Geum.ru

Дипломная работа

  • 7941. Методика изучения ишемического-реперфузионного повреждения миокарда у крыс на аппарате "изолированное сердце"
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Степень автоматизма различных отделов сердца. Если препарат изолированного сердца лишить "питания" раствором Рингер-Локка, то очень скоро обнаружится, что сердце сокращается все слабее и слабее. При этом легко заметить, что раньше всего перестают сокращаться желудочки сердца, а предсердия, особенно участок мускулатуры предсердий вблизи соединительное звено между предсердиями и желудочками. Во всех остальных местах, кроме этого участка, где атриовентрикулярная перегородка прободается пучком Гиса, предсердия отделены от желудочков фиброзной перегородкой. Пучок Гиса, проникнув в желудочки в толще перегородки, отделяющей один желудочек от другого, распадается на две ножки: одна из них идет по внутренней поверхности левого, другая - по внутренней поверхности правого желудочка. Разветвляясь на много ветвей, ножки пучка Гиса вступают в связь с так называемыми нитями Пуркинье, располагающимися сразу под эндокардом желудочков и выстилающими почти всю его внутреннюю поверхность. Все эти образования тоже построены из мышечных волокон, относящихся к проводящей системе. В атриовентрикулярном, как и в синусном, узле содержится большое количество нервных клеток, которые отдают аксоны, вступающие в тесное соприкосновение со специфической мускулатурой проводящей системы. К этим нервным клеткам подходят волокна блуждающего нерва. Таким образом, и синусный узел, и атриовентрикулярный являются не чисто мышечными, а нервно-мышечными образованиями. При некоторых патологических процессах (например, при тяжелой форме дифтерии) морфологические свойства нервных клеток синусного и атриовентрикулярного узла значительно меняются (Б. И. Лаврентьев). [2] Процесс возбуждения, распространяющийся при каждой нормальной сердечной систоле на всю мускулатуру сердца, в норме всегда возникает сначала в образованиях его проводящей системы. Это возбуждение может возникать в комплексе нервных и мышечных образований проводящей системы и при отсутствии действия специальных раздражений извне. Свойство образований проводящей системы ритмически возбуждаться обозначается как ее автоматизм, причем различные элементы проводящей системы обладают этим свойством не в одинаковой степени. Если у лягушки отделить тугой перевязкой область венозного синуса от предсердий, то предсердия и желудочек перестают сокращаться, а венозный синус продолжает свои сокращения. Спустя некоторое время после затягивания лигатуры под венозным синусом предсердия и желудочек возобновляют ритмические сокращения. Однако теперь ритм сокращений предсердий и желудочка уже не совпадает с ритмом сокращений венозного синуса, он более редок. Если наложить вторую лигатуру, подведенную несколько ниже перегородки между предсердиями и желудочком, то желудочек останавливается, а предсердия продолжают сокращаться (опыты Станниуса). Первая перевязка сделала невозможным распространение возбуждения от венозного синуса к предсердиям, поэтому предсердия и желудочек остановились. Значит, мускулатура предсердий с их атриовентрикулярным узлом менее возбудима, имеет меньший автоматизм, чем синусный узел (у лягушки венозный синус). Спустя некоторое время после отделения венозного синуса от остального сердца проявляется автоматизм атриовентрикулярного узла, но так как его автоматизм слабее выражен, чем автоматизм синусного узла, то ритм сокращений предсердий и желудочка оказывается реже нормального. Вторая лигатура отделяет желудочек от атриовентрикулярного узла - желудочек останавливается. После долгой паузы может проявиться автоматизм проводящей системы желудочка, и он снова начнет сокращаться, но в еще более медленном темпе, чем предсердия. Можно было бы объяснить результат опыта тем, что перевязка повреждает нижележащие отделы сердца, и они временно вообще утрачивают возбудимость. Это опровергается тем, что электрическое или механическое раздражение, приложенное к предсердиям или желудочку во время их остановки после наложения первой лигатуры Станниуса, вызывает сокращение, значит, возбудимость тканей сохранена; выпали лишь нормальные стимулы к ритмической деятельности.

  • 7942. Методика изучения комплексных чисел в общеобразовательной школе
    Педагогика

    Абакумова, Е.Г. Проблемное обучение на уроках математики [Электронный документ] / Е.Г. Абакумова. - (<http://festival.1september.ru/articles/537107/>). 24.12.2009

    1. Алгебра и начала математического анализа [Текст] : 11кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, М.В. Ткачева и др. - 4-е изд., испр. - М.: Мнемозина, 2004. - 24 с.: ил.
    2. Алгебра и начала математического анализа [Текст] : 10 кл. : в 2 ч. Ч. 2. Задачник для учащихся общеобразоват. учреждений (профильный уровень) / А.Г. Мордкович, Л.О. Денищева, Л.И. Звавич и др.; Под ред. А. Г. Мордковича. - 6-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2009. - 348 с.: ил.
    3. Алгебра и начала математического анализа [Текст] : 11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников и др. - 7-е изд., дополн. - М.: Просвещение, 2008. - 464 с: ил.
    4. Андронов, И.К. Математика действительных и комплексных чисел [Текст] / И. К. Андронов. - М.: Просвещение, 1975. - 155 с.
    5. Башмаков, М.И. Задачи по математике. Алгебра и анализ [Текст] / М.И. Башмаков, Б.М. Беккер, В.М. Гольховой; Под ред. К. Фаддеева. - М.: Наука, 1982. - 192 с. - (Б-чка «Квант». Вып. 22).
    6. Брадис, В.М. Методика преподавания математики в средней школе [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / В.М. Брадис. - М.: Учпедгиз, 1951. - 504 с.
    7. Виленкин, Н.Я. Алгебра и начала математического анализа [Текст] : 11кл.: учеб. для учещихся общеобразоват. учреждений (профильный уровень) / Н.Я. Виленкин, О.С. Ивашев-Мусатов, С.И. Шварцбурд. - 14-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2008. - 288 с.: ил.
    8. Виленкин, Н.Я. Гибрид из мира идей, или как комплексные числа стали прилагательными [Текст] / Н.Я. Виленкин // Знание-сила. - 1969. - № 1. - С. 19
    9. Глейзер, Г.И. История математики в школе. IX - X кл. [Текст] : пособие для учителей / Г.И. Глейзер. - М.: Просвещение, 1983. - 351 с.
    10. Демидов, В.П. Методика преподавания математики [Текст] : пособие для студентов пед. институтов / В. П. Девидом Г. И. Саранцев - Саранск: Мордовский гос. ун-т им. Н.П. Огарева - 1976. - 192 с.
    11. Киселев, А.П. Алгебра [Текст] : в 2 ч. Ч. II / А.П. Киселев. - М.: Физматлит, 2005. - 248 с.
    12. Колмогоров, А.Н. Проект программы средней школы по математике [Текст] / А.Н. Колмогоров, А.И. Маркушевич, В.Г. Болтянский и др. // Математика в школе. - 1967. - № 1. - С. 12
    13. Котов, А.Я. Обсуждение проектов программ [Текст] / А.Я. Котов, П.И. Конопатов // Математика в школе, 1967. - №3.
    14. Крутецкий, В.А. Психология [Текст] : учебник для учащихся пед. училищ / А. В. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.: ил.
    15. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] : книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.
    16. Кухарь, В.М. Развитие понятия о числе [Текст] : Автореф. дисс. на соискание учен. степени, к. пед. наук / В.М. Кухарь. - Киев, 1955 - 31 с.
    17. Метельский, Н.В. Дидактика математики [Текст] : лекции по общим вопросам для математических факультетов ВУЗов / Н.В. Метельский - Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1982. - 256 с.
    18. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика [Текст] / Ю.М. Коляги, Л.В. Оганесян, В.Я. Санинский, и др. - М.: Просвещение, 1980. - 368 с.
    19. Мордкович, А.Г. Алгебра и начала математического анализа [Текст] : 10 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень) / А.Г. Мордкович, П.В. Семенов. - М.: Мнемозина, 2007. - 411 с.: ил.
    20. Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии [Текст]: Кн. 1: учеб. для студентов высших учебных заведений / Р.С. Немов - 4-е изд. - М.: Владос, 2003. - 688 с.
    21. Немов, Р.С. Психология. Психология образования[Текст] : Кн. 2: учеб. для студентов высших учебных заведений / Р.С. Немов - 2-е изд. - М.: Владос, 1995. - 469 с.
    22. Новоселов, С.И. О комплексных числах в курсе 10 класса [Текст] / С.И. Новоселов // Математика в школе. - 1968. - № 1. - С. 38
    23. Петровский, А.В. Психология [Текст] : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 1998. - 512 с.
    24. Пичурин, Л.Ф. Вопросы общей методики преподавания математики [Текст] : учеб. пособие для студ.-заочников III-IV курсов физ.-мат. фак-тов пед. институтов / Л.Ф. Пичурин, В.В. Репьев. - М.: Просвещение, 1979. - 80 с.
    25. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: Владос-пресс, 2004. - 365 с.
    26. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников [Текст] / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. - М.: Педагогика, 1989. - 157 с.
    27. Савин, А.П. Энциклопедический словарь юного математика [Текст] : для сред. и ст. шк. Возраста / А.П. Савин. - М.: Педагогика, 1985. - 351 с.: ил.
    28. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
  • 7943. Методика изучения многогранников в школьном курсе стереометрии
    Педагогика

