Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
я частичной сформированностью представлений об эмоциях. Они не могут выразительно проявлять внешнюю экспрессию (мимику, жесты, телодвижения). Дети понимают эмоциональное состояние другого на картинке, но плохо воспринимают настроение по графическим изображениям. Идентифицируют свое эмоциональное состояние с изображением, но не могут объяснить свой выбор. Они не проявляли особого интереса к предлагаемым им заданиям. Составляющим эмоциональной экспрессии эпизодически присуща стереотипность
3 уровень: дети, у которых отсутствует адекватность и выразительность эмоциональной экспрессии. Они не могут определить эмоциональные состояния по картинкам, по графическим изображениям; не умеют идентифицировать свое эмоциональное состояние с изображением. Это дети, которые не могут выразительно использовать мимику и пантомимику при демонстрации эмоций. Проявляют индифферентность к предлагаемым им заданиям. Репертуар эмоциональной экспрессии у них чрезвычайно ограничен.
На основе проведенного наблюдения нами были получены следующие результаты, представленные в таблице 5.
Таблица № 5 Уровни эмоционального развития детей
УровниАбсолютное число, %Высокий0 детей - 0Средний2 детей - 10 %Низкий18 детей - 90 %
Таким образом, видно, что большее количество детей относятся к низкому уровню эмоционального развития. Это дети, у которых отсутствуют представления об эмоциях, выразительность эмоциональных проявлений. Они не могут определить по графическому изображению эмоциональные состояния людей, не могут выразить словами свое эмоциональное состояние. У них отсутствует выразительная мимика, пантомимика и речь. Экспериментальные данные показали, что требуется большая работа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Вторым направлением констатирующего эксперимента было изучение состояния педагогической работы по развитию эмоциональности детей данной группы.
В него входило: анкетирование воспитателей этой группы и изучение планов воспитателей.
Анкетирование проводилось индивидуально, воспитателям было предложено ответить на 6 вопросов. Анкета представлена в приложении. Анкетирование показало, что воспитатели отмечают значимость и необходимость такой работы с детьми. Однако испытывают трудности в определении направлений эмоционального развития, в выделении методов, форм работы с детьми, содержании педагогической работы.
Анкета для воспитателей (см. приложение 3) показал, что в основном эмоциональное развитие детей ограничивается созданием условий в группе для эмоционального благополучия, сводится к традиционным формам, таким как индивидуальная работа по закреплению программных знаний, умений, навыков, чтение художественной литературы, подготовка атрибутов к празднику и т. д. Зачастую растворяется в свободной самостоятельной деятельности детей и осуществляется воспитателем параллельно с играми дошкольников по интересам.
Изучив анкеты и планы можно сказать, что целенаправленной работы по развитию эмоциональной сферы детей 6 - го года жизни с интеллектуальными нарушениями в данной группе не проводилось. Воспитатели уделяли недостаточное внимание данной проблеме.
Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что вопрос эмоционального развития старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями не находит должной реализации в практике работы с детьми и определил необходимость разработки методики формирующего эксперимента.
2.2 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА (ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА)
Следующим этапом нашей работы было проведение формирующего эксперимента. Базой для его проведения являлось МОУ НШДС № 1 г. Тулы, в эксперименте участвовало 20 детей старшей группы.
Цель развивающей программы: апробировать методику эмоционального развития, строящуюся с учётом следующих условий: расширить представления детей с интеллектуальными н6арушениями об эмоциональных проявлениях, развить умение выражать эмоциональные состояния вербальными и невербальными способами; обогатить опыт эмоциональной экспрессии.
Экспериментальная методика включала 2 этапа:
1 этап. Организация специальных занятий по ознакомлению детей с основными эмоциями, обогащение их представлений об эмоциях с использованием когнитивных схем, игр и игровых упражнений.
2 этап. Развитие эмоциональной экспрессии, выразительности внешнего, моторного оформления эмоций.
Раскроем этапы экспериментальной работы.
этап. Организация специальных занятий по ознакомлению детей с основными эмоциями.
Основными задачами данного этапа являются:
- познакомить детей с основными эмоциональными состояниями (радости, грусти, злости, страха, удивления) и их внешними проявлениями, причинами их возникновения;
- научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей;
- дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово);
- способствовать развитию умения правильно и выразительно выражать свои эмоции посредством мимики, жестов, интонации, пантомимики;
- научить идентифицировать собственное настроение с графическим изображением.
Этот этап включал в себя проведение 23 комплексных занятий, 2 раза в неделю по 25 - 30 минут. В эти занятия преднамеренно закладывался материал, провоцирующий дошкольников к передаче собственных эмоциональных состо?/p>