Geum.ru

Дипломная работа

  • 7961. Методика навчання дітей усного переказу в 2-му класі
    Педагогика

     

    1. Бадер В. Розвиток мовлення школярів під час роботи над реченням // Початкова школа. - 2000. - №8. - С. 41-44.
    2. Бадер В. Удосконалення мовленнєвого розвитку молодших школярів // Педагогіка і психологія. - 1998. - №4. - С.31-36.
    3. Бадер В., Василина С Редагування як засіб розвитку мовлення // Початкова школа. - 1991. - №9. - С19-20.
    4. Бондаренко А.А. Работа над ударением в начальных классах // Начальная школа. - 1989. - №2. - С 20-23.
    5. Бородин A.M. Методика развития речи детей. - М.: Педагогика, 1981. - 244 с.
    6. Бурова P.O. Уроки читання і види мовної діяльності // Розкажіть онуку. - 1999. - №10. - С 8-11.
    7. Варзацька Л. Навчання мовлення на основі текстів // Початкова школа. - 1986. - №11. - С 22-28.
    8. Варзацька Л. Навчання української мови через розв'язання мовленнєвих завдань у початкових класах // УМІЛШ. - 2003. - №5. - С 48-51.
    9. Варзацька Л.О. Активізація мовленнєвої діяльності учнів // Початкова школа. - 1991. - №2. - С 23-28.
    10. Ващенко Н. Виховання у молодших школярів любові до читання // Початкова школа. - 1989. -№1.-С. 11-16.
    11. Гац Н.А. Засоби зв'язності тексту у початковому навчанні рідної мови // Початкова школа. - 1996. - №1. - С 23-29.
    12. Гац Н.Я. Використання відомостей про текст на уроках читання у 2 кл. // Початкова школа. - 1992. - №3. - С 12-15.
    13. Голінова О.В. Вічнозелена красуня: урок розвитку зв'язного мовлення // Розкажіть онуку. - 1999. - №1. - С 50-51.
    14. Головко І. Розвиток умінь третьокласників складати тексти-міркування // Початкова школа. - 1997. - №6. - С. 18-22.
    15. Головко І. Системність у роботі над текстами-міркуваннями // Початкова школа. - 1998. - №2. - С 13-16.
    16. Гольдберг A.M. Особливості оволодіння учнями молодших класів лексикою рідної мови. - К.: Радянська школа, 1979. - 160 с
    17. Гордіюк Н. Особливості сприймання художніх текстів на уроках читання // Мандрівець. - 2000. - №3. - С. 75-78.
    18. Гортуз М. Нестандартні форми навчання молодших школярів на уроках рідної мови // Початкова школа. - 2003. - №4. - С 1-4.
    19. Гречук Г. Урок розвитку мовлення // УМІЛШ. - 1992. - №2. - С12-15.
    20. Ґудзик І.П. Робота над змістом твору // Початкова школа. - 1993. -№11.-С. 16-19.
    21. Гунява Г. Розвиток усного мовлення на уроках читання // Початкова школа. - 2002. - №4. - С 16-17.
    22. Джежелей О.В., Коваленко О.М. Навчаємо слухати, говорити, читати // Початкова школа. - 1994. - №6. - С 17-23.
    23. Джежелей О.В., Коваленко О.М., Ємець А.А. Уроки читання і види мовної діяльності // Початкова школа. - 1994. - №7. - С 16-22.
    24. Джежелей О.В., Коваленко О.М., Ємець А.А. Уроки читання і види мовної діяльності // Початкова школа, - 1994. - №8. - С. 9-13.
    25. Дідик Г. Художній опис на уроці // Початкова школа. - 1999. - №7. -С. 49-50.
    26. Дорошенко С.І. та ін. Методика викладання української мови. - К.: Вища школа, 1992. - 398 с
    27. Дроботько Н. Перевірка учнями знання тексту твору // Дивослово. -2002. - №5.-С. 46-48.
    28. Друзь З.В. Від уроку до уроку // Початкова школа. - 1990. - №4. - Є. 76-79.
    29. Жовнір-Коструба С. Читання і розвиток мовлення // Початкова школа. - 1998. - №9. - С 50-53.
    30. Забіяка В. Робота зі словником // Початкова школа. - 1997. - №10. -С.8-12.
    31. Ігнатенко Н. Осмислення прочитаного через складання плану // Початкова школа. - 2000. - №10. - С 29-31.
    32. Ігнатенко Н. Основні етапи роботи над художнім твором на уроках читання // Педагогіка і психологія. - 2000. - №3. - С 44-51.
    33. Каліш В. Розвивальні завдання у процесі роботи над текстами-описами // Початкова школа. - 1999. - №10. - С. 8-11.
    34. Калмикова Л. Психолінгвістичні і лінгвометодичні підходи до змісту мовленнєвих навичок і вмінь // Початкова школа. - 2003. - №5. - С 5-7.
    35. Калмикова Л. Теоретичні основи і шляхи вдосконалення мовленнєвої підготовки дітей до школи // Початкова школа. - 2001. - №2. - С 10-13.
    36. Калмикова Л. Теоретичні основи методики мовленнєвої підготовки дітей до школи // Початкова школа. - 2000. - №12. - С 8-11.
    37. Каніщенко А. Етимологічний аналіз слів - активізуючий засіб розвитку зв'язного мовлення // Початкова школа. - 1997. - №9. - С. 14-18.
    38. Кацюк Л.В. Розвиток фонематичних умінь // Початкова школа. -1993.-№2.-С 25-29.
    39. Кіналь М.П. Розвиток мовлення на уроках позакласного читання // Початкова школа. - 1996. - №5. - С13-14.
    40. Клічук М. Мовленнєвий розвиток у процесі навчання читання // Початкова школа. - 1991. - №10. - С18-22.
    41. Клічук М.Д. Мовленнєвий розвиток у процесі навчання рідної мови // Початкова школа. - 1991. - №9. - С 19-20.
    42. Коренева М. Работа над звуковой культурой речи II Начальная школа. - 1987. - №4. - С. 22-27.
    43. Кругла М. Урок розвитку зв'язного мовлення // Початкова школа. -1997.-№4.-С 31-36.
    44. Купрій О.М. Про що розповідала хмаринка? (Конспект відкритого уроку з розвитку мовлення) // Розкажіть онуку. - 1999. - №6. - С 35.
    45. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - 232 с.
    46. Лідкова СМ. Світ маленьких казкарів: урок розвитку мовлення II Початкова школа. -1995.- №9. - С. 19-20.
    47. Лобчук О. Усний переказ як засіб розвитку зв'язного мовлення // Початкова школа. - 2002. - №2. - С 23-28.
    48. Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.
    49. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 456 с.
    50. Максимкіна І.В. Комплексні завдання для розвитку мовлення учнів 1-3 кл. // Початкова школа. - 1985. - №2. - С 79-80.
    51. Машталер О. Художні описи та оповідання школярів // Початкова школа. - 1998. - №4. - С 7-9.
    52. Мельник О. Наукове проектування навчання мовлення // Педагогіка і психологія. - 1997. - №1. - С 71-79.
    53. Мельник Ю. Формування алгоритмічної культури школярів у процесі мовленнєвої діяльності // Початкова школа. - 2004. - №1. - С 25-27.
    54. Методичні рекомендації щодо усного і писемного мовлення молодших школярів. -К., 1996.
    55. Наумчук М.М. Дидактичний матеріал з української мови. 4 (3) кл.: Посібник для вчителів. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1996. -80 с.
    56. Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початкових класах (Методика і технологія навчання). - Тернопіль: Підручники і посібники, 2001. - 138 с
    57. Наумчук М.М., Гузар О.В. Методика та технологія уроків рідної мови в початковій школі. - Тернопіль: ТДГГУ, 1999. - 38 с
    58. Наумчук М.М., Наумчук І.І. Творчий підхід до роботи з текстом // Початкова школа. - 1996. - №4. - С 15-18.
    59. Одинцова Г.С. Вивчення мови на фонетико-фонологічному рівні // Початкова школа. - 1996. - №4. - С 15-17.
    60. Онищенко О. Робота з ілюстрацією як засіб розвитку зв'язного мовлення першокласників // Початкова школа. - 2000. - №2. - С 7-9.
    61. Пархоменко Д. Методика роботи над словом, текстом на уроках читання // Початкова школа. - 1997. - №7. - С 44-48.
    62. Пелешок Е., Шевчук Т. Особливості аналізу художнього твору на уроках читання // Початкова школа. - 2002. - №2. - С. 16-18.
    63. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-2 кл. - К.: Початкова школа, 2002. - 264 с
    64. Проць М.М. Легенди і перекази на уроках читання // Початкова школа. - 1992. - №1. - С 9-15.
    65. Розвиток навички читання: методичні рекомендації / За ред. Ґудзик І.П. - К.: Освіта, 1993. - 94 с
    66. Савченко О.Я. Читанка. 2 кл. - К.: Освіта, 2002. - 143 с.
    67. Савченко О. Я. Читанка. 2 кл. К.: Освіта, 2006. 368 с.
    68. Скрипченко М.Ф.,,Сидор Е. Вправи для розвитку в учнів загальномовленнєвих, комунікативних і творчих умінь // Початкова школа. - 2001. - №6. -С 19-23.
    69. Симоненко Т. Виховувати мовну культуру з дитинства // Початкова школа. - 2000. - №8. - С 44-45.
    70. Симоненко Т. Виховувати мовну культуру з дитинства // Початкова школа. - 2000. - №8. - С.44-48.
    71. Синиця І.О. Психологія усного мовлення учнів 1-5 класів. - К., 1974.
    72. Старагіна З.П. Про мовний розвиток молодших школярів // Педагогіка і психологія. - 2000. - №1. - С. 10-16.
    73. Страгіна І., Чеснокова О. Особливості мовленнєвого розвитку дитини в системі розвивального навчання // Початкова школа. - 2002. - №3. -С. 51-53.
    74. Ткачук Г. Увиразнення мовлення учнів емоційно забарвленою лексикою // Початкова школа. - 2001. - №6. - С. 17-19.
    75. Хорошковська О. Розвиток українського мовлення молодших школярів // Початкова школа. - 1997. - №8. - С.14-16.
    76. Цінько С Критерії відбору текстів для сприймання учнями на слух // УМІЛШ. - 2000. - №4. - С 11-14.
    77. Ярова Н.В. Добірка переказів з української мови за творами В.Сухомлинського // Початкова школа. - 1999. - №3. - С. 36-37.
  • 7962. Методика навчання рухливим іграм в початкових класах
    Педагогика

    64 с.

    1. Буне Р.С. Место приёмов в процессе обучения на занятиях в детском саду// Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М., 1979. С.9-14.
    2. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. М.: Учпедгаз, 1987. С. 230-237.
    3. Вільчковський Е.С. Рухливі ігри в дитячому садку. К.: Радянська школа, 1989. С.12-60.
    4. Вільчковський Е.С. теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. Львів.ВАТЛ., 1998р.
    5. Войтенко В.П. Здоровье здоровых: Введение в санологию. К.: Здоровье, 1991. 245 с.
    6. Вольчинський А.Я. Педагогічні умови застосування національних рухливих ігор у системі фізичного виховання дітей 5-6 років. Луцьк, 1998. 16 с.
    7. Воробей Г.В. Народні ігри та забави у фізичному загартуванні молодших школярів різних етнографічних груп Прикарпатського краю. К., 1997. 16 с.
    8. Гориневский В.В. Игры и развлечения. М.-Ленинград, 1924. С.66-67.
    9. Демчишин А.А., Мухін В.Н., Мозола Р.С. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков, -К.: Здоровя, 1989р.
    10. Денисенко Н.Ф. Педагогические условия активизации двигательного режима детей 5-6 лет в детских учреждениях: К., 1994. 152 с.
    11. Державна національна програма “Освіта (Україна ХХІ століття). К.: Райдуга, 1994. С.61.
    12. Дитяча розвага: українські народні пісні, забави та ігри. К.: Музична Україна, 1993. 104 с.
    13. Дубогай А.Д., Мовчан Л.М. Физкультура: мы и дети. К.: Здоровя,1989.140 с.
    14. Дубогай А.Д. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни у младших школьников: Дисс… докт.пед.наук: 13.00.01. К., 1991. 350 с.
    15. Єфімова Н.Г. Методика проведення рухливих ігор К.: ”Рад школа”, 1979р.
    16. Жевага С. Руховий режим школяра // Рідна школа. 1995. - № 6. С.57-58.
    17. Закон України „Про освіту”// Освіта. 1991. 25 червня.
    18. Закон України "Про фізичну культуру і спорт". К.: б.в., 1996 22 с.
    19. Запорожец А.В. Психология игры в дошкольном возрасте // Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещен. 1965. С.108-157.
    20. Кенеман А.В., Кистяковский М.Ю., Осокина Т.И. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. М.: Просвещение, 1980. 138 с.
    21. Киричук О.В. Основні принципи і структура організацій виховного процесу в школі // Рідна школа. 1991. - № 12. С.3-4.
    22. Кожевникова Н.Г. Спортивные развлечения и игры. М.: Учпедгиз, 1961. 108 с.
    23. Козленко Н.А., Мацулевич В.П. Физическое воспитание учащихся первых классов шестилетнего возраста: Пособие для учителя. К.: Рад. школа, 1988. 144 с.
    24. Кожевникова Н.Г. Спортивные развлечения и игры. М.: Учпедгиз, 1961. 108 с.
    25. Коротков І.М. Рухливі ігри, -К.: Здоровя, 1980р.
    26. Концепція "Національна система фізичного виховання". К.: б.в., 1998. 38 с.
    27. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр.пед.соч. М., 1953. Т.1. 442 с.
    28. Макаренко А.С. Игра / Собр.соч. М., 1940. Т.IV. С.54-56.
    29. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М., 1947. 55 с.
    30. Мартинюк І.В. Національна система виховання: шляхи реалізації // Рідна школа. 1994. - № 34. С.17.
    31. Мудрик С.Б. Ефективність застосування національних рухливих ігор на уроках фізичної культури у початковій школі.- Харків:ХХПІ №9, 1999. 18 с.
    32. Народні ігри та забави: Методичні рекомендації / Укл. Г.В.Воробей. К.: ІСДО, 1995. 176 с.
    33. Олійник І.О., Єрусалимець К. Г. Рухливі ігри. Навчальний посібник. Кременець. КОГПІ, 2005. 104 ст.
    34. Покровский Е.А. Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья. М., 1984. 384 с.
    35. Поташнюк Р.З. Закономірності змін стану здоровя, працездатності та успішності навчання школярів залежно від рівня їх гігієнічного виховання, сформованого у сімї та школи / Здоровя, фізична культура і спорт: Науковий вісник ВДУ. Луцьк, 1997. - № 6. С.47-49.
    36. Поташнюк Р.З. Соціал-екологічна сутність здоровя. Луцьк, 1995. 92с.
    37. Програма з фізичної культури для загальноосвітніх навчальних закладів (1-11 кл.) // Фізичне виховання в школе. 1999. - № 1. С.2-24.
    38. Приступа Є., Слимаковський О., Лукянченко М., Українські народні рухливі ігри, розваги та забави: Методологія, теорія і практика. Дрогобич: Вимір, 1999. 448 с.
    39. Русова С. Теорія і практика дошкільного виховання. Львів-Краків-Париж: Просвіта, 1993. 127 с.
    40. Руссо Ж.Ж. Избранные сочинения. В 3-х т. / Пер. с франц. М.: Политиздат, 1961. Т.1. 851 с. Т.2 768 с. Т.3. 727 с.
    41. Сухомлинський В.О. Роки дитинства: У 6 т.- К.,1977.- т.3.- 424 с.
    42. Сухомлинський О.В. Сто порад учителеві. Вибрані твори в пяти томах. К.: Радянська школа, 1976. Т.4. 620 с.
    43. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. С.28-65.
    44. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М., 1972. 140 с.
    45. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. Т.8. М. Ленинград, 1950. С.132-440.
    46. А.І. Фоміна Фізкультурні заняття та спортивні і рухливі ігри К.: Фіс, 1980р.
    47. Цільова комплексна програма "Фізичне виховання здоровя нації" 1999-2005 рр. К.: б.в., 1998. 41 с.
    48. Цьось А.В. Українські народні ігри та забави. - Луцьк: Надстиря, 1994р.
    49. Шейко М.К. Рухливі ігри дошкільників, К.: ”Рад школа”, 1972р.
    50. Шиян Б.М., Папуша В.Г., Приступа Е.Н. Теорія фізичного виховання. _ Львів: ЛОНМІО, 1996. 220 с.
    51. Шиян Б.М.Теорія і методика фізичного виховання школярів. Тернопіль: Богдан, 2002.
    52. Яковлєв В. Рухливі ігри, Фіс 1982р.
  • 7963. Методика обоснования валового дохода и прибыли в торговом предприятии
    Экономика

    Переход экономики России на рыночные отношения и связанные с этим процессы формирования многоукладного хозяйства на основе разных форм собственности, становления и развития инфраструктуры рынка и его хозяйственного механизма коренным образом изменили экономическую, информационную, правовую среду функционирования предприятий. Эти изменения затронули все стороны деятельности предприятия и отразились на самом понятии предприятия как субъекта рынка товаров и услуг, его статусе и положении в системе общественного производства. Предприятия получили самостоятельность в управлении и ведении хозяйства, право распоряжаться ресурсами и результатами труда и сами несут всю полноту экономической ответственности за свои решения и действия. В таких условиях благополучие и коммерческий успех предприятия всецело зависит от того, насколько эффективна его деятельность. Чтобы обеспечить выживаемость организации в современной рыночной экономике, их руководству и управленческому персоналу необходимо реально оценивать финансовое состояние своего предприятия и конкурентов. Важным условием развития экономической системы при использовании рыночного механизма является наличие свободы предпринимательства и выбора. Потребители должны покупать то, что они предпочитают, предприятия - производить и реализовать то, что они считают целесообразным, поставщики ресурсов по собственному выбору решают, куда направлять имеющиеся у них людские и материальные ресурсы. Экономическая действительность характеризуется многочисленными противоположными интересами: покупатели стремятся купить недорогие товары при высокой ответственности продавцов, а продавцы желают продать товары по более высоким ценам и при меньшей ответственности; работники стремятся к приятной работе и высокой заработной плате, а работодатели заинтересованы в обеспечении высокой производительности при возможно низкой заработной плате и т. д. Каждый из участников экономического процесса стремится получить свою выгоду: продавец - добиться, возможно, большей прибыли, потребитель - получить свою выгоду. Разрешение указанных и многих других противоречий, исключение хаоса, который могла бы породить свобода предпринимательства и выбора, обеспечивает система рынков, цен и фактор конкуренции. В условиях развитых рыночных отношений существует приоритет потребителя. Ориентация на прибыль и боязнь убытков заставляет хозяйствующих субъектов и поставщиков ресурсов ориентироваться в своей деятельности на требования потребителей. Рыночная система функционирует и корректируется автоматически в результате децентрализованных решений, а не централизованного решения правительства» В условиях свободных, нерегламентированных рыночных отношений каждая структура стремится найти и удержать свое место на конкурентном рынке. Еще более актуальна эта проблема для вновь созданного или оказавшегося в кризисном состоянии предприятия. Проблема сбыта продукции даже в самой авторитетной фирме не может быть решена раз и навсегда. Ни одна из них не может достичь превосходства продукции по всем параметрам сразу: качеству, ценам, ассортименту, сервису и др. Необходимость выбора приоритетов для себя и выработки правильной стратегии - непреходящая проблема каждого предприятия, всех форм собственности в условиях как централизованной, так и децентрализованной экономики. Важнейший принцип рыночной экономики - обеспечение самоокупаемости. Это значит, что все расходы покрываются соответствующими доходами. При этом сумма доходов должна превышать сумму расходов, чтобы получить наибольшую прибыль. До настоящего времени понятие «доход» не имело однозначного толкования. В одних литературных источниках, в том числе в учебных пособиях, доход рассматривается как результат производственно-хозяйственной деятельности организации, получаемый как разница между стоимостью реализованной продукции и всеми произведенными затратами, в других - как сумма прибыли и фонда оплаты труда персонала организации, в третьих - как выручка от реализации продукции. В торговых организациях сумма дохода определялась как сумма выручки за вычетом стоимости покупных товаров. Иначе говоря, доход от реализации товаров в торговой организации представляет собой разницу между розничной ценой, по которой реализуется товар, и ценой приобретения товара (оптовой ценой). Эта разница образуется за счет торговых надбавок, надбавок к цене, торговых скидок и т. п.Сумма прибыли характеризует достигнутый предприятием эффект (результат). Относительный показатель прибыли (ее уровень) отражает рентабельность деятельности. Повышение прибыли и рентабельности торгового предприятия непосредственно связанно как со снижением уровня расходов, так и с увеличением доходности торговой деятельности. Прибыль - основной источник финансовых ресурсов предприятия, связанный с получением валового дохода. Валовой доход предприятия - Выручка от реализации продукции (работ, услуг) за вычетом материальных затрат - представляет собой форму чистой продукции предприятия, включает в себя оплату труда и прибыль.

  • 7964. Методика обучения двигательным действиям
    Педагогика

    Термин «обучение двигательному действию» употребляется в тех случаях, когда имеется в виду одно действие и сопутствующие ему теоретические сведения. Так как действие представляет собой структуру входящих в него движений, то можно использовать равнозначный термин «обучение движениям». Обучение действию есть процесс одновременного приобретения знаний, формирования двигательного умения и воспитания соответствующих физических качеств. Всё это сопутствует друг другу, но неоднозначно по своим средствам и методам. Поэтому в педагогическом процессе часто прибегают к акцентированию тех или иных задач. Обучение каждому действию опирается на уже имеющиеся и вновь приобретаемые учеником знания. Знания в физическом воспитании - это определённая система фактов, понятий и закономерностей, лежащих в основе правильно организованного физического воспитания. По существу элементарное умение - это еще окончательно не сформированный навык, а умение-мастерство - это высший уровень владения уже сформированным навыкам. Двигательный навык - это способность выполнить действие, акцентируя внимание на условиях и результате действия, а не на отдельных движениях. Изучая двигательное действие, стремятся, как правило, к более совершенному овладению им. Совершенно владеть - значит с наименьшими затратами сил достигать поставленную цель. Только в этом случае изученное действие можно будет с успехом использовать для подготовки к трудовой, оборонной и спортивной деятельности. Но способность к свободному владению своими действиями приобретается только тогда, когда их исполнение будет характеризоваться признаками навыка. Навык приобретается в результате жизненной практики или обучения. На базе специальных знаний и в результате систематических упражнений изменяется характер управления движением тех или иных частей тела.

  • 7965. Методика обучения детей лепке в дошкольном образовательном учреждении
    Педагогика

    Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение. Для успешного развития у дошкольников эстетических чувств необходимо, чтобы педагог при подготовке к занятию учитывал, в какой степени задание отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально. Очень важно во время объяснения задания конкретно раскрыть эстетическое содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной форме. Если воспитатель, поставив в качестве натуры для рисунка ярко окрашенные предметы, проведет их анализ обычным, ровным голосом и не найдет слов, выражающих яркость, красочность, необычность натуры, то эмоции детей не будут затронуты, они спокойно станут «красить» свои рисунки, не проявляя особого интереса к изображаемому и своей работе [37, с. 102].

  • 7966. Методика обучения информационному моделированию учащихся старших классов на основе применения исследовательских задач
    Педагогика

    Деятельность учителяДеятельность учащихсяОрганизационная частьУчитель приветствует учащихся и просит их присаживаться. Учащиеся садятся за парты, сосредотачивают внимание на учителе.Подготовка учащихся к основному этапу занятияУчитель называет тему урока и предлагает учащимся записать ее в тетрадь: Метод наименьших квадратов и линия тренда. Сегодня на уроке, ребята, мы познакомимся с методом наименьших квадратов и научимся строить регрессионные модели в среде табличного процессора MS Excel.Учащиеся записывают число и тему урока.Постанова проблемы исследованияУчитель формулирует исследовательскую задачу о школьном кондитерском цехе: Собрать данные о средней дневной температуре за последние 10 дней. Оцените (хотя бы на глаз), годится ли использование линейного тренда для описания характера изменения температуры со временем. Попробуйте путем графической экстраполяции предсказать температуру через 2-5 дней. Кроме того, учитель дает ученикам дневник исследования.Учащиеся записывают в тетрадь исследовательскую задачу, вместе с учителем заполняют дневник исследования: объект, предмет, гипотезу. Затем следует этап - создание математической модели. Ученики заполняют остальные ячейки дневника самостоятельно по ходу решения задачи и выполнения эксперимента.Фрагмент дневника исследования, где заполнены объект, предмет, цель, гипотеза приведен в таблице 11.1 этап. Формализация задачи и создание математической моделиУчитель помогает ученикам составить математическую модель задачи. Пусть x будет номер дня, а y - значение температуры.Ученики записывают: x - номер дня, y - значение температуры. Затем школьники записывают в дневник: Создание математической модели. x - номер дня, y - значение температуры.Разработка компьютерной модели в среде ExcelНа этапе разработки информационной модели ученики сами составляют в тетради таблицу, которую им предстоит реализовать в табличном процессоре. 2 этап. Компьютерный экспериментУчитель просит учеников самостоятельно изучить метод наименьших квадратов, линию тренда и сделать точечную диаграмму с линией тренда (см. Приложение 2).Учащиеся садятся за компьютеры, пользуясь учебником, изучают новый учебный материал самостоятельно, строят точечную диаграмму с линией тренда, решают исследовательскую задачу, выясняют характер изменения температуры за несколько дней, заполняют дневник исследования. Заполнение ячейки «компьютерный эксперимент» учениками в дневнике исследования3 этап. Анализ результатовУчитель следит за выполнением задания учениками.Ученики, решив задачу в табличном процессоре, получают результат: со временем дневная температура не изменится исходя из линии тренда. Одна из гипотез была доказана, две другие - опровергнуты. Кроме того, учащиеся заполняют анализ результатов. Анализ результатов: Доказана гипотеза, что со временем дневная температура не изменится.Дневник исследования приведен в таблице 12.Подведение итоговУчитель подводит итоги: - Итак, сегодня на уроке вы познакомились с методом наименьших квадратов, научились строить регрессионные модели в среде табличного процессора MS Excel. А также учитель собирает дневник исследования и проверяет решенную учениками задачу.Учащиеся показывают решенную задачу. Информация учащихся о домашнем заданииУчащиеся записывают домашнее задание.

  • 7967. Методика обучения основным видам движений на основе подвижных игр
    Педагогика

    Анализ литературных источников по теме исследования способствовал более четкому представлению методологии исследования и определению общих теоретических позиций, а так же выявлению степени разработанности проблемы о влиянии подвижных игр на развитие основных видов движений детей младшего школьного возраста. Наши ученые считают, что игра является структурной моделью поведения ребенка, с помощью которой ребенок осваивает окружающую его действительность и готовится к преобразованию этой действительности. На уроках в 1-2-х классах подвижные игры занимают ведущее место, так как это объясняется необходимостью удовлетворить большую потребность в движениях, свойственную детям младшего возраста. Учитывая возрастные особенности, задачи физического и нравственного воспитания, значительное место среди детей младшего школьного возраста должны занимать подвижные игры с элементами естественных видов движений. Так же была рассмотрена стандартная программа по физической культуре для детей младшего школьного возраста, выявлены ее задачи, структура и содержание.

  • 7968. Методика обучения русской поэзии иностранных студентов
    Педагогика

    О явном предпочтении второго свидетельствует уже само название стихотворения: не бесстрастно-пропорциональное «Розы и виноград», но именно и только «Виноград». О том же косвенно говорит и «количественная» характеристика: две строки о розах - и они забыты, «увяли» «с легкою весной». Зато виноград «господствует» в остальных шести строках и обретает под пером поэта «плоть и кровь»: он «продолговатый и прозрачный», кажется, его можно потрогать, надкусить, насладиться его сладостью! Более того, эти шесть строк объединены в одно предложение, переходящее из одной строфы в другую, и сама структура этого предложения: причастный оборот, уточняющий основное понятие, два приложения, два эпитета и завершающее всю эту конструкцию развернутое сравнение - все это, прочитываемое на едином дыхании, усиливает ощущения, нагнетает эмоции, делает образ винограда еще более ярким и впечатляющим. Той же цели служит даже звуковая организация стиха: мягкие «л», полнозвучные «о» создают как бы «рисунок» круглых, мягких, брызжущих соком ягод. Таким образом, сама художественная система стихотворения, буквально все особенности его формы дают нам ответ на главный содержательный вопрос: что предпочитает поэт - весну или осень. Да, весна прекрасна и радостна, но она быстротечна. Куда ближе поэту осень - время наслаждения «плодами» прошедших лет! Стихотворение о розе и винограде оказывается по сути философским размышлением о ценностях человеческой жизни, о смысле бытия, о важности творческих свершений, о наслаждении плодами этих свершений - куда более радостном и высоком, чем «легкими», невесомыми радостями молодой «весны».

