ОсобливостСЦ методики корекцСЦi порушення постави молодших школярСЦв засобами фСЦзичних вправ
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
х класСЦв широко використовуються СЦ рухливСЦ СЦгри.
РухливСЦ СЦгри включалися в щоденнСЦ заняття по однСЦй-двСЦ гри. В той же час, рухливСЦ СЦгри проводилися як самостСЦйне заняття один раз на тиждень. ТривалСЦсть заняття - 45 хвилин. При включеннСЦ рухливих СЦгор у змСЦст занять використовувалися наступнСЦ методичнСЦ прийоми:
вСЦдповСЦднСЦсть характеру гри вСЦку дСЦтей;
пСЦдбСЦр СЦгор вСЦдповСЦдно до лСЦкувально-педагогСЦчних СЦ виховних завдань;
чСЦтке пояснення правив СЦ розподСЦл ролей;
контроль керСЦвником за виконанням правил гри ii учасниками;
дотримання фСЦзСЦологСЦчних закономСЦрностей адаптацСЦi до навантажень.
Включення рухливих СЦгор в заняття з школярами СФ обТСрунтованим СЦ доцСЦльним з ряду причин. По-перше, вплив гри сприятливо позначаСФться на функцСЦональному станСЦ органСЦзму дСЦтей, на вдосконаленнСЦ функцСЦй серцево-судинноi СЦ дихальноi систем. По-друге, як засСЦб лСЦкувальноi фСЦзичноi культури рухлива гра володСЦСФ цСЦлою низкою якостей, серед яких найважливСЦше мСЦсце займаСФ висока емоцСЦйнСЦсть гравцСЦв. ПСЦд час гри дитина отримуСФ позитивний заряд емоцСЦй - це задоволення вСЦд мязовоi роботи в грСЦ, вСЦдчуття бадьоростСЦ та енергСЦi, можливСЦсть дружнього спСЦлкування в колективнСЦй грСЦ, досягнення поставленоi в грСЦ мети. ОкрСЦм цього, здСЦйснюСФться комплексна дСЦя на моторику СЦ нервово-психСЦчну сферу дитини. По-третСФ, при проведеннСЦ рухливих СЦгор вирСЦшуються такСЦ конкретнСЦ завдання, як змСЦцнення опорно-рухового апарату дСЦтей, посилення мязового корсета хребта, полСЦпшення функцСЦi дихання, серцево-судинноi системи. РЖгри, що у звязку з цим включаються в заняття, носили цСЦлеспрямований характер (наприклад, СЦгри на збереження правильноi постави, змСЦцнення мязСЦв спини), а також тренувальний.
Проте, при проведеннСЦ рухливих СЦгор треба враховувати деякСЦ методичнСЦ вказСЦвки, а саме: заохочувати правильну поставу дСЦтей, красиве положення голови СЦ тулуба пСЦд час ходьби СЦ вправ, чСЦткСЦсть виконання правил гри.
Не можна давати в грСЦ активнСЦ ролСЦ слабким або втомленим дСЦтям. Використовувати iх як своiх помСЦчникСЦв (в ролСЦ "суддСЦв").
При розподСЦлСЦ ролей в грСЦ, подачСЦ команд необхСЦдно враховувати ступСЦнь збудливостСЦ дСЦтей. РЖз збудженими дСЦтьми тон розмови керСЦвника повинен бути неголосний, строгий, а з боязкими, тихими дСЦтьми - заохочувальний, мякий.
Не загострювати увагу групи дСЦтей на успСЦхах в грСЦ соромливоi дитини з метою його заохочення. Це може привести до зворотного, небажаного результату: дитина втрачаСФться, замикаСФться. Таку дитину краще пСЦдбадьорювати СЦ хвалити тихо, без свСЦдкСЦв.
Враховувати реакцСЦю органСЦзму дСЦтей на заняття рухливими СЦграми.