    Литература

    1. Автономова Т.В. Основные понятия и методы школьного курса геометрии: Книга для учителя./ Т.В. Автономова, Б.И. Аргунов. М.: Просвещение, 1988.
    2. Александров А.Д. Что такое многогранник? / А.Д. Александров// Математика в школе. 1981. - № 1-2.
    3. Александров А.Д. Геометрия для 10-11 классов: Учеб. Пособие для учащихся шк. и классов с углубл. изуч. математики / А.Д. Александров, А.Л. Вернер, В.И. Рыжик. - М.: Просвещение, 1992. 464 с.
    4. Атанасян Л.С. Геометрия: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кодомцев и др. - М.: Просвещение, 1998. 207 с.
    5. Бескин Л.Н. Стереометрия. / Л.Н. Бескин. - М.: Просвещение, 1971.
    6. Болтянский В.Г. Выпуклые многоугольники и многогранники. / В.Г. Болтянский, И.М. Яглом // Математика в школе. 1966. - № 3.
    7. Болтянский В.Г. Элементарная геометрия: Кн. для учителя. / В.Г. Болтянский. - М.: Просвещение, 1985. 320 с.
    8. Веселовский С.Б. Дидактические материалы по геометрии для 11 класса. / С.Б. Веселовский, В.Д. Рябчинская. - М.: Просвещение, 1998. 96 с.
    9. Глаголев Н.А. Геометрия: Стереометрия. / Н.А. Глаголев, А.А. Глаголев. - М.: Учпедгиз, 1958.
    10. Джордж Пойа. Математическое открытие. / Джордж Пойа. - М.: Наука, 1976.
    11. Земляков А.Н. Геометрия в 10 классе: Метод. рекомендации к преподаванию курса геометрии по учеб. пособию А.В. Погорелова: Пособие для учителя. / А.Н. Земляков. - М.: Просвещение, 1986. 208 с.
    12. Зив Б.Г. Задачи по геометрии: Пособие для учащихся 7-11 кл. общеобразоват. учреждений. / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер, А.Г. Баханский. - М.: Просвещение, 2000.
    13. Зив Б.Г. Задачи к урокам геометрии. 7-11 классы. / Б.Г. Зив. С.-Петербург, 1998.
    14. Каченовский М.И. Математический практикум по моделированию. / М.И. Каченовский. - М.: Просвещение, 1959.
    15. Киселев А.П. Геометрия: Учебник для 9-10 классов средней школы. / А.П. Киселев. - М.: Учпедгиз, 1956.
    16. Клопский В.М. Геометрия: Учебное пособие для 9 и 10 классов средней школы. / В.М. Клопский, З.А. Скопец, М.И. Ягодовский / Под. ред. З.А. Скопеца. - М.: Просвещение, 1979.
    17. Люстерник Л.А. Выпуклые фигуры и многогранники. / Л.А. Люстерник. - М.: Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1956.
    18. Методика преподавания геометрии в старших классах средней школы. / Под. ред. А.И. Фетисова. - М.: Просвещение, 1967.
    19. Методика преподавания математики: Общая методика. / Составители: Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. - М.: Просвещение, 1985.
    20. Паповский В.М. Углубленное изучение геометрии в 10-11 классах: Метод. рекомендации к преподаванию курса геометрии в 10-11 кл. по учеб. пособию А.Д. Александрова, А.Л. Вернера, В.И. Рыжика: Кн. для учителя. / В.М. Паповский. - М.: Просвещение, 1993. 223 с.
    21. Петрова Е.С. Теория и методика обучения математике: Учеб.-метод. пособие для студ. мат. спец.: В 3 ч. Ч. 1. Общая методика. / Е.С. Петрова - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. 84 с.
    22. Погорелов А.В. Геометрия: Учеб. для 7-11 кл. сред. шк. / А.В. Погорелов. - М.: Просвещение, 1990. 384 с.
    23. Преподавание геометрии в 9-10 классах. / (сб. статей) сост. З.А. Скопец, Р.А. Хабиб. - М.: Просвещение, 1980.
    24. Саакян С.М. Изучение темы «Многогранники» в курсе 10 класса. / С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов. // Математика в школе. 2000. - № 2.
    25. Сверчевская И.А. Устные задачи по теме «Призма». / И.А. Сверчевская. // Математика в школе. 2003. - № 6.
    26. Сверчевская И.А. Устные задачи по теме «Пирамида». / И.А. Сверчевская. // Математика в школе. 2003. - № 7.
    27. Смирнова И.М. В мире многогранников: Кн. для учащихся. / И.М. Смирнова. М.: Просвещение, 1995. 144 с.
    28. Смирнова И.М. Геометрия: Учеб. пособие для 10-11 кл. гуманит. Профиля. / И.М. Смирнова. М.: Просвещение, 1997. 159 с.
    29. Смирнова И.М. Об определении понятия правильного многогранника. / И.М. Смирнова. // Математика в школе. 1995. - № 3.
    30. Смирнова И.М. Уроки стереометрии в гуманитарных классах. Изучение многогранников. / И.М. Смирнова. // Математика в школе. 1994. - № 4.
    31. Ходеева Т. Свойства многогранников. / Т. Ходеева. // Математика. 2002. - № 11.
  • 7944. Методика изучения обыкновенных дробей на уроках математики в 5–6 классах
    Педагогика