  • 7969. Методика обучения ручным операциям по обработке древесины и металла
    Педагогика

    Долбление. Во многих изделиях, которые должны изготавливать ученики, встречаются шиповые соединения детали, с которых нужно снять фаску, и т.п. Поэтому учащимся приходится неоднократно обрабатывать древесину с помощью долота и стамески, т.е. заниматься долблением. Перед долблением требуется выполнить разметку. Следует отметить наиболее сложный этап в работе, от точности выполнения которого зависит точность будущего соединения. Учащиеся это не всегда осознают. Им хочется быстрее приступить к долблению, и для них разметка выступает как бы препятствием на пути к достижению цели. В связи с этим следует показать учащимся как хорошие по качеству изделия, так и изделия, в которых гнезда и шипы выполнены аккуратно, обработанные поверхности чистые, но соединения не получилось, так как детали были неправильно размечены. Приступая к долблению, учащиеся должны иметь четкое представление о технических требованиях, предъявляемых к качеству их работы. Я предупреждаю, что стороны выдалбливаемого гнезда должны быть ровными и перпендикулярными к поверхности детали. Принимая рабочую позу, дети обычно допускают ошибки - сгибают спину; поэтому обучение долблению целесообразно начать с кратковременных упражнений, в процессе которых я слежу за тем, чтобы учащиеся приняли правильную рабочую стойку. Им приходится обрабатывать детали различной толщины и размеров; для этого они должны овладеть двумя основными позами - стоя и сидя - и усвоить соответственно правила размещения и закрепления заготовок. При одностороннем долблении сквозного отверстия под заготовку подкладывают обрезок доски, чтобы не испортить крышку верстака. Учащиеся, как правило, забывают об этом. Поэтому перед началом работы я проверяю, все ли подготовлено для ее выполнения, и в случае необходимости предложить им устранить ошибки. Учащихся надо приучить работать в правильной последовательности, если последовательность выдалбливания гнезда показана на плакате, в этом случае учащиеся могут в любую минуту самостоятельно проверить правильно ли они работают. Учащиеся должны пользоваться инструментом по назначению, что они не всегда считают это для себя обязательным, в частности, берут стамеску, когда нужно применять долото, и наоборот. Чтобы такого не случалось, я объясняю конструкцию режущего инструмента, указываю, что долото рассчитано на снятие толстой стружки и здесь для повышения производительности труда применяется киянка, а стамеской с помощью усилия рук снимают тонкую стружку, им часто приходится использовать стамеску и для других работ - подчистки шипов, зачистки гнезд, снятия фаски и т.п. Успехи в выполнении операции долбления зависят от правильного обращения с инструментом. Нужно научиться не только правильно держать инструмент правой левой рукой, но и регулировать толщину срезаемой стружки и направление резания. Это зависит от умения расположить режущую кромку не перпендикулярно к волокнам, а под определенным острым углом к ним. Чем меньше этот угол, тем легче и чище резание. Такое умение владеть инструментом приходит не сразу. Поэтому задания должны начинаться с наиболее простых и постепенно усложняться. Сначала можно поручить детям подчистить шипы, а затем переходить к работе, требующей более высокой точности. Заточку режущего инструмента учащиеся выполняют в основном так же, как и заточку лезвия рубанка. При работе долотом и стамеской необходимо соблюдать ряд правил по технике безопасности. При хранении инструмента в вертикальном положении его режущая часть должна быть направлена вниз. Когда инструменты лежат на верстаке, их режущая часть должна быть повернута в сторону от учащихся. Особенно осторожным нужно быть при резании древесины стамеской. Запрещается резать в направлении поддерживающей руки, на себя, на весу, с упором детали на грудь, с расположением детали на коленях.

  • 7970. Методика обучения студентов педагогических вузов теме: "Сложное отношение точек. Полный четырехвершинник"
    Педагогика

    Студенты-математики знают, что в школе им предстоит преподавать в основном элементарную математику и лишь самые начала высшей. В институте же наряду с курсами элементарной математики и методики математики они изучают большие курсы высшей математики, которые посвящены в основном тому, что им непосредственно не придётся преподавать в школе. Эти курсы по своему характеру часто представляют собой уменьшенные университетские курсы. Их главная цель - сообщить учащимся возможно больше сведений. Но они далеко не всегда излагают эти сведения под тем углом зрения, который важен будущим учителям. В результате у студентов математического факультета пединститута часто создаётся ложное представление, будто бы высшая математика им, как будущим учителям, для работы в школе не нужна, и поэтому иногда студенты считают, что их обучают, может быть, и интересным вещам, но в общем «не тому, чему нужно». Они знают теоремы из высшей математики и умеют их доказывать, но не знают, зачем эти теоремы им нужны. Что с ними делать? Где и как их применить? И эти чисто психологические моменты нельзя недооценивать[5].

  • 7971. Методика обучения теме "Теорема Безу" в школьном курсе алгебры
    Педагогика

    Термин "технология", вообще говоря, не является для нас новым, правда, [34]. ранее он связывался главным образом с производственной сферой, например, технология металлов, технология изготовления бетона и т.д. Поскольку понятие технологии в педагогику пришло из производственной сферы, то рассмотрим основные признаки технологии производственного процесса. Энциклопедия разъясняет технологию как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Технологическая карта, важнейший элемент технологии, рассматривается как форма технологической организации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование и технологические режимы, необходимые для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п. Укажем еще одно понятие - технологические теории, для которых характерно признание определяющей роли производства, техники в развитии общества и отрицание значения производственных отношений. Эти теории получили распространение в 40-х гг. ХХ в. под воздействием работ П. Друкера (США). Итак, технологизация процесса изначально предполагает достаточно глубокое знание закономерностей его функционирования и отрицание роли личностного фактора в его осуществлении. Главное в управлении технологизируемым процессом заключается в знании всех его этапов, последовательности их реализации, закономерностей протекания процесса. Очевидно, что, чем больше известно о каком-либо процессе, тем выше возможность его технологизации[34].

  • 7972. Методика обучения технике выполнения броска через спину в борьбе дзюдо
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Бросок через спину относится к броскам подворотом. Броски подворотом характерены тем, что атакующий для проведения приема поворачивается к противнику спиной или боком. Свое название броски через спину получили потому, что противник во время исполнения приема перелетает через спину нападающего и падает на ковер. Броски через спину можно выполнять преимущественно за счет сильной тяги руками или за счет четкой работы ногами. Обычно бросок через спину применяется борцами более низкого роста. Им удобнее подворачиваться, отпадает необходимость приседать при подвороте к партнеру спиной. Существует несколько вариантов броска через спину: захватом рук (окрестным захватом рук; захватом одной руки снизу), с захватом руки и отворота, с одноименным захватом руки и отворота; с опусканием на колени, с падением. Один из распространенных вариантов - захват за рукав и отворот. Этот способ выполнения броска весьма популярен, его можно часто увидеть на соревнованиях или тренировках. При неудачной попытке бросок можно сделать с падением. Оба дзюдоиста находятся в правосторонней стойке, захват за рукав и отворот, дистанция средняя, взаиморасположение - фронтальное. Выполняется при перемещении на и от атакуемого (УКЭ). При движении от УКЭ подготовка не выполняется. При движении на атакуемого атакующий толкает УКЭ назад. Получив ответную реакцию, атакующий (ТОРИ) начинает атаку, (рис.3).

