Geum.ru

Дипломная работа

  • 7981. Методика ознайомлення учнів 1–4 класів з мистецтвом художньої кераміки
    Педагогика

    На Поділлі керамічні іграшки виготовляли більш як у десяти осередках (Бар і Бубнівка Вінницької області, Адамівка, Смотрич і Міньківці Хмельницької, Калага-рівка Тернопільської, Гологори Львівської областей та ін.). Як і на Полтавщині, тут користувалися попитом ляльки, коники і вершники. Подільські ляльки мають під пахвою пташку або тримають у руках дитину. Очевидно, в таких примітивних пластичних зображеннях майстри-гончарі підсвідоме виражали вічні нерозривні зв'язки селянина із землею-годувальницею. Стереотип жінки із птахами поширений у багатьох видах народного мистецтва слов'ян та інших народів і має надзвичайно глибокі міфологічні корені. Крім цього, лялька з найдавніших часів один із засобів шлюбної магії, вона супроводжувала дівчину в подружнє життя, сприяла народженню дітей. У XIX ст. зображення жінки з птахом почало втрачати узагальнену міфологічну і магічну основу, набуваючи звичайних побутових рис. Саме тому в пізніх варіантах подільських ляльок все частіше повторюється жіноча постать з немовлям не як символ материнства, а як конкретизований, локальний тип жінки у характерному місцевому одязі, і лише в деяких осередках ще траплялися ляльки з птахами як відголоски давньої символіки. Наприклад, на початку XX ст. жіночі фігурки з птахами під пахвою виготовляли у с. Міньківці Хмельницької області. Ляльки завжди ліпили у святковому одязі, сукня, розширена до низу, стійка основа фігурки і місце для розпису; на шиї намисто, на голові модна зачіска; очі і рот позначені умовно, з поспіхом, крапками і рисками [ 29, 11 13].

  • 7982. Методика опрацювання прикметника у початкових класах
    Педагогика

     

    1. Асіїв Л.В. До вивчення морфологічних явищ у системі формотворення прикметників // Мовознавство. 1997. №2-3. С. 6167.
    2. Бабій І. Семантико-граматична природа прикметників зі значенням кольору у прозовій мові // Наукові записки ТНПУ ім. В.Гнатюка. Сер. Мовознавство. 2004. Вип. 2(12). С. 612.
    3. Бибик С.П., Єрмоленко С.Я., Пустовіт Л.О. Словник епітетів української мови. К.: Довіра, 1998. С. 36.
    4. Бих І. Мовно-мовленнєвий розвиток учнів початкових класів як необхідна умова успішного навчання // Магістр. 2005. Вип.1. С. 9598.
    5. Білецька М.А. Українська мова в 4 класі чотирирічної початкової школи: Посібник для вчителів / М.А. Білецька, М.С. Вашуленко. К.: Радянська школа, 1987. 127 с.
    6. Брусило Н. Вивчення прикметника як частини мови: методика уроку української мови у 2 класі // Початкова школа. 2005. №3. с. 9-10.
    7. Вашуленко М. Навчання української мови в 4 класі // Початкова школа. 2003. №1. С. 4246.
    8. Вовк А. Узагальнений урок з теми “Прикметник” // Початкова школа. 1997. №4. С. 3134.
    9. Волох О.Т. та ін. Сучасна українська літературна мова. Морфологія. Синтаксис. 2-е видання, перероблене і доповнене: Підручник / Волох О.Т., Чемерисов М.Т., Чернов С.І. К.: Вища школа, 1989.
    10. Грищенко А. Прикметник у структурі словосполучення і речення // Українська мова і література в школі. 1986. №7. С. 3945.
    11. Доленко М.Т., Дацюк І.І., Кващук А.Г. Сучасна українська мова. К.: Радянська школа, 1964. С.
    12. Зевако В., Непийвода С. Цкаві завдання з української мови в початковій школі. Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. 128 с.
    13. Ігнатенко Т. Творчі завдання на уроках розвитку мовлення // Початкова школа. 2006. №2. С. 1112.
    14. Казнадзей К. Прикметник: Методичні рекомендації // Початкова школа. 1987. №11. С. 6674.
    15. Кононенко І. Компоненти оціночної структури прикметників // Мовознавство. 1989. №3. С. 5460.
    16. Костишин Н. Прикметник як частина мови: загальне значення, морфо-логічні ознаки // Українська мова та література. 2005. №36. С. 1718.
    17. Кучеренко І.К. Теоретичні питання граматики української мови: Морфологія. Ч. 2. / Ред. Л.П. Головняк. К.: Видавництво Київського університету, 1964. 157 с.
    18. Ладоня І.О. Українська мова: Навчальний посібник. К. : Вища школа, 1993. 143 с.
    19. Лазаренко Н. Збагачення словника молодших школярів прикметниками // Початкова школа. 1999. №1. С. 1417.
    20. Левченко О. В. Становлення і розвиток гуманістичних педагогічних ідей в Україні у XX столітті. Харків, 2001. 226 с.
    21. Методика викладання української мови / За ред. С.І. Дорошенка. 2-е видання, перероблене і доповнене. К.: Вища школа, 1992. С. 160164, 350359.
    22. Михайлова Л.В. Урок з української мови та розвитку мовлення в 4 класі // Початкове навчання та виховання. 2005. №7. С. 56.
    23. Морфологічна побудова сучасної української мови / М.А. Жовтобрюх, І.Р. Вихованець, А.П. Гриценко. К.: Наукова думка, 1975. 208 с.
    24. Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі (Методика і технологія навчання). Тернопіль: стон, 2002. 352 с.
    25. Онкович Г.В., Барабаш Г.А., Онкович А.Д. Український рік у прикметах та прикметниках // Українська мова і література в школі. 2000. №4. С. 1720.
    26. Павленко С. Прикметникові пристрасті // Дивослово. 1994. №12. С. 3435.
    27. Полковський В. Семантика прикметника: “за” і “проти” // Науковий вісник Ужгородського університету. Сер. Романо-германська філологія. Ужгород, 1996. Вип. 3. С. 5561.
    28. Порядченко Л. Ознайомлюємо першокласників із різновидами опису // Початкова школа. 2004. №5. С. 2023.
    29. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: Освіта, 2006. 364 с.
    30. Райко В.М. “Опис підсніжника”: Методична розробка уроку з розвитку мовлення // Бібліотечка вчителя початкової школи. 1998. №21-22. С.
    31. Сапун Г. Збірник диктантів і завдань для тематичного опитування з української мови в початкових класах. Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. 176 с.
    32. Скуратівський Л., Симоненкова Т. Прикметник // Українська мова і література в школі. 1993. №11. С. 2732.
    33. Слободян О.М. Прикметник. Цикл уроків за темами початкового етапу вивчення // Вивчаємо українську мову та літературу. 2004. №29. С. 58.
    34. Стефанів Н. Виражальні можливості відносних прикметників на матеріалі сучасної дитячої прози // Студентський науковий вісник Тернопільського державного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Тернопіль, 2003. Вип. №6. С. 1718.
    35. Сучасна українська літературна мова / За ред. А.П. Грищенка. 2-е видання, перероблене і доповнене. К.: Вища школа. 1997. С. 365378.
    36. Сучасна українська мова / За ред О.Д. Пономарьова. 2-е видання, перероблене. К.: Либідь, 2001. С. 134149.
    37. Тищенко М.К. Викладання частини мови в середній школі: Посібник для вчителів. К.: Радянська школа, 1956. 231 с.
    38. Ткаченко О. Українська мова і мовне життя світу. К.: Спалах, 2004. 272 с.
    39. Українська мова: Підручник для учнів педучилищ. 2-ге видання, перероблене і доповнене / За ред В.О. Горпинича. К.: Вища школа, 1988. 222 с.
    40. Українська мова з методикою навчання в початкових класах. Інтегрований курс: Підручник для педагогічних вузів / За ред А.П. Кані-щенко, Г.О.Ткачук. К.: Промінь, 2003. 232 с.
    41. Уроки розвитку звязного мовлення в початкових класах: Методичні рекомендації для вчителів початкових класів і студентів вузів / Укл. А.П. Каніщенко, О.В. Ночвінова. К.: ІСДО, 1995. 128 с.
    42. Хорошковська О. Розвиток українського мовлення молодших школярів // Рідна школа. 2002. №3. С. 2427.
    43. Чуйко Г.А. та ін. Методика викладання української мови в початкових класах. Видання 4-е, перероблене і доповнене. Підручник для педучилищ. К.: Вища школа, 1975. 384 с.
    44. Шаган Н. Розвиток звязного мовлення на уроках рідної мови // Початкова школа. 2005. №4. С. 1213.
    45. Шандрівська Г. Контрольні роботи з української мови у початкових класах. Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. 48 с.
    46. Шкільник М.М. Проблемний підхід до вивчення частин мови: Посібник для вчителя. К.: Радянська школа, 1986. С. 6374.
    47. Шкуратяна Н.Г., Шевчук С.В. Сучасна українська літературна мова: Навчальний посібник. К.: Література, 2000. 688 с.
    48. Штонь О. Семантика відносних прикметників, утворених від іменників назв металів // Дивослово. 1997. №8. С. 1316.
    49. Яковенко Л. Стилістичні вправи до теми “Прикметник” // Початкова школа. 2004. №12. С. 57.
  • 7983. Методика оптимизации структуры и параметров библиотечной автоматизированной системы обеспечения информационными услугами
    Компьютеры, программирование

    Марка коробки НазначениеАдля защиты от паров органических соединений (бензин, керосин, ацетон, бензол, толуол, ксилол, сероуглерод, спирты, эфиры, анилин, галоидорганические соединения, нитросоединения бензола и его гомологи, тетроэтилсвинец, фосфор- и хлорорганические ядохимикаты);В для защиты от кислых газов и паров (сернистый ангидрид, хлор, сероводород, синильная кислота, хлористый водород, фосген, фосфор- и хлорорганические ядохимикаты);Г для защиты от ртути и ртутьорганических соединений;Е для защиты от мышьяковистого и фосфористого водорода;ВР для защиты от кислых газов и паров, радионуклидов, в том числе радиоактивного йода и его соединений;И для защиты от радионуклидов, в том числе от органических соединений радиоактивного йода;К для защиты от аммиака;КД для защиты от аммиака и сероводорода;МКФ БКФ для защиты от кислых газов и паров, паров органических соединений мышьяковистого и фосфористого водорода (но с меньшим временем защитного действия, чем коробки марок А и Б);Н для защиты от оксидов азота:СО для защиты от оксида углерода;М для защиты от оксида углерода в присутствии паров органических веществ, кислых газов, аммиака, мышьяковистого и фосфористого водорода;Б для защиты от бороводородов (диборан, пентаборан, этилпентаборан, диэтилдекарборан, декарборан) и их аэрозолей;ФОС для защиты от паро-газообразных фторпроизводных непредельных углеводородов, фреонов и их смесей, фтор- и хлормономеров;ГФ для защиты от газообразного гексафторида урана, фтора, фтористого водорода, радиоактивных аэрозолей;УМ для защиты от паров и аэрозолей гептила, амила, самина, нитромеланжа, амидола;П-2У для защиты от паров карбонилов никеля и железа, оксида углерода и сопутствующих аэрозолей;С для защиты от оксидов азота и сернистого ангидрида.

  • 7984. Методика организации и проведения национального праздника "Наурыз" в Алматы
    Маркетинг

    В современном Казахстане удивительным образом уживаются мусульманские и православные праздники, народные гулянья и парады Победы. Праздничная культура Казахстана отражает и политические метаморфозы последних десятилетий, и религиозную толерантность народа, и противоречивость казахского менталитета. В силу того, что национальные праздники в Алматы инициируются на уровне города, имеют массовый характер, ответственность за эффективное функционирование праздника в системе праздничной культуры города целиком лежит на организаторах подобных мероприятий. Национальный праздник в этой связи предстает как поле деятельности специалистов по социальным коммуникациям, в частности, PR-специалистов. Прогресс современных развлекательных технологий несет новые возможности: с помощью средств и методов PR осуществляется регулирующее воздействие на состояние экономического, политического, культурного, национального развития социума. А также актуальность темы данного исследования связана с тем, что в настоящее время возрастает потребность в эффективном и высокотехнологичном PR-сопровождении деятельности праздничной инфраструктуры, планирующих и реализующих свои услуги, а также необходимость регулирующего воздействия на состояние общественного мнения целевых аудиторий.

  • 7985. Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса "Человек и его здоровье"
    Педагогика

    Вид и название экскурсииМесто проведения в условиях С- Пб.Место проведения в курсеУчебные целиПрофориентационные целиОбзорная «Здоровье - основная ценность человека»Музей ЗдравоохраненияТема «Общий обзор организма человека»- продолжить формирование знаний о внутреннем строении организма человека; - сообщить учащимся об основных достижениях медицины; - продолжить развитие бережного отношения к своему здоровью;- познакомить учащихся с профессиями медицинского профиля; - познакомить учащихся с основными этапами развития медицинского образования в России; - продемонстрировать реалии, с которыми сталкивается медик в своей работе;Научно-историческая «Жизнь замечательного человека» Мемориальный музей-квартира И. П. ПавловаТема «Пищеварение»- закрепить знания учащихся о научных достижениях И. П. Павлова; - познакомить школьников с его фактами биографии; - продолжить развитие бережного отношения к научному наследию;- познакомить учащихся с процессом профессионального становления ученого; - обратить внимание на личные качества, благодаря которым И. П. Павлов достиг больших успехов в профессии;Анатомо-гигиеническая «Познаем себя и профессии»Музей кафедры анатомии и физиологии человека и животных РГПУ им. А. И. ГерценаВ течение учебного года- продемонстрировать строение органов и систем органов на натуральных объектах; - продолжить развитие бережного отношения к здоровью;- познакомить учеников с факультетом (кафедрой, лабораторией, особенностей процесса обучения) биологии, где готовят учителей биологии; - продолжить знакомство учащихся с медицинскими профессиями; - обратить внимание школьников на проблемы профпригодности, наличии профессионально важных психологических и физиологических качеств;ПрофориентационнаяМедицинская Академия им. И. И. МечниковаВ течение года (по желанию)- продолжить воспитание уважения к труду;- познакомить школьников с высшим учебным заведением медицинского профиля; - раскрыть особенности подготовки кадров в области медицины;

  • 7986. Методика организации интенсивного обучения устно-речевому аспекту говорения на английском языке в 6-7 классах средней школы
    Педагогика

    Относительно отбора и организации учебного материала в методической науке наличествуют различные подходы. У Е.И. Пассова мы находим их подробный анализ [33]. Говоря об аспектном подходе автор приходит к выводу о том, что длительная практика его использования «убедительно доказала, что лингвистические знания о системе языка не превращается в умение владеть системой речевых средств» [33]. Показывая положительное значение структурного подхода, Е.И. Пассов указывает на причины не успеха этого направления. Обнаруживая трансформационный подход удачным и привлекательным автор вместе с тем отмечает, что он также не дал предполагаемых результатов. В ряду основных причин указывается одна из них: трансформация не является обязательным компонентом речи порождения. В последнее время под влияниям функциональной лингвистики обозначался функциональный или структурно-функциональных подход, т.е. попытки «разобрать речевые модели», «речевые образцы», которые обобщают акты коммуникации [4]. Наиболее удачным и перспективным, по мнению Е.И. Пассова, является подход, основывающийся на ситуативно-тематический отбор и организацию учебного материала. Мы следуем мнению о продуктивности лишь определенных идей данного подхода вслед за Г.А. Китайгородской [29], а именно группировки материала вокруг «смысло-речевых ситуаций» [44], создания каталога ситуаций типа «выражение согласия», «отказ» и т.п.

  • 7987. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на первых уроках алгебры
    Педагогика

    Понятие тождества и тождественного преобразования явно вводится в курсе алгебры 7 класса. Однако без тождественных преобразований невозможно обойтись уже на первых шагах обучения математике. Так, первоначальное выполнение операции 5+2 в 1 классе совершается путём тождественных преобразований: 5+2=5+(1+1)=(5+1)+1=6+1=7. Изучаемые в начальной математике алгоритмы выполнения арифметических действий и свойства действий постоянно используются для тождественных преобразований, числовых выражений с одной или большим числом операций в числа, представляющие значения этих выражений. Там же в виде буквенных тождеств записываются законы и свойства арифметических действий, выполняются тождественные преобразования простейших буквенных выражений, например: (a+b+c):d=a:d+b:d+c:d; a+a+a=a·3 и так как систематическое изучение тождественных преобразований начинается в 7 классе с определений: "Два выражения называются тождественно равными, если все их соответственные значения равны", "Равенства, в которых левая и правая части - тождественно равные выражения, называют тождествами", "Замену выражения другим, тождественно равным ему, называют тождественным преобразованием выражения". Учащимся необходимо усвоить то принципиальное положение, что само определение тождественных выражений не может быть практически использовано для доказательства тождественности двух выражений, и понять, что сущность тождественных преобразований выражения состоит в применении к выражению определений и свойств тех действий, которые указаны в выражении, или в прибавлении к нему выражения, тождественно равного 0, или в умножении его на выражение, тождественно равное единице. Но, даже усвоить эти положения, учащиеся часто проявляют формализм в знаниях сущности тождественных преобразований: они не понимают, почему указанные преобразования позволяют утверждать, что исходное и полученное выражения тождественны, т. е. принимают одинаковые значения при любых системах (наборах) значений переменных. Этот пробел в знаниях учащихся обычно является следствием недоработки учителя при изучении действий и их свойств. При записи определений и свойств действий в буквенной форме (например, a+b=b+a; (a+b)c=ac+bc; ab=ba; (ab)c=a(bc) и т. д.) следует постоянно отмечать, что такие равенства верны при любых допустимых значениях переменных, в них входящих. Этот вопрос не может быть строго обоснован, надо добиться отчётливого понимания его учащимися [10].

  • 7988. Методика оценки кредитоспособности юридических лиц
    Экономика

    ПодразделениеОАО «Новосибирский завод химконцентратов»БаллыПОКАЗАТЕЛИ31.03.200830.06.200830.09.200831.12.0831.03.2009Вид деятельностиПроизводство ядерных материаловВеличина чистых активов (в тыс. руб.)2883017345368039098883702905391394725Динамика чистых активов (+/-)×++-+Финансовая устойчивость (абс.; норм,; сред,; низкая)абсабсабсабсабс25Динамика финансовой устойчивости×++++5Ликвидность (норм.; сред.; низкая)нормнормнормнормнорм27Динамика ликвидности (+/-)×++++5Рентабельность0,04172750,0857990,22913850,26920220,04633356220Динамика рентабельности (+/-)×+++-Выручка (в тыс. руб.)51398225290614496637623133210271322Динамика изменения выручки (+/-)×-++-Картотека к счетам заемщика (есть/нет)нетнетнетнетнетДебиторская задолженность (в тыс. руб.)13332091774611156887215748072056195Динамика дебиторской задолженности (+/ - в%)×33,11-11,590,3830,57Кредиторская задолженность (в тыс. руб.)9192411123717845438784946595471Динамика кредиторской задолженности (+/ - в%)×22,24-24,76-7,16-24,14Срок оборачиваемости дебиторской задолженности (в днях)×563423159Срок оборачиваемости кредиторской задолженности (в днях)×37201260Финансовое положениехорошее109

  • 7989. Методика оценки финансового результата предприятия на примере МУП "Гортеплосеть"
    Экономика

    3.Возникновение. Необходимо убедиться в том, что отраженные в бухгалтерском учете операции по приобретению и выбытию МПЗ имели место в течение отчетного периода.

