя поставлених логiкою економiчного виховання цiлей, передбачаСФ управлiнську та виконавчу дiяльнiсть 23. Дiяльнiсть цих ланок спрямована на створення доцiльноСЧ та добре скоординованоСЧ системи економiчного всеобучу школярiв, виховання в них високих моральних якостей. Слiд зауважити, що цi двi ланки мають лише вiдносну систему пiдпорядкованостi тому, що тiсно взаСФмоповязанi мiж собою, вони доповнюють i впливають одна на одну. В управлiнську ланку входять науково-дослiднi економiчнi та педагогiчнi установи, лабораторiСЧ педагогiчного новаторства, iнститути пiслядипломноСЧ пiдготовки працiвникiв освiти, адмiнiстрацiСЧ навчальних закладiв. Названi структури визначають основнi напрями розвитку економiчноСЧ освiти i виховання, здiйснюють перспективне планування роботи, створюють вiдповiдне навчально-методичне забезпечення тощо. Вони вивчають i координують дiяльнiсть вчителiв, сiмСЧ, громадських органiзацiй, проводять аналiз результатiв педагогiчного експерименту, розробляють iнновацiйнi технологiСЧ економiчного навчання та виховання. молодi.
До виконавчоСЧ ланки вiдносять вчителi та батькiв. Вчителi вирiшують наступнi завдання: розкривають учням основнi економiчнi поняття, категорiСЧ, закони ринковоСЧ економiки, формують економiчий свiтогляд школярiв, органiзовують самостiйну роботу учнiв, сприяють становленню цiннiсних орiСФнтирiв пiдростаючого поколiння. Далеко не останню роль в економiчному вихованнi дiтей вiдведено сiмСЧ. Адже саме тут, вперше в реальному життi дитина стикаСФться з матерiальними клопотами, фiнансовими прибутками та витратами батькiв, з такими економiчними поняттями як "купiвля", "витрати", "грошi". В родинi необхiдно прищепити дiтям економiчну самостiйнiсть та господарську пiдприСФмливiсть. Це одне з стратегiчних завдань економiчного виховання.
В цiлому, економiчне виховання переслiдуСФ такi цiлi i виконуСФ наступнi завдання.
1. Застосування економiчних знань, категорiй, законiв.
Кожна людина все своСФ свiдоме життя перебуваСФ в економiчних вiдносинах з iншими людьми на приватному (офiцiйному) рiвнi i зацiкавлена будувати цi вiдносини так, щоби отримати з цього певну користь. Це диктуСФ потребу в економiчнiй освiченостi, економiчних знаннях.
2. Формування економiчноСЧ свiдомостi, економiчного мислення, економiчноСЧ культури.
На основi отриманих економiчних знань учням слiд удосконалювати економiчне мислення, виробляти власний стиль, щоб свiдомо застосовувати на практицi орiСФнтири економiчноСЧ поведiнки.
3. ОрiСФнтацiя учнiв на модель особистоСЧ економiчноСЧ самочинностi, яку в життi можна досягнути серйозно подумавши над вибором майбутньоСЧ професiСЧ, виду та сфери економiчноСЧ дiяльностi.
В процесi виховання, пiдкреслював В. О. Сухомлинський, надзвичайно важливим СФ спрямування духовно-практичних сил людини на досягнення тих особистiсних цiлей, задля яких вона готова працювати 27.
Завершальною сходинкою структури економiчного виховання слiд вважати його змiст, тезаурус якого мiститься в двох основних формах навчально-виховноСЧ дiяльностi загальноосвiтнiх закладiв. РЖншими словами, економiчне виховання повинно проходити в школi паралельно з вивченням циклу природничо-гуманiтарних диiиплiн та трудового навчання. Важливiсть трудовоСЧ дiяльностi полягаСФ в тому, що людина набуваСФ звички до працi, в неСЧ формуСФться готовнiсть до трудовоСЧ та виробничоСЧ дiяльностi, що переростаСФ надалi в працелюбство. Але при цьому не слiд впадати в iншу крайнiсть i пiдмiнювати економiчне виховання трудовим, оскiльки "можна бути працьовитим i в той же час економiчно безграмотним" 12. Бiльш широкою за своСЧм змiстом та ?/p>
Copyright © 2008-2013 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение