Психология

501. Взаимосвязь социального капитала и мотивации сотрудников международной организации
Курсовой проект пополнение в коллекции 13.12.2009

ВопросыСреднее значение по шкале оценки социального капитала в организацииДисперсия1. власть и контроль находятся в руках лишь нескольких людей или групп - люди на всех уровнях обладают властью и контролем2,631,192. «война» между различными группами - обычное дело - различные группы (руководство, различные подразделения) сотрудничают друг с другом3,591,333. не будут выражать свои истинные мысли или чувства - чувствуют себя свободными в выражении своих взглядов, даже если они отличаются от взглядов большинства2,871,334. много контроля и ограничений в отношении того, что можно делать - Людям дана необходимая свобода действий для выполнения работы3,021,195. люди мало доверяют друг другу - люди значительно доверяют друг другу3,400,636. сотрудники сосредоточены на внутренних проблемах организации - сотрудники сосредоточены на том, чтобы победить конкурентов на рынке3,061,287. люди не хотят устанавливать более высокие цели, так как боятся потерпеть неудачу - люди стремятся разрабатывать планы с широким размахом3,171,238. по основным целям и критериям деятельности фирмы согласие не достигнуто - все понимают и принимают основные критерии и цели деятельности фирмы3,511,439. люди часто не могут добиться обещанных ими результатов - люди почти всегда добиваются обещанных ими результатов3,280,9910. существует слабая связь между работой, вознаграждением и признанием - вознаграждение и признание прямо пропорциональны эффективности работы2,961,69
502. Взаимосвязь социального капитала с экономико-психологическими характеристиками молодежи
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.12.2009

№Анализируемая зависимостьRR квадратЗнч.Уравнение регрессии1Простой линейный регрессионный анализ зависимости субъективной оценки степени значимости денег от социального капитала международных организаций0,2600,0680,0472 Простой линейный регрессионный анализ зависимости деловой активности от социального капитала армии0,2890,0830,0273Простой линейный регрессионный анализ зависимости степени желания быть собственником от социального капитала СМИ0,3280,1070,0114Простой линейный регрессионный анализ зависимости субъективной оценки респондентом оптимального экономического риска от социального капитала органов правосудия0,2850,0810,0285Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности в стране от социального капитала коллег0,2850,0810,0296Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности в городе от социального капитала коллег0,3020,0910,0207Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности в городе от социального капитала непосредственного руководства.0,4110,1690,0018 Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности от социального капитала коллег0,3010,0900,0219 Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности от социального капитала образовательных учреждений0,2970,0880,02310Простой линейный регрессионный анализ зависимости социальных представлений личности о модальности роли денег в общественной от индивидуальной жизни от социального капитала непосредственного руководства0,2970,0880,02211Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения к богатству от бедности от социального капитала президента0,3490,1220,00712Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения к богатству от бедности от социального капитала органов правосудия0,3120,0970,016
503. Взаимосвязь социально-психологического климата и организационной культуры предприятия
Дипломная работа пополнение в коллекции 13.06.2012

А.В. Петровский и А.В. Ярошевский определяют социально - психологический климат следующим образом: «это качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивности совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Важнейшие признаки благоприятного социально - психологического климата: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива; отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность принадлежностью к коллективу; высокая теперь эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива; принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из её членов. Таким образом, характер социально - психологического климата в целом зависит от уровня группового развития. Установлено, что между состоянием социально - психологического климата развитого коллектива и эффективностью совместимой деятельностью его членов существует положительная связь. Оптимальное управление деятельностью и социально - психологическим климатом в любом (в том числе трудовом) коллективе требует специальных знаний и умений от руководящего состава» [20, с. 156].
504. Взаимосвязь стилей руководства и представления руководителя о конфликте
Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011
1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.
2. Асмолов А.Г. когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно - конфликтных ситуаций // Когнитивные стили / под ред. В. Колги. - Талин, 1986.
3. Бородкин Ф.М., Коряк Н.В. Внимание: конфликт! - 2-е изд. - Новосибирск: «Наука», 1989.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.
5. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
6. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. - 3-е изд. - М.: Гардарики, 2000.
7. Волков И.П. О личном авторитете руководителя // Социальная психология личности / Под ред. А.А. Бодалева. Л.: Знание, 1974.
8. Гришина Н.В. Психология конфликта - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 464 с.
9. Гришина Н.В. Восприятие и анализ конфликтной ситуации как фактор ее эффективного преобразования // Конфликт в конструктивной психологии: Тезисы докладов и сообщений на II научно - практической конференции по конструктивной психологии 7 - 10 июня Красноярск1990 г. Красноярск1990.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
11. Ершов А.А. Социально - психологические аспекты конфликтов // Социальная психология и социальное планирование. Л, 1973.
12. Журавлёв А.Л. Стиль руководства по управлению социально-психологическим климатом производственного коллектива // Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения. - М.: Наука, 1979.
13. Журавлев А.Л. Социально-психологические основы опосредованных методов руководства // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979.
14. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии. Курс лекций. Ростов - н/Д: «Феникс», 1998.
15. Ильин Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. №6.
16. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива. М.: Мысль, 1979.
17. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., Изд-во МГУ, 1982.
18. Кричевский Р.Л. Если Вы - руководитель… Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: «Дело», 1993. - 352 с.
19. Кричевский Р.Л., Маржине А.В. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. - Кишинев, 1991.
20. Леонтьев Д.А.
21. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
22. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: перевод с англ. - М.: Дело, 1997. - 704 с.
23. Организационная психология / Сост. и общая редакция Л.Н. Винокурова, И.И. Скрипюка - СПб.: Питер, 2000 - 512 с.
24. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. Л.: Изд-во ЛГГИ, 1973.
25. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.
26. Стиль жизни личности. Киев, 1982.
27. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998.
28. Тащева А.И. Исследование семантического поля понятия «конфликт» как один из способов диагностики уровня развития малой группы // Проблемы развития личности и коллектива / отв. ред. В.К. Боярчук. - Ростов - н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1986.
29. Тащева А.И. Методика исследования межличностного восприятия в конфликтной ситуации // Методы исследования межличностного восприятия. Спецпрактикум по социальной психологии / под. ред. Г.М. Андреевой, В.С. Агеева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
30. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии, 1991 №3.
31. Fred F. Fidler. Personal and situational determinants of leadership effectiveness // Group dynamics: Research and theory / Ed.: D. Cartwright, A. Zander. - Harper & Row, 1968.
32. Филиппов А.В. Методология психологического анализа управленческой деятельности // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. - М.: Наука, 1981.
33. Хасан Б.И. Психотехника конфликта: Учеб. пособие. Красноярск: Изд-во КГУ, 1995.
34. Хасан Б.И. Постановка учебной задачи через конструирование конфликта // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. Уфа, 1990.
35. Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: Учебное пособие. Красноярск - Москва, 2001.
505. Взаимосвязь страхов и самооценки личности у детей младшего школьного возраста
Дипломная работа пополнение в коллекции 10.02.2011

Наши исследования показали, что большинство детей младшего школьного возраста испытывают чувство страха по отношению к тем или иным сферам жизни. В свою очередь страхи оказывают значительное влияние на самооценку детей младшего школьного возраста. Особенно много страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Это в свою очередь существенно сказывается на их успеваемости и самооценке. Самым распространенным из страхов по отношению к учебной деятельности является страх ситуации проверки знаний. Такие показатели как высокая тревожность и низкая самооценка могут привести к тому, что эти дети чаще входят в число наименее популярных, так как часто крайне не уверены в себе, замкнуты, малообщительны, или же напротив, сверх общительные, назойливые, озлобленные. Причиной их не популярности является безынициативность из-за неуверенности в себе, следовательно, эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе, чувство неполноценности либо агрессивности. Такой ребенок нередко становится эгоцентричным, отчужденным, будет обижаться, жаловаться, фальшивить и обманывать. Это может способствовать формированию у него отрицательного отношения к детям, к людям вообще, мстительности, враждебности, стремления к уединению. Работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Они слишком неуверенны в себе, обладают низкой самооценкой, а это очень серьезное нарушение, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальному поведению. Таким детям очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не в состоянии сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут оценки от взрослого. Низкая самооценка как правило, бывает связана с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо ведет себя. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Так же не уверены в себе и родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводит к низкой самооценки у ребенка.
506. Взаимосвязь стрессоустойчивости с частотой смены работы у специалистов сферы активных продаж
Дипломная работа пополнение в коллекции 24.12.2011

Одной из важнейших характеристик личности является степень развития чувства личной ответственности за происходящие с индивидом события - так называемый локус контроля, или уровень субъективного контроля [Кабрин]. Возможны два полярных типа локализации индивидом локуса контроля над значимыми для него событиями: экстернальный и интернальный. В первом случае индивид интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности, во втором - полагает, что происходящие с ним события являются результатом внешних сил. Уровень субьективного контроля связан с такими характеристиками личности, как независимость, самостоятельность человека в достижении своих целей, oщущениe человеком личной ответственности за происходящие с ним события, зрелость и самостоятельность личности, самоуважение, ощущение собственной силы и достоинства, положительная самооценка. В целом принято считать, что интернальность, как компонент личностной зрелости, связана с просоциальным поведением [Калмыкова]. При анализе влияния локуса контроля на психическую адаптацию необходимо в первую очередь отметить, что интерналы меньше подчиняются давлению других, внешнему социальному контролю; в то же время интерналы сильнее реагируют на утрату личной свободы. Интерналы более активно ищут информацию и обычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы. Интерналы более ответственно относятся к своему здоровью. Интерналы, надеящиеся только на себя, не нуждающиеся во внешней поддержке, менее подвержены дистрессу в экстремальных условиях при социальном давлении, чем экстерналы, неуверенные в себе, нуждающиеся в поощрениях, болезненно реагирующие на порицания, полагающиеся на случай, на судьбу; при дезадаптации же соотношения могут меняться на противоположные. Рядом авторов подчеркивается связь экстернальности с психопатологией: она положительно коррелирует как с тревожностью, так и с депрессией. Характеристики локуса контроля существенно влияют на адаптацию, при этом естественно влияние его вторично по сравнению со средовыми воздействиями. Очевидно, что в целом интернальность способствует психической адаптации, экстернальность - ухудшает ее. Адаптивная роль интернальности подтверждается данными исследования больных неврозами, свидетельствующими о характерных для них низких исходных показателях интернальности и повышении ее в процессе психотерапевтического воздействия.
507. Взаимосвязь темперамента и уровня развития памяти младших школьников
Курсовой проект пополнение в коллекции 16.12.2009
1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.Р. Болотина.- М.: Академия, 1997.- 240с.
2. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 276с.
3. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности Педагогика и методика начального обучения / М.В. Гамезо.- М.: Просвещение, 1984.- 256с.
4. Григорович, Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Л. А. Григорович.- М.: Гардарики, 2003.- 314с.
5. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студентов педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина.- М.: Академия, 2004.- 464с.
6. Ермолаева, М.В. Психологическая практика в системе образования / М. В. Ермолаева.- М.: Изд. институт практической психологии, 1998.- 288с.
7. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 374с.
8. Козлова, С.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С. А. Козлова.- М: Академия, 1998.- 432с.
9. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов/ А. Г. Маклаков.- СПб.: Питер, 2007. - 583 с.
10. Небылицин, В.Д. Темперамент: Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин.- М.: Наука, 1976.- 268с.
11. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. Учебных заведений: в 3 кн.: Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 688 с.
12. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.
13. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова.- М.: Сфера, 2005.- 240с.
14. Першина, Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов / Л. А. Першина.- М.: Альма-матер, 2005.- 256с.
15. Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппендрейтер и В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 816 с.
16. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов.- М., 1995.- 354с.
17. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу.- М.: Прогресс, 1982.- 234с.
18. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н. Ф. Талызина.- М.: Академия, 1998.- 293с.
19. Урунтаева, Г.А. Детская психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева.- М.: Академия, 1996.- 336с.
20. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева.- М.: 1995.- 218с.
21. Файнберг, С. У каждого ребенка свой темперамент и характер / С. У. Файнберг // Дошкольное воспитание.- 1965.- №2.- С.57-62.
508. Взаимосвязь терминальных и инструментальных ценностей и типов взаимоотношений
Дипломная работа пополнение в коллекции 21.06.2012
509. Взаимосвязь терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 16.06.2012

Мартин Селигман в 1964 г., будучи молодым выпускником университета, сделал наблюдение, которое заложило основу одной из самых известных психологических теорий, дающих объяснение неуверенности в себе и беспомощности. Благодаря счастливому стечению обстоятельств, М. Селинман оказался в одной из известных психологических лабораторий Пенсильванского университета. Руководитель лаборатории - Ричард Соломон в то время проводил серию экспериментов над собаками по схеме классического условного рефлекса И. П. Павлова. Идея эксперимента состояла в том, чтобы сформировать у собак условный рефлекс страха на звук высокого тона. Для этого их, вслед за громким звуком, подвергали несильным, но чувствительным ударам электрического тока. Предполагалось, что спустя некоторое время собаки будут реагировать на звук так же, как они раньше реагировали на электрошок - будут выскакивать из ящика и убегать. Но собаки этого не делали, они не совершали элементарных действий, на которые способна буквально любая собака. Вместо того, чтобы выпрыгнуть из ящика, собаки ложились на пол и скулили, не совершая никаких попыток избежать неприятностей. Селигман предположил, что причина может состоять в том, что в ходе самого эксперимента собаки не имели физической возможности избежать электрошока - и привыкли к его неизбежности. Собаки научились беспомощности. М. Селигман решил использовать Павловскую схему для того, чтобы экспериментально изучить природу беспомощности, понять причины её возникновения, и таким образом найти путь её преодоления. Вместе с другим аспирантом - Стивеном Майером - он разработал схему эксперимента, названного им триадным, предполагавшим участие трёх групп животных. Первой группе предоставлялась возможность избежать болевого воздействия. Нажав на панель носом, собака этой группы могла отключить питание системы, вызывающей шок. Таким образом, она была в состоянии контролировать ситуацию, её реакция имела значение. Шоковое устройство второй группы было «завязано» на систему первой группы. Эти собаки получали тот же ток, что и собаки первой группы, но их собственная реакция не влияла на результат. Болевое воздействие на собаку второй группы прекращалось только тогда, когда на отключающую панель нажимала «завязанная» с ней собака первой группы. Третья группа шока вообще не получала. Таким образом, две группы собак подвергались действию электрошока равной интенсивности в равной степени, и абсолютно одинаковое время. Единственное различие состояло в том, что одни из них могли легко прекратить неприятное воздействие, другие же имели возможность убедиться в безрезультативности своих попыток как-то влиять на неприятности. С третьей группой собак ничего не делали. Это была контрольная группа. После такого рода «тренировки» все три группы собак были помещены в ящик с перегородкой, через которую любая из них могла легко перепрыгнуть, и избавиться от электрошока. Именно так и поступали собаки из группы, имевшей возможность контролировать шок. Легко перепрыгивали барьер собаки контрольной группы. Собаки же с опытом неконтролируемости неприятностей жалобно скулили, метались по ящику, затем ложились на дно и поскуливая переносили удары током всё большей и большей силы. Из этого М. Селигман и С. Майер сделали вывод, что беспомощность вызывают не сами по себе неприятные события, а опыт неконтролируемости этих событий. Живое существо становится беспомощным, если оно привыкает к тому, что от его активных действий ничего не зависит, что неприятности происходят сами по себе и на них никак нельзя влиять [4, 20].
510. Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника
Дипломная работа пополнение в коллекции 25.08.2011
Существует множество детерминант, которые влияют на формирование того или иного типа родительского отношения. Основные из них следующие:
- культурные детерминанты родительского отношения - в каждой культуре имеются свои представления о детстве и воспитании детей. Родительские представления о детях, зафиксированные в культурных ценностях, важны для понимания того, как семья формирует социо-культурное окружение, в котором развивается ребенок;
- опыт родителей на формирование родительского поведения - родительское отношение может быть обусловлено тем, что родители неосознанно воспроизводят в собственной семье те проблемы, которые они не смогли разрешить в своем детстве. Например, инфантилизация ребенка, игнорирование и нежелание его повзросления могут быть связаны с особенностью биографии самого родителя. Если родитель имел младшую сестру или брата, на которых в свое время переместилась любовь его собственных родителей, то свой более старший возраст он мог воспринимать как несчастливый период жизни. Это может быть одной из причин, по которой родители стремятся "задержать" повзросление собственного ребенка [20, c. 117];
- модель прародительской семьи как фактор родительского поведения - отношения с близкими людьми в детский период жизни являются источником формирования системы отношений во взрослом возрасте. Глядя на родителей и бессознательно подражая им, ребенок усваивает семейные образцы поведения, у него с раннего возраста формируется эмоциональная установка по отношению к будущему супругу. Ребенок запоминает то, как родитель, с которым он себя идентифицирует, общается с другим родителем, запоминает, чтобы, став взрослым, подчас вопреки своей воле воспроизвести в своей семье усвоенные когда-то способы общения [18, с.53];
- нереализованная потребность родителя предполагает то, что для некоторых родителей воспитание становится основной деятельностью, основным смыслом жизни, а ребенок - единственным объектом удовлетворения этой потребности. Родители бессознательно начинают вести борьбу за сохранение своей близости с ним. При этом возрастное отдаление ребенка, повышение значимости других людей в его жизни воспринимается родителями как угроза собственным интересам. В результате родитель препятствует всякому проявлению самостоятельности у ребенка. У другой группы родителей преобладает мотив реализации потребности достижения. В этих случаях мотивация воспитания сводится к достижению определенных целей, часто выбор этих целей родителями не вполне осознан, но отчетливо связан с достижениями в собственной жизни [22, с.42];
- личностные особенности родителей - еще один фактор, влияющий на формирование того или иного типа родительского отношения. Для того чтобы успешно справиться с воспитательными заботами, родитель должен обладать определенными личностными качествами. Круг этих качеств весьма широк. Например, качества, необходимые для регулирования своих эмоциональных состояний, преодоления состояния фрустрации: умение подчинить желание данного момента целям будущего, терпение и т.д. Нервно-психические расстройства членов семьи видоизменяют эти качества, что может привести к полной утрате возможности выполнять воспитательные функции. На особенности родительского отношения так же влияют устойчивые черты характера родителей. Патологическая заостренность черт характера родителей порождает специфические особенности во взаимоотношениях с ребенком [18, с. 57];
- конфликтные супружеские отношения являются так же очень значимыми в выборе определенного типа отношения с ребенком. Многочисленные исследования показали взаимосвязь между особенностями супружеского общения и свойствами личности ребенка. От характера и состояния супружеских отношений зависят воспитательные возможности семьи. Такие качества детей как ответственность, трудолюбие, значимо коррелируют с отсутствием серьезных конфликтов между родителями, и наоборот;
- личностные особенности ребенка в некоторой степени так же определяет особенности отношения родителя к ребенку. В отечественной психологии подчеркивается изначальная социальная активность ребенка, которая оказывает влияние на родительское поведение и родительское отношение. Стиль родительского поведения формируется очень рано. Для формирования родительского отношения важны врожденные особенности нервной системы ребенка. Так, высокая ритмичность сна и бодрствования существенно облегчает уход за новорожденным, вызывает у матери чувство удовлетворения ребенком, и наоборот, неизбежные реакции протеста будут напрягать и раздражать мать;
- обстоятельства рождения ребенка очень часто оказываются самым важным фактором, влияющим на особенности родительского отношения. Это отношение может меняться со временем, но иногда оно остается таким, каким было сформировано еще до рождения ребенка. Если родители долго ждали ребенка или роды были тяжелыми, или же ребенок перенес в раннем детстве тяжелое заболевание, то у родителей возникает страх потерять ребенка. Как результат такого отношения формируется такой тип родительского отношения, который предполагает повышенную заботу, опеку, всепрощение и поощрение ребенка во всем. Преждевременность же появления ребенка, его непланируемость, нежеланность, несоответствие пола ожидаемому могут приводить к отвержению ребенка [18, с. 64].
- 1.2 Особенности самооценки ребенка дошкольного возраста
- 1.2.1 Понятие самооценки
- В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблеме самооценки уделяется достаточно много внимания. Наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной - У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и др. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности и отражающая качественное своеобразие ее внутреннего мира [10, с. 5].
- Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку, в основном, как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. максимальную уравновешенность личности с окружающей его социальной средой. Такой подход характерен как для З. Фрейда, так и для его последователей - неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Саливен и др.). В работах психологов и социологов, принадлежащих к этому направлению, самооценка выступает как функция целостной личности и связывается с аффективно-потребностной сферой индивида.
- В отечественной психологии самооценка изучается в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Это работы Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и др. Изучение самооценки с точки зрения ее роли и функции в целостной структуре личности начато относительно недавно и связано с такими именами, как Л.С. Выготский,
  Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин.
- В современной психологии проблема самооценки является одной из наиболее разрабатываемых. Исходным для ее анализа является традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. При всей бесспорности такого положения оно кажется слишком общим, задающим только ракурс анализа. Необходимо найти формы соотношения самосознания и самооценки, установить место последней в его структуре. Следует признать, что ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения данного концепта. Можно констатировать ряд интерпретаций, зависящих от частной психологической школы, ориентации, направления. Со словом «самооценка» привычно ассоциируется явление оценки человеком себя по какому-либо отдельному свойству или способности, либо - оценки собственного потенциала в целом. Сложности появляются тогда, когда возникает необходимость в сопоставлении понятия «самооценка» с другими концептами в сфере психологии «Я», такими, например, как «образ Я», «отношение к себе».
- В зарубежной литературе принят термин «концепция «Я», обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе. В «концепции «Я» выделяется описательная составляющая, называемая образом «Я», как некая когнитивная подструктура, и эмоционально-ценностное отношения человека к себе, именуемое самоотношением. Поведенческие реакции, порождаемые образом «Я» и самоотношением, конструируют поведенческую составляющую концепции «Я». Самооценка в этой трехчастной схеме чаще всего прямо отождествляется с эмоционально-ценностным отношением субъекта к себе, реже - с образом «Я» или концепцией «Я» в целом. При таком подходе, который типичен и для зарубежной, и для нашей психологии, самооценка как самостоятельный предмет анализа попросту пропадает, что, конечно, является неверным.
- Самооценка - это специальная функция самосознания, не сводимая ни к одному из названных выше элементов. Образ «Я» фиксирует знание субъекта о себе, это комплекс сведений данного человека о нем самом, отвечающий на вопрос: что Я имею, чем Я обладаю? Самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. Поэтому самооценка отвечает на вопрос: не что Я имею, а чего это стоит, что это означает? По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия. Знание о себе служит необходимым материалом для самооценки, которая в свою очередь способна задать модус самоотношения. Таким образом, самооценка как таковая автономно является очень важным, если не ключевым элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самопринятия субъекта, его удовлетворения самим собой [4, с.99].
- Именно таким пониманием самооценки мы будем пользоваться в нашей дальнейшей работе. Кроме этого для нас будет очень важным тот факт, что самооценка не может существовать безотносительно, отдельно от образа "Я", так как именно на его основе формируется оценочное отношение человека к самому себе. В нашей работе мы попытаемся проанализировать самооценку ребенка с помощью анализа его образа "Я".
- Итак, самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, предпосылкой которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе.
- Самооценка включает в себя не только осознание своих собственных умений, поступков, но и оценочное отношение к ним. Умение оценить свои возможности, наряду с умением «примеривать» свои силы к задачам и требованиям окружающей среды, делает самооценку важным фактором в формировании личности [19, с.31].
- Ситуация самооценивания ставит человека перед необходимостью решения двух задач: задачи, ориентированной на анализ объекта, по отношению к которому он примеривает свои силы, и самого себя как носителя психических качеств, подлежащих оценке.
- В реальной жизни человека самооценка функционирует на 2-х уровнях:
- вербально - осознанном;
- интуитивном.
511. Взаимосвязь толерантности к неопределенности и авторитарного типа в межличностных отношениях
Курсовой проект пополнение в коллекции 23.11.2010
1. Я предпочитаю привычное неизвестному123456
2. Я редко «отмеряю семь раз»123456
3. Я не из тех, кто меняет свои планы123456
4. Не могу дождаться начала дня, когда смогу взяться за дело123456
5. Я считаю, что никому не стоит давать слишком много надежд123456
6. Если что-то не работает, я найду способ устранить неполадку123456
7. Меня раздражает отсутствие ясных и четких ответов123456
8. Я склонен создавать привычное положение дел и придерживаться его123456
9. Я могу сделать так, что любая ситуация будет работать на меня123456
10. Мне нужно некоторое время, чтобы свыкнуться с тем, что что-то не получается123456
11. Мне трудно расслабиться и ничего не делать123456
12. Если есть вероятность, что что-то может не получиться, то оно и не получится123456
13. Когда я завяз, я предпочитаю импровизировать в поисках выхода из ситуации123456
14. Я теряюсь, когда не улавливаю сути происходящего123456
15. Я предпочитаю знакомую область деятельности, в которой чувствую себя комфортно123456
16. Я справлюсь со всем, с чем приходится сталкиваться123456
17. Если я что-то твердо решил, поменять это решение мне будет нелегко123456
18. Я предпочитаю выкладываться до конца123456
19. Я обычно сосредоточиваюсь на том, что может не получиться123456
20. Когда люди пытаются найти выход из ситуации, они приходят ко мне123456
21. Если исход дела неясен, я стремлюсь прояснить все немедленно123456
22. Стоит придерживаться испытанного и надежного123456
23. Я сосредоточиваюсь на моих достоинствах, а не на недостатках123456
24. Мне тяжело сдаться, даже если что-то совсем не получается123456
25. Я неутомим и полон энергии123456
26. Редко все получается так, как мне хотелось бы123456
27. Сильная сторона моей личности - умение преодолевать трудности123456
28. Терпеть не могу оставлять дело незавершенным123456
29. Я предпочитаю идти по главной, а не по второстепенной дороге123456
30. Моя вера в собственные силы непоколебима123456
31. Со своим уставом в чужой монастырь не ходи!123456
32. Я страстный и решительный123456
33. Я склонен видеть проблемы, а не возможности их решения123456
34. Я обращаюсь к необычным источникам для решения проблем123456
35. Я действую непродуктивно, если и цели, и ожидания неопределенны123456
1. Другие думают о нём благосклонно.
512. Взаимосвязь тревожности и табачной аддикции у мужчин и женщин в возрасте поздней зрелости
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.03.2010

Главные изменения, происходящие в организме женщины в период зрелости, связаны с наступлением климактерического периода, характеризующегося общими возрастными инволюционными нарушениями в организме, на фоне которых происходят возрастные климактерические изменения репродуктивной системы [Глуханюк, с.5]. В пременопаузе у женщин появляются морщины на коже лица и шеи, увеличивается отложение подкожного жира; в постменопаузе на коже кистей рук появляются пигментные пятна, волосы седеют и редеют, ломкими становятся ногти на руках и ногах, разрушаются зубы, ухудшаются слух и зрение, уменьшаются мышечная сила, точность и быстрота движений, жизненная емкость легких; повышается чувствительность к изменению температуры окружающей среды и к перемене климата. Не углубляясь в медицинские аспекты (это дело специалистов), обратим внимание на два момента. Во-первых, при физиологическом (естественном, закономерном) течении климакса перечисленные изменения возникают постепенно и развиваются медленно, некоторые из них вообще не возникают или появляются только в период старости. Во-вторых, при патологическом течении климактерического периода, который, по утверждению специалистов, возникает практически у каждой второй-третьей женщины, ее состояние и самочувствие более трудное. Расстройство сна, головные боли, сердцебиения, головокружения, колебания артериального давления, обморочные состояния и другие неприятности. Очевидно, что в тяжелых случаях нужна врачебная помощь (профессиональная диагностика причин, адекватное лечение и т.д.). Но многое можно заранее предупредить, облегчить самочувствие женщины в период климакса. Прежде всего - это ее знание о характере изменений, происходящих в организме и половой системе с возрастом и наступлением климактерия как переходного физиологического периода жизни (в среднем от 6 до 18 мес). За это время организм приспосабливается к новым условиям, в отличие от тех, в которых он функционировал более двадцати лет. Существует много достаточно профессиональной научно-популярной литературы, которая может помочь женщине справляться с возникающими проблемами (советы по организации рационального питания, здорового образа жизни, психотерапевтической и психологической поддержке). Что касается поведения мужа, близкого человека, то от него чаще всего требуется умение просто выслушать и поддержать, посмотреть на ситуацию ее глазами. В противном случае получается заколдованный круг: муж, искренне желая помочь жене, дает ей советы, пытается вмешаться или вообще устранить ее от решения ее же проблем. Это вызывает у женщины еще больший стресс (ее не поняли), а мужчина провоцирует свой стресс (его совет отвергли, в его помощи не нуждаются, он глуп и беспомощен).
513. Взаимосвязь уровня притязаний и самооценки подростков
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.03.2010

№ п/пУровень самооценки (?) %Уровень притязаний (?)%Соотношение уровня притязаний и самооценки1.50% Средний уровень 71,1% Средний уровеньСамооценка ниже, чем уровень притязаний2.44,5% Низкий уровень73,8% Средний уровеньСамооценка ниже , чем уровень притязаний3.45,5% Средний уровень60,1% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень4.74,6% Высокий уровень72,8% Средний уровеньСамооценка выше чем уровень притязаний5.64,1 % Средний уровень94,1% Очень высокий уровеньУровень притязаний выше, чем самооценка6.83,8% Высокий уровень93,6% Очень высокий уровеньСамооценка ниже ,чем уровень притязаний 7.45,1% Средний уровень75,% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень по количественной характеристике8.44,1% Низкий уровень74,5% Средний уровеньСамооценка ниже, чем уровень притязаний9.52,1% Средний уровень72,5% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний находятся в соотношении10.39% Низкий уровень40,8% Низкий уровеньСамооценка и уровень притязаний находятся в одинаковом соотношении11.46,6% Средний уровень64,1% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний находятся в одинаковом соотношении12.51,6% Средний уровень61,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень13.55,8% Средний уровень65,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень14.53,3% Средний уровень60,6% Высокий уровеньУровень притязаний превышает самооценку15.74,8% Средний уровень88,3% Очень высокий уровеньУровень притязаний превышает самооценку16.62,3% Высокий уровень63% Высокий уровеньУровень притязаний и самооценка имеют высокий уровень17.45% Средний уровень58,9% Низкий уровеньСамооценка превышает уровень притязаний 18.73,5% Средний уровень77,6% Высокий уровеньУровень притязаний выше чем самооценка19.52,8% Средний уровень90% Очень высокий уровеньУровень притязаний выше ,чем уровень самооценки20.55,1% Средний уровень83% Высокий уровеньСамооценка ниже, чем уровень притязаний 21.49,1% Средний уровень85% Высокий уровеньСамооценка ниже ,чем уровень притязаний22.56,6% Средний уровень65,8% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имею средний уровень23.69% Высокий уровень89% Высокий уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют высокий уровень24.58% Средний уровень65% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имею средний уровень25.60% Средний уровень63,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имею средний уровень26.52,1% Средний уровень63,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень27.56,3% Средний уровень75,6% Высокий уровеньУровень притязаний выше, чем самооценка
514. Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в ВУЗе
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.03.2010

.%20%d1%82%d0%be%20%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d0%ba%d1%83%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d1%83.%20%d0%96%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20"%d0%b4%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%b0%d1%80%d1%8c%d0%b5%d1%80%d0%b0"%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%b8%20%d1%81%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9.%20%d0%a3%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%be%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bc%20%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.">Адаптация студентов к условиям обучения в вузах имеет, конечно, свою специфику. Основной составной частью проблемы адаптации считают преодоление "дидактического барьера" [3; с. 15] <http://vestnik.cie.ru/archiva/n1/p1/w03/>. то есть перестройку школьного отношения к учебному процессу. Жертвами "дидактического барьера" могут оказаться люди с совершенно разным уровнем общих и специальных способностей. Успешность в обучении может быть не только и не столько показателем общей одаренности или высокой трудоспособности, но и показателем адаптированности.
515. Взаимосвязь уровня эмпатии и конфликтности в семье на разных этапах брака
Курсовой проект пополнение в коллекции 16.09.2010

ЭтапОбщая характеристикаИсточникиКлючевые проблемы12341.ДопсихологическийНародный опыт, государственные исторические документы, труды философовзначение семьи для развития общества; нравственные аспекты семейного быта; распределение семейных ролей2.Диффузное накопление знанияТруды представителей различных психологических школ: психоанализа, теории субъектных отношений, бихевиоризма, когнитивизма, гуманистической психологии и т.д.взаимодействие матери и ребенка; роль семьи в развитии личности; психологические механизмы воздействия семьи на ребенка; причины и следствия семейных проблем для развития личности3.Клинические разработкиИсследования психотерапевтов и психиатров (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.В. Личко, И.И. Мамайчук, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.)различные нарушения семейного взаимодействия; влияние на ребенка семейных нарушений (структурных и психологических); методы коррекции и психотерапии семейных проблем4.Расширение и углубление исследовательских интересовИсследовательские наработки современных психологов, выполненные в рамках двух подходов: - отношенческого; - ценностногопсихологические аспекты детско-родительских отношений; воспитательное влияние детско-родительских отношений; нарушения детско-родительских отношений; построение супружеских отношений5.ПерспективыРесурсный подходвыделение общей феноменологии ресурсности семейных отношений; установление основных типов личностно развивающих ресурсов семьи; изучение особенностей влияния на развитие личности основных типов ресурсов семьи; разработка концепции актуализации личностно развивающих ресурсов семьи (22, с. 55)
516. Взаимосвязь уровня эмпатии и стиля руководства у менеджеров
Курсовой проект пополнение в коллекции 14.03.2010

