Психология

321. Бесплодный брак
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

По современным представлениям, репродуктивная система мужского организма осуществляет выработку сперматозоидов в тестикулах, придаточные железы обеспечивают среду - семенную жидкость, в которой сперматозоиды могут быть без травм доставлены в генитальный тракт женщины. Перед репродуктивной функцией женского организма природа поставила более сложные задачи: кроме выработки яйцеклетки, эта система обеспечивает условия для продвижения сперматозоидов к яйцеклетке. При этом на всех участках генитального тракта происходит тщательный биологический отбор "здоровых, жизнеспособных и наиболее фертильных спермиев". Кроме того, в генитальном тракте женщины должны быть созданы условия для оплодотворения, транспорта оплодотворенной яйцеклетки в матку и ее имплантации в матке, развития плода и родов. На каждом участке репродуктивной системы мужского и женского организма могут возникать те или иные патологические процессы, нарушающие сложный биологический механизм их работы и приводящие к бесплодию. Сложность и неоднозначность биологии воспроизводства потомства у человека определяют многофакторность бесплодия в браке.
322. Бессознательное
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Материя1. Филосовская категория, обоз-Свойства материиначающая объективную реаль-Структурностьность, отражаемую человечес-Объективностькими ощущениямиОтражение2. ВеществоНевырожденность3. Ткань, материал.СубстанцияОбъективная реальность, ма-Свойства субстанциитерия; основа всех явлений итеже самыепроцессовПространствоСвойство пространстваТермин, используемый для 3-х мерностьобозначения области распостранениясимметричностьили протяжённости чего-либопротяженностьВремяТермин, используемый для Свойство времениобозначения изменения протяжённости1-о мерностьобъектов. Если бы не было времениасимметричностьобъекты были бы неподвижныдлительностьДвижениеДвижение -это неотъемлемое свойствоматерии. Материи невозможно без дви-жения как и движения без материиЭто любое изменение.тов. Движение абсолютно и относительноФормы движения1. Механическое2. Физическое3. Химическое4. Биологическое5. СоциальноеСознаниеСознание -это высшая, связанная с речью функциямозга, заключённая в обобщённом и целенаправленномотражении действительности и предви-дении их результата. Это возможностьконтролировать своё поведение.Сознание -это способность человекапонимать окружающий мир, свои мыслии действия, своё отношение к этомумиру и самому себеОтражённостьОтражённость -это способность матери-альных объектов воспроизводить свою структуру
323. Бессознательное как предмет психологии
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

4. Общая линия развития человека. По Фрейду, ребенок рождается наполненный влечениями. Он чисто органическое существо. При удовлетворении они доставляют ему наслаждение. Эти недифференцированные желания органического удовольствия, наслаждения Фрейд называл сексуальным влечением, в основе которого лежит энергия либидо. Развитие организма происходит под влиянием влечений и проходит ряд стадий. Первая это аутоэротизм. Затем первоначальный эрос испытывает организацию в двух направлениях: 1. Происходит подчинение господству генитальной зоны и возникновение собственно влечения; 2. Выбор объекта составляет другую сторону превращения либидо. Это второе направление исключительное значение. Объект любви среди близких взрослых. Фрейд развивает теорию обязательной конфликтной ситуации, связанной с двойственностью желаний ребенка к отцу и к матери как объектам любви. Формирование эдипова комплекса. Вытеснение образование Сверх-Я. В Сверх-Я также филогенетическое достояние. Затем латентная стадия. В 13-14 лет период окончательного выбора объекта. Ребенок берет за образец отца и мать и переносит на другой объект. Это благополучное развитие либидо. Для неблагополучного развития характерны фиксации на определенной стадии, регрессия. В результате развития в онтогенезе, с накоплением жизненного опыта складывается Я, формируются инстанции Сверх-Я и вытесненного Оно.
324. Библиотека
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Если вы еще не собираете книги, начните их собирать. Тогда у вас будет своя библиотека. Держите в ней книги в порядке. Если берете у кого-нибудь книгу, не забудьте вернуть ее и сами помните, кому вы дали свои книги почитать. Но обязательно давайте книги товарищам. Сколько книг должно быть в личной библиотеке? «Интеллигентному человеку достаточно библиотеки в сто книг, но ... эти сто книг нужно отбирать всю жизнь...» писал когда-то великий поэт Александр Блок. Наряду с книгами художественными у вас должны быть справочники и словари, научно-популярные книги, которые, несомненно, пригодятся для школьных занятий. Здесь же разместится и литература по тому предмету, которым вы увлекаетесь.