    Одной из главных особенностей этого возраста является возрастающий уровень учебной нагрузки. В связи с этим, в процессе обучения учащемуся приходится многое запоминать специально (произвольное запоминание). При этом он нередко должен ставить перед собой цель - запомнить точно, полно и по возможности прочно то, что намечено им самим или задано учителем. Разумеется, запоминание затрудняется, если материал плохо понят. То же самое наблюдается и в случае, когда усвоению подлежит материал относительно большого объема. Облегчить же закрепление помогает использование возможностей непроизвольного запоминания, происходящего без специальной установки. Непроизвольно запоминается то, что интересует учащихся, действует на их чувства, с чем они активно оперируют, часто используют, а именно этим изобилует тема "Обыкновенные дроби". Вообще говоря, успешное запоминание материла(произвольное и непроизвольное) возможно тогда, когда учащиеся выполняют над ним активную мыслительную деятельность и эта деятельность способствует углубленному пониманию материала. Иногда же оказывается полезным использование специальных приемов, облегчающих запоминание учебного материала. Такие приемы называются мнемоническими. Они применяются с привлечением мнемонических схем, фраз, опорных сигналов и т. д.

  • 7945. Методика изучения свойств прямоугольного треугольника в курсе геометрии 7-8 классов
    Педагогика

    В средних классах школы вместо одного учителя появляются несколько новых педагогов, у которых обычно различны стиль поведения и манера общения, а также приёмы ведения занятий. Разные учителя предъявляют различные требования к подросткам, что заставляет их индивидуально приспосабливаться к каждому новому учителю. В подростковом возрасте появляются дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится подростком эрудиция учителя, а также его умение правильно строить взаимоотношения с учащимися. Учитель должен находить подход к ученикам, пытаться привлечь их, заинтересовать уроком, построенным в форме диалога: учитель - ученик. В качестве примера может послужить тема свойства прямоугольного треугольника, обзор которой полностью дан в представленной работе. Ученикам будет интересен и увлекателен урок, если учитель при выводе свойств и доказательств этих свойств, будет наталкивать учеников на то, что бы они составили определённые выводы по изучаемой теме.

  • 7946. Методика изучения темы "Социально-экономическое положение Ингушетии XVII - первой половины 18 вв."
    Педагогика

    Прежняя методика преподавания истории, которой и сейчас еще отдают предпочтение многие учителя, исходила в основном из того, что познавательную деятельность учащихся на уроке организуют преимущественно содержание и способы изложения учебного материала учителем. Вот как подчеркнул эту мысль в одной из своих работ Вагин А.А.: “Повседневное наблюдение за учащимися на уроках истории ... свидетельствует, что слушание рассказа учителя истории, его образного и умного повествования о событиях прошлого отнюдь не пассивное восприятие! Слушая такой рассказ, учащиеся живо представляют картину события, переживают его драматические моменты, сочувствуют и негодуют, а нередко и участвуют мысленно в подвигах, о котором повествует учитель. Нет, это вовсе не пассивное усвоение в готовом виде! Разве учитель, любящий свое дело никогда не замечал, как во время рассказа вдруг замирает весь класс, как стихает шепот самых болтливых и непоседливых, как вспыхивает ослабевший было интерес и сорок пар глаз загораются огоньками мысли и чувства? Ведь активизация на уроках истории это не обязательно лес поднятых рук, поток быстрых вопросов учителя и бойких ответов учеников. На уроке истории возможна предельная активность учащихся при его полном молчании! Подумаем же и о том, чтобы силой живого слова учителя окрылить эту внутреннюю работу поисков и разрушений.

  • 7947. Методика изучения элементов математического моделирования в курсе математики 5-6 классов
    Педагогика

     

    1. Алгебра: Учебник для 9 кл. сред. шк. [Текст] / Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова; Под ред. С.А.Теляковского. М.: Просвещение, 1990. -272 с.
    2. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10 11 кл. сред. шк. [Текст] / А.Н.Колмогоров, А.М.Абрамов, Ю.П.Дудницын и др.: Под. Ред. А.Н.Колмогорова. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. 320 с.
    3. Алтухов, В.Л. О перестройке мышления: философско-методологические аспекты [Текст] / В.Л.Алтухов, В.Ф. Шапошников. М.: Просвещение, 1988.
    4. Артоболевский, А.Н. Арифметические задачи с производственно-бытовым содержанием [Текст] / А.Н.Артоболевский. М.:Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1961.
    5. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования [Текст] / В.А.Веников. М.: Высшая школа, 1986. 480 с.
    6. ВиленкинН.Я. Математика, 5 класс. Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений [Текст] / Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбург. / Изд. 6-е. - М.: Сайтком, 2000. - 358 с.
    7. ВиленкинН.Я. Математика, 6 класс. Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений [Текст] / Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбург. / 12-е изд., стереотип. М.: Мнемозина, 2003. - 304 с.
    8. Возняк, Г.М. Прикладные задачи в мотивации обучения [Текст]/ Г.М.Возняк // Математика в школе, 1990, №2
    9. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием [Текст]/ А.Б.Горстко. М.: Знание, 1991. 160 с.
    10. Грес, П.В. Математика для гуманитариев [Текст] / П.В. Грес. М.:Логос, 2005.
    11. Дорофеев, Г.В. Математика, 5 класс. Часть 1: учебник для 5 кл. [Текст] / Г.В.Дорофеев, Л.Г.Петерсон. М.: Баллас, С-инфо, 1996. 176 с.
    12. Дорофеев, Г.В. Математика, 5 класс. Часть 2: учебник для 5 кл. [Текст] / Г.В.Дорофеев, Л.Г.Петерсон. М.: Баллас, С-инфо, 1997. 240 с.
    13. Дорофеев, Г. В. Математика, 6 класс. Часть 1: учебник для 6 кл. [Текст] / Г.В.Дорофеев, Л.Г.Петерсон. М.: Баласс, С-инфо, 1998. 112 с.
    14. Дорофеев, Г.В. Математика, 6 класс. Часть 2: учебник для 5 кл. [Текст] / Г.В.Дорофеев, Л.Г.Петерсон. М.: Баллас, С-инфо, 1999. 128 с.
    15. Дорофеев, Г. В. Математика, 6 класс. Часть 3: учебник для 6 кл. [Текст] / Г.В.Дорофеев, Л.Г.Петерсон. М.: Баласс, С-инфо, 2002. 176 с.
    16. Зубарева, И.И. Математика. 5 кл.: Учебник для общеобразоват. Учреждений [Текст] / И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. 2-е изд. М.:Мнемозина, 2003. 293 с.
    17. Зубарева, И.И. Математика. 6 кл.: Учебник для общеобразоват. Учреждений [Текст] / И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович. 2-е изд. М.:Мнемозина, 2004. 281 с.
    18. Канин, Е. С. Учебные математические задачи [Текст] / Е.С.Канин. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. 154 c.
    19. Крутихина, М.В. Обучение некоторым элементам математического моделирования как средство подготовки к профильному образованию [Текст] / М.В.Крутихина // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. Периодический межвузовский сборник научно-методических работ: выпуск 6 Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. с. 246-254.
    20. Мангейм, Дж. Б. Политология. Методы исследования [Текст]: Перевод с англ. / Дж. Б. Мангейм, Р. К. Рич. М.: Весь Мир, 1997. 544 с.
    21. Математика: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / Г.В.Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина. 2-е изд. М.: Просвещение, 1999. 368 с.
    22. Математика: 6 класс: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений [Текст]/ Г.В.Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина. 2-е изд. М.: Дрофа, 1995. 416 с.
    23. Математическая энциклопедия. Гл. ред. М.Виноградов. Том 3. Коо - Од. М.: Советская энциклопедия, 1982, 1184 стр., ил.
    24. Мышкис, А.Д. О прикладной направленности школьного курса элементов математического анализа [Текст] / А.Д.Мышкис // Математика в школе, 1990, - № 6, с. 7-11.
    25. Новик, И. Б. О философских вопросах кибернетического моделирования [Текст] / И. Б. Новик М., Знание, 1964.
    26. Обойщикова, И.Г.Обучение моделированию учащихся 5 6 классов при изучении математики [Текст]: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / И.Г.Обойщикова. - Саранск, 2002.
    27. Сичивица, О.М. Методы и формы научного познания [Текст] / О.М.Сичивица. М., Высшая школа, 1993.
    28. Терешин, Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики [Текст] / Н.А.Терешин. М.: Просвещение, 1990.
    29. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования [Текст] / А.И.Уемов. М.: Просвещение, 1996.
    30. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие для вузов [Текст] / под ред. З.А.Решетовой М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 344с.
    31. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении [Текст] / Л.М.Фридман. М.: Знание, 1984. 80 с.
    32. Целищева,И. Моделирование в текстовых задачах [Текст] / И.Целищева, С.Зайцева // Приложение к газете «1 сентября». Математика, 2002, №33 34
    33. Штофф, В. А. Моделирование и философия [Текст] / В.А.Штофф. М.:Наука, 1966.
  • 7948. Методика использования swot-анализа при исследовании систем управления
    Маркетинг

