Економiчне виховання учнiв загальноосвiтньоСЧ школи в процесi позакласноСЧ навчально-виховноСЧ дiяльностi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
жди реалiзують такi економiчно значимi якостi особистостi як дiловитiсть та пiдприСФмливiсть. Разом з тим вони працелюбнi, ощадливi.
Низький рiвень. Школярi усвiдомлюють необхiднiсть економiчних, соцiальних та правових знань, але в шкiльнi роки не виявляють до них зацiкавлення. В економiчнiй дiяльностi, органiзованiй iншими, беруть участь формально. Не вносять пропозицiй по вдосконаленню певного виду трудовоСЧ дiяльностi (вiддають перевагу використанню пропозицiй ровесникiв). У своiй поведiнцi не проявляють економiчно значимих якостей особистостi та економiчного способу мислення.
Полiтехнiчний пiдхiд до формування економiчних знань дозволяСФ пiдвищити СЧх дiСФвiсть у полiтехнiчнiй пiдготовцi школярiв. Даний пiдхiд забезпечуСФ систематизацiю та узагальнення економiчних знань учнiв, сприяСФ СЧх практичному використанню в конкретнiй трудовiй дiяльностi.
2.2КритерiСЧ вiдбору обСФктiв конструювання
Технiчнiй творчостi учнiв притаманний iнтегральний характер. РЖншими словами, творча технiчна дiяльнiсть являСФ собою комплексну пiзнавально-перетворюючу дiяльнiсть, яка складаСФться iз множини взаСФмозвязаних компонентiв, таких, як теоретичнi дослiдження, експерименти, вирiшення технiчних завдань, побудова моделей та пристроСЧв, СЧх випробування. Завдяки цiй дiяльностi учнi набувають поглиблених знань про навколишнiй свiт, переконуються в правильностi своСЧх мiркувань, якi в процесi технiчноСЧ дiяльностi пiдтверджуються або ж спростовуються, набувають важливих практичних умiнь та навичок.
Матерiальне втiлення задуму невiдСФмна фаза творчого процесу. Тому керiвник гуртка повинен завжди памятати, що якiсне вирiшення цiСФСЧ проблеми маСФ неабиякий позитивний вплив на становлення творчоСЧ особистостi.
Одним з головних чинникiв пiдвищення ефективностi проведення гурткових занять з технiки СФ вiдбiр обСФктiв конструювання. Вказаний етап СФ надзвичайно важливим у пiдготовцi до заняття. РЖ ось чому. Програма кожного технiчного гуртка передбачаСФ строго визначений обСФм знань та умiнь. Цей обСФм розподiляСФться за окремими заняттями, причому обСФм новоСЧ iнформацiСЧ повинен бути доступним для розумiння учнiв. Пiсля цього пiдбираСФться обСФкт працi, в процесi виготовлення якого можна було б найкращим чином сформувати знання та вмiння передбаченi програмою. При цьому керiвнику гуртка приходиться враховувати наявний матерiал та обладнання. Необхiдно також, при вiдборi обСФктiв конструювання, враховувати iнтереси i здiбностi школярiв. Робота над обСФктами конструювання повязана з застосуванням ряду трудових операцiй. Всi вони повиннi бути передбаченi тематикою гуртка. Окрiм того, слiд дотримуватись оптимального спiввiдношення часу, який затрачаСФться на виконання кожноСЧ з цих операцiй.
Таким чином, при вiдборi обСФктiв конструювання, керiвник гуртка опиняСФться перед необхiднiстю враховувати цiлий ряд вимог.
ОднiСФю iз перших розробок вiдбору виробiв для трудового навчання була система К. Ю. Цируля ?31?, в основу якоСЧ закладено 18 положень. Незважаючи на недолiки даноСЧ системи, зумовленi обСФктивними причинами, вона мiстить ряд позитивних вимог, таких як кориснiсть предметiв, розвиток самостiйностi, почуття прекрасного, поступове ускладнення конструкцiСЧ виробiв та технологiСЧ СЧх виготовлення, якi i в даний час не втратили своСФСЧ значимостi.
Спробу сформувати узагальненi критерiСЧ вiдбору обСФктiв працi зробило багато авторiв методичних посiбникiв i дослiдникiв проблем трудового навчання та виховання. Так Д. О. Тхоржевський видiляСФ наступнi критерiСЧ:
?вироби повиннi бути суспiльно корисними:
?технологiя виготовлення виробiв повинна складатись iз операцiй, передбачених навчальною програмою;
?робота повинна бути посильною для учнiв (з огляду точностi виготовлення) i вкладатись, в запланованi на виготовлення, норми часу;
?за признеченням та особливостями конструкцiСЧ вироби повиннi бути доступнi розумiнню учнiв.
В. М. Аридiн ?2? вважаСФ, що при вiдборi обСФктiв конструювання, керiвник гуртка повинен виходити з таких мiркувань:
?доступнiсть розумiння учнями принципу роботи;
?розумiння сутi технологiчних операцiй при виготовленнi виробу;
?можливiсть виготовлення за вiдведений навчальний час;
?освiтня та виховна цiннiсть виробу;
?наявнiсть необхiдних матерiалiв та обладнання.
Г. РД. Левченко акцентуСФ увагу на такi функцiСЧ обСФктiв працi: комплекснiсть, технологiчнiсть, типовiсть трудових операцiй, рiзноманiтнiсть, полiтехнiчна спрямованiсть виховання, естетичнiсть, трудоСФмкiсть, рiзноскладнiсть, безпечнiсть ?17?.
Е. В. Рихвк пропонуСФ наступнi критерiСЧ:
?суспiльнокорисний характер виробу;
?наявнiсть необхiдних матерiалiв та обладнання у навчальних майстернях;
?вiдповiднiсть технологiСЧ виготовлення вимогам програми та здiбностям учнiв;
?наявнiсть варiативностi в конструкцiйних та технологiчних вирiшеннях;
?емоцiйний та виховний вплив виробу на особистiсть школяра.
Стосовно практичноСЧ роботи гурткiвцiв, то "при вiдборi обСФктiв конструювання важливо враховувати не лише якiсть готових виробiв, час, затрачений при цьому, кiлькiсть технологiчних операцiй, але й те, яка вiдносна питома вага самостiйностi школяра, якi творчi елементи проявляСФ вiн, якi емоцiСЧ i почуття збуджуСФ у нього виготовлення даного виробу..." ?24?.
У методичному посiбнику "Суспiльнокорисна продуктивна праця учнiв" авторiв В. В. Корольковського та В. Д. Симоне?/p>
Copyright © 2008-2014 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение