Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
енность), наряду с поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, лёгкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми.
Кроме того, у детей-олигофренов часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей наблюдается чрезмерная лёгкость и поверхностная оценка серьёзных жизненных событий.
Слабость мысли, интеллекта умственно отсталого ребёнка и незрелость, примитивность мотивационно-потребностной сферы тормозят у них формирование высших чувств.
Изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта.
Эмоциональное развитие дошкольников - педагогически обусловленный процесс, сущностно связанный с личностным развитием детей, процессом их социализации, творческой самореализации, введения в мир культуры (культуры взаимоотношений, мировосприятия, самовыражения и др.).
Проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста рассматривалась с разных сторон. Отечественная и зарубежная педагогика неоднократно обращалась с осмыслением различных аспектов развития эмоций, функций и роли педагога в процессе эмоционального развития детей. Условно весь спектр исследований можно разделить на три направления: образовательное (А.Д.Кошелева, Л.П.Стрелкова, Степанова, В.М.Минаева), профилактическое (Чистякова, И.П. Воропаева), коррекционно-развивающее (Л.А.Абрамян, И.П. Воропаева А.С.Спиваковская, В.В.Лебединский, Чистякова). Установлено, что способам выражения собственных эмоциональных состояний и пониманию эмоций другого необходимо обучать. Взрослый должен предоставлять ребенку образцы эмоционального самовыражения, учить согласовывать рождающиеся у ребёнка эмоции с социально заданными формами эмоциональных переживаний и проявлений взрослых (В.А.Петровский), оценивать способы проявления экспрессии, поощряя её выразительность и адекватность контексту ситуации. В процессе теоретического анализа, выявившего различные точки зрения учёных относительно влияния на эмоциональную сферу, педагогического управления ею, установлено, что научному анализу подвергались лишь отдельные аспекты - развитие эмпатийности ( Т.А.Березина, Т.П.Гаврилова, Н.Ю.Комкина, Л.П.Стрелкова), обеспечение эмоционального благополучия в детских объединениях (О.И.Бадулина, В.Р.Лисина,), влияние эмоциональных переживаний на социальную мотивацию процесс осуществления деятельности (Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева). В имеющихся исследованиях развёрнуто не рассматривалось эмоциональное развитие детей в комплексе, что с нашей точки зрения весьма ограничивает личностное становление дошкольников в целом.
Педагогически организованное расширение эмоционального опыта детей невозможно без учёта выделенных в психологии механизмов воздействия на эмоциональную сферу личности дошкольников. К ним относятся краткие эмоциональные реакции, эмоциональная дифференциация, эмоциональная идентификация и эмоциональное обобщение (А.В.Запорожец, И.П.Воропаева, В.С.Мухина, Л.П.Стрелкова и др.). Все механизмы используются нами с учётом последовательного усложнения: от кратких эмоциональных реакций до эмоционального обобщения или самобытных оригинальных форм эмоциональных проявлений.
Исходя из этого были выделены следующие направления педагогической работы:
-развитие опыта эмоционального реагирования;
-развитие эмоциональной экспрессии;
-обогащение представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики;
-развитие эмпатии.
Эмоциональное развитие дошкольников может осуществляться в различных блоках педагогического процесса при условии логичного согласования с целевой направленностью и содержанием деятельности, в рамках которой оно осуществляется, органичного вписывания в общий режим дня. Экспериментальное исследование показало целесообразность комплексного осуществления всех направлений педагогической работы в блоке совместной деятельности педагога с детьми.
Принципами, на которых строится такая работа, являются:
1. Системности организации психики ребенка: природообусловленная взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер (А.В. Запорожец), единство аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский), мотивов и эмоциональных процессов (Я.З. Неверович). Отсюда, развитие эмоциональной сферы ребенка возможно путем воздействия на другие психические процессы (ощущение, мышление, воображение, т.д.) и регуляции их тонуса.
. Содержание педагогической работы рассчитано на условия естественного, нормального онтогенеза ребенка.
3. Поэтапности педагогической работы. Эмоциональное развитие детей обеспечивает систематическое, последовательное педагогическое управление при обязательной деятельностной активности личности. Оно конструируется в программу, рассчитанную на весь период дошкольного детства с непременным учетом возрастных границ развития (Л.С. Выготский) на каждом этапе личностного становления ребенка.
. Учет динамики и качественного своеобразия эмоций у каждого ребенка. Содержание и методическая инструментовка педагогической работы должна опираться как на актуальные, так и на потенциальные возможности каждого ребенка. Позитивные продвижения в развитии эмоций обеспечивают:
-диагностическое описан