    Фактор средыВажность для отраслиВлияние на организациюНаправление влиянияСтепень фактора12345Социальные факторыБлагоприятная динамика соотношения классов и социальных групп в обществе2214Изменение образа жизни в направлении западных традиций2214Повышение уровня образования2112Повышение уровня культурного развития и его динамики1101Укрепление традиций и культурных ценностей1000Взаимоотношения внутри общества (индивид-индивид, индивид-общество)1000Принятие-неприятие частного предпринимательства10-10Улучшение отношений компания - общественные организации1000Улучшение отношения к иностранным инвестициям1000Повышение уровня миграции населения1000Усиление профсоюзной активности и влияния профсоюзов на формирование общественного мнения21-1-2Технологические факторыПоложительные тенденции развития новых подходов к производству услуг1111Благоприятные тенденции развития новых процессов и оборудования, технологий1111Появление технологических прорывов1000Повышение удельного веса наукоемких технологий в производстве1000Повышение требований к научно-техническому уровню конкурентоспособной продукции1000Государственные приоритеты развития науки и техники1000Повышение мирового уровня исследований и разработок в отрасли1000Сокращение жизненного цикла технологий22-1-4Ужесточение требований к квалификации кадров22-1-4Экономические факторыУвеличение размеров и темпов изменения сегментов рынка в соответствии с интересами компании3319Повышение уровня экономического развития3216Повышение качества экономического законодательства3216Укрепление курса национальной валюты2214Повышение уровня и динамики реальных и номинальных доходов населения2214Повышение уровня потребления и сбережения доходов населения2224Увеличение размеров и темпов изменения размеров рынка3113Улучшение общей конъюнктура национального рынка2112Увеличение уровня дефицита государственного бюджета1111Повышение уровня инфляции, безработицы, ставок налогов1111Повышение правительственной поддержки отрасли1000Улучшение состояния фондового рынка1000Активизация инвестиционных процессов1000Повышение уровня централизованного регулирования цен1000Повышение уровня ставки рефинансирования ЦБ РФ1000Повышение уровня и динамики инвестиций в экономику1000Повышение ставки банковского процента31-1-3Повышение ставок импортных пошлин22-1-4Повышение уровня развития конкурентных отношений32-1-6Увеличение цен на энергоносители23-1-612345Повышения уровня налоговой нагрузки33-1-9Повышение стоимости земли33-1-9Политические факторыУлучшение отношения государства к собственности2112Повышение политической стабильности в государстве2112Совершенствование законов и нормативно-правовых актов2112Повышение эффективности правовой системы2112Улучшение характера отношений государства к отрасли1000Проведение политики государства в подготовке кадров для отрасли1000Усиление практической реализации законодательства2100Усиление лоббистских усилий различных групп, объединений, отраслевых ассоциаций и союзов1000Ужесточение таможенной политики государства21-1-2Повышение степени неукоснительности действий всех правовых норм21-1-2Ужесточение законодательных ограничений отдельных видов деятельности21-1-2Повышение уровня регулирования и контроля со стороны государства22-1-4

  • 7949. Методика использования графических средств компьютера в обучении изобразительной деятельности старших дошкольников
    Педагогика

    Требования к системе: Windows: 98/Me/2000/XP, Pentium 233 МГц, MMX, 64 МБ, 6-x CD-ROM, 15 МБ«Мышка Мия. Юный дизайнер» - третья игра из серии обучающих компьютерных программ, созданных канадской компанией Kutoka Interactive по мотивам сказки про непоседливую мышку Мию. На этот раз маленькая мышка приглашает всех в удивительный мир фантазии и творчества. Программа познакомит ребят с огромным набором графических средств и научит их рисовать и разукрашивать. Малыши смогут мастерить поделки из готовых шаблонов и придумывать собственный дизайн шуточных открыток и объявлений. Занимательные задания, красочное оформление программы и загадки на смекалку не дадут детям заскучать. А постоянное общение с мышкой Мией превратит игру в увлекательное путешествие. С программой "Мышка Мия. Юный дизайнер" ребенок создаст свои первые шедевры: это может быть веселая открытка, грамота для родителей или смешная поделка. Игра научит его реализовывать свою творческую фантазию, создавая при этом удивительные работы. Программа предназначена для детей в возрасте от 5 до 12 лет. Особенности игры: - Задания на развитие фантазии, творческого мышления и формирование дизайнерских навыков. - Большой набор графических средств (кисть, карандаш, перо, мелок, заливка и т. д.) - Многообразие оттенков и форм. - Готовые варианты смешных поздравительных открыток, конвертов, грамот, объявлений и т. д. - Шаблоны для поделок из бумаги с инструкциями по их изготовлению

  • 7950. Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе
    Педагогика

     