,%20%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bd%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%b4%d0%be%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%b9%20%d0%b3%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82-%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d0%b8,%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d1%8d%d0%bc%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%c2%ab%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b0%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%20%d0%bd%d0%b8%d0%bc%20%d1%8d%d0%bc%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bc%d1%8b%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%20%d0%b2%d1%8b%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%20%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%82%d1%8b%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%20%e2%80%9e%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b5%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b"%c2%bb.%20%d0%ad%d0%bc%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d1%82%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%83,%20%d0%a0%d0%be%d0%b4%d0%b6%d0%b5%d1%80%d1%81%20%d1%81%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%82%d1%8c%d0%b8%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%20%d0%b2%d0%b0%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82-%d1%86%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d0%b8,%20%d1%82%d0%b5%d1%81%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%20%d0%b4%d0%b2%d1%83%d0%bc%d1%8f%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20-%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e,%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b3%d1%80%d1%83%d1%8d%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d1%82%d0%b0,%20%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%c2%ab%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%bc%c2%bb,%20%d0%be%d1%82%d0%ba%d1%80%d1%8b%d1%82%20%d0%bf%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d0%bf%d1%8b%d1%82%d1%83%20%d0%b8%20%d0%b2%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%83%20%d1%82%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d1%8b%d1%82%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d1%82%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%ba%d0%bb%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%83.">В рамках гуманистической психологии эмпатия рассматривается как основа всех позитивных межличностных отношений. Карл Роджерс <http://www.krugosvet.ru/articles/125/1012501/1012501a1.htm>, один из основных вдохновителей гуманистической психологии и основатель клиент-центрированной терапии, определяет эмпатию как «точное восприятие внутреннего мира другого человека и связанных с ним эмоций и смыслов, как если бы вы были тем человеком, но без утраты этого „как если бы"». Эмпатическое понимание, когда терапевт передает воспринятые содержания клиенту, Роджерс считает третьим по важности условием клиент-центрированной терапии, тесно взаимосвязанным с двумя другими - подлинностью, конгруэнтностью терапевта, когда последний «является самим собой в отношении с клиентом», открыт по отношению к своему внутреннему опыту и выражает клиенту то, что действительно испытывает, а также с безусловным позитивным отношением психотерапевта к клиенту.
517. Взаимосвязь ценностной ориентации с образом врага
Дипломная работа пополнение в коллекции 03.06.2011

1.У меня впечатление, что он (она) скорее нетерпеливый3 2 1 0 1 2 3скорее терпеливый человек2.Я полагаю, что он (она) скорее стремится к общению3 2 1 0 1 2 3скорее избегает общения3.Я считаю, что он (она) обычно предпочитает руководить другими людьми3 2 1 0 1 2 3предпочитает, чтобы им (ею) руководили4.Я думаю, что изменение внешних условий жизни очень сильно повлияло бы на его (её) душевное состояние3 2 1 0 1 2 3очень мало повлияло бы на его (её) душевное состояние5.У меня впечатление, что он (она) довольно редко3 2 1 0 1 2 3довольно часто обеспокоен (а) своими внутренними проблемами6.Мне кажется, что он (она) скорее склонен (склонна) подавлять гнев и досаду3 2 1 0 1 2 3скорее не склонен (склонна) подавлять гнев и досаду7.Мне кажется, что для него (неё) очень важно3 2 1 0 1 2 3почти совсем не важно в чём-то превосходить других людей8.Я полагаю, что он (она) считает себя не склонным к тревоге человеком3 2 1 0 1 2 3очень склонным к тревоге человеком9.У меня впечатление, что люди, в общем, высоко оценивают его (её) успехи в работе3 2 1 0 1 2 3скорее невысоко оценивают10.Я полагаю, что к другим людям он (она) испытывает полное доверие3 2 1 0 1 2 3у него (неё) скорее очень мало доверия к другим людям11.У меня впечатление, что он (она) проявляет большую3 2 1 0 1 2 3небольшую потребность в любви12.Я полагаю, что он (она) скорее избегает3 2 1 0 1 2 3скорее ищет тесных контактов с другими людьми13.Я полагаю, что он (она) по сравнению с другими скорее хорошо умеет3 2 1 0 1 2 3скорее плохо умеет обращаться с деньгами14.Мне кажется, что он (она) редко чувствует себя подавленным (ой)3 2 1 0 1 2 3часто чувствует себя подавленным (ой)15.У меня впечатление, что он (она), в общем, очень откровенен (откровенна)3 2 1 0 1 2 3мало откровенен (откровенна)16.Я считаю, что ему (ей) скорее трудно3 2 1 0 1 2 3скорее легко понравиться другим людям17.Я полагаю, что ему (ей) скорее легко3 2 1 0 1 2 3скорее трудно долгое время быть связанным (ой) с другим человеком18.Я полагаю, что с правдой он (она) обращается скорее достаточно свободно3 2 1 0 1 2 3скорее сверхточно19.У меня впечатление, что он (она), как правило, легко3 2 1 0 1 2 3как правило, трудно выходит из себя20.Мне кажется, что по сравнению со своими сверстниками он (она) производит впечатление человека более молодого3 2 1 0 1 2 3более старого21.У меня впечатление, что он (она) скорее не очень аккуратный и упорядоченный человек3 2 1 0 1 2 3скорее слишком аккуратный и упорядоченный человек22.Я считаю, что у него (неё) очень часто3 2 1 0 1 2 3очень редко бывают конфликты с другими людьми23.Я полагаю, что он (она) привык (ла) к тому, что его (её) скорее мало ценят3 2 1 0 1 2 3что его (её) скорее высоко ценят24.У меня впечатление, что он (а) сам (а) усложняет себе жизнь3 2 1 0 1 2 3скорее облегчает себе жизнь25.Я думаю, что он (она) чувствует себя ско-рее очень далёким (ой) от других людей3 2 1 0 1 2 3скорее очень близким (ой) к другим людям26.Я полагаю, что по сравнению с другими он (она) скорее очень склонен (склонна) к фантазиям3 2 1 0 1 2 3он (она) скорее совсем не склонен (склонна) к фантазиям27.Я полагаю, что он (она) совсем не придаёт значения3 2 1 0 1 2 3придаёт очень большое значение тому, чтобы хорошо выглядеть28.У меня впечатление, что ему (ей) скорее трудно3 2 1 0 1 2 3скорее легко работать в тесном контакте с другими людьми29.Я думаю, что он (она) редко3 2 1 0 1 2 3часто упрекает сам (а) себя30.Я полагаю, что он (она) способен (способна) очень сильно любить3 2 1 0 1 2 3не способен (способна) очень сильно любить31.Я полагаю, что в сравнении с другими людьми он (она) более покладист (а)3 2 1 0 1 2 3более упрям (а)32.Я полагаю, что он (она) сравнительно редко3 2 1 0 1 2 3сравнительно часто беспокоится о других людях33.У меня впечатление, что ему (ей) скорее плохо3 2 1 0 1 2 3скорее хорошо удаётся отстаивать свои интересы в жизненной борьбе34.Я полагаю, что по сравнению с другими он (она) способен (способна) очень сильно любить3 2 1 0 1 2 3не способен (способна) очень сильно любить35.Я думаю, что у него (неё) очень хорошие3 2 1 0 1 2 3очень плохие актерские способности36.Я полагаю, что его (её), как правило, считают сильным человеком3 2 1 0 1 2 3как правило, считают слабым человеком37.У меня впечатление, что ему (ей) очень трудно3 2 1 0 1 2 3очень легко быть привлека-тельным (ой) для других38.Я полагаю, что по сравнению с другими ему (ей) скорее легко3 2 1 0 1 2 3скорее трудно не отвлекаться от дела39.Я полагаю, что ему (ей) очень трудно3 2 1 0 1 2 3очень легко вести себя непринуждённо40.Я думаю, что он (она) чувствует себя свободно в общении с лицами другого пола3 2 1 0 1 2 3очень скованно
518. Взаимосвязь ценностных ориентаций и способов реагирования в конфликтах у руководящих работников
Курсовой проект пополнение в коллекции 25.03.2010

