Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
°ты, представленные в таблице:
Таблица № 6 Результаты контрольного обследования эмоционального развития детей
УровниАбсолютное число, %Высокий0 детей - 0Средний17 детецй - 85 %Низкий3 ребенка 15 %
Таблица № 7 Сравнительные данные
УровниАбсолютное число (%) констатирующий экспериментАбсолютное число (%) контрольный экспериментВысокий0 детей - 0-Средний 2 ребенка - 10 детей - 85%.Низкий 18 детей - 90 %3 ребенка - 15 %
ВЫВОДЫ
Результаты контрольного диагностического обследования показали значительное позитивное продвижение детей в эмоциональном развитии. Дети, показавшие в констатирующем эксперименте низкий уровень в контрольном эксперименте продемонстрировали средний уровень. Таким образом, экспериментальная работа позволила познакомить детей с основными эмоциями, обогатила их представления об эмоциональных состояниях других людей, расширила способы проявления эмоциональной экспрессии.
Заключение
Проведенное нами исследование даёт основание говорить о том, что эмоциональное развитие дошкольников - важное направление педагогической работы, методическая сторона которого мало изучена. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал необходимость рассмотрения процесса эмоционального развития в единстве социального и биологического факторов, опираясь на принципы системности организации психики детей, учёта возрастных особенностей, естественности включения в педагогический процесс дошкольного учреждения.
Констатирующий эксперимент выявил, что у большинства детей отсутствовала адекватность и выразительность эмоциональной экспрессии. Они испытывали трудности в восприятии эмоциональных состояний, практически не умели идентифицировать свое состояние с настроением, зафиксированным на картинке. В формирующей части эксперимента проводилась работа по ознакомлению детей данной группы с основными эмоциями. Опытно-педагогическая работа показала целесообразность использования художественной литературы, эмоционально-экспрессивных, дидактических игр и игровых упражнений, проблемных ситуаций, когнитивных схем эмоций, а также целесообразность выполнения заданий в альбомах.
Контрольная часть эксперимента была проведена на материале тех же методик, что и в констатирующем эксперименте. Анализ результатов опытно-педагогической работы показал, что у детей с интеллектуальными нарушениями после проведения занятий по ознакомлению с основными эмоциями, комплекса игр наблюдается значительный подъем уровня эмоционального развития. Исследование подтвердило правомерность выделенных психолого - педагогических условий, способствующих эмоциональному развитию детей шестого года жизни с интеллектуальными нарушениями.
В ходе исследования были выявлены механизмы, составляющие процессуальную сторону реализации эмоционального компонента. К ним относится метод эмоционально - сенсорного воздействия, эмоционально-образного стимулирования и побуждения к сопереживанию, включающие в себя ряд инструментирующих их приёмов. Все составляющие процесуальной стороны эмоционального компонента обладают свойством широкого переноса и могут применяться не только при усвоении содержания эмоционального компонента, но и содержания, входящего в другие компоненты образования (интеллектуальный и деятельностно-практический).
Все очерченные линии рассматриваемой проблемы позволяют заключить: пока душа ребёнка нежна и податлива, и необычно восприимчива и впечатлительна процесс организации образования может быть связан с эмоциями, чувственным проникновением детей в действительность.
Педагогу следует помнить, что мир взрослых и мир детства - две сильно отличающиеся друг от друга реальности. То, что для взрослого кажется несущественным, необязательным для ребёнка заполнено глубоким. Обычные, порой незаметные вещи, события воспринимаются детьми как загадочные и таинственные.
Дошкольники склонны к пристрастному отражению действительности, созданию образов, преувеличивающих особенностей предметов, связей между ними. Они воспринимают мир в своих детских координатах и пропорциях, оценивают его через призму своей системы смыслов и значений. Неслучайно бытует понятие видеть мир глазами ребёнка. Обращение к детским эмоциям и умелое руководство ими позволит не только по-иному подойти к организации педагогического процесса в дошкольных учреждения, но убедиться в правомерности слов великого русского педагога К.Д. Ушинского, высказанных им ещё в конце XIX века: Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребёнка, тем не менее, в направлении их должно видеть свою главную задачу.
Таким образом, на основе результатов опытно - педагогической работы можно делать вывод о том, что развитие эмоциональной сферы старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями в совместной деятельности с педагогом протекает более успешно, если в педагогический процесс включены специальные занимательные занятия, обогащающие эмоциональный опыт детей шестого года жизни, а также комплекс игр, побуждающий к экспрессивным проявлениям, творческому самовыражению.
В дальнейшем необходимо исследовать вопрос эффективности эмоционального развития дошкольников в условиях семьи, преемственности в этом процессе между дошкольным учреждением и семьёй.
Список литературы
1. Анохин, П. Эмоции / П.К. Анохин. - БМЭ т. 35 М., 1962.
. Асмолов, А. П