325. Билеты к экзамену “История психологии”
Вопросы пополнение в коллекции 12.01.2009

Вильгельм Вундт (1832-1920) Написал 420 книг и статей. Основал первую психологическую лабораторию и собственную школу, развившуюся до мирового масштаба (1879 г.). Школой выпускался журнал “Психология исследований”. Отец экспериментальной психологиии. Создал концепцию, где предмет психологии сознание, его содержание. Новое указание на методы исследования сознания. Пытался строить психологию по тому же принципу, по которому строятся естественные науки, в частности, физика и химия (элементы сознания). экспериментальный метод интроспекция (в статье 1862 года). В 1863 году в курсе лекций по психологии высказывает соображение о том, что эксперимент не может являться единственным источником знания. Следует использовать также этнологические наблюдения (язык, мифы, обычаи). В этом, в частности, выражался дуализм его концепции: экспериментальная и историческая направленность, а т.ж. в том что будучи элементаристом, он указывал на целостность. В 1874 году выходит его книга “Основы физиологической психологии”, в которой Вундт излагает результаты экспериментального изучения ощущений, чувств. Методы исследования заимствованы из физиологии. В этом труде психология предстает как точная наука. В 1896 году выходят “Очерки психологии”, в которой В. излагает “трехмерную” теорию чувств. 1900 год 10 томов “Психологии народов”. 1912 год “Введение в психологию” Идею эксперимента В. позаимствовал у Фехнера. Сам создал лишь метод выражения для исследования чувств. Использовал внешние проявления чувств, физиологических реакций. Думал, что можно найти соответствие между ними и самими чувствами. В последствие отказался от этой идеи. Экспериментом В. считал такое исследование, когда путем планомерного изменения раздражителя мы можем изменять проявления. Эксперимент, по В., лишь там, где есть приборы, вычисления. В. ограничивает экспериментальные исследования изучением лишь простейших ощущений, восприятий. В. также признавал важность метода интроспекции (прямой метод). Психологии нет без самонаблюдения. Эксперимент , по В., лишь уточняет данные самонаблюдения. Интр. у В. выглядит следующим образом: экспериментатор и испытуемый сидят в разных комнатах, т.к. нельзя вмешиваться в ход интросп., поэтому же нельзя задавать вопросы. лабораторный эксперимент. Сложные психические явления В. относил к психологии народов. В основе всех процессов лежат общие закономерности, кот. объективируются. Высшие психические процессы следует изучать по их продукту. Анализ развития культуры анализ развития человеческого духа в культуре. Был националистом до конца жизни. Мечтал о третьем подъеме Германии. Внес новое в учение об ассоциациях. Асс. не простая связь.ее продукт новое качество, которое не сводится к свойствам исходных. Вундт пытался преодолеть ограниченность ассоцианизма, внося новое представление о перцептивных процессах. Он создает учение о учение о сознании, кот. активно, имеет разные степени ясности и разный объем. Изучает психологическое содержание сознания. течет во времени. Но В. признает лишь общие закономерности, отрицая индивидуальные различия. В. являлся сторонником теоретической . Практика не дело . Она не должна вмешиваться в решение практических проблем. Если практике угодно, пускай использует достижения . В. назвал свою психологию волюнтаристской. как процесс означает, что любое переживание м. рассматриваться как воловой акт (процесс) моя волюнтаризма.
