Психология

221. Анализ сущности страха
Курсовой проект пополнение в коллекции 22.11.2010
Также Фрейд описал следующие виды страха:
- Страх животных (страх фобии животных) неизменный кастрационный страх страх реальный, перед опасностью реальной или понимаемой как реальная. Здесь вытеснение создается страхом, а не наоборот.
- Инфантильный страх детский страх, который первоначально есть лишь выражение того, что недостает любимого человека. Он наблюдается и у взрослых как страх невротический, порожденный непосредственным преобразованием либидо в страх.
- Невротический страх разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков; возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций. В психоанализе особо выделяются такие его формы:
- Свободный страх общая неопределенная боязливость;
- Многообразные фобии, когда страх крепко связывается с определенными содержаниями представлений;
- Спонтанные приступы страха, проявляющиеся при истерии и др. формах тяжелых неврозов, а также в любых условиях возбуждения, в виде аффекта страха или приступа свободного страха, которые или сопровождают симптомы, или же выступают независимо от каких-либо условий и без видимой обусловленности внешней опасностью.
- Страх реальный рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.
- Свободный страх общая неопределенная боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в состоянии «страха ожидания» или «боязливого ожидания». Страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх. Высокие степени свободного страха всегда имеют отношение к заболеванию неврозом страха.
- Страх смерти процесс, в ходе которого Я слишком широко расходует запас своего нарциссического либидо. Он подобен кастрационному страху. (1)
222. Анализ уровня суицидального риска у людей с аддиктивным поведением
Дипломная работа пополнение в коллекции 22.01.2011
1. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства. // Русский медицинский журнал. - 1996. №2. - 339с.
2. Амбрумова А.Г. Диагностика суицидального поведения. // Методические рекомендации. - М., 1980. - 48с.
3. Амбрумова А.Г. Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения. // В сб. Актуальные проблемы суицидологии. М. 1978, с.44-59.
4. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства. // Ж. Социальная и клиническая психиатрия. 1996,4, с.14-20.
5. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Суицид, как феномен социально-психологической дезадаптации личности. // Актуальные проблемы суицидологии. Тр. Московского НИИ психиатрии МЗ РФ. - М. 1978. - с.6-28.
6. Анискин Д.Б. Социально-психиатрические аспекты проблемы самоубийств в России. // Социальная и судебная психиатрия: история и современность. Сб. научных трудов. - М: РИО ГНЦС и СП им.В.П. Сербского, 1996. - с.13-16.
7. Биркин А.А., Войцех В.Ф., Закондырина В.А., Кучер А.А. Профилактика суицидального поведения. - Мурманск. - 2004 - 77с.
8. Василюк Ф. Е // Психология переживаний, М.: Издательство Московского университета, 1984. - 200 с.
9. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. // Психологическая диагностика и новые информационные технологии - Спб.: ООО "СЛП", 1997 - 200с.
10. Вертоградова О.П. Психосоматические расстройства и депрессия (структурно-динамические соотношения) // Восьмой Всесоюз. Съезд невропат., психиатр. и наркол. - М., 1988. - Т.3. - с.226-228.
11. Войцех В.Ф. // Клиническая суицидология, М.: Миклош, 2007. - 280 с.
12. Войцех В.Ф. К проблеме суицидального поведения. // Матер.13 съезда психиатров России-М.,-2000 - с.312-313.
13. Войцех В.Ф. К проблеме деструктивного поведения молодежи и методам профилактики // Проблемы современной молодежи. Всероссийск конф.С. - Пб, - 2002. - с.25-26.
14. Газета "Вестник", все выпуски за декабрь 2007 года.
15. Гальцев Е.В. Критерии серьезности суицидальной попытки в плане прогнозирования суицидального риска. // Матер.14 съезда психиатров России - 2005, с.436-437.
16. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б., Юдеева Т.Ю. Перфекционизм, депрессия и тревога // Моск. Психотерапевтический жкрнал 2001. №4. с.18-49.
17. Гольдштейн Р.И. Причины смертности боьных алкоголизмом.Ж. невр. и псих. им.С. С. Корсакова, 1985, 85,8, с.1235-1238.
18. Гордон Г.И. Современные самоубийства. /Русская мысль. - 1912. - N5. - 74-93.
19. Горячева Н.В. Модель потребления алкоголя в России. // Социологический журнал. 2003,4.
20. Гуревич П.С. // Клиническая психология, учебник для вузов - М.: NOTABENE, 2001 - 512с.
21. Данилова М.Б., Елисеев М.Б., Постовалова Л.И. Некоторые социально-клинические характеристики группы высокого суицидального риска. // В сб.: Актуальные проблемы суицидологии.М., 1978. с.171-184.
22. Дзедушицкий А. Самоубийство. - Киев, 1879.
23. Долгов В.И., Дроздов Э.С., Рылеев А.В. Законодательная оценка суицидов в разные исторические периоды развития России. // Матер.14съезда психиатров России - 2005, с.438.
24. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд. / Союз. С-Пб., 1998, 493с.
25. Ефремов В.С. Основы суицидологии. СПб-Диалект - 2004-479с.
26. Ефремов В.С., Точилин В.А. Депрессия и суицид // Современные подходы к диагностике и лечению нервных и психических заболеваний. Материалы конференции. - СПб., 2000. - с.158-162.
27. Журнал "За решеткой", выпуски декабрь и ноябрь 2007 года.
28. Журнал "Мир криминала", выпуски ноябрь и декабрь 2007 года.
29. Зимовец С. // Клиническая антропология - М.: Фонд "Прагматика культуры", 2003 - 136с.
30. Карамзин Н.М. История государства Российского С-Пб., 1816-1829. - Т.4-12.
31. Каплан Г.И., Сэдок Б. Дж. // Клиническая психиатрия М. 1994 - 212с.
32. Клейберг Ю.А. // Социальная психология девиантного поведения - М.: ТЦ Сфера, 2004 - 192с.
33. Конончук Н.В. О психологическом смысле суицидов // Психологический журнал. - 1989. - Т.10, №5. - с.95-102.
34. Конончук Н.В. О суицидальных попытках при депрессиях. // Журн. Невр. и псих. им.С. С. Корсакова. - 1990 - т.90, в.4 - с.76-80.
35. Краснов В.Н., Войцех В.Ф., Немцов А.В. Суицидальное поведение в России в 1980-90 годах: уровни и факторы. // European Psychiatry, - October, 2000-V.15-Suppl.2.
36. Лапицкий М.А., Ваулин С.В. Суицидальное поведение. Смоленск - 2000 - 155с.
37. Менделевич В.Д. // Клиническая и медицинская психология, практическое руководство - 4-е издание - М.: "МЕДпресс - информ", 2002 - 592с.
38. Меннингер К. Война с самим собой. - М.: "ЭКСПО-Пресс", 2000.480с.
39. Мифы народов мира. - М, 1982 - Т.1,2.
40. Моховиков А.Н. Суицидальный клиент: взгляд гештальт-терапевта. // Суицидология: прошлое и настоящее.М., 2001, с.453-462.
41. Немцов А. Алкогольная смертность в России, 1980-90-е годы.М., 2001.60с.
42. Нечипоренко В.В., Шамрей В.К. // Суицидология: вопросы клиники, диагностики и практики, Спб.: ВМедА, 2007. - 528с.
43. Ольхин П. Последние дни самоубийц. - С-Пб., 1863.
44. Положий Б.С. Культурные аспекты психического здоровья населения России. // Материалы XII съезда психиатров России. - Москва, 1995 - с.102-103.
45. Собрание научных трудов МНИИ // Научные и организационные проблемы суицидологии М. 1983 - 218с.
46. Труды Московского НИИ психиатрии // Актуальные проблемы Суицидологии М. 1978, Т.82 - 239с.
47. Эдуард Володарский // Дневник самоубийцы 2005 год.
48. Яворский А.А. // Введение в клиническую психологию: вопросы общей части клинической психологии, издательство Гуманитарный университет, Екатеринбург 2004г.
223. Анализ факторов, влияющих на оценку персонала
Контрольная работа пополнение в коллекции 26.11.2010

Правильное определение профиля значимых компетенций - основа основ для планирования карьеры человека и его развития. Это вопрос стратегии и выстраивания своей организации на много лет вперед. Например, если компания придерживается принципа развития и продвижения кадров внутри организации, она будет очень редко осуществлять поиск персонала сразу на руководящие должности, но при оценке кандидатов на рядовые позиции всегда просчитывать потенциал развития человека, причем как в отношении многофунциональности и возможности ротаций, так и в вертикальном росте. Это означает, что всегда при прочих равных данных, необходимых для выполнения текущей работы, преимущество получит кандидат, который в будущем (скажем, через несколько лет) может рассчитывать на повышение и имеет личностные характеристики, необходимые для хорошего руководителя. Другой важный момент: тот или иной этап развития бизнеса требует людей разных типов. На этапе «звезды» (Бостонская портфельная матрица), когда бизнес активно растет, развивается, расширяется, требует постоянных вложений и новых подходов, нужны люди креативные, инициативные и умеющие быстро принимать не стандартные решения. А вот на этапе «дойной коровы» (та же матрица), когда бизнес стабилен, хорошо структурирован и требует, в первую очередь, поддержания и системного подхода, подойдут люди стабильные, хорошо организованные, склонные к соблюдению процедур, а не к изменению их. То же самое можно говорить о разных требованиях к людям в зависимости от того, какой тип корпоративной культуры мы намерены строить или поддерживать. Таким образом, первое, с чего следует начать, - это определение стратегий развития организации в целом и человеческих ресурсов в рамках этой стратегии.