АвторОснование классификацииЦенностиН.А. БердяевЦенность как объект направленности человекаДуховные, социальные, материальныеВ.П. ТугариновСфера проявления ценностейдуховные (образование, наука, искусство), общественно-политические (свобода, братство, равенство, справедливость) материальные (техника и материальные блага, могущие стимулировать индивидуально-психическое развитие в совокупности с общественно-политическими и духовными ценностями) Д.А. ЛеонтьевФорма существования ценностиобщественные идеалы предметные ценности личностные ценности Д.А. Леонтьев"блоки"терминальных и инструментальных ценностей (в оппозиции друг к другу) Терминальные ценности а) конкретные жизненные ценности (здоровье, работа) и абстрактные (развитие, свобода); б) ценности профессиональной самореализации и ценности личной жизни; в) индивидуальные ценности и ценности межличностных отношений г) активные ценности (интересная работа) и пассивные ценности (красота природы) 2. Терминальные ценности а) этические ценности (честность) -ценности межличностного общения (воспитанность) - ценности профессиональной самореализации (ответственность); б) индивидуалистические ценности (независимость) - конформистские ценности (ответственность) - альтруистические ценности (терпимость); в) ценности самоутверждения (высокие запросы) - ценности принятия других (терпимость); г) интеллектуальные ценности (образованность) - ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность). Э. ШпрангерДоминирующая ценность, определяющаяся направленность личности (доминирующая ценность в связи с типом личности) Поиск истины (теоретический человек) Полезные и практические ценности (экономический человек) Стиль и гармония (эстетический человек) Любовь (социальный человек) Личная власть, влияние, известность (политический человек) Поиск смысла жизни как высшей духовной силы (религиозный человек) Ш. Шварц, У. БилскиМотивационная тенденция, определяемая ценностьюЦенности сохранения (безопасность, конформность, традиции) - ценности изменения (полнота ощущений, саморегуляция) Ценности самоопределения (благополучие группы и человечества в целом) -ценности самовозвышения (власть, достижения, гедонизм) М. РокичФункциональное значение ценностей (ценности-цели, ценности-средства) 1) терминальные ценности (убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точки зрения стоит того, чтобы к ней стремиться) 2) инструментальные ценности (убеждения в том, что какой-то образ действия является с личной точки зрения предпочтительным в любой ситуации) В. Момов Место ценности в жизнедеятельности личности 1) ценности целевые (или мыслимые, желаемые или возможные): а) ценности-цели б) ценности-идеалы в) ценности-желания г) ценности должного (нормативные ценности) 2) ценности существующие (наличные, актуальные) А. МаслоуУровень личностного бытия1) ценности бытия (Б-ценности, "ценности развития") - высшие ценности, присущие самоактуализирующимся людям (истина, добро, красота, справедливость и др.) 2) дефициентные ценности (Д-ценности, "регрессионные") - низшие ценности, ори ентированные на удовлетворение какой-либо фрустрированной потребности (мир, покой, сон, зависимость, безопасность и т.д.) В. Франкл Ценности как смысловые универсалии 1) ценности творчества, позволяющие человеку осознать, что он дает обществу 2) ценности переживания, позволяющие человеку осознать, что он берет от общества 3) ценности отношения, позволяющие человеку осознать позицию, которую он занимает в отношении факторов, ограничивающих его жизнь: а) осмысленное отношение к боли б) осмысленное отношение к вине в) осмысленное отношение к смертиЭ. Фромм1) официально признанные осознаваемые (религиозные и гуманистические) 2) действительные, бессознательные (порожденные социальной системой, являющиеся непосредственными мотивами человеческого поведения)
519. Взаимосвязь черт личности и преобладающей мотивации
Контрольная работа пополнение в коллекции 20.01.2011

Основные идеи факторного анализа были предложены Спирменом (Spearman, 1904), выдающимся английским психологом, более всего известным по своей работе в области умственных способностей (Spearman, 1927). Он выдвинул положение, согласно которому при изучении двух связанных тестов способностей можно ожидать открытия двух типов факторов, влияющих на результат выполнения теста. Первый генеральный фактор (например, вербальная беглость, общий интеллект, уровень образования), важный для обоих тестов. Второй специфический фактор (например, зрительная память, восприятие пространства, специфическая информация), уникальный для каждого теста. Метод факторного анализа был разработан как средство определения существования генеральных факторов и помощи в их выявлении. Методика изолирования факторов, предложенная Спирменом, была пересмотрена в связи с тем, что Терстоун (Thurstone, 1931) ввел многофакторный анализ. Это открыло дорогу решению более сложных проблем и до сей поры остается основным методом факторного анализа. Убедительность аргументов Терстоуна, вкупе с открытиями в собственной лаборатории Спирмена, привели к тому, что почти все работники этой области признали, что внимательный взгляд открывает существование не только генеральных факторов, общих для всех тестов или измерений, и специфических факторов, ограничивающихся одним тестом, но и существование групповых факторов, включенных в более чем один тест, но при этом не генеральных в собственном смысле. Именно этим групповым факторам уделяет особое внимание нынешний факторный анализ. Исходя из целей нашей главы, детальное понимание факторного анализа необязательно; важно, однако, чтобы читатель понял общую логику, стоящую за этой методикой. Теоретик, придерживающийся факторного подхода, в типичном случае начинает исследование поведения с получения большого количества данных относительно каждого из большого числа субъектов. Данные могут быть получены на основе опросников, оценок, ситуационных тестов или любого другого источника, обеспечивающего существенные и поддающиеся количественной оценке показатели поведения. В идеале эти показатели должны относиться к различным сторонам поведения. Получив эти поверхностные показатели, исследователь применяет методику факторного анализа для того, чтобы выявить лежащие в глубине факторы, определяющие или контролирующие вариации поверхностных переменных. Так, он надеется определить небольшое число базовых факторов, действие которых ответственно за большую часть вариаций в огромном количестве показателей, с которых начинает исследователь. Факторный анализ не только позволяет изолировать фундаментальные факторы, но позволяет также установить, насколько в каждый показатель или систему оценок вносит вклад каждый их этих факторов. Это обычно обозначается как факторная нагрузка или насыщенность и просто является указанием на то, насколько вариация каждого конкретного показателя может быть отнесена на счет каждого из факторов. Психологическое значение фактора и то наименование или ярлык, который ему приписывается, во многом определяется природой конкретных показателей, имеющих высокую нагрузку по этому фактору. Выявление этих базовых факторов дает теоретику возможность попытаться разработать средства измерения этих факторов, более эффективные по сравнению со средствами исходных измерений. И так, теоретик факторной ориентации начинает со множества поведенческих показателей, определяет стоящие за ним факторы и затем пытается сконструировать более эффективные средства их оценки. Представление факторного аналитика о факторах немногим отличается от представлений о компонентах или базовых переменных в понимании других теоретиков личности. Оно лишь отражает попытку сформулировать представление о переменных, ответственных за разнообразие и сложность внешнего поведения. Новизна подхода в методе определения этих переменных. Читателю следует помнить, что хотя групповые или общие факторы представляют особый интерес для представителей факторного анализа личности, типы факторов этим не ограничиваются. Барт (Burt, 1941) предложил широко принятое описание видов факторов, которые можно выявить на основе факторного анализа. Он полагает, что существуют универсальные или генеральные факторы, определяющие проявления по всем показателям, а также частные или групповые факторы, играющие роль в описании более, чем одного показателя, но не всех. Далее, существуют единичные или специфические факторы, относящиеся лишь к одному показателю, и, наконец, есть случайные или ошибочные факторы, появляющиеся при единственном проявлении одного показателя, и их следует отнести на счет ошибки измерения или отсутствия экспериментального контроля. Следует упомянуть еще один вопрос, породивший среди сторонников факторного анализа некоторую дискуссию вопрос о различении ортогональных и неортогональных систем факторов и связанном с этим признании факторов второго порядка. Можно сказать, что в факторном анализе выявляемые факторы не должны коррелировать друг с другом (в геометрическом смысле, находиться друг к другу под прямым углом или быть "ортогональными"), или же им позволительно коррелировать, то есть возникают "неортогональные" факторы. Первой позиции придерживался ряд специалистов по факторному анализу личности, например, Гилфорд (Guilford, 1959) в связи с ее простотой и эффективностью. Однако другие, включая Кеттела, отстаивают правомерность неортогональных факторов на основании того, что истинные каузальные влияния в мире личности вполне могут интеркоррелировать, и лишь признание неортогональных факторов позволит сохранить картину неискаженной. Использование неортогональных факторов подразумевает и иное. Если факторы коррелируют друг с другом, возможно повторное применение факторного анализа по отношению к корреляции между факторами, что даст нам так называемые факторы второго порядка. Например, факторизация тестов способностей часто приводит к таким факторам первого порядка, как "вербальная беглость", "способность счета", "пространственная визуализация" ит.д., которые сами имеют тенденцию к взаимосвязи. Тогда можно продолжить факторизацией корреляций между этими факторами первого порядка, вследствие чего возможно выявление единственного фактора второго порядка типа "общего интеллекта" или, возможно, "вербального" и "невербального" факторов и т.п. Как и любой другой процедурой, факторным анализом можно злоупотреблять, и мудрые исследователи в этой области специально подчеркивают, что он не замена хорошим идеям и детальному знанию изучаемого феномена.
520. Взаимосвязь черт личности с отношением к своей и чужой лжи
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.11.2010

