Економiчне виховання учнiв загальноосвiтньоСЧ школи в процесi позакласноСЧ навчально-виховноСЧ дiяльностi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?яд творцiв матерiальних цiнностей, складають основу формування економiчних знань та умiнь, сприяють розвитку таких якостей як працелюбство, пiдприСФмливiсть; дiловитiсть; ощадливiсть тощо.
Пiд працелюбством слiд розумiти форму вираження особистiстю свого позитивного вiдношення до працi. Воно проявляСФться в бажаннi добросовiсно працювати; з часом переходить в сферу усвiдомлення соцiальноСЧ та моральноСЧ цiнностi працi, глибокого розумiння СЧСЧ необхiдностi.
ПiдприСФмливiсть слiд розглядати як форму виявлення трудовоСЧ, суспiльноСЧ активностi, що виражаСФться у винахiдливостi, iнiцiативностi, практичностi, самостiйностi в прийняттi рiшень i вiдповiдальностi за СЧх виконання; "генеруваннi" iдей, метою яких СФ отримання прибуткiв.
Дiловитiсть визначаСФться як сукупнiсть творчих, виконавчих та органiзаторських якостей, завдяки яким особистiсть оптимально самореалiзуСФться в трудовiй дiяльностi.
Ощадливiсть передбачаСФ рацiональний розподiл, оцiнку та використання рiзного виду ресурсiв, виявлення резервiв для досягнення поставленоСЧ мети.
Змiст економiчноСЧ дiяльностi пiдлiткiв у процесi гурткових занять може бути виражений через етапи органiзацiСЧ технiчноСЧ дiяльностi. Е.Г.Костяшкiн видiляСФ наступнi етапи органiзацiСЧ працi: вибiр обСФкту конструювання; складання плану роботи по конструюванню виробу; органiзацiя працi ?14?.
Спiвставлення цих етапiв з етапами економiчноСЧ дiяльностi ми вбачаСФмо в такому взаСФмозвязку:
вибiр обСФкту конструювання визначення тематики та мети роботи з урахуванням можливостей СЧСЧ досягнення;
складання плану роботи по
конструюванню виробу - планування трудовоСЧ дiяльностi, пiдготовчi роботи, необхiднi для досягнення поставленоСЧ мети (розподiл обовязкiв, пiдбiр iнструментiв та матерiалiв тощо).
органiзацiя працi - визначення оптимальних варiантiв виконання завдання, регуляцiя та саморегуляцiя дiяльностi, застосування прийомiв, що сприяють пiдвищенню продуктивностi та якостi роботи, спiвставлення отриманих результатiв з намiченими, аналiз виконаноСЧ роботи.
Працюючи над обСФктом конструювання, гурткiвцi ознайомлюються з такими економiчними поняттями як: робоче мiiе, органiзацiя робочого мiiя, обладнання, iнструменти, пристроСЧ, трудова диiиплiна; економiя часу, сировини та матерiалiв; облiк, контроль, якiсть, брак, продуктивнiсть працi тощо. В процесi гурткових занять цi поняття поглиблюються та доповнюються iншими: наукова органiзацiя працi, норма часу, режим економiСЧ, план, трудова i технологiчна диiиплiна, собiвартiсть i iн.
Разом з тим, було б помилковим твердження про те, що данi економiчнi поняття, з достатньою глибиною засвоюються лише в процесi занять технiчних гурткiв. В своСЧй роботi ми хочемо лише пiдкреслити, що творча технiчна дiяльнiсть школярiв на гурткових заняттях, з помiж iншого, маСФ широкi можливостi для формування в школярiв системи економiчних знань. Розглянемо це на прикладi поняття "продуктивнiсть працi".
Послiдовнiсть формування даного поняття включаСФ в себе: визначення поняття i засвоСФння його загальних ознак; розрахунково-аналiтичну дiяльнiсть та практичне оперування даним поняттям у конкретних умовах; поглиблення та розширення змiсту поняття.
В процесi гурткових занять учнi дiзнаються, що продуктивнiсть працi вимiрюСФться кiлькiстю продукцiСЧ виробленоСЧ за одиницю часу (годину, мiсяць), або ж кiлькiстю часу затраченого на виготовлення одиницi продукцiСЧ. Вони дiзнаються, що продуктивнiсть працi залежить вiд органiзацiСЧ працi, матерiально-технiчноСЧ бази, умов працi, вмiння рацiонально використовувати iнструменти та пристроСЧ тощо.
Заняття в технiчних гуртках створюють широкi можливостi для формування в учнiв економiчних умiнь. Економiчнi умiння планувати, органiзовувати, контролювати, вести облiк необхiднi школярам для СЧх майбутньоСЧ трудовоСЧ дiяльностi.
Для визначення результативностi позакласноСЧ роботи з технiки в економiчному вихованнi школярiв, доцiльно керуватись такими критерiями:
?наявнiсть економiчних знань учнiв, рiвень розвитку СЧх економiчного мислення;
?усвiдомлення учнями сутi морально-етичних якостей господарника;
?виявлення цих якостей у повсякденному життi та в спецiально створюваних педагогiчних ситуацiях.
Вiдповiдно до названих критерiСЧв при оцiнюваннi економiчноСЧ пiдготовленостi учнiв можна видiлити наступнi рiвнi.
Високий рiвень. Школярi добре усвiдомлюють необхiднiсть соцiально-економiчних знань та умiнь. Володiють ними та систематично використовують у своСЧй дiяльностi. Часто виступають органiзаторами трудових справ, здiйснюють економiчну дiяльнiсть (беруть активну участь у плануваннi, рацiоналiзацiСЧ, вмiють аналiзувати результати, виявляють резерви пiдвищення ефективностi конкретного виду дiяльностi). Схильнi до економiчного способу мислення та виявляють економiчно значимi якостi. У них достатньо розвинутi дiловитiсть, пiдприСФмливiсть, комунiкабельнiсть; володiють етикою дiлового спiлкування.
Середнiй рiвень. Учнi усвiдомлюють необхiднiсть соцiально-економiчноСЧ пiдготовки у майбутнiй трудовiй дiяльностi. Володiють комплексом економiчних i правових знань та умiнь, але використовують СЧх, керуючись мотивами особистого характеру чи вказiвками вчителя. Виконують завдання економiчного характеру з огляду необхiдностi. Приймають участь в колективному аналiзi результатiв дiяльностi, але при цьому не проявляють особистоСЧ iнiцiативи. В поведiнцi не зав
Copyright © 2008-2014 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение