Geum.ru

Психология

  • 641. Влияние копинг-поведения на степень эмоционального выгорания личности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.10.2010

     

    1. Абабков В.А. Защитные психологические механизмы и копинги: анализ взаимоотношений. СПб.: Речь, 2004. 158 с.
    2. Абабков В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004. 166 с.
    3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
    4. Амирхан Д. Фактор аналитического измерения копингов: показатель копинг-стратегий. М.: Медицина, 1990. 98 с.
    5. Анисимов О.С. Основы методологии. М.: Наука, 1994. 392 с.
    6. Арнолд М.Б. Стресс и эмоции. Л.: Наука, 1967. 45 с.
    7. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976. 162 с.
    8. Асмолов А.Г. Неосознаваемые механизмы регуляции поведения личности: лекции. М.: Изд-во МГУ, 1989. 38 с.
    9. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного в неосознаваемых формах высшей нервной деятельности. М.: Медицина, 1968. 468 с.
    10. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. 271 с.
    11. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 270 с.
    12. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. М.: Просвещение, 1973. 153 с.
    13. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб.: Сударыня, 1999. 28с.
    14. Бойко В.В. Психоэнергетика. СПб.: Питер, 2008. 409 с.
    15. Вайллент Д. Теоретическая иерархия адаптивных эго-механизмов. М.: Медицина, 1971. 48 с.
    16. Вайллент Д. Адаптированность к жизни. М.: Медицина, 1977. 396 с.
    17. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2007. 174 с.
    18. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. 2-е изд. М.: Питер, 2008. 336 с.
    19. Волков В.Б. Тренинг социальной активности. СПб., 2005. 184 с.
    20. Глауберман Д. Радость сгорания: как конец света может стать новым началом. М.: Добрая книга, 2004. 364 с.
    21. Грановская Р.М. Психологическая защиты. СПб.: Речь, 2007. 476 с.
    22. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2003. 655 с.
    23. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Изд-во СПБГУ, 1999. 1023 с.
    24. Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 352 с.
    25. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Просвещение, 1999. 392 с.
    26. Евдокимов Е.В. Эмоциональные состояния в экстремальных условиях деятельности и их коррекция // Вестн. психотерапии. 2008. - № 26 (31). С. 56-66.
    27. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2006. 460 с.
    28. Исаева Е.Р. Копинг-поведение и психологическая защита личности в условиях здоровья и болезни. СПБ.: Изд-во СПбГУ, 2009. 136 с.
    29. Исаева Е.Р. Копинг-механизмы в системе приспособительного поведения больных шизофренией. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В. М. Бехтерева, 1999. 147 с.
    30. Исаева Е.Р. «Симптомокомплекс дезадаптации»: маркеры психологи-ческого неблагополучия на модели студентов-менеджеров. СПБ.: Изд-во СПбГУ, 2009. 28 с.
    31. Кастандов Э.А. Восприятие и эмоции. М.: Медицина, 1977. 248 с.
    32. Козлова О.В. Тренинг «Преодоления синдрома профессионального выгорания». М.: Медицина, 2003. 36 с.
    33. Конечный Р. Психология в медицине. 2-е изд. Прага: Авиценум: Мед. изд-во, 1983. 405 с.
    34. Кононович К.Ю. Притчи тренера, или искусство слов попадать прямо в сердце. СПб.: Речь, 2010. 160 с.
    35. Копинг-поведение (механизмы совладания) как сознательные стратегии преодоления стрессовых ситуаций и методы их определения: пособие для врачей и психологов / Б.Д. Карвасарский, В.А. Абабков, А.В. Васильева, Г.Л. Исурина и др. СПБ.: Изд-во НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2007. 28 с.
    36. Куваева, И.О. История изучения «синдрома выгорания» в американской психологии // Проблемы исследования «синдрома выгорания» и пути его коррекции у специалистов «помогающих» профессий (в медицинской, психологической и педагогической практике): сб. науч. ст. / под ред. В.В. Лукьянова, С.А.Подсадного; Курск, гос. ун-т; СПб гос. мед. акад. им. И.И. Мечникова. Курск: Изд-во Куск. гос. ун-та, 2007. С. 85-88.
    37. Кузьмина Ю.М. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности специалистов социальной работы: проявление и профилактика: монография. Казань: КГТУ, 2007. 154 с.
    38. Лазарус Р. Психологический стресс и копинг-процессы. М.: Медицина, 1966. 466 с.
    39. Лазарус Р. Стресс, оценка и копинг. М.: Медицина, 1984. 218 с.
    40. Лазарус Р. Транзактная теория и научное исследование эмоции и копинга. М.: Медицина, 1987. 67 с.
    41. Ларенцова Л.И. Профессиональный стресс врачей-стоматологов и методы его коррекции. М.: Изд-во МГУ, 2002. 140 с.
    42. Лозинская Е.И. Синдром перегорания и особенности его формирования у врачей-психиатров: автореф. дис. канд. мед. наук. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2007. 25 с.
    43. Лукьянов В.В. Защитно-совладающее поведение и синдром «эмоционального выгорания» у врачей-наркологов и их коррекция и влияние на эффективность лечения больных. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В.М.Бехтерева, 2007. 153 с.
    44. Любимова Д.В. Клинико-психологический и профилактический аспекты синдрома эмоционального выгорания у врачей стоматологов с учетом их специализации. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В.М.Бехтерева, 2007. 125 с.
    45. Лютова-Робертс Е.К. Тренинг начинающего консультанта: ведение доверительной беседы. СПб.: Речь, 2007. 307 с.
    46. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М.: Класс, 1998. 474 с.
    47. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Сентябрь, 2001. 260 с.
    48. Методика для психологической диагностики способов совладания со стрессом и проблемными для личности ситуациями. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В. М. Бехтерева, 2009. 40 с.
    49. Никишина В.Б. Состояние «выгорания»: детерминация, феноменология, генезис, измерение. Курск, 2007. 381 с.
    50. Орлов Д.Н. К вопросу единства терминологии и представлений о синдроме «burnout» // Проблемы исследования «синдрома выгорания» и пути его коррекции у специалистов «помогающих» профессий (в медицинской, психологической и педагогической практике): сб. науч. ст. / под ред. В.В. Лукьянова, С.А.Подсадного; Курск, гос. ун-т; СПб гос. мед. акад. им. И.И. Мечникова. Курск: Изд-во Куск. гос. ун-та, 2007. С. 123-125.
    51. Оценка профессионального выгорания у медицинских работников: метод. рекомендации. СПб.: Политехника-сервис, 2009. 82 с.
    52. Перре М. Стресс, копинг и здоровье: ситуативные поведенческий подход: теория, методы и применение. М.: Медицина, 1992. 233 с.
    53. Пирлинг Л. Структура копинга. М.: Медицина, 1978. 42 с.
    54. Плутчик Р. Общая психоэволюционная теория эмоций. М.: Медицина, 1980. 114 с.
    55. Подсадный С.А. Развитие научных представлений о синдроме выгорания // Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий: [монография] / под ред. В.В. Лукьянова, Н.Е. Водопьяновой, В.Е. Орла [и др.]; Курск. гос. ун-т. Курск: Курск. гос. ун-т, 2008. С. 13-34.
    56. Психиатрия чрезвычайных ситуаций: руководство. В 2 т. / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. Т.1. М.: Академия, 2004. 361 с.
    57. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь, Интститут тренинга, 2006. 256 с.
    58. Психологическая диагностика индекса жизненного стиля: пособие для врачей и психологов. СПб., 2007. 45 с.
    59. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общ. ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер Ком, 1998. 743 с.
    60. Романова Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи: Изд-во «Талант», 1990. 144 с.
    61. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина, 1960. 254 с.
    62. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Медицина, 1962. 54 с.
    63. Селье Г. Стресс в жизни. М.: Медгиз, 1956. 216 с.
    64. Сидоров П.И. Синдром профессионального выгорания. Архангельск: Изд.центр СГМУ, 2007. 176 с.
    65. Сирота Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. 283 с.
    66. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. М.: Ин-т современной политики, 2000. 511 с.
    67. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. 215 с.
    68. Ташлыков В.А. Личностные механизмы совладания (копинг-поведение) и защиты у больных неврозами в процессе психотерапии. Томск: Изд-во ТГУ, 1990. 36 с.
    69. Торн К. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб., 2008. 240 с.
    70. Фолкман С. Персональный контроль, стресс и копинг-процессы. М.: Медицина, 1984. 54 с.
    71. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Смысл, 1993. 142 с.
    72. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. СПБ.: Издательский дом «Азбука-классика», 2005. 480 с.
    73. Фрейд З. Толкование сновидений. СПБ.: Издательский дом «Азбука-классика», 2006. 512 с.
    74. Фрейд З. «Я» и «Оно»: Сборник. СПБ.: Издательский дом «Азбука-классика», 2007. 288 с.
    75. Чехлатый Е. И. Личностная и межличностная конфликтность и копинг-поведение у больных неврозами и их динамика под влиянием групповой психотерапии. СПб.: Изд-во НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 1994. 254 с.
    76. Шизофрения: уязвимость диатез стресс заболевание / А.П. Коцюбинский [и др.]. СПб.: Гипократ+, 2004. 336 с.
    77. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. СПб.: Питер, 2008. 256 с.
  • 642. Влияние кризиса середины жизни на изменение эмоционально-оценочного и смыслового аспектов самосознания
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    . Методика «Психологическая автобиография», разработанная Л.Ф. Бурлачуком и Е.Ю. Коржовой [4, с.177] для оценки ситуационных особенностей жизненного пути личности. Это экспрессивная проективная методика исследования переживаний, связанных с наиболее значимыми сферами жизни. Методика позволяет выявить особенности восприятия значимых жизненных ситуаций, а именно - наиболее важных событий в жизни человека. Выбор методики обоснован тем, что внутренняя картина жизненного пути, по Л.Ф. Бурлачуку и Е.Ю. Коржовой, - целостный образ человеческого бытия. Это ощущение, восприятие, переживание и оценка собственной жизни и, в конечном счете, отношение к ней. Внутренняя картина жизненного пути включает в себя, кроме соматического, телесного (отношение к своему здоровью, изменениям в нем, к возрастным и другим изменениям) и ситуационного, социально-психологического (отношение к ситуациям, в которые оказывается включенным человек на протяжении своего жизненного пути), также и личностный (индивидуально-психологический) компонент - отношение к себе как к личности, отношение к своему поведению, настроению, мыслям, защитным механизмам, а это отношение также важно для исследования Я-концепции. Кроме того, методика выявляет изменения в различных аспектах жизни, которые могут быть причинами или симптомами кризиса середины жизни, через событийность. Опрашиваемым предлагается назвать наиболее важные, по их мнению, события, произошедшие с ним в период с 32-35 лет по настоящий момент, а также предполагаемые будущие, и оценить их эмоциональную окрашенность по шкале от (-5) до (+5), то есть определить события как грустные или радостные (см. Приложение 4).

  • 643. Влияние лидерских качеств баскетболисток 13-15 лет на эффективность тренировочной деятельности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.05.2011

    ПреимуществаНедостаткиЛидер, ориентированный на задачу (деловой лидер)Более эффективен, когда усилия группы должны быть направлены главным образом на решение задач. Хорошо организует работу и распределяет обязанности в ситуациях, требующих решения четко сформулированных задач. Эффективен в ситуациях, когда необходимо сильное единоличное руководство, цели четко определены или между членами группы отсутствуют дружественные отношения. Хорошо стимулирует членов группы к активному участию в делах. Имеет много предложений и идей по совершенствованию дел.Мало внимания уделяет межличностным отношениям в команде. Жертвует личными интересами и спокойствие членов группы ради достижения успеха в делах. Мало эффективен в умеренно стрессовых ситуациях, когда члены группы: стремятся к общению. Может неудачно взаимодействовать с членами команды, играющими важную роль в деятельности, а также не удовлетворяет потребности в лидерстве у лиц, стремящихся к дружественным отношениямЛидер, ориентированный на группу (эмоциональный лидер)Заботлив, внимателен в межличностных отношениях. Может снизить тревожность в ситуациях, когда команду постигла неудача. Лучше работает с людьми, не уверенными в себе, с низкой самооценкой. Более эффективен в ситуациях, умеренно благоприятных для лидерства и когда членам группы требуется большая свобода в поведении и принятии решенийНе проявляет инициативы и настойчивости в делах. Менее эффективен при решении задач с четкой структурой, в напряженных ситуациях деятельности и когда лидер должен обладать большим личным влиянием. Может вызвать тревожность у членов группы с выраженной деловой ориентацией. Легко уступает групповому давлению, не склонен брать на себя инициативу в ответственных ситуациях.

  • 644. Влияние личности подростка на его статус в группе сверстников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.01.2011

     

    1. Агафонов А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем.//Автореф. дис. канд. психологич. наук. Казань 2000.
    2. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1994.
    3. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1. М.: Педагогика, 2002.
    4. Боцманова М.Л., Захарова А.В., Чан Чи То Оань. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. - 1998. - №2. - стр.27-30
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г.
    6. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.
    7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 2004.
    8. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. Л. : Изд-во ЛГУ, 2002.
    9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997.
    10. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1999.
    11. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб, Питер, 2000. 554 с.
    12. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.
    13. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 2001.
    14. Квин В. Прикладная психология. СПб., 2000.
    15. Кле М. Психология подростка. - М., 1999.
    16. Кобазева Ю. А. Влияние качеств личности на статус подростка в группе. М., 1999
    17. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Издательство Ленинградского Университета, 2007.
    18. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997.
    19. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1997. 168с.
    20. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1999.
    21. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л.,2002.
    22. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.
    23. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1997.
    24. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1992.
    25. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.
    26. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.
    27. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., отв. ред. С.Б. Крымский. Киев : Наук. думка, 2006.
    28. Тарабакина Л.В. Практикум по психологии человека.1996 стр.67
    29. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 2002. 114с.
    30. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.
    31. http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/if.htm
    32. Ярцев Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей// Прикладная психология №4, 1999.
  • 645. Влияние личности учителя на формирование личностных качеств
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.06.2010

     

    1. Бабанский, Ю.К. Педагогика./ Ю.К. Бабанский - М., "Мысль", 1998
    2. Баранов С. П. Сущность процесса обучения./ С. П. Баранов - М., "Просвещение", 1991
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович - М., "Просвещение", 1998
    4. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ "Стефа", 2000
    5. Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок // Вопросы психологии, 1992. - № 1
    6. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. / П.Ф. Каптерев М. "Педагогика", 1992
    7. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. / В.А. Караковский - М., "Просвещение"1992.
    8. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. / А.Г. Ковалев - М., "Айрис-пресс", 1993
    9. Крутецкий В.В. Психология обучения и воспитания школьников. / В.В. Крутецкий М.: Просвещение, 1996
    10. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина Л.: Изд-по ЛГУ, 2000
    11. Легенький Г. И. Цель и способы воспитания./ Г.И. Легенький - М., "Просвещение"1990
    12. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст./ Н.С. Лейтес - М., "Педагогика", 1991
    13. Липкина Л. Я. О нравственной жизни школьника./ Л.Я. Липкина - М., "Айрис-пресс", 1998
    14. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей. / С. Д. Литвин - М., "Просвещение", 1997
    15. Маркова А.К., Никонова А.Я. Особенности индивидуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии. 1997. - №5
    16. Моргун В.Ф. Ориентация молодежи на педагогическую профессию./ В.Ф. Моргун - Полтава: Изд-во Полтавск. гос. пед. ин-та, 1987
    17. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности./ Т.В. Морозкина - М., "Педагогика", 1994
    18. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии.-1998. - №1
    19. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности./ В.Э. Чудновский - М., "Просвещение", 2001
    20. Шевардин Н. И. Социальная психология в образовании./ Н.И. Шевардин - М., "Дрофа", 1995
    21. Шилова М. Н. Учителю о воспитанности школьников./ М.Н. Шилова - М., "Педагогика", 1997
  • 646. Влияние личностного адаптационного потенциала военнослужащих на формирование у них синдрома эмоционального выгорания
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.04.2012

    Актуальность данной проблемы обусловлена набирающая темпы реформа Вооруженных сил продолжает оставаться одной из наиболее обсуждаемой российским обществом проблемой. Перевод ряд частей и подразделений на контрактный принцип комплектования, сокращение сроков службы военнослужащих по призыву поступление в войска новых образцов вооружения и боевой техники и другие факторы формируют в армии и на флоте качественную иную ситуацию. Требуются применение новых форм и методов обучения и воспитания личного состава. Очевидно все более возрастающая роль допризывной подготовки, развитие у юношей должных физических и морально-нравственных качеств. Существует ряд профессий, в которых человек начинает испытывать чувство внутренней эмоциональной опустошённости вследствие необходимости постоянных контактов с другими людьми. «Ничто не является для человека такой сильной нагрузкой и таким сильным испытанием, как другой человек», - эту метафору можно положить в основу исследований психологического феномена - синдрома эмоционального выгорания. Профессиональное выгорание - это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально - энергических и личностных ресурсов работающего человека. Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них. Опасность выгорания состоит в том, что это не кратковременный преходящий эпизод, а долговременный процесс «сгорания дотла». Выгорающий человек начинает испытывать чувство неуверенности в себе и неудовлетворенность личной жизнью. Не находя достаточных оснований для самоуважения и укрепления позитивной самооценки, развития позитивного отношения к собственному будущему и теряя, таким образом, смысл жизни, он старается найти его через самореализацию в профессиональной сфере. Ежедневная работа, иногда без перерывов и выходных, с постоянной физической, психологической нагрузкой, осложненная напряженными эмоциональными контактами ведет к жизни в состоянии постоянного стресса, накоплению его последствий, истощению запаса жизненной энергии человека и, как результат, к серьезным физическим заболеваниям. Поэтому трудоголики, готовые выкладываться по 24 часа в сутки, отдаваться работе без остатка, без перерывов, входных и отпусков, - первые кандидаты на полное психологическое выгорание, приводящее в результате к ранней смертности. Необходимость донести до каждого человека информацию об опасности стрессов и синдрома выгорания определили появление в последнее время антисресс-тренингов, тренингов по управлению стрессовыми ситуациями, программ навыков саморегуляции и самопознания. Избежать синдрома выгорания можно, взяв под контроль стрессовую ситуацию и свое поведение в сложившейся сложной обстановке. Только то, что неподконтрольно, что происходит само по себе, влияя на нас, и нами не управляется, способно нанести сильнейший удар по нашему здоровью и психологическому состоянию, привести к непоправимым последствиям этим и обусловлен выбор темы для моего исследования.

  • 647. Влияние личностно-смысловых образований на психологический климат в деятельностных ситуациях работников библиотеки
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.07.2011

    Люди, обладающие внутренним локусом контроля, более уверены в себе, последовательны и настойчивы в достижении поставленной цели, уравновешены, доброжелательны и независимы. Склонность к внешнему локусу контроля напротив, проявляется в неуверенности, неуравновешенности, тревожности, подозрительности, конформности и агрессивности. Казалось бы, позиция экстерналов удобнее и должна обеспечивать им более благоприятное положение в социальном окружении. Однако многочисленные психологические наблюдения и эксперименты обнаружили устойчивую закономерность: интерналы чаще достигают успеха в творческой и профессиональной деятельности, менее тревожны и агрессивны, способны более стойко защищать свои принципы, чем экстерналы. Интерналы менее подозрительны во взаимоотношениях, чаще вызывают доверие, добиваясь своих целей. «Чистых» интерналов или экстерналов практически не существует. В каждом человеке есть доля уверенности в своих силах и способностях, и доля психологической зависимости от обстоятельств. (6) В структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально по отношению к экстравертированности или интровертированности. Вследствие большей когнитивной активности интерналы имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий, как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач. Однако, в целом в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы, - так считает Дж. Дигман, Р. Кеттел и Дж. Роттер. В соответствии с их взглядами стремление к достижению имеет на положительном полюсе свойства настойчивости, планомерности, старательности, ответственности, аккуратности и упорядоченности. Отрицательный полюс составляют апатичность, небрежность, безответственность и необязательность. Интерпретация такого рода отвечает понятию силы супер-Эго (фактору Р. Кеттела). Дж. Роттер, как видно из вышеприведенного текста, несколько иначе расставляет акценты полюсов, смягчая характеристики исключением моральных оценок и представлением об архетипичности локуса контроля. Это практически означает, что независимо от нравственных ценностей человек всегда в принципе склонен поступать в соответствии с его локусом контроля, обращенным либо на непосредственность реакций, либо на их большую опосредованность. В таком случае для экстерналов естественно обнаруживается связь с эмоциональной нестабильностью и практическим, неопросредованным мышлением, для интерналов отмечается эмоциональная стабильность и склонность к теоретическому мышлению, абстрагированию и синтезу представлений.

  • 648. Влияние личностных особенностей командира на психологическую атмосферу в группе военнослужащих
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.05.2012

    Фрустрация в жизни этих людей играет важную роль. Любой человек испытает фрустрацию, если ему скажут: «Это у тебя никогда не получится», «Ты ни за что не сможешь сделать подобное» лили «Этого тебе не дано». Но для людей данного типа подобные слова одновременно являются вызовом, побуждением к действию. Именно этот конструктивный компонент фрустрации и преобладает у индивидов, склонных к агрессивно-фрустрационному влиянию. Будучи импульсивными и рискованными людьми, они бросают вызов судьбе, ведь быстрое принятие решений - одна из их характерных черт. Состояние фрустрации не вгоняет их в затяжную депрессию, а порождает азарт и новый мотив достижения. Трудности, как известно, являются проверкой на прочность для сильных людей, и данный тип личности можно отнести к сильному, хотя постоянное пребывание в состоянии фрустрации (необходимом как своеобразный стимул) делает таких людей еще более неуравновешенными, конфликтными. Однако они являются не слишком искусными манипуляторами из-за своей Конфликтности, авторитарности, отсутствия самообладания и чувства такта. Истинные мотивы и намерения манипулятора чаще всего скрыты и завуалированы. Намерения же авторитарной личности могут быть более агрессивными, но вместе с тем и более открытыми и в определенной степени понятными, а значит, воспринимаются окружающими как более честные. Следует отметить, что от представителей манипулятивного типа, отличающихся высокой спонтанной или скрытой агрессией, представители фрустрационного типа отличаются только реактивностью (открытостью) агрессии - образно говоря, камень у них все-таки чаще оказывается в руке, чем за пазухой.

  • 649. Влияние личностных особенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.10.2010

    1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой. 2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться в одиночку. 3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу. 4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности. 5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться. 6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определить свою роль. 7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной. 8. Я предпочел бы важное и трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному. 9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим. 10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами. 11. Если бы я собирался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений. 12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны по силам. 13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития умений, чем для отдыха и развлечений. 14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50% -ным риском ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие. 15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 5000 рублей и может остаться на таком уровне неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 3000 рублей и есть гарантия, что не позднее, чем через полгода я буду получать 20000 рублей. 16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один с секундомером в руках. 17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем закончить дело побыстрее и с меньшим напряжением. 18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим высказывания своего мнения. 19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достичь большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится. 20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну "пронесло", чем порадуюсь хорошей оценке. 21. Если бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому. 22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно ее решить. 23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сам продолжать искать выход. 24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело. 25. Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие. 26. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. 27Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность. 28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в успехе которого я уверен. 29. Я работаю продуктивнее, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах. 30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа. 31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство. 32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

  • 650. Влияние личностных особенностей на способность человека к преодолевающему поведению
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.11.2009

     

    1. Акимова М.К. Динамические характеристики нервной системы и проблема природных задатков способностей / М.К. Акимова // Вопросы психологии. 1980. -№3. С. 101-108.
    2. Алфимова М.В. Генные основы темперамента и личности / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. 2000. № 2.-С. 128-140.
    3. Антипов, В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В.В. Антипов. М.: Владос Пресс, 1994. 50 с.
    4. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев. М.: Владос, 2000. 256 с.
    5. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера / А.В. Батаршев. СПб.: Питер, 2007. 368 с.
    6. Бодров, В.А. Информационный стресс / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2000. 352 с.
    7. Вартанян Г.А. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян, Е.С. Петров.-Л.: Наука,1989. 144с.
    8. Гринберг Дж.С. Управление стрессом / Дж.С. Гринберг. СПб.: Питер, 2004. - 496 с.
    9. Жариков, Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости / Е.С. Жариков. М.: Московский кадровый центр, 1990. 32 с.
    10. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. СПб.: Питер, 2006. 208 с.
    11. Киршбаум, Э.И. Психические состояния / Э.И. Кришбаум, А.И. Еремеева. Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1990. 144 с.
    12. Китаев Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев Смык. М.: Наука, 1983. 367 с.
    13. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависмости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 145 с.
    14. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980, - 162 с.
    15. Леви, Л. Эмоциональный стресс / Л. Леви. М.: Медицина, 1970. 328 с.
    16. Ломов, Б.Ф. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забородин. М.: Наука, 1985. 232 с.
    17. Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс…/ Я.А. Лупьян. Ростов: РГУ, 1991. 224 с.
    18. Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента / В.С. Мерлин. Пермь, 1973. 117 с.
    19. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. М.: Изд-во МГУ, 1976. 112 с.
    20. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях / Н.Г. Осухова. М.: Академия, 2005. 288 с.
    21. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. Самара: «Бахрах-М», 2007. 672 с.
    22. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / Русалов В.М. Наука, 1979. 352 с.
    23. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982. 124 с.
    24. Сеченов, И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Воронеж, 1995. 320 с.
    25. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.М. Ершов. М.: Наука, 1984. 158 с.
    26. Смирнов, Б.А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях / Б.А. Смирнов, Е.В. Долгополова. Харьков: Гуманитарный центр, 2007. 275 с.
    27. Смирнов, М.И. Личностная психология / М.И. Смирнов. Киров: Издательство КГПИ, 1994. 64 с.
    28. Сотонин, К. Темперамент: Проблемы и гипотезы / К. Сотонин. Казань: Государственное издательство, 1971. 96 с.
    29. Халиуллина, Э.М. К определению содержания понятия «поведение» в психологии / Э.М. Халиуллина // Мост (язык и культура). 2007.-№ 19. С. 69-74.
    30. Харитонова, И.В. Дезадаптивные проявления у людей с различными типами темперамента при эмоциональном стрессе: Автореферат дисс. кандитат мед. наук / И.В. Харитонова; СПбГМУ. СПб, 1997. 32 с.
    31. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. 210 с.
    32. Щебетенко, А.И. Два опросника структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека / А.И. Щебетенко. Пермь: Изд-во ПОИКПРО, 1994. 50 с.
    33. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых. СПб.: Питер, 2008. 258 с.
  • 651. Влияние личностных характеристик работников сферы услуг на формирование синдрома эмоционального выгорания
    Информация пополнение в коллекции 22.12.2010

     

    1. АванесоваГ.А.Сервисная деятельность: Историческая и современная практика, предпринимательство, менеджмент: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2005. 318с.
    2. Айзенк. Г.Исследования человеческой психики: Почему мы ведем себя именно так. Мозг, личность и эмоции. Опасность подчинения. Фактор счастья. Запоминание и забывание. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
    3. АкиндиноваИ.А., БакановаА.А.Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагога: проявления и профилактика// Педагогические вести. СПб.: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2003. №5. С.34.
    4. БачуринаН.С.Формирование профессионально и личностно значимых качеств специалиста по сервису и туризму. / Автореферат дисс. на соискание ученой степени. Воронеж, 2006.
    5. БойкоВ.В.Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб.: Питер, 1999. 434с.
    6. БойкоВ.В.Энергия эмоций. Спб.: Питер, 2004. 474с.
    7. БорисоваМ.В.Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов// Вопросы психологии. 2005. №2.
    8. ВодопьяноваН.Е.Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях/Н.Е.Водопьянова// Психология здоровья. / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Издательство СПб ГУ, 2000. С.443463.
    9. ВодопьяноваН.Е.Синдром выгорания: Диагностика и профилактика. Спб.: Питер, 2005. 336с.
    10. ВодопьяноваН.Е., СтарченковаЕ.С.Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб.: Питер, 2008.
    11. ВорбьеваМ.А.Психолого-педагогические условия преодоления педагогом синдрома эмоционального выгорания. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Екатеринбург, 2008. 23 с
    12. ДмитриеваМ.А.Профессиональное долголетие// Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред.В.А.Бодрова. М.: Пер Сэ; Логос, 2007. С.416422.
    13. ЗеерЭ.Ф.Психология профессионального развития: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/Э.Ф.Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240с
    14. ЕлисеевО.П.Конструктивная типология и психодиагностика личности. Практическая психология. Псков, 1994. 556 c.
    15. ЕрмаковаЕ.В.Ценностно смысловая сфера личности и синдром психического выгорания// Материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов 2007». Секция «Психология». М., 2007.
    16. ЕрмолаевО.Ю.Математическая статистика для психологов: учебник. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336с.
  • 652. Влияние малой группы на мотивацию учащегося старшего возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2011

    НовообразованияПсихологическая характеристика новообразованийВажнейшие новообразования С точки зрения физиологии все системы организма функционируют. Психологически развитие личности возраста взросления представлено новообразованием, которое соответствует особенностям данного периода жизненного пути. Так, в эти новообразования вносят свой вклад создание собственной семьи, критические периоды ее становления и родительство. Период взросления - это освоение новых экзистенциальных ролей - роли матери и роли отца.1. Половое созреваниеФормирование половой идентичности связано не только с влечение к противоположному полу, но и с разными социосексуальными ориентациями. Отношения в любви строятся на основе чувств. Существенное место в этом занимает определенная система ролей. Это предполагает наличие образцов поведения соответствующего пола. Однако регулирующая функция этих образцов только развивается.2. Проблема самовыявленияАнализ самопрезентации показывает, что для старших возрастов характерна высокая степень рефлексии. Вместе с тем самосознание во многом зависит от эмоциональности. Происходит некоторых взглядов на себя. При этом меняются критерии самооценки. Восприятие времени остается еще дискретным, хотя временный горизонт расширяется. Он включает уже социальные перспективы. Формирование новой временной перспективы связано с развитием самоконтроля, ростом потребности в достижении, карьере. Саморегуляция личности детерминируется своей активностью и представлениями о перспективах Я.3. МировоззрениеФормируется жизненная позиция, вырабатывается стиль жизни, которые зависят от мировоззрения личности. Взрослый задает вопросы о смысле жизни. Что предпочтительнее семья, рождение детей или карьера? Как деятельность раскроет индивидуальные способности? Встает проблема соотношения ближней и дальней перспективы. В этом возрасте мировоззренческие вопросы решаются не только категорично, но и осмысленно. Характерной чертой данного возраста является не только формирование, но и реализация жизненных планов. Возникают вопросы, связанные с пересмотром профессии. Взрослый человек осознанно относится к правилам поведения. Этому возрасту свойственны моральные и интеллектуальные становления. Однако система ценностей еще окончательно не сложилась.

  • 653. Влияние массовой культуры на поведение подростков
    Контрольная работа пополнение в коллекции 08.04.2010

    Возвращаясь к вопросу влияние средств массовой коммуникации на психическое сознание масс, еще раз обратим внимание, что наиболее сильную нагрузку испытывает детская психика, психика ребенка, подростка, молодежи. Связанно подобное, как мы уже заметили, с тем, что такая структура психики как цензура или своеобразный барьер критичности на пути информации, поступаемой из внешнего мира, еще до конца не сформирована. Информация, преподносимая средствами массовой коммуникации (различными ее компонентами: глянцевые журналы (особенно подростковые; хотя они фактически дублируют модели, заданные взрослыми журналами подобной направленности), телевидение (различные ток-шоу)), закладывает негативные модели поведения в подсознание аудитории: подростков и молодежи[4]. И можно говорить наверняка, что в последующем, при возникновении схожих ситуаций уже в жизни самого индивида, смотревшего подобные передачи, он будет бессознательно мыслить и совершать поступки в русле установок, заложенных раннее в его подсознание. И иного тут не дано. Такой негатив становится заметен или после, когда в жизни подросток начинает демонстрировать поведение, смоделированное раннее в результате просмотра ТВ, или же заметен в результате последующего анализа (психологического анализа в т.ч.), когда явно вычерчивается та негативная информация, которая закладывается в бессознательное индивида. Влияние на психику подростка и молодежи становится опасной еще и потому, что психика подрастающего поколения, детская психика, оказывается весьма предрасположена к зависимости.

  • 654. Влияние массовой культуры на подростка
    Информация пополнение в коллекции 05.07.2010

    Но игры бывают разными. Например, в операционную систему Windows входит стандартный набор игр - как правило, пасьянсы. Могут быть хороши для отдыха и переключения, если приходится долго работать за компьютером, тренируют мышление, внимание. Из этой же серии игры-головоломки, игры на быстроту реакции, например, компьютерный настольный теннис. Стратегические игры предполагают, что игрок управляет целым компьютерным миром - строит дома, завоевывает территории, добывает, например, нефть, золото. Есть разновидность компьютерных игр, называемых «Квест». Суть в том, что герой попадает в какую-то сложную, запутанную ситуацию, или получает какое-то задание, ему предстоит приключение. Задача играющего - разгадывать тайны, головоломки, сопутствующие приключению. Такие игры, как правило, не содержат сцен насилия. Такие игры могут быть хороши тем, что развивают пространственное мышление, память. В основе таких игр могут лежать реальные исторические события - например, расцвет и падение римской империи, великие войны. Так что при грамотном подходе такие игры могут пробудить интерес к истории, дают возможность почувствовать себя участником событий, происходящих давным-давно. Отрицательным моментом таких игр можно назвать возникающую иллюзии всевластия и опасность ухода от реальности в виртуальный иллюзорный мир. Кроме того, практически все компьютерные игры имеют такую особенность: на определенном этапе игры можно сохраняться, чтобы в случае неудачи (например, гибели героя) можно было вернуться и начать сначала. В реальной жизни такой возможности нет, но дети, к сожалению, этого не понимают - что живем-то мы без черновика, и то, что сделано, порой уже не исправить. Хуже дело обстоит с различными "стрелялками". Вид на экране, как правило, соответствует виду из собственных глаз, то есть играющий не просто видит героя, а сам превращается в него. При этом его задача - уничтожить как можно больше врагов. В таких играх сцены насилия действительно могут оказаться разрушительными для детской психики, провоцируя детей на агрессивное поведение в реальной жизни. При современном уровне графики кровь на экране после выстрела героя может показаться вполне реальной. Задача родителей - однозначно не допустить появления таких игр у ребенка. Однако возросшая опасность, тем не менее, не повод для вторжения в сферу влияния семьи даже с целью защиты молодежи. Кроме того, уже нереально остановить творческую фантазию детей и подростков, которые порой лучше многих взрослых педагогов составляют компьютерные программы для таких игр. До сих пор идет жаркая дискуссия о том, оказывает ли на самом деле эти военные действия огрубляющее действие на нашу молодежь, действительно ли они прокладывают им путь, если не к третьей мировой войне, то, по меньшей мере, к тотальному подчинению игровых установок военным интересам. Считается, что вредное влияние хотя и не было доказано, но его полностью нельзя исключить. Не хватает методически безупречных исследований, касающихся влияния видеоигр на детей и подростков.

  • 655. Влияние материального положения и социального статуса родителей на самооценку детей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.09.2011

    Какие же трудности общения возникают у людей с завышенной самооценкой? Человек, считающий себя намного умнее других и тем более намеренно это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение окружающих. Это естественно - ведь мысль «видите, какой я умный» подразумевает пренебрежительное отношение к окружающим. А кому приятно, чтобы его кто-то считал глупым? Неадекватное самомнение, подчеркивание своих достоинств, надменность, пренебрежение к другим - неиссякаемый источник негативизма окружающих. Нередко приходится общаться с людьми, которые из-за неадекватно высокой самооценки ревниво-завистливо относятся к успехам сослуживцев. «Самый худший и злобный вид зависти: зависть к умственному превосходству», - утверждал Г. Филдинг. Когда чьи-то способности и успехи не сопровождаются скромностью, они провоцируют и негативное отношение окружающих. Завышенная самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида, как правило, - это чувство, возникающее в ответ на несправедливое к себе отношение окружающих. Но что значит для человека «несправедливое»? А то, что чье-то мнение о нем ниже его собственного мнения о себе. Отсюда ясно, завышенная самооценка способствует обидчивости, нетерпимости к малейшим замечаниям (правда, бывает и другая крайность: человек с высоты своего «Я» даже серьезную критику не принимает близко к сердцу). Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально конфликтен в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и поощрениях за труд. Несовпадение ожидаемой и реальной наград закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес. [5, стр. 142]

  • 656. Влияние материнского отношения на состояние соматического и эмоционального благополучия младенца
    Информация пополнение в коллекции 03.03.2011

    Проявившийся в вербальном ассоциативном эксперименте способ категоризации отношения к ребенку (наличие или отсутствие категориальной структуры любовь) отразился на способе категоризации элементов материнского отношения в ходе цветоассоциативного эксперимента. Факторная структура у матерей с СП Оценка «+» и СП Оценка «» не совпадает, что говорит о различии в категориальных структурах материнского отношения к младенцу. Отсутствие фактора Оценка в СП Оценка «» свидетельствует о несформированности ценностно-смыслового блока материнской сферы этих женщин. При этом изменяется вся структура материнской сферы. В результате отношение к ребенку изменяет свой характер и переходит из категории Активность, смысл которой следование за потребностями ребенка, в категорию Сила, смысл которой переживание напряжения при взаимодействии с объектом.

  • 657. Влияние мировоззрения на самосознание и мироощущение старших школьников
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Формирование в юношеском возрасте мировоззрения, т. е. обобщенного систематизированного представления о мире в целом, о его законах и требованиях, безгранично расширяет ту среду, в которой живет юноша. Здесь «вторая среда» уже не отдельный образ или представление и не совокупность усвоенных норм и правил поведения, а обобщенная и систематизированная картина мира, в котором юноша хочет быть гражданином. Вместе с тем именно в этот период возникает и обобщенное представление о личности человека и о себе самом. Естественно, что в юношеском возрасте возникает потребность слить все это в единую смысловую систему, и тем самым найти и определить смысл своего собственного существования. Таким образом, специфика данного этапа возрастного развития заключается в том, что юноша в идеальном плане выходит далеко за рамки не только актуально данной конкретной ситуации, но и окружающей его материальной и общественной среды и начинает мыслить и переживать себя как «гражданина мира». Философская направленность личности и потребность разобраться в смысле жизни и человеческом предназначении свойственна юному возрасту

  • 658. Влияние мировоззрения на уровень притязаний личности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.01.2012

    Мировоззрение личности (англ. work of world, нем. Weltanschauung) - комплекс обобщенных представлений (взглядов) данной личности об окружающем мире и себе, о своем месте в мире, своих отношениях к окружающей действительности и к себе. В содержание мировоззрения входят знания, необходимые для самоопределения субъекта и обоснования его отношений к миру. Самоопределяться приходится во многом: в социокультурных ценностях, в идеалах, в мировоззренческих вопросах (к ним, прежде всего, относятся вопросы о смысле существования человека; согласно Г. Риккерту, мировоззрение - истолкование смысла жизни), в собственном самосознании (общечеловеческом, гражданском, этническом, религиозном, историческом, нравственном, профессиональном и т. д.), в своих отношениях к миру. Мировоззрение развивается не по мере усвоения всевозможных знаний о мире и приведения их в какую-либо систему, а по мере расширения сферы самоопределения данной личности и придания ценности разным областям самоопределения. Поиску и формированию мировоззрения предшествует неудовлетворенность в бессистемности, беспочвенности, банальности и неустойчивости своих чувств, взглядов и поступков. Справедливо отмечено С. Л. Рубинштейном, что "личностью в подчеркнутом, специфическом смысле этого слова является человек, у которого есть свои позиции, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в итоге большой сознательной работы".

  • 659. Влияние моделируемых состояний на работоспособность оператора
    Информация пополнение в коллекции 20.11.2009

    Вопросы исследования особенностей зрительного восприятия и визуальной оценки пространственных отношений приобретают в настоящее время особую важность в связи с реализацией все расширяющихся программ космических полетов. Специфика светотехнических характеристик космической среды большие яркости и перепады контрастности, отсутствие привычной воздушной перспективы и полутеней снижает надежность тех визуальных оценок пространственно-предметных отношений, навыки которых вырабатываются у человека в условиях наземной оптической среды. Кроме того, сами факторы космического полета могут оказывать непосредственное влияние как на периферические отделы зрительного анализатора, так и на функциональное состояние центральных его структур. Исследования функций зрения в космических полетах показали, что в невесомости снижается острота зрения, ухудшается на 2040% зрительная работоспособность, изменяется зрительное восприятие предметных цветов. Причиной наблюдаемых сдвигов в функции зрительного анализатора является двигательная дискоординация в работе мышечного аппарата глаз, особенно сильно проявляющаяся в период адаптации к факторам космического полета.