    1. Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. М., 1987
    2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986
    3. Бочек Е.А. Игра-соревнование “Если вместе, если дружно” //Начальная школа, 1999, №1.
    4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991
    5. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. М., 1996
    6. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997
    7. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990
    8. Кружецкий В.А. Психология. М., 1986
    9. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах. Минск, 1987
    10. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982
    11. Минскин В.И, От игры к знаниям. М., 1988
    12. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. М., 1996
    13. Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа, 1987, №2.
    14. Перокова О.И., Сазанова Л.И. Раз, два, три отвечай. М., 1993
    15. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 1990
    16. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985
    17. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. М., 1993
    18. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. Под.ред.Запорожца М.,1996
    19. Эльконин Д.Б. Психология игры М., 1978
    20. Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. М., 1989
  • 7951. Методика использования дидактических компьютерных игр во внеклассной работе по математике в 3 классе
    Педагогика
  • 7952. Методика использования качественных задач при изучении физики в средней школе
    Педагогика

    В современном обществе хорошее образование заключается не только в том, чтобы выпускник хорошо усвоил систему понятий и умозаключений, но и чтобы он овладел методологией научного поиска, стал способным к творческой деятельности и ответственности за свою работу. Ученик должен уметь правильно ориентироваться в происходящем вокруг, принимать квалифицированные решения, а для этого он должен научиться анализировать весь комплекс факторов, влияющих на протекание процессов, выдвигать и доказывать гипотезы, осмысливать реальные и возможные результаты собственных действий. Одной из причин недостатков современного образования, является дефицит времени, который связан в первую очередь с перегруженностью содержания школьного курса физики. Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она направлена на формирование у учащихся научной картины мира. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. По всей видимости, стремление к расширению информационного пространства курса ведет к поверхностному, необдуманному заучиванию и, как результат, к снижению качества знаний. Это усугубляется еще и тем, что в большинстве современных учебниках физики до сих пор преобладает информационно-объяснительный подход, а изучаемый в школьном курсе физики материал слабо связан с повседневным опытом и интересами учащихся. Но противоположный процесс сокращения учебных программ, при поверхностном, исключительно качественном рассмотрении многих важных вопросов, также не допустим, особенно для лицеев и классов с углубленным изучением физики. Таким образом, информационно-насыщенный курс физики необходим, однако традиционные методы обучения зачастую приводят к формальному освоению курса и не позволяют реализовать весь потенциал физики как учебного предмета. Для решения данной проблемы необходимо широкое использование приемов учебной деятельности, усиливающих познавательную активность и способствующих развитию школьников при высоком уровне усвоения школьного курса физики. Одним из эффективных средств и методов является решение качественных задач. Главная особенность качественных задач состоит в том, что в них внимание акцентируется на качественной стороне физических явлений, свойств тел, вещества, процессов. Решение таких задач требует анализа физической сущности явления, построения гипотез и их обоснования, а соответственно способствует развитию логического и образного мышления. Решение задач неотъемлемая составная часть процесса обучения физике, поскольку она позволяет формировать и обогащать физические понятия, развивать физическое мышление учащегося и их навыки применения знаний на практике. К тому же правильное решение школьниками качественных задач указывает на осознанность их знаний и отсутствие формализма. Поэтому применение качественных задач позволит в значительной мере преодолеть многие негативные тенденции, имеющие место в процессе преподавания школьного курса физики, а также значительно уменьшить проблемы, возникающие при изучении углубленного курса физики, такие, как возрастание абстрактности научных понятий и рассуждений, повышение порога доступности, сильная формализация многих теорий с применением сложной математики, за которой порой теряется физический смысл.

  • 7953. Методика использования проектных технологий на уроках информатики
    Педагогика

    В российском образовании наиболее широко распространен подход, называемый репродуктивным, или "знаниевым". От учащегося требуется, в первую очередь, тихо (то есть достаточно пассивно) вести себя на уроке (лекции), внимательно слушать и записывать объяснения преподавателя, а затем, при опросе или на экзамене (зачете), вспомнить и повторить те объяснения, которые давал преподаватель на занятиях. Источником "знаний" для учащихся в этом случае почти исключительно является преподаватель. Как источник информации может использоваться и учебник, однако в некоторых случаях даже в учебнике необходимость отпадает - если он по каким-либо причинам "не устраивает" преподавателя и тот берет изложение всего материала на себя. Целью обучения в этом случае является усвоение учащимися некоторой суммы знаний, умений и навыков (как говорят, "ЗУН"). Естественно, что обучение приобретает теоретический характер.

  • 7954. Методика использования средств плавания в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

    М.Д. Маханева (1998) составила следующий перечень основных задач детского сада по физическому воспитанию дошкольников:

    • охрана и укрепление здоровья детей;
    • формирование жизненно необходимых умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств.
    • Таким образом, можно согласиться с утверждением С.М. Мартынова (1991), что основу здоровья составляют рациональный режим, закаливание и движение.
    • По мнению В.А. Шишкиной, М.В. Мащенко (2000), чтобы обеспечить физическое воспитание и образование ребенка, работа в детском учреждении должна строиться в следующих направлениях:
    • уметь анализировать и оценивать степень здоровья, физического и двигательного развития детей;
    • создание условий для физического развития и снижение заболеваемости детей;
    • формировать задачи физического воспитания на определенный период (на календарный год) и определять первостепенный из них с учетом особенностей каждого из детей;
    • высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон, одевание на прогулку);
    • обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в детском саду;
    • организовывать процесс воспитания по определенной системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы, методы работы в конкретных условиях;
    • сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами;
    • владеть самооценкой своего профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его;
    • воспитание ребенка совместными усилиями детского сада и семьи.
    • По мнению авторов для полноценного физического развития детей, реализации потребности в движении в дошкольном учреждении должны быть созданы определенные условия. Так, в группе должно быть выделено достаточно места для активного движения, физкультурных пособий, спортивных комплексов и тренажеров. Желательно оборудовать специальное помещение для физкультурных занятий, разместить в нем гимнастические стенки с наборами приставных досок и лестниц, скамейки, мелкий спортивный инвентарь и игрушки. Все это повышает интерес детей к физической культуре, развивает жизненно важные качества, увеличивает эффективность занятий, позволяет малышам упражняться во всех видах основных движений в помещении. На участке детского учреждения желательно оборудовать физкультурную площадку с зонами для подвижных и спортивных игр, беговыми дорожками, "полосами препятствий" и т.д.
    • В.А. Шишкина, М.В. Мащенко (2000) пришли к выводу, что одним из непременных условий нормального развития ребенка является соблюдение рационального, построенного с учетом возраста, режима дня. Неправильно построенный распорядок дня или частые его нарушения вредно сказываются на здоровье и работоспособности дошкольника. Слабое физическое развитие, повышенная утомляемость, вялость и апатия, нервозность и плохое поведение - это, как правило, следствие неправильного режима дня дошкольника. При соблюдении режима дня у детей формируются условные рефлексы на время - ребенок привыкает есть, гулять, ложиться спать, вставать и т.д. всегда в одно и то же время. Это способствует гармоническому физическому и полноценному психическому развитию ребенка, дает возможность педагогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал малыша. Правильный режим дня - это целесообразно организованный, соответствующий возрастным особенностям распорядок суточной деятельности, который предусматривает повторяющийся изо дня в день автоматизм жизненных процессов. В суточном бюджете времени следует выделять следующие основные компоненты режима дня: самообслуживание, личная гигиена, сон, прим пищи. Занятия в детском саду, пребывание на свежем воздухе, игры, занятия физической культурой и спортом. В каждом детском саду время основных компонентов режима дня должно оставаться неизменным.
    • А.И. Фомина (1984) отмечает, что предусмотрено несколько форм физического воспитания детей: утренняя гимнастика на свежем воздухе и в зале, подвижные игры в течение всего дня, закаливающие процедуры и занятия физической культурой.
    • Утренняя гимнастика в детском саду важна не столько как средство от пробуждения, сколько как особым образом организованное общение детей в процессе двигательной деятельности. При этом повышается эмоциональный тонус, являясь результатом "мышечной радости" от движения в коллективе сверстников, снимается психологическое напряжение от расставания с родителями, собирается внимание, дисциплинируется поведение. Утренняя гимнастика полезна тем, что она укрепляет здоровье, а еще это маленькая тренировка. При выполнении упражнений развивается сила, ловкость, выносливость, гибкость. Физические упражнения необходимо подбирать с таким расчетом, чтобы дать нагрузку на все группы мышц из разных исходных положений, разной интенсивности, темпа, с различными пособиями и ритмично-музыкальным сопровождением, в разных построениях и должны быть интересны всем детям.
    • Отечественные исследователи Ю.Ф. Змановский (1982), Г.В. Хухлаева (1992), В.Н. Шебеко (1996) и др. утверждают, что обеспечить воспитание здорового ребенка можно только при условии содружества медицины и педагогики, четко организованного медико-биологического контроля, в который входит:
    • медико-педагогические наблюдения за методикой физического воспитания и закаливания детского организма;
    • санитарно-педагогический надзор за местами, где проводятся физкультурные занятия и закаливающие процедуры, за гигиеническим состоянием оборудования, пособий, одежды и обуви занимающихся детей.
    • Ученые полагают, что вся работа по физическому воспитанию детей должна строиться с учетом их физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья. Первоначальные сведения о физическом развитии и физической подготовленности методист физической культуры может получить, ознакомившись с "карточкой здоровья" ребенка, которую составляется врачом дошкольного учреждения и заполняется по годам пребывания ребенка в детском саду. Это помогает методисту физической культуры планировать физкультурно-оздоровительную работу в соответствии с особенностями здоровья детей.
    • В.Г. Фролов, Г.П. Юрко (1983), Т.И. Осокина (1986) и др. утверждают, что закаливающие мероприятия - это важная составная часть физической культуры. К настоящему времени получены убедительные научные обоснования физиологических механизмов благоприятного воздействия на организм человека хождения босиком. Экспериментально установлено, что на подошвенной поверхности стопы на единицу площади тепловых, холодовых и механических рецепторов значительно больше, чем на остальных участках кожи. Сигналы от этих рецепторов по многочисленным нервным путям воздействуют на многие функции организма, одновременно тонизируя кору больших полушарий головного мозга и деятельность желез внутренней секреции. Однако, не следует забывать, что любое охлаждение ног у незакаленного человека (ребенка) может вызвать простуду, поскольку ступни находятся в рефлекторном взаимодействии со слизистой оболочкой верхних дыхательных путей. Поэтому, признавая, что хождение босиком является средством закаливания, необходимо руководствоваться принципами постепенности и систематичности. Одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной жизни является прогулка на свежем воздухе.
    • В.А. Шишкина, М.В. Мащенко (2000) исследовали и разработали методику проведения физических упражнений, направленных на увеличение двигательной активности детей дошкольного возраста, где показано положительное влияние сочетания физических упражнений и закаливающего воздействия свежего воздуха на организм детей. При проведении занятий на открытом воздухе дети получают возможность проявить большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях. Многократное повторение упражнений в условиях большого пространства в теплое и холодное время года способствует более прочному закреплению двигательных навыков и развитию физических качеств. Проведение физкультурных занятий на открытом воздухе обеспечивает выполнение одной из важных задач физического воспитания - совершенствование функциональных систем и закаливание организма. Теория и практика физического воспитания убедительно свидетельствует, что особую значимость имеют упражнения направленные на развитие качества выносливости (бег, прыжки, подвижные игры, эстафеты), которые способствуют расширению функциональных возможностей сердечно-сосудистой, дыхательной систем, совершенствованию деятельности центральной нервной системы и тем самым общему укреплению здоровья и повышению работоспособности организма.
    • По данным С.П. Попова (1997) при проведении занятий необходимо не только обучать детей двигательным навыкам и повышать функциональные возможности их организма, но и решать образовательные и воспитательные задачи. Например, во время игр и физических упражнений нужно воспитывать у детей решительность, смелость, чувство товарищества, стремление к взаимопомощи, используя упражнения на выносливость, нужно вырабатывать настойчивость, прививать детям умение преодолевать трудности. Причем, на каждые две недели желательно иметь 3-4 комплекса физических упражнений на воздухе:
    • для хорошей погоды (по сезону);
    • на случай сырой погоды;
    • на случай порывистого ветра.
    • По мнению В.Г. Фролова и Г.П. Юрко (1983), проведение физкультурных занятий на воздухе требует медико-педагогического контроля, который включает в себя ряд факторов:
    • контроль метеорологических условий и особенности погоды (ветер, солнечные лучи);
    • подбор правильной одежды и обуви детей;
    • индивидуальный подход к ребенку;
    • правильное распределение двигательной деятельности детей;
    • воспитание правильной осанки;
    • приучение детей к правильному дыханию;
    • предупреждение травматизма.
    • Все это свидетельствует о том, что проведение примерно в течение всего года физкультурных занятий на воздухе будет являться мощным средством укрепления здоровья детей и стимулом их хорошего развития.
    • Физические упражнения обязательно должны включать оздоровительный бег, подвижные игры и свободную деятельность детей на спортивных снарядах и физкультурной оборудовании.
    • Согласно утверждениям Е.Н. Вавиловой (1981), особое значение в воспитании ребенка придается развитию движений и физической культуре детей на физкультурных занятиях, в которых необходимо использовать разнообразные варианты их проведения:
    • занятия по традиционной схеме (вводно-подготовительная часть, общеразвивающие упражнения, основные виды движений, подвижные игры);
    • занятия, состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности;
    • занятия-тренировки в основных видах движений;
    • ритмическая гимнастика - занятия, состоящие из танцевальных движений;
    • занятия-соревнования, где дети в ходе различных эстафет двух команд выявляют победителей;
    • занятия-зачеты, во время которых дети сдают физкультурные нормы по выполнению основных движений на время, скорость, расстояние;
    • самостоятельные занятия, когда ребенку предлагается вид движений, дается определенное время и он самостоятельно тренируется, после чего воспитатель-методист проверяет выполнение задания.
    • Автор отмечает, что физкультурные занятия более эффективны при следующих условиях:
    • построение занятия в соответствии с задачами на данный период, основными физиологическими принципами и уровнем подготовленности детей;
    • использование разнообразных методических приемов и способов организации детей для выполнения упражнений с целью увеличения их двигательной активности;
    • последовательность при обучении детей движениям, подбор и сочетание нового материала с повторением и закреплением усвоенного, распределение физической нагрузки на протяжении всего занятия;
    • использование разнообразного спортивного инвентаря, музыкального сопровождения, повышающих эмоциональное состояние и активность детей при выполнении упражнений.
  • 7955. Методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела "Информационная деятельность человека" предмета "Информатика и ИКТ" (для 10-11 классов информационно-технологического профиля)
    Педагогика
  • 7956. Методика использования учебных видеофильмов на уроках английского языка
    Педагогика

