Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ие особенностей эмоционального реагирования, моделирования эмоциональных состояний, т.д.;
-вариативная компоновка форм педагогической работы (игры, общения, создания проблемных ситуаций и т.п.), приемов включения эмоций (введение в воображаемую ситуацию, изменение интенсивности сенсорного воздействия, повторение понравившегося экспрессивного действия, т.д.) с целью преодоления стереотипности, несостоятельности эмоциональных проявлений, стимулирования творческого потенциала, заинтересованного раскрытия своей индивидуальности и др.
Раскроем все направления, входящие в собственно эмоциональное развитие.
. Развитие эмоционального реагирования - первого базального механизма эмоциональной регуляции. Именно с него начинается процесс социализации, интеллектуализации эмоций, становления эмоционально-чувственного опыта, разворачивается динамика сложного процесса эмоционального развития в целом. Хотя эмоциональные реакции являются природнозаданными (с первых дней жизни ребенок бурно реагирует на дискомфорт в физиологическом состоянии, проявляя так называемые натуральные эмоции), только в процессе общения, целенаправленных педагогических влияний возможно становление социально значимых форм эмоциональной жизни детей - разнообразных, ярких, адекватных социальному стимулу эмоциональных реакций (А.В. Запорожец и Я.З. Неверович).
Социально-опосредованные эмоциональные реакции необходимо развивать с раннего возраста в рамках эмоционально-личностного общения (М.И.Лисина). Первым результатом правильной организации его у трехмесячного малыша служит комплекс оживления или эмоциональное общение ребенка со взрослым в доречевой период жизни. В дошкольном возрасте эмоциональные реакции сопровождают восприятие ребенком окружающего мира, являются откликом на поступки и действия людей.
Эмоциональные реакции лежат в основе эмоциональной отзывчивости, выразительности экспрессивных действий детей. Многие нарушения эмоционального развития связаны именно с неблагополучием в эмоциональных откликах дошкольников на окружающее (Л.А. Абрамян, В.В. Лебединский и др.). Отсюда, поддержка и расширение у детей опыта адекватного эмоционального реагирования можно рассматривать в качестве основного направления и коррекционной работы (Г.Ф.Кумарина).
Педагогическую работу по развитию эмоционального реагирования целесообразно осуществлять через специально организованное содержательное взаимодействие с сенсорными стимулами - разномодальными ощущениями. Доминирующее влияние на сенсорные процессы обусловлено тем, что сенсорная и эмоциональная сферы взаимосвязаны, эмоциональный тон сопровождает ощущения, восприятие (А.В. Запорожец). Несмотря на то, что реагирование является общим свойством сенсорной и эмоциональной сфер (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец), данная связь не имеет практической реализации в аспекте эмоционального развития детей, а ограничивается формированием сенсорики (сенсорных действий, сенсорных эталонов, т.д.). Именно через сенсорную систему, отмечает И.П.Воропаева, происходит развитие и обогащение эмоционального опыта (Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.: ИПК и ПРНО МО, 1993, -53 с. Цитата с.8).
Ощущения являются естественным стимулятором эмоций в течение всей жизни человека. Их разнообразие, обилие нюансов в пределах даже одного ощущения может вызывать целую гамму эмоциональных реакций. Отсюда, обогащая сенсорный опыт детей можно одновременно непроизвольно влиять на аффективную сферу, вызывая эмоциональные реакции, которые при педагогическом управлении из диффузных, трудно различимых, постепенно становятся яркими выразительными, индивидуализированными.
В раннем возрасте эмоциональные реакции можно вызывать у малыша в процессе ухода за ним, организации игр типа Ку-ку, Ладушки, Идет коза и т.д. Для этого рекомендуется вкладывать в руку ребенка различные по качеству игрушки, кусочки тканей, использовать поглаживающие, покалывающие, трясущие и другие движения, действия. При этом взрослому важно поддерживать спонтанную активность малыша, стремление к повтору сенсорного воздействия. Такие игры, вводя детей в содержательное взаимодействие с сенсорными стимулами, активизируют моторные механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Они не только требуют большой подготовки к их проведению, весьма привлекательны для малышей и служат основным источником эмоционального развития в раннем и младшем дошкольном возрасте.
В дошкольном возрасте расширяются границы обогащения детей сенсорной информацией и одновременно эмоционального реагирования. С этой целью предлагается использовать эмоционально-сенсорные игры, назначение которых заключается в расширении палитры эмоциональных реакций посредством воздействия на анализаторы различных сенсорных раздражителей - сенсорных стимулов. Содержательное наполнение игрового материала идет от близких, знакомых детям сенсорных стимулов (вестибулярных, текстильных) к постепенному погружению в богатый мир разнообразных ощущений, различных по продолжительности, интенсивности, с эффектом неожиданности, изоляции одного из анализаторов (зрения, слуха), т.д. Ценность такого комплекса игр заключается в том, что эмоциональные реакции провоцируются без задействования интеллектуальных процессов, социальных стимулов. Тонизация эмоциональной сферы осуществ?/p>