Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ризнаков.
Таблица. № 3
№ п.пПоказатели Ф.И. ребенкаЖестикуляционныеМимическиеПантомимическиеРечевая выразительностьРома В.+---Оля А.+-++Катя С.++--Артём Р.----Алина Г.+-+-Оксана Ф.+---Егор Ж.++--Антон С.+-+-Сережа Ш.+---Катя П.++--
Диагностика № 3
В результате проведенной методики выяснилось, что дети практически не умеют распознавать эмоциональные состояния по графическим изображениям. Безошибочно лишь определили эмоциональное состояние радости и смогли мотивировать свой выбор 12 детей из 20, что составляет 60%. Хуже состояние грусти. Смогли лишь определить данное эмоциональное состояние по графическому изображению и аргументировать свой выбор 8 детей из 20, что составляет 40%. Остальные дети либо пытались выполнить задание, но у них не получалось, либо отказывались выполнить задание. Трое детей отказались определить настроение лица, ответив: "Я не умею". 9 детей пытались выполнить задание, но при его выполнении допускали ошибки. Некоторые из них отвечали так: "У него серьезное лицо, потому что он серьезный".
Эмоцию страха определили и смогли аргументировать свой выбор лишь 4 ребенка из 20, что составляет 20%. Они отвечали: "Это испуганное лицо, потому что у него большие глаза, брови опущены и сильно открыт рот". 10 детей пытались определить настроение лица, однако допускали много ошибок.
Эмоцию злости определили и смогли обосновать свой ответ 5 детей из 20, что составляет 25%. 12 детей пытались распознать данное эмоциональное состояние, однако допускали при этом ошибки. Были дети, которые определяли настроение лица, но не могли обосновать свой ответ ("У него сердитое лицо").
Когда экспериментатор спрашивал у этих детей: "Почему ты так считаешь?", они не могли назвать признаков данного настроения. 3 детей отказались выполнять это задание, ответив: "Я не могу". При определении эмоции удивления дети испытали трудности.
Смогли лишь распознать данное эмоциональное состояние и аргументировать свой ответ 2 ребенка из 20, что составляет 10%. 12 детей, пытаясь определить данную эмоцию, допустили много ошибок. 6 детей отказались от выполнения задания, ответив: "Я не могу", "Я не умею", "Я не хочу".
Следовательно, можно сказать, что дети не умеют воспринимать эмоциональные состояния по графическим изображениям, не знают их характерных признаков.
Таблица. № 4
№ п.пПоказатели Ф.И. ребенкаЖестикуляционныеМимическиеПантомимическиеРечевая выразительностьРома В.+--+Оля А.+--+Катя С.+---Артём Р.--+-Алина Г.++--Оксана Ф.+---Егор Ж.++--Антон С.+-+-Сережа Ш.+---Катя П.++--
Диагностика № 4
В результате проведенной методики выяснилось, что дети практически не могут отождествлять свое эмоциональное состояние с настроением, зафиксированным на картинке. А если и могут идентифицировать свое состояние с изображением, то испытывают трудности в объяснении, почему именно эту картинку выбрал. Успешно справились с заданием, смогли идентифицировать свое состояние с изображением и объяснить свой выбор лишь двое (Оля и Полина) из 20 детей, что составляет 10%. Они ответили: "Я выбрала эту картинку, потому что на ней нарисован радостный котенок, он улыбается. И я тоже радуюсь".
Следовательно, большинство детей не умеют идентифицировать, отождествлять свое эмоциональное состояние с изображением.
По результатам обследования видно, что большинство детей испытывают сложности в передаче таких эмоциональных состояний как злость, страх, удивление.
Результаты экспериментальной работы показывают, что далеко не все владеют ярким рисунком эмоциональной экспрессии, дети используют в основном жесты. Кроме того, было проведено наблюдение за способами действий в эмоционально-экспрессивных играх. Для этого организовывались с детьми следующие эмоционально-экспрессивные игры:
Остальные игры представлены в приложении № 2.
Анализ результатов эмоционально-экспрессивных игр осуществлялся аналогично с предыдущим, с помощью тех же диагностик.
Данные таблицы показывают, что при проведении эмоционально-экспрессивных игр также в основном преобладают жестикуляционные показатели. Проведение констатирующего эксперимента позволило выяснить, что дети практически не могут отождествлять свое эмоциональное состояние с настроением, зафиксированным на картинке. При идентификации испытывают трудности в объяснении, почему именно эту картинку выбрал. Успешно справились с заданием, смогли идентифицировать свое состояние с изображением и объяснить свой выбор лишь двое) из 20 детей, что составляет 10%. Наблюдение показало, что движения большинства детей (16 из 20) в играх отличаются отсутствием внешней эмоциональной выразительности, бедностью экспрессивных проявлений. На основе книги Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной были выделены уровни эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью. Результаты 6-х серий констатирующего эксперимента позволили выделить три уровня эмоционального развития детей шестого года жизни:
1 уровень: дети ярко проявляют эмоции, прослеживается адекватность и выразительность в использовании мимики, жестов, пантомимики и речи. Эти дети хорошо узнают эмоциональные состояния на картинках, графических изображениях, умеют идентифицировать свое эмоциональное состояние с изображением. Эмоциональная экспрессия, кроме сбалансированности всех ее компонентов, отличалась разнообразным и самобытным рисунком индивидуальных моторных проявлений
2 уровень: характеризуетс