    По мнению Е.И. Пассова учащийся должен уметь: интерпретировать (объяснять различные культурные ценности), преодолевать чуждое, преодолевать границы, разделяющие культуры; видеть в чужом не только и не столько то, что нас отличает друг от друга, сколько то, что нас сближает и объединяет; смотреть на события и их участников не со своей точки зрения, а с позиций другой чужой культуры и понимать внутренние скрытые пружины событий и поступков; соотносить существующие стереотипы представления с собственным опытом и делать адекватные выводы, то есть осмысливать чужую реальность, ориентироваться в ней; пересматривать или изменять свои взгляды и представления; смотреть на что-то уже известное по-новому, видеть в том, что казалось познанным, понятным новое не поддающееся интерпретации объяснению; менять самооценку в результате постижения чужой культуры и отказа от существовавших ранее стереотипов или иллюзорных представлений; то есть развивать готовность меняться самому, определять (по сказанному или написанному, но не выраженному эксплицитно), какое мнение составил о тебе, о нас представитель другой культуры; видеть детали, важные для постижения сути явления культуры; видеть устойчивое и изменчивое в культуре, то есть традиции и инновации в различных сферах жизни; сопереживать как бы «вбирая в себя» переживания, эмоции носителей чужой культуры, откликаться на события реальности, чувствовать радость и гордость, страдание и желание помочь; понять смешное в чужой культуре; радоваться тому, что ты познал что-то новое в чужой культуре «расширил горизонты», ощутил взаимодействие понятого и оставшегося не постигнутым; принять новое знание о чужой культуре для более глубокого познания своей; систематизировать факты культуры; опираясь на этимологию видеть взаимосвязь между словами иностранного языка и тем, что они обозначают; систематизировать и обобщать свой личный опыт и опыт в межкультурном диалоге.

  • 7957. Методика і організація занять із дітьми, які мають враження слуху
    Педагогика

     

    1. Абалаков В.М. Новая аппаратура для изучения прыгучести. - М., 1992. 217 с.
    2. Бабій І.М. Корекція рухової сфери у глухих підлітків на заняттях з легкої атлетики // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки. - Київ-Запоріжжя, 2000. - С. 187-189.
    3. Байкина Н.Г. Коррекционные основы физического воспитания глухих школьников: Автореф. дис. ... .докт. пед. наук. - М., 1992. - 30 с.
    4. Байкина Н.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. - М.: Советский спорт, 1991. - 61 с.
    5. Байкина Н.Г., Мутьев А.В., Крет Я.В. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы глухих подростков // Адаптивная физическая культура. - СПб., 2002, № 4 (12). - С. 14-19.
    6. Бессарабов Н.С. Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физкультуры у глухих школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1979. - 16 с.
    7. Бородич Л.А. Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков / Книга для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1988. - 77 с., ил.
    8. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Педагогика. - 1963. -215с.
    9. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. - М.: ФиС, 1985. - 176 с.
    10. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей // Обобщенный доклад по опубликованным работам. - М.: АПН РСФСР, 1972. - 56 с.
    11. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии // Москва: “Просвещение”, 1973.
    12. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1983. - 525 с.
    13. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. -М.: Просвещение, 1966. - 132 с.
    14. Засенко В.В. Проблема підготовки випускників шкіл глухих і слабочуючих до самостійного життя // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції "Інтеграція аномальної дитини в сучасній системі соціальних відносин. - К.: Просвіта, 1994. - С. 172-175.
    15. Коберник Г.Н., Синев В.Н. “Введение в специальность “дефектология”. - Киев: Высшая школа, 1984.
    16. Костанян А.О. Особенности скоростных качеств и их развитие с помощью физических упражнений у глухих школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1963. -18 с.
    17. Крет Я.В. Коррекция психофизического развития глухих детей старшего дошкольного возраста: Дис. ... канд. психол. наук. - К., 2000. -241 с.
    18. Куничев Л.А. Изменение некоторых показателей сердечно-сосудистой системы и биохимических свойств крови у больных ишемической болезнью сердца под влиянием плавания в бассейне: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. - М., 1979.-25 с
    19. Ляхова И.Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников младших классов: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 1992. - 17 с.
    20. Мастюков Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 1992. -74с.
    21. Нечитайло П.А. Клинико-физиологическое обоснование применения дозированного плавания в открытом бассейне с морской водой при комплексном лечении больных хроническими неспецифическими заболеваниями легких: Автореф. дис. ... канд. биол. наук. - Харьков, 1975. - 22с.
    22. Оноприенко Б.И. Исследование влияния морфологических особенностей на гидродинамические качества пловцов: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - M., 1968. -23 с.
    23. Петренко Г.Г. Техническая подготовка пловцов-кролистов на основе анализа кинематики движений в пространстве: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1986.-22с.
    24. Платонов В.М. Теория и методика спортивной тренировки. - К.: Вища школа, 1984. - 352 с.
    25. Проблема критических периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания. - М.: ФиС, 1984. - С. 211-224.
    26. Психологія глухих дітей. Під редакцією І.М. Соловьева, Ж.І. Шиф і ін. “Педагогіка”. Москва, 1971 р.
    27. Розанова Г.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников // О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей. - М.: Просвещение, 1962. - 75 с.
    28. Романенко А.В. Влияние внеклассных занятий по спортивному ориентированию на коррекцию познавательной деятельности и двигательной сферы глухих детей: Дис. ... канд. пед. наук. - Одесса, 1991. - 162 с.
    29. Рябичев В.А. Изменение функционального состояния двигательного анализатора спортсменов и не занимающихся спортом глухих школьников под влиянием различных нагрузок // Материалы 2-ой научной конф. по физическому воспитанию детей школьного возраста. - М.: АПН РСФСР, 1964.-С. 143-144.
    30. Фомічова Л.І. Розвиток інтелекту та проектування навчання (чуючі, глухі та слабочуючі дошкільники). - К,: Міжнародна фінансова агенція, 1997. - 234 с.
    31. Шеремет М.К. Формирование готовности слабослышащих детей к школьному обучению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1979. 17 с.
    32. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М.: Просвещение, 1968. - 103 с.
    33. Ярмаченко Н.Д. Проблема компенсации глухоты. - К.: Освіта, 1976. 53 с.
  • 7958. Методика коррекции осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического развития
    Педагогика

     