224. Анализ формирования эмпатии у студентов
Курсовой проект пополнение в коллекции 27.07.2010

Факторно-институционная модель (от латин. factor - «тот, кто делает, производящий»; іnstіtutum - «учреждение») включает в процесс социализации личности действие факторов, институтов и агентов. Различают мегафакторы (влияние солнечной активности, экологической обстановки в мире и т.п.), макрофакторы (тип государства, состояние войны или мира, демографическая ситуация и т.п.), мезофакторы (национальность, тип религии, идеология, которая властвует в СМИ, и т.п.), микрофакторы (семья, школа, соседи, ровесники, общественные организации, милиция и т.п.). «Институтами социализации» в данном случае являются группы людей. «Агентами социализации» выступают лица, которые осуществляют целенаправленное влияние на процесс развития человека, - родители, педагоги, тренеры и другие авториты. Эффективность действия факторно-институционной модели связанна с усилением или послаблением какого-нибудь фактора института или агента социализации.
225. Анализ характера взаимосвязи самореализации личности в спорте и мотивации спортивной деятельности
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.02.2011
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. 302 с.
2. Адлер А. Понять природу человека. - СПб.: Гуманитарное агентство «Акад. проект», 1997. - 251 с.
3. Алешков И.А. Опыт психологического анализа спортивной деятельности. - В сб.: Психология спортивной деятельности. М., изд. ВНИИФК, 1978.
4. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. Т. 1.
5. Былеева Л., Яковлев В. Подвижные игры.- М.: Физкультура и спорт,1965. с.5.
6. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 4352.
7. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288с.
8. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наук. думка, 1988.-142 с.
9. Горбунов Г.Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе // Практические занятия по психологии. Учебное пособие для институтов физической культуры. М., 1989.
10. Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности: Психология и современный спорт. М., 1973.
11. Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. Смоленск, 1980.
12. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л.: ВИФК, 1985 - 134 с.
13. Знаменская Е.Г. Некоторые социальные мотивации, воздействующие на результаты двигательной деятельности // Труды ВНИИФК. М., 1980.
14. Иванов М.С. Психология самореализации личности в компьютерной игровой деятельности / М.С. Иванов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008. с.151
15. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 287 с.
16. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. № 2., с. 40.
17. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. 509 с.
18. Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: Автореф. дис. канд. СПб. 1998.
19. Келишев Т.Б. Внутригрупповые симпатии как начальные мотивы занятия спортом // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
20. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
21. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб. 1997.
22. Коростылева Л.А. Самореализация в личной жизни как в одной из основных сфер жизнедеятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А Головей, Л.А Коростылевой. СПб. 1999.
23. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М., 1986.
24. Курамшин Ю.Ф. Роль первоначальных мотивов занятий лыжным двоеборьем: Теория и практика физической культуры. 1975. - № 2.
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.
26. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. -367 с.
27. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов.- Киев: Олимпийская литература, 1999.- 318с.
28. Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1966.-№ 8.
29. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1987.
30. Парыгин Б.Д., Лисовская Е.Б. Проблема самореализации личности // Социально-психологические проблемы НТП. М., 1982.
31. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. 216 с.
32. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях. (Словарь-справочник). М.: ФОН, 1995 - 451с.
33. Психология спорта высших достижений / Под ред. А.В. Родионова. - М.: ФиС, 1979.
34. Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. М.: ФиС, 1979.
35. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. М, 1969.
36. Реан А.А. Личностная зрелость и социальная практика //Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А.А. Крылова. Вып. 1. СПб., 1995.
37. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Группа «Прогресс», «Универ-сум», 1994.
38. Рубинштейн С.Л. О смысле жизни. М.; Л., 1927., с. 564.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. М., 1989.
40. Рябова Л.В. Проблемы самореализации человека. Ростов-на-Дону, 1993., с.12.
41. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов./Под ред. Волкова И.П. - СПб.: Питер, 2002. - С.17.
42. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. СПб.: Изд-во “Центр карьеры”, 1999. С. 6569.
43. Тропников В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Авторефер. дис. канд. психол. наук. Л., 1989.
44. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 2004. 670 с.
45. Фромм Э. Душа человека. М.: ООО «Изд-во АСТ ЛТД», 1998. 664 с.
46. Хрестоматия по психологии/ Сост. В.В. Мироненко. Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1977.
47. Цырева Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. канд. дне. М., 1992., с. 3.
48. Чикова О.М. Психологические особенности спортивной деятельности и личности спортсмена: Учебное пособие для училищ Олимпийского резерва. - Мн.: ИПП Госэкономплана РБ. 1993.
49. Шаболтас А.В. Мотивы занятия спортом высших достижений в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. СПб. 1998.
50. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал, 1981. - № 4.
51. Dictionary. Sport. Physical Education. Sport Science /Editors: Herbert Haag & Gerald Haag. Kiel, Institut Fur Sport und Sportwissenschaften. 2003.
52. Fromm E. The cane society. N. Y, 1955., с. 25.
53. Goldstein K. Human nature in the light of psychopathology. Cambridge, 1940.
54. Maslow A. H. Toward a psychology of beind. N. Y, 1968., с. 4.
55. Rogers С. А theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework // Psychology: a study of a science / Ed. by S Koch Vol. 3. N. Y, 1959.