Висновок до роздСЦлу
Суть масажу СЦ механСЦзм його дСЦi обумовлюють можливСЦсть активного використання цього засобу в процесСЦ корекцСЦi порушень постави.
При рСЦзних видах порушень постави в сагиттальнСЦй площинСЦ ефективним виявляСФться застосування лСЦкувального класичного масажу, завданнями якого СФ змСЦцнення мязСЦв спини, живота, шиi, нижнСЦх кСЦнцСЦвок; пСЦдвищення загального тонусу органСЦзму.
При кожному видСЦ порушень постави використовувалися прийоми масажу, рСЦзнСЦ за характером iх виконання. У свою чергу, характер виконання прийомСЦв визначався трьома основними компонентами: силою тиску, темпом, тривалСЦстю. У методицСЦ детально викладена процедура виконання масажу при рСЦзних видах порушень постави СЦ поданСЦ методичнСЦ вказСЦвки, дотримання яких необхСЦдне для досягнення бажаного результату.
У процесСЦ корекцСЦi порушень постави молодших школярСЦв широко використовуються фСЦзичнСЦ вправи СЦ рухливСЦ СЦгри. ЦСЦ форми фСЦзичного виховання включають в заняття з урахуванням вСЦкових СЦ СЦндивСЦдуальних особливостей дСЦтей. ПСЦдбСЦр вправ СЦ СЦгор здСЦйснюСФться згСЦдно поставлених на заняттСЦ завдань; виконуються фСЦзичнСЦ вправи СЦ проводяться рухливСЦ СЦгри вСЦдповСЦдно до методичних рекомендацСЦй. Процес корекцСЦi порушеноi постави передбачав три перСЦоди - вступний, основний СЦ завершальний. ТривалСЦсть кожного перСЦоду склала вСЦдповСЦдно 3 СЦ 5 тижнСЦв, протягом яких з школярами проводилися спецСЦально пСЦдСЦбранСЦ вправи, спрямованСЦ на виправлення наявного дефекту постави. Вправи вСЦдповСЦдали вСЦковим СЦ СЦндивСЦдуальним особливостям дСЦтей, узгоджувалися СЦз завданнями перСЦоду СЦ проводилися з врахуванням методичних рекомендацСЦй. ПодСЦбнСЦ фСЦзичнСЦ вправи були включенСЦ в кожне заняття. Такий пСЦдхСЦд до органСЦзацСЦi процесу корекцСЦi порушень постави дозволив дати позитивну вСЦдповСЦдь на питання про доцСЦльнСЦсть СЦ ефективнСЦсть використання фСЦзичних вправ у поСФднаннСЦ з масажем, в плановому фСЦзичному вихованнСЦ молодших школярСЦв.
РоздСЦл IРЖРЖ. ДослСЦдження ефективностСЦ методики корекцСЦi порушень постави у школярСЦв молодших класСЦв засобами фСЦзичних вправ СЦ масажу
3.1 ДослСЦдження стану постави учнСЦв молодших класСЦв
Для того, щоб пСЦдтвердити ефективнСЦсть розробленоi методики масажу вСЦдповСЦдно до виду порушення постави, потрСЦбно було перш за все дослСЦджувати початковий стан постави молодших школярСЦв. ВСЦдомо, що дослСЦдження стану постави полягаСФ у визначеннСЦ виду постави. З цСЦСФю метою зазвичай використовують спецСЦальнСЦ методи - вСЦзуальний СЦ вимСЦрник. Виходячи з мети нашоi роботи, вСЦзуальний метод визначення виду постави не достатнСЦй для отримання коректних висновкСЦв. Разом з тим ми не заперечуСФмо, можливСЦсть застосування цього методу при дослСЦдженнСЦ стану постави школярСЦв, оскСЦльки перед вимСЦрюванням глибини фСЦзСЦологСЦчних вигинСЦв хребта слСЦд оглянути дитину. Визначити ви