    1. Полнота. Необходимо убедиться в том, что отсутствуют МПЗ, которые должны были быть отражены в бухгалтерском учете и отчетности, но не были в нем отражены.
    2. Стоимостная оценка. Необходимо:
    3. Убедиться в том, что МПЗ отражены в учете и отчетности в правильной оценке: по фактической себестоимости или по рыночной стоимости, если она ниже фактической себестоимости;
    4. Убедиться в том, что способ оценки МПЗ при их отпуске в производство или ином выбытии применяется в соответствии с принятой организацией учетной политикой.
    5. Измерение. Необходимо убедиться в том, что приобретение и выбытие МПЗ отражены в учете в правильной оценке и в соответствующем отчетном периоде.
    6. Представление и раскрытие. Необходимо:
    7. Убедиться в том, что МПЗ правильно классифицированы в отчетности как сырье и материалы, готовая продукция, товары для перепродажи;
    8. Убедиться в том, что операции с МПЗ отражены в бухгалтерском учете в соответствии с нормативными актами, регламентирующими порядок ведения бухгалтерского учета в Российской Федерации;
    9. Убедиться в том, что вся существенная информация о МПЗ раскрыта в отчетности.
  • 7990. Методика оценки фитопатологического состояния интродуцентов дендрария СибГТУ
    Сельское хозяйство

    Название болезниВозбудительПоражаемое растение123Черная пятнистостьDothidella betulina (Fr.) Winter. Marssonina kriegeriana (Bres.) P. Mgn. Melasmia caraganae Th. Mamiania coryli Ces. et d N. Береза повислая Коллекция ив Карагана древовидная Лещина обыкновенная, лещина разнолистнаяЧерная пятнистостьRhytisma acerinum Rehm.Клен татарский, клен ГинналаОливковая пятнистостьCleosporum betulinum West.Береза повислаяБурая пятнистость Cercospora microsora Sacc. Marssonina salicicola (Bres.) P. Mgn. Septoria padi Lasch. Botrytis cinerea Pers. Cercospora fraxini Sacc Septoria syringae Sacc. et. Speg. Septoria rosae Desm. Septoria ribis Desm.Липа амурская, липа мелколистная, липа крупнолистная Коллекция ив Черемуха обыкновенная, черемуха Маака, черемуха виргинская, черемуха пенсильванская Калина обыкновенная, калина гордовина Ясень маньчжурский Сирень обыкновенная, сирень венгерская Роза сизая, роза майская, роза морщинистая Смородина черная, смородина красная, смородина КомароваКоричневая пятнистостьMarssonina castagnei Sacc. Коллекция тополей, тополь дрожащий Коричневая пятнистостьAscochyta crataegi Fckl. Phomopsis berberidis Petr.; Fusicladium crataegi Aderh. (сумчатая стадия - Venturia crataegi Aderh.) Cercospora periclymeni (Desm.) v. Hoehn.Боярышник перистонадрезанный, боярышник Бретштейна Барбарис обыкновенный, барбарис амурский Боярышник перистонадрезанный, боярышник Максимовича, боярышник черный Жимолость обыкновеннаяТемно-бурая пятнистостьPhyllosticta tiliae Sacc. et Spegazini.Липа амурская, липа мелколистная, липа маньчжурскаяБелая пятнистостьPhyllosticta berberidis Radenh. Septoria ribis Desm. Septoria rosae Desm.Барбарис амурский Смородина черная, смородина красная, смородина Комарова Роза сизая, роза майская, роза морщинистаяЧерноватая пятнистостьMarssonia rosae (Lib.) Died.Роза сизая, роза иглистая, роза майская, роза морщинистаяПаршаVenturia inaequalis (Cooke) Wint. Яблоня ягодная, яблоня сибирскаяПаршаVenturia pirina Aderh.Груша обыкновенная, груша уссурийскаяАнтракнозElsinoe rosarum Pass. Gloeosporium ribis (Lib.) Mont.Роза морщинистая, роза майская Смородина черная, смородина красная, смородина КомароваКлястероспорозClasterosporium carpophilum (Lev.) Aderh.Черемуха обыкновенная, черемуха виргинскаяМонилиозMonilia linhartiana Sacc.Черемуха Маака

  • 7991. Методика підготовки та використання тестів з навчальної дисципліни "Механізація сільського господарства"
    Педагогика

    Контроль та оцінювання результатів навчання студентів здійснюються при дотриманні певних педагогічних умов, а саме: об'єктивності оцінювання знань, умінь та навичок передбачає правильне застосування встановлених критеріїв, єдиних норм оцінювання. На оцінювання знань не повинні впливати симпатії і антипатії викладача, особливості поведінки та здоров'я студента; систематичності - контроль повинен здійснюватися регулярно протягом семестру та навчального року; всебічності та всеосяжності високий ступінь охоплення контролем змісту навчального матеріалу (розділів, тем, теорії і практики), осмисленість, глибину, гнучкість, дієвість, міцність, системність його засвоєння; індивідуального підходу під час оцінювання успішності студентів - забезпечення таких дидактичних умов, за яких знімається психологічне напруження, тривога студентів за об'єктивність оцінювання їх знань, створюється атмосфера доброзичливості, а справедлива оцінка стимулює кожного студента до систематичної навчально-пізнавальної діяльності, до ліквідації виявлених помилок і недоліків; диференційованості - різні рівні сформованості знань, умінь та навичок студентів повинні бути відображені диференційованою системою оцінок: "відмінно" (знання глибокі, міцні, системні. Студент вміє застосовувати їх для виконання завдань пошукового характеру, може самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, виявляти і відстоювати власну позицію); "добре" (відповідь повна, правильна, логічна, обґрунтована, хоча їй бракує власних суджень. Студент вміє робити висновки, виправляти допущені неточності, він знає суть понять, явищ, вміє пояснити основні теоретичні положення, може самостійно застосувати знання в типових ситуаціях); "задовільно" (відповідь правильна, але недостатньо осмислена. Студент розуміє основний навчальний матеріал, здатний з помилками і неточностями дати визначення понять, сформулювати теоретичні положення. Вміє застосовувати знання при виконанні завдань за зразком); "незадовільно" (відповідь зі значними помилками і неточностями, студент відтворює менш як половину навчального матеріалу, має нечіткі уявлення про об'єкт вивчення, елементарні завдання виконує лише за допомогою викладача); різноманітності форм і методів контролю, що забезпечує ефективність реалізації його функцій. Функції контролю навчання: освітня (навчальна) - перевірка і оцінювання результатів навчання сприяє повторенню, уточненню, систематизації знань, удосконаленню умінь та навичок і, таким чином, глибшому засвоєнню програмованого матеріалу; діагностична - аргументоване визначення стану успішності дозволяє виявити успіхи і недоліки в знаннях студентів, встановити їх причини та скоригувати методику оволодіння навчальним матеріалом; виховна - контроль привчає студентів до систематичної навчальної праці, сприяє вихованню в них дисциплінованості, пізнавальної самостійності, наполегливості, почуття відповідальності, адекватної самооцінки; розвиваюча -у процесі виконання контрольних завдань розвиваються пізнавальні здібності студентів, уміння виконувати основні мислительні операції - аналізу і синтезу, порівняння, систематизації, узагальнення, виділення головного тощо; стимулююча справедливе і регулярне оцінювання результатів навчання є важливим стимулом у підготовці майбутнього фахівця, спонукає студентів до поглибленого вивчення основ наук, сприяє ефективності формування їх пізнавальних потреб та мотивів навчання; управлінська завдяки контролю викладач вчасно отримує інформацію про якість процесу оволодіння знаннями та здійснює заходи щодо управління ефективністю цього процесу через корективи у власній методиці та в організації самостійної роботи студентів.

  • 7992. Методика подготовки и проведения экскурсии
    Туризм

    Важную роль играет количественная сторона рассказа. Длительность экскурсии в целом и длительность рассказа ее сопровождающего - величины, не совпадающие по времени. Это объясняется особенностями восприятия материала аудиторией в ходе экскурсии как своеобразной формы познания. Экскурсовод не может, в отличие от лектора, говорить непрерывно. Между отдельными частями рассказа, между рассказом и экскурсионной справкой в пути, между логическим переходом и рассказом об объекте и событиях, с ним связанных, должны быть небольшие перерывы - молчаливые антракты. Методические работники называют эти паузы "воздух в экскурсии". Время таких перерывов используется людьми для обдумывания того, что они только что услышали от экскурсовода, для закрепления фактического материала в памяти и формулирования своих выводов. Особенно важно, чтобы экскурсант имел такое свободное от показа и рассказа, небольшое по объему время у каждого памятника для самостоятельного осмотра объектов, для подготовки к пониманию и восприятию того, что будет показано и рассказано на следующей остановке. Эти немногие свободные минуты во время экскурсии могут быть использованы просто для отдыха. Соблюдение такого порядка особенно важно для тех, кто еще не привык к такой активной форме приобретения знаний, как экскурсия.

  • 7993. Методика построения тренировочного процесса в восточных единоборствах
    Разное

     

    1. Абаев Н.В., Лепехов С.Ю. Методы регуляции социального поведения в тайных религиозных объединениях старого Китая (на материале буддийских объединений)// Источниковедение и историография истории буддизма.- Новосибирск, «Наука», 1986.
    2. Абаев Н.В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае.- Новосибирск. 1989.
    3. Абдульханова-Славская К.С. Деятельность и психология личности.-М., 1980.
    4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1998. - 216 с.
    5. Алексеев А.В. Себя преодолеть! - М.: ФиС, 1985. - 192 с.
    6. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. - Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.
    7. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения //Вопросы психологии.-1983.-№ 4.
    8. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М.: Изд. «Теория и практика физической культуры». 2000. - 274 с.
    9. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теор. и практ. физ. культ. 1995, № 4.
    10. Быховская И.М. Восточные единоборства в системе ценностей и досуговой деятельности современной молодежной субкультуры / Быховская И.М., Скороходов В.В. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М., 1998. - Т. 2.
    11. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогической специальности. - М.: Высшая школа, 1989
    12. Воронов И. А. Китайская классическая концепция военного обучения.: Автореферат. ...канд. пед. наук. Военный Университет. - М., 1996. - 26 с.
    13. Воронов И.А. Древние и современные аспекты китайской классической концепции военного обучения. -СПб, 1996.
    14. Воронов И.А. Секретные боевые искусства Китая. - СПб.: Б&К, 2000. - 242 с.
    15. Воронов И.А. Психомоторные упражнения «72 воинских искусства Древнего Китая». Методическое пособие. -СПб.; ЛНПС ЦСМ, 1996. - 1.0 п.л.
    16. Воронов И.А. Четыре психомоторных упражнения. Методическое пособие. -СПб.; ЛНПС ЦСМ, 1996. (в соавторстве). - 0.5 п.л.
    17. Во исполнение Закона об образовании // Физическая культура в школе. 1993, № 6, с. 2 - 4.
    18. Временный государственный образовательный стандарт // Физ. культура в школе. 1993, № 6, с. 4 9.
    19. Гаськов А.В., Психофизические аспекты укрепления здоровья детей 7-14 лет средствами ушу // Физическая культура-2001-№ 4.
    20. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М.: ФиС, 1986. - 208 с.
    21. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. - М.: ФиС, 1981. - 375 с.
    22. Долин А.А., Попов Г.В. Кэмпо - традиция воинских искусств. М., «Наука», 1990.
    23. Захаров Е.Н. и др. Рукопашный бой. Самоучитель.- М.:Культура и традиции, 1994.
    24. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность «Физическая культура и спорт»: Автореф. канд. дис. - Омск: ОГИФК, 1989. - 22 с.
    25. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.:Питер, 2002.
    26. Ковалев А.Г. Психология личности.-М., 1969.
    27. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности. - Киев: Здоровья, 1985. - 128 с.
    28. Концепция учебно-тренировочной специализации физкультурного образования старших школьников: Метод. пос. /Авторы-сост.: В.Г.Хромин, В.Н.Потапов, Е.В. Хромин, И.И. Сулейманов. - Омск: СибГАФК, 1998. - 14 с.
    29. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализаций»: Автореф. докт. дис. М.,1989.
    30. Коротаева Н.В., Мильштейн О.А., Тышлер Д.А. Взаимоотношения тренера и спортсмена в единоборствах: Метод. разраб. для студ., слушат. ВШТ и ФПК РГАФК. М., 1997. - 20 с.
    31. Костяева А.С. Тайные общества Китая в первой четверти XX века. -М., РАН, 1995.
    32. Кречмер Э. Строение тела и характер.- М.: Педагогика-Пресс, 1995.
    33. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М., 1971.
    34. Литманович А.В., Штучная Е.Б. Структура профессиональной подготовленности специалиста по восточным единобртсвам // Теория и практика физической культуры-2000.-№ 12.
    35. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 6.
    36. Матвеев А.П. Теоретико-методические основы формирования учебного предмета «Физическая культура в общеобразовательной школе»: Докт. дис. в виде науч. докл. М., 1997.-71 с.
    37. Никифоров Ю.Б. Опыт применения психорегуляции в подготовке дзюдоистов //Спортивная борьба: Ежегод-ник. - М.: ФиС, 1985.
    38. Орлов В.Б. Ситуация. Проблемные ситуации по курсу «Педагогика физической культуры и спорта»: Учеб. пос. для студ. ИФК. - Челябинск: ЧГИФК, 1992. - 66 с.
    39. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М., 1986.
    40. Психорегуляция в подготовке спортсмена /В.Н. Некрасов, Н.А. Худадов, Л. Пиккенхайн, Р. Фрестер. - М.: ФиС, 1985. - 176 с.
    41. Родионов А.В. Вербальные средства воздействия на психическое состояние спортсмена //Психическая саморегуляция: Сб. научн. статей. - Алма-Ата: Изд-во Казах. ГИФК, 1987. - 110 с.
    42. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии.-М., 1946.
    43. Скворцов Г.И. Допрофессиональная подготовка учащихся 5-6-х специализированных спортивных классов: Автореф. канд. дис. Челябинск, 1997. - 20 с.
    44. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 224 с.
    45. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. - М.: Педагогика, 1984. 472 с.
    46. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация как один из современных теоретико-методологических подходов к совершенствованию физкультурного образования школьников// Физическая культура 2001. - № 3.
    47. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших школьников: Автореф. канд. дис. Омск, 1998. - 24 с.
    48. Ямбург Е.А. Школа для всех // Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.
  • 7994. Методика преподавания иностранного языка в 7-х классах средней школы
    Педагогика