  • 660. Влияние мотивации на результаты спортивной деятельности младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.10.2010

    Общая литература

    1. Аванесов С.В Тесты в социологическом исследовании. М.: ФиC, 2004. 260 с.
    2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: Наука, 1968.
    3. Андропова М.В. Психологические термины. М.: Издательство,2004. 483 с.
    4. Антипова Е.В. Психология детей шестилетнего возраста. ГЦ, Владос, М.: 2002.- 460 с.
    5. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Липецк, 2004. 535 с.
    6. Болотова А.К. С чего начинать школьному психологу? Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. 96 с.
    7. Вальсевич В.К, Лубышева Л.И., Ипатов А.А. Мотивация - как двигатель карьеры. - М.: ФиC , 2004. 634 с.
    8. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 2006.- 432 с.
    9. Воронов И.В. Особенности спортивной мотивации. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 479 с.
    10. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., Л., 1934.
    11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Переизд., Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 678 с.
    12. Гага В.А., Новоселова Е.Г. Дальняя мотивация деятельности и современные системы стимулирования. Новосибирск, 2003.- 468 с.
    13. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: ФиC , 2003. 436 с.
    14. Горбунов Г.Д. Особенности нашей личности. М.: ФиC, 2006. 358 с.
    15. Горская Г.Б., Барабанов А.Г.Спортивная теория. СПб.: Фокс, 2006.- 568 с.
    16. Графов А.М., Антипова А.В. Детский возраст. М.: ФиC, 2007.- 468 с.
    17. Задворнов К.Ю. Возрастная психология: Уч. пособие. М.: «УРАО», 2002.- 360 с.
    18. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб, Фокс,2003.- 484 с.
    19. Григорьева Т. П. Японская художественная традиция. М., 2005.- 320 с.
    20. Елканов О.П. О проблеме профессионального становления будущего учителя. Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь: Класс, 2004.- 468 с.
    21. Железняк Ю.Д. Петров П.К. Основы научно - методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: ФиC, 2003.- 425 с.
    22. Истратова И.К. Справочник психолога начальной школы. Ростов-на-Дону: Феникс,2004.- 258 с.
    23. Козлова И. Н. Личность как система конструктов: Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. Системные исследования. М., 2003.- 214 с.
    24. Кон И. С. Открытие «Я». М., 2008.- 120 с.
    25. Кондратьева С. В. Учитель ученик. М.: Издательство, 2006. 368 с.
    26. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника. М.: Наука, 1964.
    27. Кузьмина Н.В Методы исследования педагогической деятельности. М.: ФиC, 2005.
    28. Леонтьев А. Н. Психология образа. Вестник МГУ. Серия XIV. Психология, 1979, № 2.
    29. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    30. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.
    31. Леонтьев А.Н. Проблемы научного коммунизма. Вып. 2. М.: Мысль, 1968.
    32. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1977.
    33. Маслоу А. Практическая психология. М.: ФиC, 2006.- 468 с.
    34. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: ФиC, 2008.- 480 с.
    35. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: ФиC, 2006. -258 с.
    36. Неверкович С.Д. Понятие деятельности. СПб.: Знание, 2006.- 320 с.
    37. Окунь Я. Факторный анализ. М., 2005.-138 с.
    38. Орлова Л. П., Шкуркин В. И., Орлов Ю. М. Построение теста-вопроса для измерения достижения и общения. В кн.: Методы социальной психологии. Липецк, 2007.- 624 с.
    39. Петренко В. Ф., Стенина И. И. Психосемантические методы исследования социальной перцепции ребенка. В сб.: Семья и формирование личности. М., 2006.- 234 с.
    40. Петренко В. Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания. Вопросы психологии. М., 2004.- 412 с.
    41. Петров П.К. Основные требования предъявляемые к выпускным квалификационным работам студентов педагогического факультета физической культуры УдГУ. Ижевск, 2002.- 44 с.
    42. Платонов К.К. Основы психологической диагностики. М.: ФиC, 2007.- 146 с.
    43. Практикум по спортивной психологии/ Под ред. И.П.Волкова. СПб.: Питер, 2002. 288 с.
    44. Радионов А.В. Психология развития. СПб.: СПбГУ, 2003.- 346 с.
    45. Реан А.А. Психология и педагогика. Санкт-Петербург, 2001.- 235 с.
    46. Бордовская Н.В., Розум С.И. Строение и форма существования в сознании. М.: Фокс, 2004.-524 с.
    47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Наука,1946.
    48. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.А. Ядова. Санкт-Петербург, 2005. 386 с.
    49. Сальников В.А. Эксперименты с психологией. М.: Издательство, 2005.- 432 с.
    50. Сборник нормативно-правовых актов Ростовской обласчти. Под ред. Зенковой Т.Г. Ростов-на-Дону,2002.- 128 с.
    51. Статистика. Курс лекций. Под редакцией В.Г. Ионина. М.: ФиC, 2006. 212 с.
    52. Столин В. В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании. Вестник МГУ. Серия XIV. Психология, 2002.- 84 с.
    53. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: ФиC, 2004. 322 с.
    54. Физическая культура в образовательном процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Екатеринбург, 2003.- 432 с.
    55. Философский словарь. Под редакцией И.Т Фролова. М.: Наука, 1987.
    56. Фомин Ю.А. Современные социальные тенденции и спорт / В сб.: Молодежь и общество на рубеже веков. Междунар. конф. Секция «Физическая культура, спорт, здоровье». М., 2006.- 322 с.
    57. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Наука, 1986.
    58. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. Киев, 2001.- 432 с.
    59. Э. Эриксон. Психология познания. М.: Фокус, 2002.- 620 с.