Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ционального благополучия в группе сверстников.
. Развитие словаря эмоциональной лексики. Оно включает в себя два аспекта: 1 - освоение понятийного содержания слов, предметной отнесённости что, в свою очередь, неразрывно связано с познавательным развитием детей, накоплением представлений, обогащением операциональной стороны мышления.
2 - постижение слов как лексической единицы языка, смысловой стороны речи. Это направление связано с освоением обобщённых эмоциональных характеристик, оттенков настроений.
Эти два аспекта тесно взаимосвязаны между собой. Изучение работ В.В.Гербовой, М.М.Кольцовой, А.А.Потебня, В.И.Логиновой, а также собственное экспериментальное исследование позволило выделить логику постижения детьми данной группы слов, связанную с различными уровнями интеграции. Интегративный подход заключался в четырёх уровнях обобщения: 1 - слово замещает чувственный образ, конкретного персонажа (злой волк, испуганный заяц); 2 - слово замещает чувственный образ ряда идентичных по эмоциональному проявлению героев (злые не только волки, но и медведи, радостные птицы, звери, т.д.); 3 - слово превращается в обобщённый сигнал, обозначающий эмоциональное состояние, относящееся к различным группам явлений социальной и культурной жизни (удивлённый папа, продавец в магазине, Дед-Мороз на утреннике, Чебурашка, т.д.). На этом уровне важное место уделялось различению и обобщению эмоциональных состояний по существенным внешним признакам (позе, жестам); 4 - итог предыдущих уровней обобщения, он связан с широким использованием сигнального значения этой группы слов, включая обобщённые эмоциональные характеристики (Девочка-привередница, упрямый Фома, Маша-растеряша, др.), оттенки настроений (не очень радостный, совсем опечалился, немного уставший, т.п.).
Педагогическая работа в этом направлении важно осуществлять в единстве с развитием эмоциональной экспрессии и представлений об эмоциях. Усвоение словесных обозначений эмоциональных проявлений возможно при наличии конкретно-чувственных образов или представлений детей об эмоциях. Как утверждают О.В. Гордеева с развитием представлений об эмоциях увеличивается количество понятий, в которых осмысливаются эмоции, увеличивается число параметров, по которым характеризуются эмоции: вначале их два - "удовольствие - неудовольствие", затем появляются другие параметры "связь с другими", "соответствие месту, времени" и т.п.
Кроме того, освоение понятийного содержания слов, раскрытие их семантики необходимо осуществлять в единстве с развитием эмоциональной экспрессии детей, привлекая их витагенный опыт. Это обусловлено тем, что в значение слов ребёнок вкладывает прочувствованный образ, свой живой, буквальный смысл (Н.Х.Швачкин). В теории речевого развития дошкольников общепризнанно, что конкретно-отнесённая форма значения слов возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления (В.В.Гербова, В.И.Логинова, В.И.Яшина).
В практической работе с детьми по эмоциональному развитию целесообразно использовать произведения детских писателей, поэтов, народный фольклор. Художественная литература, по данным Запорожца А.В., является особо формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказки, рассказы, потешки и др. обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мироведение, отзывчивость, служат прекрасным поводом для содержательного диалога педагога с детьми. Для развития представлений об эмоциях, различных формах их выражения, стимулирования оценочного отношения к окружающей жизни рекомендуется привлекать детей к выполнению заданий в альбомах, которые можно образно назвать Радуга настроений.
Таким образом, все выделенные пять направлений находятся в тесной взаимосвязи и в своем единстве образуют программу эмоционального развития детей 3-6 лет. При выборе содержания и формы педагогической работы необходимо учитывать естественные колебания в динамике эмоциональных состояний детей. В начале недели лучше организовывать игры, способствующие раскрепощению детей, снятию вялости после выходных дней, не требующие интенсивного интеллектуального напряжения. Это сенсорные, эмоционально-экспрессивные игры и т.п.
В середине недели, период высокой работоспособности, активной включенности детей в разноплановую деятельность, установленный ритм жизни дошкольного учреждения, желательно организовывать такие формы работы, которые требуют от них определенного интеллектуального напряжения, внимания, порой волевых усилий, творческого самовыражения. К ним относится эмоционально-смысловое общение, игры с использованием пиктограмм, письменные задания в альбомах, решение проблемных ситуаций и т.д.
К концу недели целесообразно вводить яркие оригинальные формы работы, позволяющие поддерживать эмоциональную активность детей, вызывать повышенный интерес к ним. Этим требованиям отвечают игры, направленные на стимулирование проявления самостоятельности, демонстрирование индивидуальной неповторимости, оригинальности в области эмоциональной экспрессии и т.п.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ:
Таким образом, суть эмоционального развития детей состоит, конечно, не в становлении устойчивых позиций, убеждений, а в том, чтобы активизировать моторные механизмы эмоциональной экспрессии, сформировать адекватность эмоционального реагирования, выразительность внешнего оформления эмоций; заложить основы эм