№АвторВиды искажения информации1231 2 3 4 5 6 7 8 9Блаженный Августин Платон А. Шопенгауэр Х. Граткус О. Липман В. Штерн Ж Дюпра Т. Карсон П. ЭкманЛожь - это сказанное с желанием сказать ложь. Выделял «ложь в уме» (ошибка), «ложь в словах» (обман). Ложь - орудие самообороны против любопытства Ложь - намеренная, связанная с желанием обмануть, неправда, которая отнимает или ограничивает у ближнего возможность суждения, на которую он, согласно молчаливому соглашению, имеет естественное право. Ложь - волевое деяние, направленное на результат. Ложь - сознательное неверное показание, служащее для того, чтобы посредством обмана достичь определенных целей. Ложь - это психологический словесный, или нет, акт внушения, при помощи которого стараются более или менее умышленно, посеять в уме другого какое-либо положительное или отрицательное верование, которое сам внушаемый считает противным истине. Выделил 2 вида лжи: сознательная (продуманная, намеренная), бессознательная. Ложь - умышленное ложное утверждение, сделанное устно, письменно или посредством какого-то другого использования языка. Ложь, или обман - действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях и без отчетливо выраженной со стороны жертвы просьбы не раскрывать правды.10 11 12 13 14 15 16 17 18С.Бок И. Гофман Х. Лернер Г. Лассистер Д. Вилсон Д. Майерс Н. Бердяев В.И. Даль В.В. Знаков Выделил 2 основные формы лжи: умолчание (сокрытие правды), искажение (сообщение ложной информации). А также множество разновидностей лжи: жульничество, сообщение правды в виде обмана, полуправда, увёртка, «белая ложь». Ложь - это искажение, а умолчание - тайна. Наглая ложь проявляется, если существуют неоспоримые доказательства лжи, а обманщик, зная об этом всё равно продолжает лгать и это не просто ложь. Притворство - ложное или ограниченное определение себя (симулирование). Эта ложь основана на самоубеждении и самообмане. Выделяет три типа обмана: просоциальный (во благо обществу), антисоциальный (вне закона) и санкционированный (безобидная ложь). Манипуляция - стратегия социального поведения, манипуляция другими в личностных целях. Самопрезентация - акт самовыражения и поведения, направленный на то. Чтобы создать благоприятное впечатление. Ложь - явление социального порядка. Человек лжет главным образом другому и другим. Лгать - врать, говорить неправду, противное истине. Неправда - высказывание, основанное на заблуждении или неполном знании. Ложь - сознательное искажение знаемой субъектом истины. Обман - полуправда, провоцирующая понимающего её человека на ошибочные выводы из достоверных фактов.19 20 21 22 23 24 25 26Б.С. Шалютин В.П. Шейнов В.С. Соловьев Д.И.Дубровский Ю.И. Холодный А. Игнатенко В.В.Зеньковский В.И. СвинцовВыделяет откровенную ложь (неправда, основанная на неверном знании), эгоцентрическую ложь, ложь во спасение, добродетельскую (не альтруистическую, лжецы лгут в соответствие со своими представлениями «о добре»). Ложь - специфическое воздействие из числа осуществляемых через коммуникацию, и оно направленно - непосредственно - на адресата лжи. Обман - сознательное и недобросовестное сообщение жертве заведомо ложной информации с неблаговидной целью. Обман - частный случай мошенничества. Ложь - в отличие от заблуждения и ошибки - сознательное и поэтому нравственно предосудительное противоречие истине. Обман - ложное, неверное сообщение, способное ввести в заблуждение того, кому оно адресовано. Неправда - это высказывание, основанное на искреннем заблуждении говорящего или на его неполном знании о том, о чем говорит. Обман в чистом виде (дезинформация), амфиболия -неопределенность высказывания, лжесвидетельство, нарушение клятвы. Ложь - заведомо лживые высказывания с целью кого-либо ввести в заблуждение. Ложь - «интенциональная дезнформация» - человек, обладая истинным знанием, сообщает собеседнику намеренно ложную информацию. Приравнивает умолчание и полуправду к «обычной лжи».27 28 29И.П. Шкуратова Н.Н. Панченко Е.А. ДушинаВыделяет: ложь-умолчание, этикетную ложь, ложь во благо, ложь - заблуждение, ложь - фантазию, ложь - сокрытие, ложь - оправдание, ложь-самопрезентация, ложь - розыгрыш, ложь - надувательство, ложь - предательство, ложь как атрибут профессии и ложь - наговор. Выделяет: клевету, сплетни, слухи; преувеличение, бахвальство, хвастовство, небылицы; лесть, неискренность, пассивную ложь (умолчание), притворство, «акциональный обман» (надувательство, плутовство). Выделяет: социальную/индивидуальную ложь; сознательную/бессознательную; утверждающую, отрицающую, пассивную ложь; инструментальную (ложь как средство); реактивную (ложь как реакция); немотивированную (когда лгун не преследует никаких целей).

Blog

Психология