326. Билеты на гос.экзамен по психологии
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Референтная группа- группа в которой человек стремится быть или сохранить свое членство. 1942 г. Хаймен- вводит понятие референтной группы. Американский исследователь ему принадлежит открытие самого феномена рефер. Группы. Такие группы в которые индивид не включен реально, но нормы которые он принимает. Хаймен назвал рефер. Группами. М. Шериф- понятие референтной группы связал с "системой отсчета", которую индивид употребляет для сравнения своего статуса со статусом других лиц. Келли разрабатывая понятие референтной группы, выделил две функции, показав, что референтная группа нужна индивиду или как эталон для сравнения своего поведения с ней или для нормативной оценки его. Функции референтной группы: сравнительная и нормативная. В настоящее время, в том числе и в нашей психологии, встречается двоякое употребление термина "референтная группа" иногда как группа противостоящая группе членства, иногда как группа возникающая внутри группы членства. Во втором случае референтная группа определяется как "значимый круг общения", т.е. как круг лиц, выбранных из своего состава реальной группы как особо значимых для индивида. Шабутани- вносит понятие эталонной группы. Эталонная группа- такая группа, реальная или воображаемая, чья система взглядов используется действующим лицом как система эталонов. Эталонная группа придерживается ценностей, соотнесением с которым человек оценивает свои собственные поступки. Для каждого человека существует столь же много эталонных групп, как и каналов коммуникации, в которой он принимал участие. Эталонная группа может быть так же воображаемой. Художник, родившийся раньше своего времени, ученый, работающий для человечества, или филантроп, жертвующий для "будущих поколений", не рассчитывают на немедленное вознаграждение и иногда приносят невероятные жертвы, предполагая, что будут оценены какой-то будущей аудиторией. Иногда человек идентифицирует себя с какой-то категорией людей, которая настолько аморфна, что её можно рассматривать почти как воображаемую группу. Социализация- процесс и результат усвоения ребенком социального опыта. В результате социализации ребенок становится культурным, образованным и воспитанным человеком. Референтная группа- группа людей, в чем-то привлекательных для индивида, групповой источник индивидуальных ценностей, суждений, поступков, норм и правил поведения. Развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности. В общении сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которым он общается, являются для ребенка носителями этого опыта и ни каким другим путем, кроме общения с ними, этот опыт не может быть приобретен. Так, деловое общение формируется и развивает способности, служит средством приобретения знаний и навыков. В нем же человек совершенствует умения взаимодействовать с людьми, развивая у себя необходимые для этого деловые и организаторские качества. Личностное общение формируется человека как личность, даст ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Материальное общение позволяет человеку получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, выступают в качестве условия индивидуального развития. Когнитивное общение непосредственно выступает как фактор интеллектуального развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и следовательно, взаимно обогащаются знаниями. Кондиционное общение создает состояние готовности к научению, формулирует установки, необходимые для оптимизации других видов общения. Тем самым оно косвенно способствует индивидуальному интеллектуальному и личностному развитию человека. Мотивационное общение служит источником дополнительной энергии для человека0 своеобразной его "подзарядкой". Приобретая в результате такого общения новые интересы, мотивы и цели деятельности, человек увеличивает свой психоэнергетический потенциал, развивающий его самого. Деятельностное общение, которое мы определили как межличностный обмен действиями, операциями, умениями и навыками, имеет для индивида прямой развивающий эффект, так как совершенствует и обогащает его собственную деятельность. Биологическое общение служит самосохранению организма в качестве важнейшего условия поддержания и развития его жизненных функций. Социальное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организаций, наций, государств, человеческого мира в целом. Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться в результате широкого использования на практике данных ему с рождения, самых простых и эффективных средств и способов научения условно-рефлекторного, викарного и вербального. Опосредствованное общение помогает усвоению средств общения и совершенствованию на базе их способности к самообразованию и самовоспитанию человека, а также к сознательному управлению самим общением. Влияние группы на формирование и развитие личности состоит в следующем (далее эти положения раскрываются подробнее).
1. В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.
2. Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений.
3. Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.
4. От участников группы индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспитывать и оценивать себя, сохранять и укреплять все положительное в свей личности, избавляться от отрицательного и недостатков.
5. Группа снабжает индивида системой положительных эмоциональных подкреплений, необходимых для его развития. Лишь постоянное общение индивида с более развитыми, чем он сам, личностями, обладающими ценными знаниями, умениями и навыками, обеспечивает ему возможность приобщения к соответствующим духовным ценностям.
327. Билеты по истории психологии
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Он выделил восемь основных этапов развития идентичности, в течение которых ребенок переходит от одной стадии осознания себя к другой, причем каждая стадия дает возможность для формирования противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он себя идентифицирует.
- Первая стадия до одного года. В это время развитие детерминируется в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у ребенка чувство базового доверия или недоверия, т.е. открытости к миру или настороженности, закрытости.
- Вторая стадия от одного года до трех лет. В это время у детей развивается чувство автономности или чувство зависимости от окружающих вследствие то го, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности.
- Третья стадия от трех до шести лет. В это время у детей развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины в зависимости от того, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жестко взрослые контролируют их соблюдение.
- Четвертая стадия от шести до четырнадцати лет. В это время у ребенка развивается либо трудолюбие, либо чувство неполноценности. В этот период школа, учителя и одноклассники играют доминирующую роль в процессе самоидентификации. От того, насколько успешно ребенок учится, как у него складываются отношения с учителями и как они оценивают его успехи в учении, и зависит развитие этих качеств.
