Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
олным исчезновением идентификации и включением когнитивных компонентов (установление причинно-следственных связей, понимание позиции объекта эмпатии, что связано с уровнем развития ценностных ориентацией, морального сознания, т.д.); 3) импульс к содействию или внутреннее содействие, желание оказать помощь, поддержку; 4) реальное содействие, оказание помощи.
Анализ эмпатийной цепочки приводит к заключению, что результативность разрешения эмпатогенных ситуаций ребенком зависит от многих факторов: овладение механизмом идентификации, умением понимать позиции объекта эмпатии, выражать сочувствие и др. Отсюда, развитие эмпатии представляет собой многоэтапный процесс, включающий в себя расширение представлений об эмоциональных состояниях, адекватных и неадекватных способах выражения эмоций в ситуациях Я и другие; развитие опыта оценивания содержания эмпатогенной ситуации, поступков посредством анализа причинно-следственных связей, умения выражать сострадание другому конкретными действиями. Анализ экспериментальных данных (А.Д. Кошелевой, Л.П. Стрелковой и др.) показал, что формирование эмпатийных цепочек наиболее успешно осуществляется в игровой и практической деятельности. Чисто вербальные методики, включающие в себя словесное описание эмоциональных состояний, вариантов разрешения ситуаций выступают в числе вспомогательных, пропедевтических.
В качестве основных методов развития эмпатии можно выделить: метод игровой драматизации (идентификация в рамках исполняемой роли, импровизации); метод создания ситуаций морального выбора (А.Д. Кошелева), побуждающих детей к проектированию способов помогающего поведения, определению содержания эмоциональных проявлений (сопереживание, сочувствие); метод оценивающих воздействий, что способствует осознанию детьми смысла проявления эмоциональной отзывчивости. Использование этих методов не предполагают готового и однозначного разрешения ситуаций, в силу чего требуют от ребенка сложной внутренней работы в распознавании эмоций других на основе наблюдения их действий, способов поведения, раскрытии смысла ситуации и выражении своего отношения к другому человеку.
Для дошкольников характерна непосредственность подвластность чувствам. Поэтому, как отмечал В.В. Зеньковский власть моральных настроений, случайных, нетерпеливых, быстрых кладет печать непосредственности на всю детскую активность - в этом смысле детство может быть названо золотой порой эмоциональной моральной активности. В связи с этим эмпатию можно отнести к типичным проявлениям ребенка, к непосредственному движению его души (В.В. Зеньковский). При педагогическом руководстве с использованием отмеченных выше методов эти проявления становятся более осознанными, мотивированными, социально поддержанными.
. Развитие представлений об эмоциях. В дошкольном возрасте дети осваивают социальную обусловленность эмоций, овладевают нормативными категориями, эталонами их проявления, что служит началом становления эмоциональной культуры личности. Развитие представлений об эмоциях - это прежде всего выражение эмоций в ярких, субъективно окрашенных образах, которые остаются в памяти, входят в жизнь ребенка. Отсюда, педагогическая работа должна быть направлена на:
-осознание детьми факта возникновения эмоций;
-понимание эмоциональной жизни других, смысла эмоциональных проявлений (причинно-следственных связей);
-осмысление внешних признаков выражения положительных, отрицательных эмоций, границ их адекватного проявления;
-расширение словаря эмоциональной лексики, овладение понятиями, соответствующими тому или иному состоянию;
-обогащение детей проективным материалом (термин В.В. Зеньковского), открывающим ребенку моральный смысл представлений об эмоциях, побуждающим к самостоятельным этическим размышлениям.
Работу с детьми целесообразно строить с использованием схематической формы организации знаний. Схема служит универсальным способом структурирования информации, характеризуется наличием аффективно-оценочного элемента, который хранится внутри её. В когнитивных схемах эмоций обобщенно концентрируются знания о причинах эмоций, выделяются признаки, характерные для переживания той или иной эмоции, о следствиях эмоциональных проявлений (Н.Д.Былкина, Д.В.Люсин). Поскольку когнитивная схема эмоций отражает отнюдь не реальное протекание эмоциональных процессов, я форму, в которую организованы знания об эмоциях (Н.Д.Былкина, Д.В.Люсин) важно используя их, привлекать личный опыт субъективного переживания детьми подобных ситуаций путем идентификации эмоций. В таком единстве можно достичь осознанного отношения к формируемым знаниям.
Когнитивные схемы эмоций конструируются на следующих положениях: отражение наиболее ярких форм эмоционального поведения в контексте знакомых жизненных ситуаций; наличие причинно-следственных связей; возможность активного участия самих детей в анализе ситуаций, оценке эмоциональных проявлений.
Важное место следует отвести жизненным ситуациям, побуждающим детей к отождествлению себя с визуально-воспринимаемыми состояниями других. Их использование позволяет, по данным А.Д.Кошелевой, достичь значительного эффекта в обогащении детских представлений об эмоциях.
Повышение образного понимания эмоциональных состояний служит начальным этапом развития эмпатии, одним из условий усвоения словесных обозначений эмоций, эм?/p>