226. Анализ целостной структуры индивидуальности
Информация пополнение в коллекции 10.03.2011

Таким образом, внешняя детерминация (принадлежность к различному социуму) оказывает воздействие на структурирование интегральной индивидуальности. Однако следует отметить, что это влияние результат не только одностороннего процесса (специфических условий жизнедеятельности, обстоятельств и т. д.), это и результат встречного процесса процесса развития специфических внутренних особенностей индивидуальности, проживающей, в частности, в конкретном социуме. Внешняя и внутренняя детерминация не взаимоисключающие понятия, они являются взаимодействующими факторами.. «Строго говоря, внутренние условия выступают как причины (проблема саморазвития, самодвижения, движущие силы развития, источники развития находятся в самом процессе развития как его внутренним причины), а внешние причины выступают как условия, как обстоятельства» (С. Л. Рубинштейн «Человек и мир», 2007).
227. Анализ ценностных ориентаций и жизненных смыслов личностной направленности менеджеров
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.08.2010
1. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Знание, 2001.
2. Алексеев, П.В. Социальная философия: Учеб. пос. - М.: Проспект, 2003.
3. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. -1998. -№ 3. С.12-15.
4. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонически развитой личности// Методологические проблемы формирования и развития личности. - Москва, 2001.
5. Бурнышев, К.В. Управление инновациями на предприятии: новые контексты и старые проблемы//Социологические исследования. - 2007. - № 5.- С.31-37 .
6. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность. - Москва, 1998.
7. Дусева, И.П. Ценностные ориентации: психологические аспекты изучения. - Ростов н/Д: Пегас, 1998.
8. Зигель, А. Модели группового поведения в системе «человек-машина» с учетом психосоциальных и производственных факторов. - Москва, 1998.
9. Иванов, В.Н. Центр социологии региональных и национальных отношений. СПб.: 2000.
10. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003.
11. Каган, М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1998.
12. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей. - М.: Прогресс, 2003.
13. Ладанов, И. Д. Психология управления рыночными структурами. - М.:, 1998.
14. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. - Москва,1998.
15. Макшанов, С. И. Психология тренинга. - СПб.: 2001.
16. Мальцев, В.А. Профессиональная система ценностей. - М.: 2001.
17. Менчинская, Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения//Психология формирования и развития личности//Под ред. Л.И.Анциферовой. - Москва, 1998.
18. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения, как проблеме общей и специальной психологии//Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми: Тез. Симп.-Л., 2000.
19. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. - Москва-Воронеж,2004.
20. Общая психология/Под ред. А.В. Петровского. - Москва, 2006.
21. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - Москва, 1998.
22. Петровский, А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности// Вопросы психологии. - 2003. - № 5. - С. 20-25.
23. Петросян, Д. Психологические методы модернизации институциональной системы экономики России//Общество и экономика. - 2007. - № 7.-С.80-98.
24. Платонов, К.К. О системе психологии. - Москва, 1998.
25. Попова, И.П. Профессиональные ресурсы как фактор успеха в современной России. - М.: 2006.
26. Почебут, Л.Г. Социальные общности: психология толпы, социума, Этноса.-СПб: С-Петерб. Ун-та, 2005.
27. Психология: Учебник/Под ред. А.А.Крылов.-2-е изд., перераб.и доп.. - М.: 2004.
28. Психология лидерства и богатства. Жизненные правила. М.: 2000.
29. Психология менеджмента/ Под ред. Г.С. Никифорова Г.С.-2-е изд. Доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004.
30. Рейнвальд, Н.И. Психология личности. - Москва, 1998.
31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Москва, 2006.
32. Смирнов, Д.В. Социальная психология. - М.: 2005.
33. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл. - Москва,1998.
34. Социальная психология экономического поведения. - Москва: Наука, 1999.
35. Тейлор, Ш. Социальная психология.-10-е изд.. - Москва: Питер, 2004.
36. Ткачев, В.Н. Сотворение личности. - Москва: Кон-Пресс, 1998.
37. Философский словарь/Под ред. М.М. Розенталя. - М.: 2002.
38. Хаммер, М. Реинжениринг корпорации, - СПб.: 2001.
39. Чирикова, А.Е. Лидеры российского предпринимательства: менталитет, смыслы, ценности. - Москва: Институт социологии РАН, 1998.
40. Чудновский, В.Э. К вопросу психологической сущности устойчивости личности// Вопросы психологии. - 1998. - № 2. - С.87-92
41. Шмелева, Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки // Российский журнал социальной работы. - 2002. - №1. - С. 115-124.
42. Шо, Роберт Б.. Ключи к доверию в организации: Результативность. Порядочность. Проявление заботы/Пер. с англ. - Москва: Дело, 2000.