- Пятая стадия от четырнадцати до двадцати лет. Она связана с формированием у подростка чувства ролевой инициативы или неопределенности. На этой стадии главным является общение со сверстниками, выбор профессии, способа достижения карьеры, т. е. выбор путей построения своей дальнейшей жизни. Поэтому в это время большое значение имеет адекватное осознание себя, своих способностей и своего предназначения.
- Шестая стадия от двадцати до тридцати пяти лет связана с развитием близких, интимных отношений с окружающими, особенно противоположно го пола. При отсутствии такой связи у человека развивается чувство изоляции.
- Седьмая стадия от тридцати пяти до шестидесяти-шестидесяти пяти лет является одной из важнейших, так как она связана со стремлением человека либо к постоянному развитию, творчеству, либо к покою и стабильности. В этот период большое значение имеет работа, тот интерес, который она вызывает у человека, его удовлетворение своим статусом, а также его общение со своими детьми, воспитывая которых он может развиваться и сам. Желание стабильности, отверженце и боязнь нового останавливают процесс саморазвития и являются гибельными для личности, считает Эриксон.
- Восьмая, последняя, стадия наступает после шестидесяти-шестидесяти пяти лет. В этот период человек пересматривает свою жизнь, подводя итоги прожитым годам. У него формируется чувство удовлетворения, осознание идентичности, целостности своей жизни, принятие ее в качестве своей. В противном случае человеком овладевает чувство отчаяния, жизнь кажется состоящей из отдельных, не связанных между собой эпизодов и прожитой зря. Такое чувство является гибельным для личности и ведет к ее невротизации.
- Это чувство отчаяния может появиться и раньше, но всегда оно связано с потерей идентичности, с "отвердением", частичным или полным, каких-то эпизодов жизни или свойств личности.
328. Билеты по общеcтвоведению
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

1. Традиционное общество: 1.Непрерывность исторического процесса, отсутствие явных границ между историческими эпохами, резких сдвигов и толчков. 2.Неприменимость европейской концепции линейного прогресса к характеристике особенностей исторического развития 3.Тип отношений общества и природы построен не на принципе победы над ней, а на идее слияния с ней. 4.Основы экон. системы общьно-гос. формы собственности при слабом развитии института частной собственности. 5.Уровень соц мобильности невысок, границы между социальными общностями устойчивы . 6.Государство подчиняет себе об-ство, об-ство вне государства и его контроля не сушествует. 7. Принцип автономии свободной от государства и социальных общностей личности отсутствует. Человек стремиться вкл. в существующую с-му социальных общности и раствориться в ней. 8. Главный регулятор общественной жизни традиция, обычая, следование нормам жизни предшествующих поколений. 3.Общество стремится властвовать над природой подчиняя её и извлекать максимально возможное из неё. Индустриальное общество: 1.История движется неравномерно, скачками, разрывы между эпохами очевидны, часто это революция разных типов. 2.Общественно-исторический прогресс достаточно очевиден и может быть изменён посредством разных критериев
329. Билингвизм
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Может возникнуть ситуация, в которой ребенок отказывается изучать русский, говорить на нем. Возможно, что этот язык приобрел у него статус "слабого" по сравнению с "мощным" французским или фламандским. Он восхищается доминирующим языком и стесняется пользоваться "слабым" русским. Например, ко мне обратилась женщина, дочь которой в 12 лет отказалась говорить с ней по-русски и требовала, чтобы мама обращалась к ней по-французски. В такой ситуации необходимо помочь ребенку сформировать мотивацию для продолжения общения на русском. Важно сформировать восприятие русского как "престижного языка". Ребенок должен чувствовать, что общение на русском позволит ему общаться со значимыми для него людьми (родственниками, живущими в России с которыми он может говорить по телефону, или с которыми он увидится, когда поедет домой, с друзьями из русскоязычного сообщества, смотреть фильмы, читать книги вместе с родителями и т.д. в зависимости от того, что важно именно этому ребенку).