  • 7973. Методика обучения техническим приемам баскетбола в группе начальной подготовки
    Туризм

    Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, "созерцательной любознательностью". Первую ступень школы <http://click.begun.ru/kick.jsp?url=4vrJyCpQAkBBu678SeNjiycZUQF35li4u1wdz7SO2To1_PJgorFuyZvogb0TXD-I24ZJ9kwT6hQqNm72hNawCetFAgX7sxRaADklYfXDJHx_pFgypfmUC-dBr-iBNLsaFYp4spEnMg4wRTN8-YRoKcusoHhjEKYSC5R-pveg0Y1ro-c6MgcUHrbGTAVjsvbACtwwngRotOwwn7SCj6QWPnkNW-90N03-4lLOs1IxubkGNkt0-V8NAsmd01XD4drgxLiRGhJSlcvNPbMrb0eich7w6s7-hhfOdAzy7UHV1LRcZSEf7obFyK7dP6Wl8G9_x77vwjbvB_b9_M0JNeYac_-s9L_baiPRH5wdyPzMLvHIQoMLTUVPEf-_kdWWtMQwjSgONMUWqDNvvU1hWuUsWZH-5E3hBtQv> ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы <http://click.begun.ru/kick.jsp?url=4vrJyCremMHAOi99yGLiCqaY0ID2Z9k5Ot2cTjUPWLtzS-dYpUFcB0ws-2Qie3K56rd4x30i2yUbB1_HteeBONp0MzTKgiVrMQgUUMTyFU1OlWkDlMilOtZwntmwBYorJLtJg6AWAz8BdAJNyLVZGPqdkUlSIZcjOqVPl8aR4LyWDmWeJp9qtBxs5q_JGFxqFjZ-uqcQa_FYI5BFsjrUmt2p_0vQk-laRvZqF_aVHR2iku_QXfuppm05d_FnRX5EYBw1vrb2MW9pmRePy-MG1rpUTmpaIrNq0KhWSeVxcBBus7Jvlk4fr8m6WMLClwgYxruKC54dPzU-Pw7K9iXZsDxvN3wYqeAS3F_eCz8P7TILgUDIjoaM0jx8UhZVdwfzTuvN9wbVa_Csfo6imSbvmlI9J44ixRfs> подчинен воспитанию культуры внимания.

  • 7974. Методика обучения технологиям создания мультимедийной презентации в курсе информатики
    Компьютеры, программирование

    Хотя приложение PowerPoint обладает собственными средствами для создания объектов различного типа (текст, таблицы, графики и прочие), благодаря тесной интеграции с другими компонентами пакета Microsoft Office исполнитель имеет возможность применять уже наработанные материалы, в том числе и созданные другими людьми. Например, текст может быть подготовлен в текстовом процессоре Word, формулы - в приложении Microsoft Equation, таблицы - в табличном процессоре Microsoft Excel, диаграммы - в приложении Microsoft Graph, художественные заголовки - в приложении Microsoft WordArt и так далее. Кроме того, вся работа над проектом может быть организована с помощью приложения Microsoft Outlook . Сказанное отнюдь не означает, что при подготовке объектов для презентации PowerPoint нельзя использовать другие программы. Напротив, некоторые специализированные приложения позволяют создать более качественные объекты, чем стандартные средства Microsoft Office. Например, растровую графику лучше готовить в графическом редакторе Adobe Photoshop, а векторную - в векторном редакторе CorelDraw. Однако именно приложения, входящие в состав Microsoft Office, являются наиболее тесно интегрированными и могут обмениваться данными без риска потерь и искажений [ 38, с. 157].

  • 7975. Методика обучения учащихся изготовлению изделий на сверлильных станках
    Педагогика

     

    1. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 2008. - 128 с.
    2. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. - К.:Радянская школа, 2007. - 227 с.
    3. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с.
    4. Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 2004. - 672 с.
    5. Бронников Н.Л., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся 5 класса технологии. - Брянск, 2000. - 147 с.
    6. Гусарчук Д.М. Триста ответов любителю художественных работ по дереву. - М.: Лесная промышленность, 2006. - 248 с. Гушулей И.Н., Рига В.В. Основы деревообработки: проб. учеб. Пособие для уч-ся VII кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 2008. - 159 с: ил.
    7. Дидактика технологического образования. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2008. - 176 с.
    8. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Ч. 1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2007. - 230 с.
    9. Занятия по техническому труду: пособие для учителя труда IV кл. (в соответствии с существующей структурой школы) / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с: ил.
    10. Занятия по трудовому обучению, V кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. работы, ремонтные работы в быту: Пособие для учителя труда /Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с: ил.
    11. Занятия по трудовому обучению, VI-VII кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. и др. работы: Пособие для учителя труда / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с: ил.
    12. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 2008. - 181 с.
    13. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПП, 2008. - 637 с.
    14. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. - Брянск: изд. БГУ, 2005.
    15. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставроский; под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.
    16. Коваленко В.И. Кулененок В.В. Объекты труда: V кл.: обработка древесины и металла. Электротехнические работы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000. - 176 с: ил.
    17. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Педагогика, 2006. - С. 311-318.
    18. Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск - Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 2008. -295 с.
    19. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособ. для студентов пединститутов и учащихся педучилищ / Д.А. Тхоржевский и др. /Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2006. - 447 с.
    20. Муравьев, Е.М. Технология обработки металлов: учебное пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2005. - 224 с.
    21. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Бабаев: Под ред. Смирнова С.А. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИЦ «Академия», 2009. - 544 с. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.
    22. Педагогические основы профессионального обучения учащихся общеобразовательных школ с учетом требований научно-технического прогресса. - М.: Просвещение, 2008. - 36 с.
    23. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. педвузов: в 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. - кн. 2.: Процесс воспитания. - 256 с: ил.
    24. Программно-методические материалы: технология, V-XI кл. / сост. А.В. Марченко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2009. - 192 с.
    25. Программы «Технология»: 1-4 классы, 5-11 классы: для средних общеобразовательных учреждений РФ. - М, 2000.
    26. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, учащихся по пед. специальностям и направления. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009. - 904 с.
    27. Самородский, А.Т., Симоненко, В.Д., Тищенко, А.Т. Технология. Трудовое обучение: учебник для учащихся 7 класса (вариант для мальчиков) общеобразовательной школы / под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2009. - 192 с.
  • 7976. Методика обучения учащихся использованию технологических и естественнонаучных умений и навыков в процессе моделирования одежды
    Педагогика