     

    1. просмотрите текст. Определите его характер (описание, рассуждение, повествование).
    2. Просмотрите текст и скажите, содержит ли он, с вашей точки зрения, интересную информацию.
    3. Прочтите начальные предложения первого и последнего абзацев. Сформулируйте вопрос, который освещается в статье.
    4. Установите, верно ли указана граница вводной части текста; если нет, исправьте ошибки.
    5. выберите из напечатанных на отдельных карточках текстов вводную, основную и заключительную части статьи. Составьте из них статью.
    6. выделите в тексте вводную и основную части.
    7. Установите, повторяется ли главная мысль в тексте, сколько раз, в каких структурных компонентах (заглавии, вводной или основной части) она формулируется.
    8. Проверьте, правильно ли обозначена граница заключительной части текста. Если нет, дайте свой вариант.
    9. выделите в тексте вводную, основную и заключительную части.
    10. Найдите заключительную часть текста. Дается заголовок и вводная часть текста; основная часть разделена на отдельные смысловые куски.
    11. Составьте общее представление о содержании текста по заглавию (таблице, чертежу, формуле, вводной и заключительной частям).
    12. прочтите первые предложения абзацев и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.
    13. Прочтите последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать этому выводу.
    14. прочтите про себя первый абзац (введение) и попытайтесь догадаться, о чем будет идти речь в данном тексте.
    15. Просмотрите текст, ознакомьтесь с чертежом (таблицей, описываемой в тексте), составьте план основного содержания текста.
    16. Просмотрите текст и нарисуйте эскиз строящегося объекта, описанного в тексте.
    17. Бегло просмотрите текст. Сопоставьте первое предложение текста с заглавием. Установите
    18. выражают ли одну и ту же мысль
    19. выражают ли они общее содержание текста.
    20. Прочтите второе предложение первого абзаца и первые предложения всех последующих абзацев. Исключите из них те, которые не выражают новую мысль.
    21. Составьте структурно-смысловую схему текста по следующему образцу:
  • 7995. Методика преподавания пленэра
    Педагогика

    Традиционная китайская живопись (гохуа) появилась в глубокой древности. Китайские картины пишутся тушью, минеральными и растительными красками типа акварели на шёлке (иногда на хлопчатобумажной или пеньковой ткани) или на особой бумаге из мягкого тонкого волокна и имеют форму свитков - для рассматривания на столе и вертикальных для украшения стен. С самого начала китайской живописи образы создавались посредством линейного рисунка. Линия является основой китайского изобразительного искусства. Это роднит китайскую живопись и каллиграфию, которые в Китае развивались в стилистическом единстве и взаимно двигали друг друга. Связь китайской живописи с каллиграфией и ее акцент на линиях одна из наиболее отличительных черт китайской живописи. И если в европейских традиционных картинах маслом, в акварелях можно совсем не заметить линию, то китайская живопись практически не обходится без линии. В Китае художники, как правило, прекрасные каллиграфы и очень часто поэты, что для европейца может показаться непривычным и необычным. Самыми простыми линиями китайские живописцы создали произведения высокого художественного совершенства. Такое мастерство неотделимо от техники владения кистью, совершенствующейся на протяжении многих веков. Китайская тушь, применяемая для живописи и каллиграфии, по качеству во многом превосходит европейскую тушь. В Китае всегда используют плитки первосортной туши, с черным лаковым блеском. Растирая плитки с водой до густой или жидкой консистенции, получают тушь, с помощью которой художники создают большое разнообразие тонов. С европейской тушью такого художественного эффекта достигать невозможно. В Китае тушь сама по себе является ценным произведением искусства. В древности литераторы и живописцы предпочитали пользоваться брусочками туши изящной формы с изысканными узорами. Великие мастера древней живописи зачастую собственноручно наносили тушью контуры рисунка, а накладывать цвета поручали своим ученикам. Есть картины, выполненные только тушью и водой, например, работы известного живописца конца XVIIв. Бада Шаньжэня (Чжу Да), который в совершенстве владел эффектом, создаваемым тушью и водой. Он писал тушью, но, меняя ее наслоение, заражал зрителя своим восприятием изображаемого, создавая одноцветную оттеночную живопись. За тысячелетия китайская живопись выработала свой лаконичный художественный язык. В китайской живописи растения символически изображают четыре времени года, а луна или свеча глубокую ночь. В ней очень редко изображают конкретное время суток, ясность или пасмурность погоды. Такого рода язык символов, лишенный предметной реальности, близок и понятен истинному ценителю китайского искусства. Иногда изображенное на картине конкретное время суток определяется стихотворной строчкой, усиливающей ассоциацию зрителя. Например, нарисовав нежный цветок мэйхуа (цветок сливы), художник сбоку наносит кистью стихотворную строчку: «Легкий аромат расплывается в бледном свете луны». Конкретное время передается содержанием картины с изображением и стихотворной строчкой. Китайская живопись это такой вид искусства, который невозможен без своего рода «соучастия» автора и зрителя. Картина настоящего художника пробуждает в зрителе множество мыслей и чувств. В китайской живописи существует два стиля письма, широко распространенных в Китае и взаимно дополняющих друг друга: гунби и сеи. Для картин в стиле «гунби» («тщательная кисть») характерно наличие тщательно выписанных контурных линий, обрисовывающих предметы и детали, на картинах такого стиля можно сосчитать волоски в бороде у старца. Иногда этот стиль так и называют «стилем четких линий». Сделав абрис, художник закрашивает рисунок минеральными красками. Такие краски весьма долговечны и создают яркий колер, картины в стиле «гунби» выглядят очень декоративно. Именно в стиле «гунби» работали художники, оформлявшие росписью интерьеры дворцов императора и знати. В отличие от картин «гунби» в картинах, написанных в стиле «сеи» («передача идеи»), как правило, отсутствуют четкие контурные линии, картины написаны непосредственно нанесением тушью «фактуры» изображаемого предмета. Художник больше заботится о передаче эмоционального, душевного настроения, чем о точной передаче деталей. Стиль «сеи» называют также стилем «грубой кисти». Художники этого стиля нередко прибегали к таким приемам, как обобщение, гиперболизация, ассоциация. Именно в стиле «сеи» работали художники, писавшие экспромтом, по наитию, под влиянием сиюминутного настроения. Картины в стиле «сеи» трудно поддаются копированию и имитированию. В большинстве случаев художники «сеи» писали тушью в черно-бело-серых тонах, благодаря чему их картины выглядят не столь пышно, как выглядят картины в стиле «гунби», но зато им присущи скрытая экспрессия и неподдельная искренность. В более зрелый период китайской живописи картины в стиле «сеи» заняли доминирующее положение. На раннем этапе китайской живописи (до 12-го века) почти безраздельно господствовал стиль «гунби», на среднем и позднем этапах стал преобладать стиль «сеи». Стиль «гунби» был обязательным для профессиональных художников (художников, писавших по заказу и живших за счет своего труда), тогда как стиль «сеи» оказался предпочтительным у художников-интеллектуалов. Разумеется, было немало художников, которые применяли приемы «гунби» и «сеи», их картины занимают как бы промежуточное место между указанными стилями. В традиционной китайской живописи установились определенные жанры: пейзаж «горы и воды», живопись «цветов и птиц», портрет и анималистический жанр (изображение животного мира). Некоторые художники искусны в пейзаже «горы и воды», но профаны в портрете или живописи «цветов и птиц». Иные, специализируясь на портретах или в жанре «цветов и птиц», уже не берутся за другое. Более того, есть художники, которые, работая в жанре «цветов и птиц», предпочитают изображать только цветок мэйхуа или бамбук. Такого рода «специализацию» редко встретишь в традиционной европейской живописи, хотя они и подразделяется на портрет, пейзаж, натюрморт и другие жанры. «Специализация» эта хороша тем, что позволяет художнику глубже проникнуть в сущность изображаемого предмета и достигнуть большего совершенства в его передаче. Так, например, знаменитый художник XVIIIв. Чжэн Баньцяо всю жизнь рисовал лишь бамбук, орхидеи и камни. В последнее время наблюдается значительный рост интереса к такой своеобразной разновидности изобразительного языка, как китайская живопись пальцем, при которой также используется тушь. Чжитоухуа (сокр. чжихуа) живопись пальцем (вариант чжимо «тушь пальцем») разновидность китайской традиционной живописи, построенная на последовательной и системной замене обычной волосяной кисти пальцем (пальцами) художника. Техника живописи пальцем, предполагая строгое следование общим для традиционной живописи канонам письма, строится на последовательной и системной работе подушечкой пальца, ногтем и краем ладони. Главную нагрузку несет, как правило, указательный палец, активно участвуют большой и мизинец, используются и другие пальцы. Контурные линии, точки пишутся ногтем, плоскости подушечкой. Тонкие детали исполняются обычно ногтем мизинца, широкие мазки подушечкой большого пальца, причем в последнем случае возможно участие 2-3 пальцев, так, например, применение «тушевого расплеска» требует работы одновременно безымянным, средним и большим пальцами. Нередко используется край ладони и тыльная сторона пальца. Работа пальцем порою сочетается с работой кистью (как, например, раскраска у мастера чжитоухуа Гао Ципэя). Хотя упоминание о живописи пальцем встречается в теории и практике уже в VIIVIIIвв. (см. трактат Чжан Яньюаня «Лидай мин хуа цзи», 847г.), утверждение ее как самостоятельной, устойчивой разновидности живописи происходит в конце XVIIначале XVIIIв. и связывается с творчеством Гао Ципэя (16721734).