330. Биографический метод в психодиагностике
Курсовой проект пополнение в коллекции 05.06.2012

Рассмотрим подробнее под категорию поведения «отрицательное». Больше всего испытуемые были не приятно удивлены грубым и не этичным поведением людей, особенно в общественном транспорте. В основном упоминалось молодое поколение. Но так же и встречались записи и про пожилых людей. Например: «Удивляюсь, отношению пожилых людей к молодежи, они тоже бывают не всегда правы, но спорить с ними не стоит». Самой распространенной записью было поведение в общественном транспорте, когда молодые люди не уступали место пожилым людям и беременным женщинам или вульгарно вели себя на улице: «Мало кто из людей уступает место. Обычно беременным уступают место в транспорте, а мне почему то нет»; или грубое отношение кондукторов: « кондуктор грубо меня попросил заплатить за проезд второй раз! Это было возмутительно!». Было много записей о поведение молодого поколения, которые ведут себя не очень красиво: «Молодой человек в метро. Тем, как он бежал к освободившемуся месту, толкнув девушку, чтоб успеть на него сесть». Очень не приятно удивляли испытуемых грубое отношение продавцов или консультантов в магазине: «продавец-консультант в книжном магазине. Во время общения вела себя довольно резко, отказалась искать у себя в базе названные мной книги и не предложила ни чего на подобии!» В единичном случае была запись: «Мама - меня удивляет и поражает, чем руководствуется женщина, когда бросает ребенка». Трое испытуемых были недовольны услугами парикмахерской.
331. Биография Анны Фрейд
Информация пополнение в коллекции 22.04.2010

Первая книга А. Фрейд Введение в технику детского психоанализа (русский перевод вышел в Одессе в 1927 г., переиздана в Москве, 1991 г.) вышла в 1927 г. В нее вошли четыре лекции, прочитанные в Венском Психоаналитическом институте, знакомящие со спецификой детского психоанализа. А. Фрейд вступает в полемику с другой известной исследовательницей детского развития Мелани Кляйн (1882-1960), протестуя против прямого перевода проявлений детской психической жизни на язык взрослого психоанализа. З. Фрейд считал подход М. Кляйн карикатурой на психоанализ. Так, например, такие игровые действия, как столкновение двух повозок, она учитывает, как символическое наблюдение половых сношений родителей, а опрокидывание фонарного столба или какой-нибудь другой игрушки как агрессивное действие, направленное против отца. А. Фрейд считала, что психическая жизнь ребенка подчиняется иным психическим законам, чем у взрослых. Внутренние психические инстанции формируются постепенно. Поэтому, считала А. Фрейд, нельзя непосредственно переносить то, что справедливо для взрослых, на детей.
332. Биография Зигмунда Фрейда
Информация пополнение в коллекции 13.04.2012

%20%d0%b8%20%d1%85%d0%b8%d0%bc%d0%b8%d1%8e%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%8F>,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d0%b8%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b5%d0%b5%20%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d0%bb%20%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%d0%b7%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b0%20%d0%ad%d1%80%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d0%91%d1%80%d1%8e%d0%ba%d0%ba%d0%b5%20<http://en.wikipedia.org/wiki/Ernst_Wilhelm_von_Br%C3%BCcke>,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b9%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bb%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5.%20%d0%9f%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%bc%d0%be%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be,%20%d0%a4%d1%80%d0%b5%d0%b9%d0%b4%20%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%b5%d1%89%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b7%d0%be%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BE%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>%20%d0%9a%d0%b0%d1%80%d0%bb%d0%b0%20%d0%9a%d0%bb%d0%b0%d1%83%d1%81%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BB%D0%B0%D1%83%D1%81,_%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BB_%D0%A4%D1%80%D0%B8%D0%B4%D1%80%D0%B8%D1%85_%D0%92%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BC>,%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d1%81%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%bc%20%d0%be%d1%82%d0%ba%d1%80%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%be%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%8b,%20%d0%ba%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d0%97%d0%b8%d0%b3%d0%bc%d1%83%d0%bd%d0%b4%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d1%82%d1%8f%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%b5%d0%bb.%20%d0%a3%d1%81%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d1%8f%20%d0%b0%d0%bc%d0%b1%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%81%d1%82%d1%83%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b0%20%d1%83%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%87%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%81%d1%8c%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%85%d0%be%d0%bc%20%d0%b8%20%d0%b2%201876%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d1%83%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/1876_%D0%B3%D0%BE%D0%B4>%20%d0%be%d0%bd%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b8%d0%bb%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%83%d0%bf%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b5%20%d0%b2%20%d0%98%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%83%d1%82%d0%b5%20%d0%b7%d0%be%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%a2%d1%80%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%B8%D0%B5%D1%81%D1%82>,%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%ba%d0%b0%d1%84%d0%b5%d0%b4%d1%80%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bb%20%d0%9a%d0%bb%d0%b0%d1%83%d1%81.%20%d0%98%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d1%82%d0%b0%d0%bc%20%d0%a4%d1%80%d0%b5%d0%b9%d0%b4%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d0%bb%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%83%d1%8e%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%8e%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%83,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%d1%8f%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b0%20%d0%be%d0%bf%d1%83%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b0%20%d0%90%d0%ba%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%bc%d0%b8%d0%b5%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d0%ba.