Економiчне виховання учнiв загальноосвiтньоСЧ школи в процесi позакласноСЧ навчально-виховноСЧ дiяльностi
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
пiдлiткiв таких якостей як цiлеспрямованiсть, дiловитiсть, iнiцiативнiсть. Належне мiiе, в планi економiчного виховання, вiдводить високоорганiзованiй продуктивнiй працi, в якiй вбачав широкий простiр для задоволення рiзноманiтних iнтересiв своСЧх вихованцiв. Далеко не останню роль вiдводить Макаренко матерiальному стимулюванню працi пiдлiткiв, СЧх заробiтнiй платi. "Зарплата не тому досконала, - пише вiн, - що даСФ грошi учню, вона досконала тому, що ставить його в умови власного бюджету, вона даСФ можливiсть виховати майбутнього господаря. тАжГрошiтАжможуть бути прекрасним вихователем, прекрасним педагогом" 19.
Творча спадщина А. С. Макаренка пронизана бажанням поСФднання виховання колективiзму з формуванням у школярiв економiчного мислення, господарського вiдношення до матерiальних цiнностей, рацiональноСЧ органiзацiСЧ працi, пiдвищення СЧСЧ продуктивностi. Аналiз його педагогiчного досвiду свiдчить, що основою методики вченого-педагога була продуктивна праця та СЧСЧ звязок з економiкою.
Основнi питання теорiСЧ i практики виховання, розробленi А. С. Макаренком, отримали подальший розвиток в педагогiчнiй дiяльностi i працях видатного педагога В. О. Сухомлинського. Вiн не лише подiляв i пропагував iдеСЧ Макаренка, але й успiшно реалiзовував СЧх в практицi роботи школи.
"НемаСФ i бути не може виховання, - писав В. О. Сухомлинський, - поза працею i без працi, тому що iнакше, у всiй СЧСЧ складностi i багатогранностi, людину виховати неможливо". Надаючи великого значення участi дiтей в продуктивнiй працi, вiн ратуСФ за органiзацiю економiчно ефективноСЧ працi, оскiльки "чим бiльше праця дiтей подiбна на працю дорослих, тим значимiша СЧСЧ виховна дiя" 27.
Важливим виховним аспектом продуктивноСЧ працi СФ, на думку В. О. Сухомлинського, правильний пiдхiд до матерiального стимулювання працi школярiв. Послiдовне i неухильне дотримання закону розподiлу за працю не лише суттСФвий соцiально-економiчний фактор, але й педагогiчний принцип. "Потрiбна праця платна, - вважав Василь Олександрович, - щоби дiти зрозумiли цiну грошам, змогли принести СЧх в сiмю, порадувати СЧСЧ i порадуватись самим"28.
Всi цi питання, безперечно, актуальнi i для сьогодення. Вони мають надзвичайно важливе значення у вирiшеннi проблеми формування у молодi конкретних економiчних знань, умiнь, переконань.
Проблема економiчноСЧ освiти i виховання дослiджуСФться в фiлософському, соцiологiчному, економiчному, психологiчному i педагогiчному аспектах.
У 70-80-х роках, дослiдниками педагогiчного аспекту даноСЧ проблеми було виконано значний обсяг робiт по виявленню складових частин процесу економiчного виховання школярiв. Бiльшiсть авторiв, приймаючи за вихiдний момент економiчну дiяльнiсть, мету економiчного виховання вбачали в пiдготовцi до цiСФСЧ дiяльностi, до участi в економiчному життi суспiльства. Звiдси випливають й основнi завдання економiчного виховання: послiдовнiсть формування у школярiв економiчноСЧ свiдомостi, розумних потреб, вмiння спiвставляти СЧх з матерiальними можливостями; усвiдомлення необхiдностi трудовоСЧ спрямованостi в пошуку шляхiв задоволення потреб; набуття умiнь та навичок економiчного аналiзу; оволодiння основами науковоСЧ органiзацiСЧ працi; виховання якостей притаманних господарнику тощо.
Дослiдниками процесу економiчного виховання було видiлено основнi напрямки його реалiзацiСЧ: координацiя внутрiшкiльного планування; встановлення системи педагогiчних дiй, спрямованих на набуття учнями економiчних знань; формування у них економiчних якостей; впровадження в школах режиму економiСЧ; економiчна освiта i виховання в процесi суспiльно корисноСЧ продуктивноСЧ працi, на уроках природничо-математичних, суспiльних i гуманiтарних диiиплiн, в ходi трудового навчання, в позакласнiй i позашкiльнiй роботi, в сiмСЧ. Багато дослiдникiв намагалися пiдiйти до проблеми цiлiсно: з позицiй системи економiчного виховання школярiв; провiдних компонентiв змiсту (економiчних знань та умiнь); вiку учнiв.
В педагогiчних дослiдженнях паралельно з розробкою змiсту проводився пошук форм та методiв економiчного виховання школярiв. Деякi дослiдники намагалися розглянути використання загальних форм та методiв навчання i виховання школярiв в процесi формування економiчних знань, умiнь та навичок, одночасно видiляючи при цьому специфiчнi засоби: економiчнi розрахунки, пости економiСЧ i т. п. РЖншi автори, зосереджуючи свою увагу на вивченнi окремих питань економiчного виховання, вели пошук форм та методiв на базi аналiзу економiчноСЧ дiяльностi. Наприклад, в процесi продуктивноСЧ працi школярiв у НВК ефективною формою СФ рацiоналiзаторська дiяльнiсть, що включаСФ в себе, окрiм процесу конструювання технiчних обСФктiв, елементи економiчноСЧ дiяльностi: отримання найбiльшоСЧ ефективностi вiд рацiоналiзаторськоСЧ дiяльностi, розрахунки, оцiнку та аналiз СЧСЧ показникiв.
Автори видiляють тi основнi фактори, якi безпосередньо впливають на ефективнiсть економiчного виховання школярiв: однаковi матерiальнi умови та можливостi для всебiчного розвитку дiтей; впровадженн елементiв науковоСЧ органiзацiСЧ працi вчителiв; створення режиму економiСЧ в школi; змiцнення звязкiв школи, сiмСЧ та громадськостi з питань економiчного виховання; вдосконалення економiчноСЧ та методичноСЧ пiдготовки вчителiв тощо.
В дослiдженнях О. К. УлСФдова, В. П. Фофанова, В. Д. Попова розглянуто економiчнi форми суспiльноСЧ свiдомостi, охарактеризовано шляхи формування економiчного мислення, ви
Copyright © 2008-2013 studsell.com рубрикатор по предметам рубрикатор по типам работ пользовательское соглашение