  • 7996. Методика преподавания темы "Тригонометрические функции" в курсе алгебры и начал анализа
    Педагогика

    Библиографический список:

    1. Алексеев, А. Тригонометрические подстановки [Текст] / Алексеев А., Курляндчик Л. // Квант. 1995. - №2. с. 40 42.
    2. Алимов, Ш.А. Алгебра и начала анализа 10-11[Текст] / Ш.А. Алимов // Учебник - Москва: Просвещение, 2001.
    3. Башмаков, Алгебра и начала анализа 10-11 [Текст] /Башмаков //Учебник - Москва: Просвещение, 1992.
    4. Бескин, Н.М. Вопросы тригонометрии и ее преподавания [Текст] / Бескин Н.М. - Москва: Учпедгиз, 1950.
    5. Гилемханов, Р.Г. О преподавании тригонометрии в 10 классе по курсу В [Текст] / Гилемханов Р.Г. //Математика в школе. 2001-№ 6 -с. 26-28.
    6. Горнштейн, П.И. Тригонометрия помогает алгебре [Текст] / Горнштейн П.И. // Квант. 1989-№5 с. 68-70.
    7. Дорофеев, Г. Периодичность и не периодичность функций [Текст] / Дорофеев Г., Розов Н. //Квант. 1977- №1- с.43-48.
    8. Зарецкий, В.И. Изучение тригонометрических функций в средней школе [Текст] / Зарецкий В.И. - Минск: Народная асвета, 1970.
    9. Земляков, А. Периодические функции [Текст] / Земляков А., Ивлев Б. // Квант. 1976-№12- с. 34-39.
    10. Калинин, С.И. Задачи и упражнения по началам математического анализа [Текст] / Калинин С.И., Канин Е.С., Маянская Г.М., Ончукова Л.В., Подгорная И.И., Фалелеева С.А. - Киров: ВГПУ, 1997.
    11. Колмогоров, А.Н. Алгебра и начала анализа 10-11 [Текст] /А.Н. Колмогоров// Учебник - Москва: Просвещение, 1999.
    12. Крамор, В.С. Тригонометрические функции [Текст] / Крамор В.С., Михайлов П.А. Москва: Просвещение, 1979.
    13. Лященко, Е.И. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики [Текст] /Лященко Е.И. Москва: Просвещение, 1988.
    14. Мишин, В.И. Методика преподавания математики в средней школе (Частная методика). [Текст] / Мишин, В.И. - Москва: Просвещение, 1987.
    15. Мордкович, А.Г. Методические проблемы изучения тригонометрии в общеобразовательной школе [Текст] / Мордкович А.Г. //Математика в школе. 2002 - № 6 с.32-38.
    16. Мордкович, А.Г. Алгебра и начала анализа 10-11 [Текст] /А.Г. Мордкович// Учебник- Москва: Мнемозина, 2003.
    17. Панчишкин, А.А. Тригонометрические функции в задачах [Текст] / Панчишкин А.А., Шавгулидзе Е.Т. - Москва: Наука, 1986.
    18. Раббот, Ж. Тригонометрические функции [Текст] / Раббот Ж. // Квант. 1972- №5- с. 36-38.
    19. Синакевич, С.В. Тригонометрические функции [Текст] / Синакевич С.В. - Москва: Учпедгиз, 1959.
    20. Смирнова, И.М. Необычный способ получения синусоиды [Текст] / Смирнова И.М. // Математика в школе. 1993-№3- с.56-58.
    21. Цукарь, А.Я. Упражнения практического характера по тригонометрии [Текст] / Цукарь А.Я. //Математика в школе. 1993-№3- с 12-15.
    22. Шаталов, В.Ф. Методические рекомендации для работы с опорными сигналами по тригонометрии [Текст] / Шаталов В.Ф. - Москва: Новая школа, 1993.
    23. Шенфельд, Х. Что общего между заходом солнца и функцией y=sin х [Текст] /Шенфельд Х. // Математика в школе. 1993-№2- с.75-77.
  • 7997. Методика преподавания темы "Элементы логики" в курсе математики 5-6 классов
    Педагогика