%20%d0%a0%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%b2%d1%8f%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d1%8b%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%b9%20%d1%83%d0%b3%d1%80%d0%b5%d0%b9%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%83%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%8C>.%20%d0%9d%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b8%d0%b2,%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%be,%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b5%d0%b9%d1%88%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b7%d0%be%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8,%20%d0%a4%d1%80%d0%b5%d0%b9%d0%b4%20%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%bf%d0%b0%d0%bb%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%b9%20%d0%91%d1%80%d1%8e%d0%ba%d0%ba%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bb%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%b5%d0%bc%d1%83%20%d0%b2%20%d0%bb%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%8e%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%8b,%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b8%d0%b2%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d0%b8%d0%b0%d1%82%d0%b0-%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8f.%20%c2%ab%d0%9f%d0%be%d0%b4%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20[%d0%91%d1%80%d1%8e%d0%ba%d0%ba%d0%b5]%20%d1%80%d1%83%d0%ba%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d1%82%d1%83%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%82%20%d0%a4%d1%80%d0%b5%d0%b9%d0%b4%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%d0%bb%20%d0%b2%20%d0%92%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d0%b8%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%83%d1%82%d0%b5,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d0%b8%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d1%83%20%d1%87%d0%b0%d1%81%d0%be%d0%b2%20%d0%b7%d0%b0%20%d0%bc%d0%b8%d0%ba%d1%80%d0%be%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%bc%20<%e2%80%a6>%20%d0%be%d0%bd%20%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d1%81%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%bb%d0%b8%d0%b2,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b2%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d1%8b,%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%20%d0%bb%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b8%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%bd%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%ba%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%ba%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BA%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%BA%D0%B8>%20%d1%81%d0%bf%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d0%be%d0%b7%d0%b3%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B7%D0%B3>%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85%c2%bb.%20%d0%9d%d0%b0%d1%83%d1%87%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%b0%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%b3%d0%bb%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%bb%d0%b0%20%d0%a4%d1%80%d0%b5%d0%b9%d0%b4%d0%b0,%20%d0%be%d0%bd%20%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%87%d0%b0%d0%bb,%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%bc%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%b3%d0%be,%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d1%81%d1%82%d1%80%d1%83%d0%ba%d1%82%d1%83%d1%80%d1%83%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%82%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%ba%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%8C_%28%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%29>,%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d0%bb%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%20%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d0%b2%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>.">Зигмунд начал изучать анатомию <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%8F> и химию <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%8F>, но наибольшее удовольствие получал от лекций известного физиолога <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F> и психолога Эрнстом Брюкке <http://en.wikipedia.org/wiki/Ernst_Wilhelm_von_Br%C3%BCcke>, который оказал на него значительное влияние. Помимо этого, Фрейд начал посещать занятия именитого зоолога <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BE%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F> Карла Клауса <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BB%D0%B0%D1%83%D1%81,_%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BB_%D0%A4%D1%80%D0%B8%D0%B4%D1%80%D0%B8%D1%85_%D0%92%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BC>, знакомство с которым открывало широкие возможности для самостоятельной исследовательской практики и научной работы, к которой Зигмунд так тяготел. Усилия амбициозного студента увенчались успехом и в 1876 году <http://ru.wikipedia.org/wiki/1876_%D0%B3%D0%BE%D0%B4> он получил возможность приступить к первой в жизни научной работе в Институте зоологических исследований Триеста <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%B8%D0%B5%D1%81%D1%82>, одной из кафедр которого руководил Клаус. Именно там Фрейд написал первую исследовательскую работу, которая была опубликована Академией наук. Работа была посвящена выявлению половых различий угрей <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D1%83%D0%B3%D0%BE%D1%80%D1%8C>. Не получив, однако, возможности для дальнейшего продолжения исследований в области зоологии, Фрейд снова попал под влияние психологических идей Брюкке и перешел к нему в лабораторию для научной работы, получив должность стипендиата-исследователя. «Под его [Брюкке] руководством студент Фрейд работал в Венском физиологическом институте, просиживая по многу часов за микроскопом <…> он никогда не был так счастлив, как в годы, потраченные в лаборатории на изучение устройства нервных клеток <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BA%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%BA%D0%B8> спинного мозга <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BF%D0%B8%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B7%D0%B3> животных». Научная работа всецело поглотила Фрейда, он изучал, помимо прочего, детальную структуру животных и растительных тканей <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BA%D0%B0%D0%BD%D1%8C_%28%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%29>, и написал несколько статей по анатомии и неврологии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B5%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>.