228. Анализ эксперимента, проведенного в Стэндфордском университете
Контрольная работа пополнение в коллекции 16.01.2010

Основные особенности эксперимента как метода, обусловливающие его силу, заключаются в следующем. 1) В эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать, как при объективном наблюдении, пока случайный поток явлений доставит ему возможность его наблюдать. 2) Имея возможность вызывать изучаемое явление, экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает явление, вместо того чтобы, как при простом наблюдении, брать их такими, какими ему их доставляет случай. 3) Изолируя отдельные условия и изменяя одно из них при сохранении неизменными остальных, эксперимент тем самым выявляет значение отдельных условий и устанавливает закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс. Эксперимент, таким образом, очень мощное методическое средство для выявления закономерностей. 4) Выявляя закономерные связи между явлениями, экспериментатор может варьировать не только сами условия в смысле их наличия или отсутствия, но и их количественные соотношения. В результате эксперимента устанавливаются допускающие математическую формулировку количественные закономерности. В основном именно благодаря эксперименту естествознание пришло к открытию законов природы. Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать доступными для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего психического процесса. Для этого нужно, варьируя условия протекания внешней деятельности, найти ситуацию, при которой внешнее протекание акта адекватно отражало бы его внутреннее психологическое содержание. Задача экспериментального варьирования условий при психологическом эксперименте заключается, прежде всего, в том, чтобы вскрыть правильность одной единственной психологической интерпретации действия или поступка, исключив возможность всех остальных.
229. Аналитическая психология
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Ïîýòîìó âðà÷ó ïðèõîäèòñÿ ïðèáåãíóòü ê äðóãèì ìåòîäàì. Îäíèì èç òàêèõ ìåòîäîâ ÿâëÿåòñÿ àññîöèàòèâíûé îïûò. Âòîðîé æå ñïîñîá ïðîíèêíóòü â ïñèõèêó áîëüíîãî àíàëèç ñíîâèäåíèé, ÿâëÿþùèéñÿ êëàññè÷åñêèì îðóäèåì ïñèõîàíàëèçà. Ïðè ýòîì ñíîâèäåíèÿì ïðèïèñûâàþò èõ áåññîçíàòåëüíîå ñîäåðæàíèå. Îòûñêàíèå áåññîçíàòåëüíûõ åãî èñòî÷íèêîâ òåõíè÷åñêè ÿâëÿåòñÿ ïðîöåäóðîé, èçäàâíà ïðèìåíÿâøåéñÿ èíñòèíêòèâíî: ñòàðàíèå ïðîñòî íàïðàâëåíî íà òî, ÷òîáû ïðèïîìíèòü, îòêóäà çàèìñòâîâàí òîò èëè èíîé ýïèçîä ñíîâèäåíèÿ. Íà ýòîì âåñüìà íåõèòðîì ïðèíöèïå è îñíîâàíî ïñèõîàíàëèòè÷åñêîå òîëêîâàíèå ñíîâèäåíèé. Íî íåâîëüíî çàäàåøüñÿ âîïðîñîì: ÷òî æå äåëàòü, åñëè áîëüíîé íè÷åãî íå âèäèò âî ñíå? Þíã óâåðÿåò, ÷òî ïîäîáíîãî ïðèìåðà îí íå âñòðå÷àë: «âñåõ áîëüíûõ, - ãîâîðèò îí, - äàæå óòâåðæäàþùèõ, ÷òî îíè íèêîãäà íè÷åãî âî ñíå íå âèäÿò, àíàëèç ïðèâîäèò ê ñíîâèäåíèÿì». Äåëî â òîì, ÷òî åñëè áîëüíîé ñ ñàìîãî íà÷àëà àíàëèçà íå èìååò ñíîâèäåíèé èëè æå îíè âíåçàïíî ïðåêðàùàþòñÿ, îí, íåñîìíåííî, óòàèâàåò ìàòåðèàëû, ïîäëåæàùèå ñîçíàòåëüíîé ðàçðàáîòêå. Îòñóòñòâèå æå ó áîëüíîãî ñíîâèäåíèé óêàçûâàåò íà åùå íå èñïîëüçîâàííûå èì ñîçíàòåëüíûå ìàòåðèàëû.
230. Аналитическая психология (К.Г.Юнг)
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Если 3. Фрейд говорил о решающем влиянии на личность инфантильных переживаний, то Юнг обратился к детству человеч. рода. На основе анализа обширного материала клинич. и эксперимент. исследований, древних мифов, сказок, обычаев, ритуалов примитивных народов, религ. учений, древних наук, таких как алхимия, астрология. Юнг доказал существование коллективного бессознательного, возникшего в результате эволюции биол. вида "человек" и представляющего собой накапливающийся опыт человечества в форме архетипов. Архетипы явл. формами восприятия и осмысления действительности. Они повторяют, разрабатывают сходный опыт переживаний в разных поколениях. Человек, не реализующий архетипы, не дающий им выхода через сознание, создает напряжение, которое может разрушить Эго.