    1. Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа / Автор составитель О.Э. Акенова // Под общей ред. С.П. Евсеева. - СПб.: СПб ГАФК им. Лесгафта, 2003. - 160 с.
    2. Бегидова Т.П. Основы адаптивной физической культуры / Т.П. Бегидова. - М.: Физкультура и спорт2, 2007. - 183 с.
    3. Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения / Г.П. Болонов. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 3, 45 с.
    4. Бурменцкая Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей/Г.В. Бурменская, О. А, Карабанова, А.Г. Лидерс. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.
    5. Галанов А.С. Игры - которые лечат / А.С. Галанов. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 32 с.
    6. Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников / А.С. Галанов. - СПб.: Речь, 2007. - 4, 16-20 с.
    7. Горелова Л.В. Краткий курс лечебной физической культуры и массажа / Л.В. Горелова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 145, 166 с.
    8. Горская И.Ю. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта / И.Ю. Горская; Т.В. Синельникова. - Омск, СибГУФК 1999. - 59 с.
    9. Деметриз М. Эффективность специальных физических упражнений и коррегирующей гимнастики при нарушении осанки и сколиозе I-II степени / М. Деметриз. - Киев, 1999. - 263 с.
    10. Дмитриев А.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития / А.А. Дмитриев. - Воронеж: Издательство НПО МОДЕК, 2004. - 63 с.
    11. Евдокимов Г.А. ЛФК и массаж при нарушениях осанки / Г.А. Евдокимов. - М., 2003. - 104 с.
    12. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура / В. А, Епифанов. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2006. - 357 с.
    13. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина / В. А, Епифанов. - М.: Медицина, 2004. - 231 с.
    14. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология/ Ю.А. Ермолаев. М.: Высшая школа, 1985. - 384 с.
    15. Иков В.В. Лечебная физическая культура при дефектах осанки и сколиозах у дошкольников / В.В. Иков. - Ленинград, 1993. - 121 с.
    16. Кравчук А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / А.И. Кравчук. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. - 102 с.
    17. Козицина Ф.Р. Физическое воспитание детей с низким уровнем готовности к обучению в школе / Ф.Р. Козицина. - Омск, СибГУФК 2003. - 12, 40-42 с.
    18. Коррекционная педагогика и специальная психология/ Сост. Н.В. Новоторцева. - 4е изд. Перераб. - и доп. - СПб.: КАРО, 2006. - 45с.
    19. Леонтьева Н.Н. Анатомия и физиология детского организма/ Н.Н. Леонтьева, К.В. Маринова. - М.: Просвещение, 1986. - 285 с.
    20. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии / Н.Л. Литош. - М.: СпортАкадемПресс, 2002 - 50 с.
    21. Ловейко И.Д. ЛФК при дефектах осанки, сколиоза и плоскостопии / И.Д. Ловейко. - М., 1992. - 173 с.
    22. Мартовский А.Н. Гимнастика в школе/ А. Н, Мартовский. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 168 с.
    23. Медведева Л.Е. Организация и методика проведения занятий в специальных медицинских группах / Л.Е. Медведева. - Омск, СибГУФК 2006. - 26,49 с.
    24. Мишинькина В.Ф. Подвижные игры / В.Ф. Мишинькина. - Омск, СибГУФК 2004. - 18 с.
    25. Мухина М.П. Концентрированное обучение основным движениям в развитии детей дошкольного возраста / М.П. Мухина. - Омск, СибГУФК 2006. - 59 с.
    26. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями - Под ред. С.А. Беличевой. - М.: Консорциум Социальное здоровье России. 1998. - 210 с.
    27. Соколова Н.Г. Практическое руководство по детской лечебной физкультуре / Н.Г. Соколова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 315 с.
    28. Теория и организация адаптивной физической культуры Т.2/Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2005. - 165-167 с.
    29. Физическое воспитание и развитие дошкольников / Под ред. С.О. Филипповой. - М: Издательский центр Академия, 2007. - 135 с.
    30. Физическая реабилитация / под общей ред. проф. С.Н. Попова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 195-198 с.
    31. Халемский Г. Л.1 изд. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки / Г.Л. Халемский. М., 1997. - 94 с.
    32. Халемский Г. Л.2 изд. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки / Г.Л. Халемский. М., 1997. - 185 с.
    33. Холодов Ж.К. Азбука движений/ Ж.К. Холодов. - М.: Знание, 1990. - 85 с.
    34. Частные методики адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2007. - 236-240 с.
    35. Черная Н.Л. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей / Н.Л. Черная. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 47, 98 с.
    36. Черник Е.С. Физическая культура в вспомогательной школе/ Е.С. Черник. - М.: Учебная литература, 1998. - 320 с.
    37. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 199. - 136 с.
    38. Шипицына Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М. Шипицына; Е.С. Иванов; Л.А. Данилова; И.А. Смирнова. - СПб.: Образование, 1995. - 80 с.
    40. Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко. - М.: Аквариум ЛТД, 2001. - 15 с.
    41. Харитонова Л.Г. Программа совершенствования психомоторных способностей и психических функций у младших школьников с задержкой психического развития / Л.Г. Харитонова; Л.Х. Заббарова. - Омск, СибГУФК 2003. - 3 с.
  • 7959. Методика коррекции сколиоза с помощью фитбол-гимнастики
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Одна из причин происхождения сколиоза указывают на то, что если до месячного возраста развития ребенка произошло функциональное блокирование позвоночника, то одновременно стенозируется (сужается) позвоночная (далее базилярная) и внутренняя сонная артерия, соответственно возникает кислородное голодание всех структур головного мозга, затрудняется венозный кровоотток - вследствие деформаций и смещений костей черепа. В результате этого нарушается обмен веществ в гипоталамусе, который регулирует выработку гормонов другими железами, в том числе и выработку гормонов, отвечающих за нормальный рост и полноценное развитие (в том числе и умственное). Казалось бы, мелочь - незначительная кривошея у ребенка или у взрослого, а приводит к таким серьезным нарушениям. Если же блокирование в шейном отделе сопровождается многочисленными блокированиями по всему позвоночнику, то общих нарушений будет во много раз больше. Все понимают, что центральная и периферическая нервные системы связаны со всеми внутренними органами. Другими словами блокирования в позвоночнике и нервно-корешковый синдром приводит к всевозможным заболеваниям внутренних органов. Можно уже с детского возраста прогнозировать, какие заболевания впоследствии будут у взрослого.

  • 7960. Методика коррекции физического развития и физической подготовленности детей с нарушением осанки
    Туризм

    Считаем необходимым, остановиться на еще одной дискутируемой проблеме. К сожалению, при выявлении начальных форм сколиотической деформации ортопеды существенно ограничивают спортивную активность подростков, полностью освобождая их от физических нагрузок и занятий физкультурой в школе. Наблюдая за детьми, профессионально занимающимися танцами и разнообразными видами спорта, мы обратили внимание на факт, заставивший нас усомниться в правильности «ограничительных» назначений. В ряде случаев, когда по клиническим и даже рентгенологическим признакам нарастание сколиоза было более, чем вероятно, активные тренировки обеспечили стабилизацию деформации. В настоящее время мы считаем, что жесткая ограничительная тактика должна придерживаться только в отношении тех видов спорта, которые связаны либо с постоянными вертикальными нагрузками на позвоночник (велосипедный и конный спорт, тяжелая атлетика), либо с возможностью его прямой травмы (контактная борьба, бокс, снарядная гимнастика), либо с асимметричным мышечным напряжением (теннис, фехтование). Напротив, занятия игровыми видами спорта и танцами способствуют гармоничному мышечному развитию и, в разумных пределах, должны быть рекомендованы больным со сколиотической деформацией.