333. Биография психолога Э. Фромма
Доклад пополнение в коллекции 01.03.2011

Накапливающие типы пытаются обладать как можно большим количеством материальных благ, власти и любви; они стремятся избегать любых поползновений на свои накопления. В отличие от первых двух типов, "накопители" тяготеют к прошлому, их отпугивает все новое. Они напоминают анально-удерживающую личность по Фрейду: ригидные, подозрительные и упрямые. Согласно психоанализу Фромма, у них есть и некоторые положительные особенности предусмотрительность, лояльность и сдержанность. Рыночный тип исходит из убеждения, что личность оценивается как товар, который можно продать или выгодно обменять. Эти люди заинтересованы в сохранении приятной внешности, знакомствах с нужными людьми и готовы продемонстрировать любую личностную черту, которая повысила бы их шансы на успех в деле продажи себя потенциальным заказчикам. Их отношения с окружающими поверхностны, их девиз "Я такой, каким вы хотите меня видеть". Кроме предельной отстраненности, рыночная ориентация может быть описана с помощью следующих ключевых черт характера: оппортунистический, бесцельный, бестактный, неразборчивый в средствах и опустошенный. Их положительные качества открытость, любознательность и щедрость. Фромм, как психолог, психоаналитик, рассматривал "рыночную" личность как продукт современного капиталистического общества, сформировавшегося в США и западноевропейских странах. В противоположность непродуктивной ориентации, продуктивный характер представляет собой, с точки зрения Фромма, конечную цель в развитии человека. Этот тип независимый, честный, спокойный, любящий, творческий и совершающий социально-полезные поступки. Из работ Фромма видно, что он рассматривал эту ориентацию как ответ на противоречия человеческого существования, присущие обществу. В ней проявляется способность человека к продуктивному логическому мышлению, любви и труду. Благодаря продуктивному мышлению люди узнают, кто они такие, и поэтому освобождаются от самообмана. Сила продуктивной любви дает возможность людям горячо любить все живое на Земле (биофилия). Фромм определял биофилию с помощью таких качеств, как забота, ответственность, уважение и знание. Наконец, продуктивный труд обеспечивает возможность производства предметов, необходимых для жизни, благодаря творческому самовыражению. Результатом проявления всех вышеперечисленных сил, свойственных всем людям, является зрелая и целостная структура характера.
334. Биологические и личностные факторы, влияющие на склонность к ревности в партнерских отношениях
Дипломная работа пополнение в коллекции 12.12.2011
335. Биологические факторы формирования личности
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

С помощью наследственности человеку передаются определенные задатки способностей. Задатки врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания.
336. Биологические часы
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Но возникает естественный вопрос: кто же или что управляет, в свою очередь, этими «часами», этими духами? Полный ответ оказался бы очень длинным для данной статьи, но в общих чертах можно утверждать, что «биологическими часами», или духами, управляет кармический клубок. Мы говорим именно о клубке, потому что, как известно, существует не один вид Кармы,* их несколько: начиная с непосредственно личного и кончая коллективным космическим, с соответствующим влиянием планет и звезд. Влияния исходят и от энергетических центров, одни из которых находятся на Земле, а другие в Космосе. Ведь точно так же, как видимые светила оказывают влияние на наши видимые тела непосредственно и на остальные тела опосредованно, «двойники» этих звезд, а также тех, которые не обладают физическим телом, воздействуют на наши тонкие и невидимые тела. И их влиянием на конкретные события нельзя пренебречь.
337. Биологический возраст
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Такие заболевания, как сердечно-сосудистые, туберкулез, язвенная болезнь, сахарный диабет, иммунодефицит, психические заболевания, также могут привести к преждевременному старению. Постоянный психический и эмоциональный стресс, приводящий к неврозу, синдром хронической усталости, хроническое недоедание, облучение и много других причин может привести человека к преждевременному старению.
