Geum.ru


Розвиток пiзнавальних iнтересiв молодших школярiв у роботi над фразеологiзмами

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



никах для 2 класу.

Наводимо приклади вправ.

Вправа 140. Прочитай i поясни прислiвя.

Хто з розумним поведеться, той розуму набереться. Мудра голова дбаСФ про хорошi слова. Розуму чоловiк вчиться цiлий вiк. Сила перед розумом поступаСФться [14, 63].

Вправа 144. Замiнiть вислови одним словом. Складiть речення з одним з них.

Байдики бити, взяти ноги на плечi, набрати води в рот, викинути з голови, вертiтися пiд ногами, пекти ракiв.

Довiдка: заважати, побiгти, почервонiти, лiнуватися, забути, замовкнути [14, 65].

Вправа 197: Прочитай вирази. Що вони означають? Склади з трьома речення.

Вцiлити в око, з ним кашi не звариш, попасти пальцем в небо, зСЧсти разом пуд солi, пасти заднiх [14, 74].

У пiдручниках для 4 класу ми виявили ще близько 20 нових фразеологiчних одиниць, крiм тих, якi вже знайомi учням.

Наводимо приклади фразеологiчних одиниць.

Що не сiльце, то своСФ слiвце, чого доброго, кидати на поталу, заклякнути на кiстку, лагодити на весну, забити тривогу, свiтла голова, не велика наука, пуститися гопака, перехопити дух, аж гай шумить, содухи спустити, з досвiдку вiк не зiмкне, берегти як зiницю ока, сiм пятниць на тиждень, опинитися просто неба, кинутися з усiх нiг, йти як не своСЧми ногами, спати без заднiх нiг, жити на широку ногу та iншi.

Прислiвя та приказки: РЗй кажи овес, а вона каже гречка. Ви нам, а ми вам. Радий би небо прихилить, та не хилиться. Ночвами моря не перепливеш. Кiнцi з кiнцями не сходяться. Як не щастить, то й у печi не горить. Добрi вiстi не стоять на мiii. Гуртом можна й море загатити. Вовкiв боятися в лiс не ходити.

Основу вправ, якi поданi у пiдручниках для 4 класу, складають завдання на засвоСФння семантики фразеологiзмiв. Це вправи типу: Прочитай i поясни значення висловiв. Рiдко зустрiчаються вправи типу: Добери до поданих висловiв синонiми (антонiми) . Така фрагментарнiсть суперечить принципу системностi i не вiдiграСФ суттСФвоСЧ ролi у роботi над фразеологiчними одиницями.

Приклади вправ.

Вправа 5. Прочитай висловлювання i помiркуй над СЧх змiстом.

1. Великi знання починаються з малоСЧ книжки. 2. Книга джерело знань. 3. Книга мовчки все розкаже. 4. Людина без книги як риба без води [15, 9].

Вправа 95.До лiвого стовпчика добери продовження з правого.

Лiто збираСФ а у матерi серце болить.

Якщо не навчив батько, то чоловiк мудрiСФ.

Краще без вечерi лягати, а зима зСЧдаСФ.

Хто багато читаСФ то не навчить i дядько.

Як голова сивiСФ той багато знаСФ.

Дiтки плачуть, але без ворогiв уставати [15, 67].

Вправа 176. Поясни, що означають вислови. Добери до них синонiми. Виконання завдання перевiр за фразеологiчним словником.

Опинитися просто неба, намокнути до нитки, кинутися з усiх нiг, йти як не своСЧми ногами, спати без заднiх нiг, жити на широку ногу [15, 85].

Вправа 194. Прочитай прислiвя i спиши, вставляючи замiсть крапок антонiми до видiлених слiв. Поясни, коли так говорять.

1. Маленька праця краща за тАж бездiлля. 2. Праця чоловiка годуСФ, а тАж марнуСФ. 3. Раннi пташки росу п ють, а тАж сльози ллють. 4. Руки бiлi, а сумлiння тАж. 5. Ластiвка день починаСФ, а соловей тАж. [15, 118].

З аналiзу пiдручникiв з украСЧнськоСЧ мови та читанок для початкових класiв бачимо, що обсяг i рiзновиди вправ, якi поданi у пiдручниках на засвоСФння i вживання фразеологiчних одиниць, не вiдповiдають обсягу власне фразеологiчних одиниць.

Основу становлять вправи на усвiдомлення i розумiння значення фразеологiчних одиниць. Вправи на засвоСФння i активiзацiю фразеологiзмiв вводяться епiзодично. Одноманiтнi також способи i методи роботи iз вивчення фразеологiзмiв в початковiй школi. Така одноманiтнiсть i фрагментарнiсть деяких видiв вправ порушуСФ такi важливi принципи навчання, як логiчнiсть, послiдовнiсть та систематичнiсть.

2.3 Науковометодичне обТСрунтування експериментального дослiдження

Проаналiзувавши пiдручники з украСЧнськоСЧ мови для початковоСЧ школи, ми побачили, що основу в оволодiннi фразеологiчним матерiалом становлять вправи на усвiдомлення i розумiння значень фразеологiзмiв.

Тому з метою виявлення ефективностi даних вправ для вивчення фразеологiчних одиниць, а також рiвня фразеологiчних умiнь (пояснення значення фразеологiчних одиниць, знаходження СЧх у реченнi, правильне вживання фразеологiчних зворотiв у мовленнi) ми провели констатувальний експеримент.

У цьому експериментi брали участь учнi 3 i 4 класiв шкiл м. Тернополя (школа № 7) та с. Олесино Козiвського району ТернопiльськоСЧ областi. Учнi 3-А i 4-А - експериментальнi класи, а учнi 3-Б i 4-Б контрольнi.

Експеримент полягав у тому, що учням були запропонованi три варiанти завдань, а саме:

  1. Пояснити значення стiйких словосполучень.
  2. У поданих реченнях пiдкреслити (фразеологiзми) стiйкi словосполучення.
  3. Скласти речення з поданими (фразеологiзмами) висловами.

Завдання 1. Учнi повиннi були пояснити фразеологiчнi звороти, поданi на картках. Для першого завдання фразеологiчнi звороти добиралися без особливоСЧ диференцiацiСЧ. Ми використали тi стiйкi словосполучення, якi наявнi у навчальнiй лiтературi з украСЧнськоСЧ мови для початкових класiв. Зокрема, це такi:

  1. Золотi руки;
  2. зарубати на носi;
  3. нi живий нi мертвий;
  4. кiт наплакав;
  5. кури не клюють;
  6. строчити як з кулемета;
  7. наламати дров;
  8. дерти носа;

9. пекти ракiв;

10. взяти ноги на плечi.

Такий варiант завдання виявився