231. Аналитическая психология Юнга
Информация пополнение в коллекции 11.09.2010
232. Аналитическая психология Юнга
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Понятие архетипов коллективного бессознательного придает аналитической психологии дополнительное измерение по сравнению с другими школами психологии и психотерапии, связывая ее учение со всей историей эволюции человеческой психики во всех ее культурных проявлениях. Аналитическую психологию следует отличать от физиологической экспериментальной психологии, стремящихся свести целостные психические явления к их составным элементам, равно как и от поведенческой психологии, интерес которой сосредоточен на поведении субъекта как совокупности реакций организма на стимулы внешней Среды. Задача аналитической психологии - раскрыть психический мир человека как естественное целое явление, не ограничивается лишь терапией неврозов или изучением его интеллекта или патологических особенностей. Вместе с тем, как неоднократно подчеркивал сам Юнг, аналитическая психология есть практическая дисциплина в том смысле, что наряду с познанием целостной природы психики она оказывается и техникой психического развития, применимой к обычным людям, является вспомогательным средством в области медицинской и педагогической, религиозной и культурной деятельности.
233. Аналитическая работа по тексту Л.С. Выготского "Проблема возраста"
Сочинение пополнение в коллекции 07.05.2010

Л.С. Выготский полно и тщательно, с привлечением особого внимания читателя, выводит то понятие среды, которое является одним из главных в его работе. Он даже перефразирует понятие «социальная среда» в более точное для его концепции - «социальная ситуация развития». Он пишет о ней так: «Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным» (с.258-259). Главный тезис здесь: социальная действительность - основной источник развития. И с этим нельзя поспорить, ведь все, что окружает ребенка с момента его рождения обусловлено и социальными отношениями людей, и отношениями людей к предметам. Сюда входят и общепринятые нормы поведения и морали, и история развития народа или собственной семьи, и уровень жизни - одним словом, вся культура той среды, в которой выпало родиться и жить ребенку. Все это было до его появления, и будет сопровождать его в течение всей жизни. Это и есть тот путь, проходя по которому, ребенок будет усваивать исторически сформировавшиеся формы и способы поведения и деятельности, и они будут уже особенностью его личности.
234. Аналіз біографії Гітлера за неофрейдистськими теоріями та теоріями Фройда
Информация пополнение в коллекции 29.11.2010

Аналізуючи життєвий шлях Адольфа Гітлера, розумієш, що у цієї людини було безліч не тільки фізичних хвороб та проблем, а й психологічних. За допомогою психоаналітичних теорій З. Фройда та теорії Е. Фромма можна певним чином пояснити ті чи інші його вчинки. Наявність у Адольфа Едипового комплексу пояснюється його сексуальним потягом до матері та ненавистю до батька у ранньому дитинстві. Також тоді почали закладатись основи нарцисизму. Невдачі при вступі на навчання спричинили його образу на весь світ та приховане бажання помститися, він хотів довести усім що є найкращим. Жінки у його житті ніколи не посідали особливого місця, вони слугували лише для задоволення фізичних потреб, що він робив різноманітними способами, йому подобалося не лише завдавати болю їм, а й коли ті завдавали фізичного болю йому, хоча існують також версії про нетрадиційну орієнтацію Гітлера. Але через власний нарцисизм він ніколи не зміг би полюбити когось так, як любив себе. На рахунок некрофілії, то за допомогою теорії Е. Фромма, зрозуміло, що та і справді мала місце у його житті. Адже жорстоке ведення війни, радість від того що кількість жертв зростає, часте милування фотокартками вбитих і закатованих, "расова теорія" свідчать про її наявність. Дослідження лише деяких проблем у психіці А. Гітлера мене дуже вразило, страшно навіть подумати що ще можна виявити, якщо досліджувати її більш детально.
235. Аналіз ігрової діяльності як засобу соціалізації особистості
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Для того, щоб сюжетно-рольова гра розгорталась, була дійовою і насиченою подіями, необхідно врахувати моменти: попереднє знайомство з об”ктом гри (якщо це ігри “Пошта”, “Суд”, “Шлях до причалу” (сценарії додаються) то бажане попереднє знайомство з установами, їх роботою).
1. чим менші діти, тим більш наочною повинна бути гра, тобто потрібні такі атрибути, які допомагають входити в роль;квитки для касира, шаблі для козаків і т.д.
2. найкраще коли такі ігри відбуваються устані емоційного напруження гравців, коли існують конфліктні ситуації в сюжеті, протиборство учасників і необхідність самостійно приумати рішення;
3. розподіляючи ролі, необхідно врахувати особливості дітей, даючи одним можливість зміцнити свій авторитет, проявити себе, іншим зблизитись, потоваришувати, третім стати більш організованим, розкутим тощо.
4. допомогти дитині “увійти”в роль. З цією метою тим, хто збирається імпровізувати пропонують уявити себе в ролі і відповісти на питання (Чого він хоче досягти в житті? Що цінує в інших? Яких друзів має?)
5. вибір сюжету гри повинен відповідати запитам та ітересам дітей, які самі можуть запропонувати такі сюжети, основні ролі іситуації;
6. в сюжеті повинна бути закладена певна ідея, яка б виконувала функції регулятора поведінки;
7. виховний ефект сюжетно-рольових ігор все ж досягається не стільки сюжетом, скільки тими взаємовідносинами, які виникають у грі.