338. Биологический подход как один из подходов воспитания личности
Контрольная работа пополнение в коллекции 07.04.2010

Продолжая идеи Ч.Дарвина, советские биологи Н.И.Вавилов, И.В.Мичурин и более поздние представители генетики дают диалектико-материалистическое объяснение законам наследственности. Наследственность рассматривается современной биологией как сохраняющаяся и закрепленная несколькими поколениями способность организма «требовать» от среды определенных условий, обеспечивающих его существование. О носители наследственности биологи еще продолжают спорить. Однако последние исследования советских и зарубежных ученых достаточно обосновано доказывают, что решающую роль в передаче родительских свойств потомкам играют особые белковые соединения, содержащиеся в зародышевых клетках - генах или их ядрах - хромосомах. В них закодированы те свойства организма, которые передаются по наследству. Современная биологическая наука резко изменила представления о роли наследственности в развитии личности ребенка. За последнее десятилетие ученые США разработали программу «Геном человека», расшифровали 90% из 100000 генов, которыми располагает человек. Каждый ген координирует одну из функций организма. Есть, оказывается ген авантюризма, жестокости, самоубийства и даже ген любви. Запрограммированные в генах родителей признаки передаются по наследству и процессе жизнедеятельности становятся наследственными особенностями детей. Эти научно доказана возможность распознавать и лечить наследственные болезни, тормозить предрасположенность к отрицательному поведению детей, т.е в некоторой степени управлять наследственностью.[3, c. 47 - 49]
339. Биологический фундамент личности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Психика каждого человека уникальна. Ее неповторимость связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма (внутренние условия), так и с единственной в своем роде композицией социальных связей и контактов (внешние воздействия). К биологически обусловленным подструктурам личности относятся темперамент, а также половые и возрастные свойства психики. Таким образом, личность выступает как совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия [279]. Важнейший компонент внутренних условий составляют свойства нервной системы. Тип нервной системы, в свою очередь, обусловливает темперамент человека, поэтому мы начнем эту лекцию рассмотрением влияния темперамента на поведение. Но неверно было бы думать, что во всех своих проявлениях темперамент зависит только от наследственных свойств нервной системы. Социальная среда оказывает существенное влияние как на скорость развития темперамента, так и на способы его проявления личностью. Например, в последние десятилетия биологическое и физиологическое созревание человека ускорилось, акселерация привела к раннему становлению его темперамента, в то время как социальное формирование его несколько замедлилось вследствие увеличения продолжительности обучения, что задержало включение в значимые социальные контакты. Человек вступает в мир как индивид, наделенный определенными природными свойствами и задатками, которые в дальнейшем разовьются в определенные способности. Поэтому после рассмотрения свойств темперамента мы обратимся к влиянию способностей и их структуры на развитие личности, посвятив этой проблеме отдельную лекцию.
340. Биологическое и социальное в психике человека
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

У первой группы (13%) переход к опытам со звуками разного тембра не вызывал изменения порогов. У второй, самой многочисленной группы (57%) пороги выделения по сравнению с дифференциальными порогами возрастали. Наконец, испытуемые третьей группы (30%) оказались вовсе не способными решить задачу на сравнение звуков у и и по основной частоте: звук и всегда воспринимался ими как более высокий даже в той случае, если объективно он был ниже звука у более чем на октаву. И это после тщательных разъяснений задачи и многих демонстраций! Испытуемые этой группы обнаружили таким образом своеобразную тональную глухоту - явление, которое при применении классического метода измерения порогов полностью маскируется, о чем ясно говорит факт отсутствия корреляции между величинами порогов, измеренными обоими методами. Очевидно, в опытах по классическому методу испытуемые, принадлежащие к этой группе, сравнивают звуки не по их основной частоте (т. е. по их музыкальной высоте), а по их суммарной характеристике, включавшей микротембральные компоненты, которые, по-видимому, являются для них доминирующими. Обратимся теперь к испытуемым первой группы, у которых никакого повышения порогов при переходе к оценке высоты звуков у и и не происходит. Это испытуемые с хорошим тональным слухом. Действительно, когда мы собрали дополнительные сведения о наших испытуемых, то оказалось, что испытуемые, принадлежащие к этой группе, проявляют известную музыкальность. промежуточное место между первой и третьей группами занимает вторая группа. У части испытуемых этой группы пороги выделения превышали пороги различения менее чем в два раза, что говорит об удовлетворительном развитии у них тонального слуха; наоборот, у некоторых испытуемых пороги выделения были выше порогов различения во много раз, т. е. они приближались к группе тонально глухих.

Blog

Психология