Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
»яется естественно за счет планомерной регуляции потока сенсорной информации, подаваемой в игровом контексте. Последовательное введение сенсорного стимулирования, различного по знаку, качеству, интенсивности воздействия можно рассматривать в качестве методического ориентира работы с детьми на начальных этапах эмоционального развития дошкольников.
. Развитие эмоциональной экспрессии или моторных механизмов эмоциональных проявлений: жестов, мимики, пантомимики и речевой интонации.
Анализ психологических исследований показал, что процессы эмоциональной экспрессии включают в себя два основных элемента: процессы собственного выражения эмоций (функциональная система, реализующая моторные акты) и процессы контроля за этим выражением (функциональная система, осуществляющая регуляцию этих актов: усиление, ослабление, т.д.). Согласно теории выразительных эмоций (В.А. Лабунская, С.Л. Рубинштейн, И.А. Сикорский и др.) каждой эмоции присуще свое моторное оформление, на котором отражается любой ее нюанс, получая специфическое внешнее выражение. Экспрессивная сторона есть не просто атрибут эмоций, а форма их существования, способ проявления. Эмоциональная экспрессия не является только инструментом, обеспечивающим выживание и благополучие малыша (К. Изард). Она служит своеобразным каналом невербальной связи, по которому ребенок транслирует сигналы, привлекающие внимание взрослых, мотивирует заботу взрослых о нем и организацию социального взаимодействия с ним, является . В становлении и развитии экспрессивной стороны эмоций важную роль играет социальная среда, когнитивный уровень развития ребенка (А.В. Запорожец, К. Изард, Д.Б. Эльконин, др), развитие самоконтроля. Наиболее обстоятельно взгляды на развитие контроля за экспрессией изложены в нейрокультурной теории экспрессии П.Экмана, согласно которой между переживанием эмоции и её выражением находится элемент культурного, социального научения, что делает экспрессию выразительной и адекватной контексту ситуации (Ekman P., Friesen W. Unmasking the face. New Jersey, 1975, -212 p.). Отсюда
Для обоснования возможности педагогического влияния на эту сторону развития детей мы обратились к театральной педагогике К.С. Станиславского, в частности, его методу опосредованного включения и отражения эмоциональных переживаний в ходе совершаемых действий. Этот метод получил название физического действия. Его заимствование применительно к детям дошкольного возраста дает возможность управлять характером моторного звена эмоционального отклика в следующих направлениях:
-снимать психологическое напряжение, скованность в движениях, жестах, голосовых реакциях;
-развитие выразительности моторного звена эмоционального отклика;
-побуждение к демонстрированию самобытного, индивидуально-неповторимого рисунка эмоциональной экспрессии; стимулирование к проявлению сформированного эмоционального опята.
Наиболее эффективными средствами развития паралингвистических проявлений эмоций выступает игровая драматизация (Л.П.Стрелкова, Н. Сорокина), игровая психогимнастика (М.И.Чистякова), игровые импровизации (Г. Барднер, И.П.Воропаева). Позитивное влияние игры на эмоциональную среду дошкольников обусловлено ее особыми эмоциогенными свойствами (инсценирование движений, характерных для эмоционального состояния героя, наличие воображаемых ситуаций, др.), возможностью моделирования эмоциональных проявлений. С этой целью предлагаются эмоционально-экспрессивные игры. При организации и проведении эмоционально-экспрессивных игр важно учитывать:
-специфику моторного профиля каждой эмоции, отсюда в контекст игры должно включаться содержание, провоцирующее детей к демонстрированию различных эмоциональных состояний: радость, грусть, страх, удивление, т.д.
-последовательность в усложнении игр, способов их организации: 1) игры предполагающие повторение действий по образцу; 2) игры, включающие в себя завершение действий начатых взрослыми; 3) игры, провоцирующие к самостоятельным импровизациям с реальными, воображаемыми предметами, без предметов;
-последовательность введения составляющих экспрессивной стороны эмоций. Для этого целесообразно начинать организацию таких игр с компонентов наиболее подвластных управлению и самоконтролю - это жесты, мимика.
Провоцируя ребенка к эмоциональному самовыражению, эти игры создают благоприятный фон для проявления индивидуальности, развития эмоциональной чуткости и др. Они вводятся в содержание совместной деятельности педагога с детьми со средней группы, поскольку к четырем годам у детей складывается определенный личностный опыт, они способны действовать от определенного лица, ориентироваться на установки взрослого и др.
3. Развитие эмпатии - способности эмоционально откликаться на переживания других людей. Термин эмпатия в научный оборот введён Э.Титченером и обозначал чувствование в переживание другого. Эмпатия - основа социального интеллекта (Ю.Б.Гиппенрейтер), социально-психологический феномен, возникающий в процессе общения (Г.М.Андреева).
Достаточно подробно динамика протекания эмпатийного процесса представлена в работах Л.П. Стрелковой. Эмпатия как процесс включает в себя четыре компонента: 1) сопереживание, в основе его лежит механизм идентификации (переживание эмоциональных состояний другого как своих собственных) и эмоционального заражения (эмоциональное взаимовлияние); 2),очувствие - характеризуется ослаблением или п