236. Аналіз особливості емоційного компоненту Я-концепції співзалежності батьків
Курсовой проект пополнение в коллекции 13.01.2011

Краще всього представити Я-концепцію у вигляді ієрархічної структури. На її вершині розташовується глобальна Я-концепція, що включає всілякі грані індивідуальної самосвідомості. Це «потік свідомості», про яку писав Джемс, або відчуття власної спадкоємності і неповторності. Проте але слід забувати про умовність такого розрізнення, яке, по суті, є лише зручною семантичною моделлю. У реальному психічному житті елементи ці настільки зляться, що утворюють єдине, практично нерозривне ціле. Я як объект існує лише в процесах і є змістом цих процесів постільки, оскільки людина може усвідомлювати самого себе. Розділяти результат і процес мислення рефлексії ми можемо тільки в понятійному плані; у психологічному плані вони існують злито. Так само образ Я і самооцінка піддаються лише умовному концептуальному розрізненню, оскільки в психологічному плані вони нерозривно взаємозв'язані. Образ і оцінка свого Я привертають індивіда до певної поведінки; тому глобальну Я-концепцію ми можемо розглядати як сукупність установок індивіда, направлених на самого себе. Проте ці установки можуть мати різні ракурси і модальності.
237. Аналіз психофізіологічних особливостей поведінки пілота в екстремальних умовах
Курсовой проект пополнение в коллекции 07.12.2010
Особливі та екстремальні ситуації можуть носити різний характер, але робота в них характеризується певними закономірностями. Розглянемо деякі з них.
1. Напруженість роботи оперетора в таких умовах може бути емоційною, викликаною діяльністю емоційних факторів, та операційною (діловою), яка являються результатом великої складності роботи, яка виконується.
2. Особливі та екстремальні умови викликають коливання працездатності оператора чи її явне зниження, особливо при сильній емоційній напруженості.При цьому збільшується кількість помилок, порушується послідовність операції, сповільнюється темп реакції і т.п. в особливо важких випадках відбувається розпад трудових навичок. Зниження працездітності найбільш часто проявляється у молодих операторів.
3. Зниження працездатності та ефективності діяльності сутєво залежить від індивідуальних властивостей операторів, та перш за все властивостей їх нервової системи. Так, люди з сильною, врівноваженою нервовою системою більш витривалі до екстремальної напруги, ніж особистості, які володіють слабкою чи неврівноваженою нервовою системою. "Слабкі" більш піддаються впливу надсильних дій. Важлива і рухливість нервових процесів, швидкість та легкість зміни збудження та гальмування. Люди з малою рухливістю нервових процесів важче переключаються з одного режиму діяльності на інший.
4. Емоційна стійкість та працездітність операторів суттєво підвищується, якщо один заздалегідь детально вивчив особливості майбутньої діяльності, обєкти управління, можливу обстановку та наслідки направлених дій.
5. Суттєвий вплив не працездатність оператора в особлтивих та екстремальних умовах має попереднє тренування, як спеціальне, так і психологічне. Це пояснюється тим, що ступінь неочікуваності ситуацій значно знижується, якщо ці ситуації попередньо були розглянені на тренуваннях. Іншими словами, до екстемальних ситуацій, в певній мірі, можна звикнути або підготуватись, про це, зокрема, свідчить досвід проведення ділових (оперативних) ігор при підготовці операторів енергоблоків.
6. Велике значення має формування моральних, вольових та інших характерологічних якостей особистості, закрема ступінь розвитку почуття відповідальності. Також велика роль оперативної установки, яка в екстремальних умовах виступає як механізм виборчої компенсації, засобами якого організується цілісна поведінка діяльності людини.
7. Особливі та екстремальні умови характеризуються нелінійною та немонотонною залежністю змін продуктивності діяльності від інтенсивності та тривалості екстремальних впливів.
8. Особливі та екстремальні умови характеризуються, як правило, впливом на оператора не одного, а декількох факторів одночасно (комбіновані фактори). Їх загальний ефект визначається характером взаємодії окремих компонентів. Він може носити адитивний, синергічний чи онтогонічний характер. При цьому загальний ефект буде відповідно рівний, більше чи менше суми ефектів окремих факторів. Антагонізм факторів (наприклад, невагомість + фізичні навантаження) дозволяє понизити екстремальний характер одного з них; синергізм факторів (наприклад, вібрація + холод) важливо враховувати у тому випадку, коли кожен з них окремо не має суттєвого впливу на людину, але в поєднанні вони можуть стати екстремальним фактором.
9. В багатьох випадках особливі та екстремальні умови діяльності людини такі, що їх принципово неможливо виключити чи змінити. Це виключає можливість активного впливу на них та створення для оператора функціонального комфорту. Велике значення в цьому випадку має професійний відбір, хороша професійна підготовка та спеціальне психологічне тренування операторів.