    Интегрированные знания по обработке тканиИнтегрированные умения по обработке ткани1. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ1. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯзнания химического состава и физико-химических свойств натуральных растительных волокон, натуральных волокон, натуральных волокон животного происхождения, искусственных волокон, синтетических волокон, смесевых волокон, трикотажного полотна - интегрированная связь технологии с физикой, химией;уметь определять химический состав и физико-химические свойства натуральных растительных волокон, натуральных волокон животного происхождения, синтетических волокон, искусственных волокон, смесовых волокон, трикотажного полотна - интегрированная связь технологии с физикой, химией;знания полотняного переплетения, саржевого переплетения, атласного переплетения - взаимосвязь технологии с математикой;уметь определять полотняное переплетение, саржевое переплетение, атласное переплетение - взаимосвязь технологии с математикой;2. ЭЛЕМЕНТЫ МАШИНОВЕДЕНИЯ2. ЭЛЕМЕНТЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯзнания правил подготовки универсальной швейной машины к работе, заправка верхней и нижней нити, регулировка, регулировка длины стежка и качества машинной строчки, неполадки в работе швейной машины и способы их устранения, устройство челнока, принцип образования простой и зигзагообразной строчки - интегрированная связь технологии с физикой;умения в подготовке универсальной швейной машины к работе, заправка верхней и нижней нити, регулировка длины стежка и качества машинной строчки, уметь устранять неполадки в работе универсальной машины, уметь разбирать и собирать челнок, образовать простую и зигзагообразную строчку - интегрированная связь технологии с физикой;3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА ТКАНИ3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА ТКАНИматериалы для лоскутной пластики, подготовка их к работе, материалы для вязания крючком, свойства шерстяных, хлопчатобумажных, шелковых, пуховых нитей; материалы, применяемые для аппликаций; материалы, применяемые для плетения в технике макраме и фриволите; материалы для машинной вышивки, правила подготовки швейной машины к работе, регулировка натяжения нити - интегрированная связь технологии с физикой и химией;уметь подбирать материалы для лоскутной пластики и подготавливать их к работе, умело подбирать материалы для вязания крючком, распознавать свойства шерстяных, шелковых, хлопчатобумажных, пуховых нитей, уметь подбирать материалы, применяемые для аппликаций, уметь подбирать материалы для машинной вышивки, уметь подготовить швейную машину к работе, отрегулировать натяжение нити - интегрированная связь технологии с физикой, химией;способы перевода рисунка на ткань, увеличение и уменьшение рисунка, технология выполнения счетных швов, определение количества петель и ниток при вязании крючком, технология вязания носков на двух и пяти спицах, убавление и прибавление петель - интегрированная связь технологии с математикой и черчением;уметь перевести рисунок на ткань различными способами, увеличить или уменьшить рисунок, уметь выполнить счетные швы, определять количество петель и ниток при вязании крючком, уметь вязать носки на двух и пяти спицах, убавлять и прибавлять петли - интегрированная связь технология с математикой и черчением;технология выполнения качественной машинной строчки, технология выполнения изделий в лоскутной технике, вышивка крестиком по рисованному контуру узора, технология вязания изделий крючком, технология вязания изделий на спицах, технология выполнения аппликаций на различные материалы, способы прикрепления бисера и блесток, технология плетения узлов в технике макраме и фриволите - интегрированная связь технологии с эстетикой;уметь выполнить качественную машинную строчку, изделие в лоскутной технике, уметь вышивать крестиком по рисованному контуру, уметь вязать изделие крючком, на спицах, уметь выполнять аппликации из различных материалов, уметь прикреплять бисер и блестки различными способами, уметь выполнять узлы и узоры в технике макраме и фриволите - интегративная связь технологии с эстетикой;4. КОНСТРУИРОВАНИЕ, МОДЕЛИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЯ4. КОНСТРУИРОВАНИЕ, МОДЕЛИРОВАНИЕ И ИЗГОТОВЛЕНИЕ ИЗДЕЛИЯправила антропометрических измерений, необходимых для построения чертежа фартука, юбки, ночной сорочки, блузки, брюк - интегрированная связь технологии с биологией;уметь снимать индивидуальные мерки, необходимые для построения чертежа основы фартука, юбки, ночной сорочки, платья, блузки, брюк - интегративная связь технологии с биологией;расчетные формулы, необходимые для построения чертежа основы фартука, ночной сорочки, юбки, блузки, брюк, юбки, ночной сорочки, платья, блузки, брюк, перенос контурных и контрольных линий на ткань - интегративная связь с математикой и черчением;уметь рассчитывать формулы и, используя их, построить чертеж основы фартука, юбки, ночной сорочки, платья, блузки, брюк; переносить контурные и контрольные линии на ткань - интегративная связь технологии с математикой, черчением;технология подготовки тканей к раскрою - интегративная связь технологии с физикой;уметь подготовить ткань к раскрою - интегративная связь технологии с физикой;технологическая обработка отдельных деталей и узлов: вытачек, складок, карманов, поясов, застежек, проймы, горловины, рукава и т.д. - интегративная связь технологии с математикой, черчением, эстетикой;уметь обрабатывать вытачки, складки, карманы, пояса, рукава, горловины, пройму, низ изделия - интегративная связь технологии с математикой, черчением, эстетикой;влажно-тепловая обработка изделий - интегративная связь технологии с физикой.влажно-тепловая обработка изделия - интегративная связь технологии с физикой.

  • 7977. Методика обучения школьников основам комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики ...
    Педагогика

    Блок задач должен содержать задачи на простое однократное применение какой-либо формулы, задачи, решаемые бесформульными методами, комбинированные задачи.

    1. Имеется 5 видов конвертов без марок и 4 вида марок. Сколькими способами можно выбрать конверт с маркой для посылки и письма?
    2. Сколькими способами можно выбрать гласную и согласную буквы из слова «здание»?
    3. Сколькими способами можно выбрать на шахматной доске белый и черный квадраты, не лежащие на одной горизонтали или одной вертикали?
    4. Сколько можно составить пятибуквенных слов из 7 гласных и 25 согласных букв, если гласные и согласные должны чередоваться?
    5. Сколько существует пятизначных четных чисел, в которых ни одна цифра не повторяется дважды?
    6. Сколько четырехбуквенных слов можно составить из букв слова «кибитка»?
    7. Сколькими способами можно посадить за круглый стол 5 мужчин и 5 женщин так, чтобы никакие два лица одного пола не сидели рядом?
    8. Сколькими способами можно выбрать 3 краски из имеющихся 5 различных красок?
    9. На школьном вечере присутствуют 12 девушек и 15 юношей. Сколькими способами можно выбрать из них 4 пары для танца?
    10. Во скольких девятизначных числах все цифры различны?
    11. Сколько четырехзначных чисел можно составить из цифр числа 123153?
    12. Сколько существует семизначных телефонных номеров, в первых трех цифрах которых не встречаются 0 и 9?
    13. Сколькими способами можно выбрать из натуральных чисел от 1 до 30 три натуральных числа так, чтобы их сумма была четной?
    14. На прямой взято p точек, а на параллельной ей прямой еще g точек. Сколько существует треугольников, вершинами которых являются эти точки?
    15. В комнате n лампочек. Сколько всего разных способов освещения комнаты, при которых горит ровно k лампочек?
    16. Сколько имеется четырехзначных чисел, у которых каждая следующая цифра меньше предыдущей?
    17. Сколькими способами можно рассадить n гостей за круглым столом?
    18. Имеется 10 различных книг и 15 различных журналов. Сколькими способами можно составить посылку из 3 книг и 5 журналов?
    19. Сколько трехзначных чисел, оканчивающихся цифрой 3?
    20. Сколько ожерелий можно составить из 7 различных бусин?
    21. Сколькими способами можно разбить множество из 20 элементов на два подмножества так, чтобы одно содержало 3 элемента, а другое 17?
    22. Сколькими способами можно разложить на шахматной доске две ладьи так, чтобы они не били друг друга?
    23. Сколько различных двухзначных чисел можно составить из цифр 1, 3, 5, если цифры в числе могут повторяться?
    24. Сколько различных предсказаний о распределении 3 трудовых мест можно сделать, если в соревновании принимают участие 10 человек?
    25. Сколькими способами можно выбрать 4 числа из 10?
    26. В турнире по шахматам каждый участник сыграл с каждым по одной партии, всего было сыграно 36 партий. Определите число участников турнира.
    27. В классе имеется 6 сильных математиков. Сколькими способами из них можно составить команду на районную олимпиаду по математике, если от класса можно послать команду от 2 до 4 человек?
    28. Сколько различных направлений задают на плоскости вершины треугольника?
    29. Из колоды в 36 карт наугад выбирают 2 карты. Сколько возможно случаев, в которых обе карты окажутся тузами?
  • 7978. Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач
    Педагогика

     