    Библиографический список

    1. Ненашев, М. И. Введение в логику. М. И. Ненашев // г. Киров. Кировская областная типография, 1997-240с.
    2. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс. Часть 1. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1998. С. 112.
    3. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс. Часть 2. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1999. С. 128.
    4. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс. Часть 3. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 2002. С. 176.
    5. Дорофеев, Г. В. Математика. 5 класс. Часть 1. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1996. С. 176.
    6. Дорофеев, Г. В. Математика. 5 класс. Часть 2. Л. Г. Петерсон// М.: «Баласс», «С-инфо», 1997. С. 240.
    7. Ончукова, Л. В. Введение в логику. Логические операции. Л. В. Ончукова // Учебное пособие для 5 класса. 2-е изд.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. С. 124.
    8. Ончукова, Л. В. Элементы логики. Логические операции. Л. В. Ончукова // Учебное пособие для 6 класса.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2002. С. 88.
    9. Игошин, В. И. Математическая логика и теория алгоритмов. В. И. Игошин //Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. С. 256.
    10. Дорофеев, Г. В. Математика. 5 класс . Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова// Под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф. Шарыгина. 3-е изд.- М.: Просвещение, 2000. С. 368.
    11. Дорофеев, Г. В. Математика. 6 класс . Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова// Под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф. Шарыгина. 2-е изд.- М.: Дрофа, 1997. С. 416.
    12. Никольская, И. Л. Учимся рассуждать и доказывать. И. Л. Никольская, Е. Е. Семенов // Книга для учащихся 6 10 кл. сред. шк.-М.: Просвещение, 1989. С. 192.
  • 7998. Методика преподавания темы “Электромагнитные колебания” в средней школе с использованием компьютерны...
    Педагогика

    Контрольная работа по теме “Электромагнитные колебания”.

    1. Какую роль играют индуктивность и емкость в колебательном контуре? (1 балл).
    2. Почему в колебательном контуре колебания не прекращаются в тот момент, когда конденсатор полностью разрядится? (1 балл).
    3. В каких случаях в колебательном контуре будут получаться незатухающие колебания? (1 балл).
    4. Где будет сосредоточена энергия колебательного контура в момент времени t=T/4, t=T/2, t=5T/4 ? (1 балла).
    5. Найти отношение энергии магнитного поля к энергии электрического поля для момента времени t=T/8, считая, что процессы происходят в идеальном колебательном контуре. (1 балла).
    6. Дан идеальный колебательный контур. Что в нем определяет частоту и амплитуду колебаний. (1 балл).
    7. Пластины плоского конденсатора, включенного в колебательный контур, сближают. Как будет меняться при этом частота колебаний контура? (1 балла).
    8. Как изменится период и частота колебаний в контуре, если индуктивность увеличить в 2 раза, а емкость в 4 раза? (1 балл).
    9. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=888 пФ и катушка индуктивностью L=2мГн. На какую частоту настроен контур? (1 б).
    10. Вычислить частоту собственных колебаний в контуре, если его индуктивность равна 12мГн, емкость 0,88мкФ, а сопротивление контура равно нулю. (1 балл).
    11. Колебательный контур состоит из конденсатора емкостью С=25нФ и катушки индуктивностью L=1,014Гн. Обкладки конденсатора имеют заряд q=2,5мкКл. Написать уравнение изменения разности потенциалов на обкладках конденсатора и тока в цепи с числовыми коэффициентами. Найти разность потенциалов на обкладках конденсатора и ток в цепи в моменты времени Т/8, Т/4, Т/2. Построить графики найденных зависимостей в пределах одного периода. (2 балла).
  • 7999. Методика преподавания темы: "Давление твёрдых тел, жидкостей и газов" в 7 классе
    Педагогика

    № п/пТема урокаСсылка на § учебника32/1Давление. Единицы давления.§ 33.33/2Способы уменьшения и увеличения давления.§ 3434/3Давление газа.§ 3535/4Закон Паскаля.§ 3636/5Давление в жидкостей и газе. Кратковременная контрольная работа №3 по теме «Давление. Закон Паскаля»§ 3737/6Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.§ 3838/7Решение задачПовт. §§ 33-3839/8Сообщающиеся сосуды.§ 3940/9Вес воздуха. Атмосферное давление. Почему существует воздушная оболочка Земл軧 40, 4141/10Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.§ 4242/11Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.§ 43, 4443/12Решение задач.Повт. §§ 38-43 Сборник задач44/13Манометры. Кратковременная контрольная работа №4 по теме «Давление в жидкости и газ廧 4545/14Поршневой жидкостный насос.§ 4646/15Гидравлический пресс.§ 4747/16Действие жидкостей и газа на погруженное в них тело.§ 4848/17Архимедова сила.§ 4949/18Лабораторная работа №7 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело»Повторене50/19Плавание тел§ 5051/20Решение задач ( на определение архимедовой силы и на условия плавания тел)Повторение52/21Лабораторная работа №8 «Выяснение условий плавания тел в жидкости»Повторение53/22Плавание судов§ 5154/23Воздухоплавание.§ 5255/24Повторение темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов»Повторение56/25Контрольная работа №5 по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов»Повторение

  • 8000. Методика преподавания темы: "Использование электронных таблиц для финансовых и других расчетов" в 10...
    Педагогика

    К сожалению, в данной предметной области еще не сформировалась терминология для обозначения данных устройств. Типовое оборудование включает в себя систему наподобие саундбластера, систему видеоизображения, систему пространственной ориентации и систему тактильных ощущений. Видеосистема может строиться как на базе проекционных экранов и поляризующих очков для создания эффекта стереоскопического зрения, так и на базе видеошлема, который с помощью отдельных электронно-лучевых трубок формирует отдельные изображения для левого и правого глаза. Система пространственной ориентации включает в себя инфракрасные или механические датчики перемещения в пространстве как всего человека в целом, так и отдельных частей его тела головы, рук и других. Такая система необходима, так как все наши ощущения взаимосвязанны, и при повороте головы надо соответственно изменить картинку "окружающего мира", выдаваемого видеосистемой. Тактильные перчатки служат для иллюзии осязания и определения положения в пространстве пальцев рук. Таким образом, взяв в мире "искусственной реальности" в руки какой-либо предмет, человек увидит его электронный образ с помощью видеосистемы. Достаточно часто тактильная система работает в обе стороны, то есть. она не просто передает движения рук человека в ЭВМ, но и может по командам машины имитировать мышечные усилия, нагрев или охлаждение поверхности кожи. По мере надобности такие системы могут усложняться вплоть до образов биопотенциалов мозга с одной стороны и, например, управления искусственной беговой дорожкой для мышечной нагрузки с другой стороны. Все зависит от уровня используемой техники и требуемой достоверности ощущений.