    1. Алгебра: Учеб. для 7 кл. сред шк./ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 1989. 240 с.: ил.
    2. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред шк./ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 239 с.: ил.
    3. Алгебра: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. - 4-е изд. М.: Просвещение, 1997. 272 с.: ил.
    4. Болтянский, В. Г. Как устроена теорема? [Текст] / В. Г. Болтянский // Математика в школе. 1987. № 1. С. 41-49.
    5. Обучение решению задач как средство развития учащихся: из опыта работы. Методическое пособие для учителя. Киров, ИИУ. 1999. С.3-18.
    6. Тоом А.Л. Между детством и математикой: Текстовые задачи в математическом образовании/ Математика, 2005, № 14
    7. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научится решать задачи: Кн для учащихся ст. классов сред. шк. 3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1989. 192 с.: ил.
    8. Шевкин А.В. Материалы курса «Текстовые задачи в школьном курсе математики»: Лекции 1-4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 88 с.
    9. Шевкин А.В. Материалы курса «Текстовые задачи в школьном курсе математики»: Лекции 5-8. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 80 с.
    10. Методика преподавания математики [Текст]: учебник для вузов / Е.С.Канин, А. Я. Блох [и др.]; под ред. Р. С. Черкасова. М.: Просвещение, 1985. 268 с.
  • 7979. Методика обучения школьников применению теории к решению задач на вычисление и доказательство по теме "Многоугольники"
    Педагогика

    Деятельность учителяДеятельность учащихсяКомментарий к слайдамОрганизационный момент. Слайд 2. Учитель сообщает тему урока, формулирует цели урока. Слайд 2 2. Актуализация опорных знаний. Повторим свойства параллельных прямых. Как называются углы, изображенные на рисунках? Сформулируйте свойства параллельных прямых. Слайд 3Учащиеся после просмотра каждого рисунка формулируют свойства параллельных прямых Слайд 3 - Повторим признаки равенства треугольников. Слайд 4Учащиеся формулируют признаки равенства треугольников. Слайд 4 Устная работа с рисунком на Слайде 5. 1) Назовите пары параллельных прямых; 2) укажите четырехугольники, у которых не более двух параллельных прямых; 3) укажите четырехугольники, у которых стороны попарно параллельны. Ответы учащихся: AB êêCD, AB êêEF, AE êêKO, NR êêBF; KMPN, MPRO, KNRO и т.д.; AKMC, CMOE, NPBD, PDFR, AKOE, NBFR и т.д. Слайд 5 После ответов учащихся 2) и 3) четырехугольники по клику мышки меняют цвет. По гиперссылке возвращаемся на слайд с целями урока Слайд 2. 3. Изучение нового материала. Четырехугольники, у которых стороны попарно параллельны, являются параллелограммами. Запишите это определение в тетрадь (Слайд 6). Назовите противоположные стороны параллелограмма. Слайд 6 По клику мышки появляется запись: пары параллельных сторон - противоположных сторон. - Ребята, как вы предполагаете, какими свойствами обладает параллелограмм? Предположения учащихся: диагональ делит параллелограмм на равные треугольники; противоположные стороны равны; противоположные углы равны; стороны параллельны Þ сумма односторонних углов равна 180°; вторая диагональ делит параллелограмм на 4 попарно равных треугольника; диагонали в точке пересечения делятся пополам. Слайд 7 - Но пока это только наши утверждения, которые требуют доказательства. Давайте попытаемся вместе доказать Свойство 1 (Слайд 8) и Свойство 2 (Слайд 10) По ходу доказательства теорем, учащиеся делают записи в тетрадиСлайд 8 Все необходимые элементы чертежа и записи теоремы появляются по клику мыши. - Теперь, ребята, я предлагаю вам повторить доказательство с помощью анимированного чертежа (Слайд 9,11) Учащиеся повторяют доказательства (учитель помогает, руководя анимацией) Слайд 9 Теперь записей на чертеже нет. Слайд 9 Слайд 10 4. Физкультминутка (1,5-2 мин) 5. Практическая работа. Ребята, сейчас вы делали чертежи параллелограммов в тетради с помощью клеточек. А как построить параллелограмм на нелинованной бумаге? Как могут свойства параллелограмма вам в этом помочь? Ответы учащихся: Так как у параллелограмма противоположные стороны параллельны, то параллельные прямые можно построить с помощью угольника и линейки. Слайд 11 Можно предложить учащимся: 1) посмотреть готовые анимации построения на Слайдах 11,12; 2) построить на доске мелом или интерактивной доске маркером. - Так как диагонали параллелограмма в точке пересечения делятся пополам, то можно на пересекающихся прямых от точки пересечения отложить парные равные отрезки с помощью циркуля, а потом последовательно соединить полученные точки пересечения. Учащиеся строят параллелограммы на доске и на нелинованных листах. Работают в парах: проверяют друг у друга выполненные работы. Слайд 12 6. Закрепление полученных знаний и умений. Решение задач. (Слайды 13, 14) Сильные учащиеся решают задачи самостоятельно, остальные - с помощью учителя. Решение: MNPK - параллелограмм Þ NP=MK=7см, PK=NM=4 см Þ P= (7+4) 2 = 22 см Ð M = Ð P = 70° Ð N = Ð K = 180° - 70°= 110°Слайд 13 Решение: по свойству параллелограмма ВО = ОD, Ð ВОМ =Ð КОD - вертикальные, Ð МВО = Ð DОК - накрест лежащие углы при параллельных прямых ВМ и DК и секущей ВD Þ ?OMB = ?OKD (по стороне и двум прилежащим углам). Решение задач проверяются и обсуждаются совместно с учителемСлайд 14 Подведение итогов. Задание на дом. Подведем итоги нашего урока. Достигли ли мы поставленной цели? Какой главный итог нашего урока? Что мы использовали для достижения цели урока? Запишите домашнее задание. Благодарю всех за урок. Молодцы. Да, мы узнали определение и свойства параллелограмма, научились строить параллелограмм. Изученные свойства параллелограмма можно применить в различных ситуациях: помогают решать задачи, делать построения. Свойства параллельных прямых, признаки равенства треугольников, формула периметра. Домашнее задание п.42, теоремы о свойствах параллелограмма, № 371 б), 372 в), 376 а), в). Слайд 15

  • 7980. Методика обучения элективному курсу "Adobe Photoshop" старших школьников с нарушениями слуха
    Педагогика

    В учебном пособии Ю. А. Шафрина изложен систематический курс основ современных информационных технологий. Содержание, представленное в пособии, соответствует требованиям обязательного минимума образования по информатике. Содержание учебного пособия знакомит учащихся с базовыми понятиями информатики, дает понятие о формализации и моделировании, приобщает учащихся к самостоятельной работе на компьютере, формирует необходимые понимание, знания, умения и навыки, определенные стандартом. Содержание темы «Технология обработки графики» состоит из обзора видов графических изображений и пакетов компьютерной графики, используемых для работы с этими видами изображений. Технология создания и редактирования растровых изображений изучается на примере графического редактора MS Paint. Практикум по информационным технологиям А. В. Горячева и Ю. А. Шафрина является дополнением к учебнику Ю. А. Шафрина «Информационные технологии». Структура практикума выстроена в виде последовательности уроков, задания и упражнения которых разработаны с таким расчетом, чтобы учащиеся много раз обращались к учебнику, выбирали нужную информацию, многократно работали бы с одними и теми же таблицами. В структуре практикума уроки не сгруппированы в соответствии с разделами школьного курса информатики, представленными в учебнике. Содержание практикума формирует у обучаемых представление о возможностях графических редакторов на примере растрового редактора Paint. Задания уроков, посвященных изучению графических редакторов, позволяют освоить интерфейс редактора, его основные инструменты и способы создания графических примитивов. По нашему мнению, на этапе профильного обучения, содержания темы «Технология обработки графики», представленного в таком объеме, недостаточно.