238. Аналіз соціальної ситуації в рамках предмета соціальної психології
Информация пополнение в коллекции 22.10.2010

Загалом логіка його міркувань така. Найважливіший факт у житті людини полягає в тому, що він є членом багатьох груп, які взаємодіють із іншими групами. Будь-яка зміна у відносинах між соціальними групами змушує включених у них індивідів шукати його причини. Зміни можуть пояснюватися об'єктивними, зовнішніми чи суб'єктивними, внутрішніми факторами. До зовнішніх причин звичайно ставляться такі, які явно не залежать від групи, наприклад стихійне лихо. До суб'єктивних же причин ставляться властивості самої групи, які можуть мати як психологічне, так і непсихологічне обґрунтування. Однак останнє часто важко встановити, тому що, наприклад, економічне становище групи можна пояснити її приналежністю до певної етнічної категорії, статус якої, у свою чергу, може пояснюватися психологічними властивостями її членів. У зв'язку із цим доцільніше, уважає Теджфел, проводити інше розходження. Необхідно зрівняти, уважає він, два пояснення: одне, при якому властивості розглядаються як придбані, минущі, ситуативні, і інше, котре оцінює їх як природжені й незмінні. Саме такого роду пояснення, думає він, відповідають тенденції до максимального спрощення й тому повинні бути характерні для каузальної атрибуції складних соціальних явищ. Вони найбільш імовірні в тому випадку, коли інші типи пояснень або суперечать прийнятим цінностям і переконанням, або загрожують «Я-Образу» індивіда. Досліджень, які підтверджують ці уявлення на рівні відносини «індивід - індивід», цілком достатньо.
239. Аналіз теорії конфлікту
Курсовой проект пополнение в коллекции 07.01.2011

Це добре видно на прикладі ставлення теоретика до відомої дилеми соціальної науки: чи є її метою опис механізмів соціального життя, які мають використовуватися "соціальними інженерами" задля закріплення і репродукції існуючих форм влади й домінації, існуючих моделей і зразків соціальних взаємин та інститутів тощо, чи її завдання - соціальний критицизм, критичний аналіз функціонуючої системи, виявлення її хиб, соціальне просвітництво, розуміння того, як соціальні взаємини і інститути утворюються, функціонують, та можуть бути змінені і т. ін., інакше кажучи, постійна критична перевірка відповідності суспільної практики тим ідеалам (насамперед, гуманістичним), досягнення яких ставиться як мета суспільного розвитку. Л. Козер як гуманістично мислячий соціолог, ймовірно, схиляється до другого варіанту, хоча за теоретико-методологічними засадами його концепції його можна віднести до позитивістського, ліберально-апологетичного напряму. Він водночас виступає у двох іпостасях: і як "позитивний функціоналіст","конструктивний конфліктолог", орієнтований на вдосконалення суспільних механізмів та підтримання "у робочому стані" суспільного організму, і як критично налаштований аналітик, котрий доводить незрілість соціальних змін, необхідність врахування протиріч і незгод серед суспільних груп і котрий націлений на розкриття діючих сил соціальної динаміки й громадського прогресу. Показовим у цьому плані є його тлумачення ролі й значення незгоди, "різнобачення", що виявляється у суспільній свідомості, й особливо в межах однієї наукової дисципліни - соціології.
240. Аналогии поведения человека и животных
Доклад пополнение в коллекции 06.06.2011

На первый взгляд, тяжело обнаружить аналогии поведения человека и животного. Но при детальном изучении этого вопроса всё, же можно найти ряд аналогий. Хотя некоторые способности, которыми обладают люди, обнаружить у животных очень трудно. Так считалось, что только человек способен создавать и использовать орудия, однако уже хорошо известно, что этой способностью обладают многие виды животных. Использование орудий можно определить, как использование тех или иных предметов окружающей среды в качестве функционального продолжения какой-либо части тела для достижения цели. Так, например, может послужить эксперимент, проведённый в 1917 году немецкими исследователями. В нём перед клеткой, в которой сидел шимпанзе, пожили банан. Банан лежал на таком расстоянии, что его нельзя было достать, просто вытянув из клетки руку. В клетке валялось несколько палок. После небольшого замешательства обезьяна схватила одну из них, просунула сквозь прутья решетки и подтащила желанный плод на расстояние, с которого уже могла достать его рукой. Но стоит отметить, что употребление внешних объектов считается орудийным использованием лишь в том, случае если объект является продолжением какой-либо части тела. Так же считают, что приматы способны на такие же эмоциональные переживания, как и люди, но проблема состоит в том, что эмоции животных тяжело дифференцировать, так как у них проявляются одни и те же физиологические реакции на различные виды эмоциональности. Конечно, в повседневной жизни мы часто можем наблюдать различные эмоциональные проявления наших домашних животных. Так отчётливо наблюдаются эмоциональные выражения собак, кошек. Отчасти можно говорить и о самосознании у животных. Об этом факте может свидетельствовать одна история. Рассказывают, что самка шимпанзе Уошо, прославившаяся еще в 60-е годы прошлого века тем, что сумела выучить более 130 знаков жестового языка глухонемых, любила постоять перед зеркалом. Когда однажды ее застали за этим занятием и, показав на отражение, спросили, что это, она уверенно ответила: «Я, Уошо». Конечно, сами по себе такие истории вряд ли в чем-то могут убедить ученых, не привыкших полагаться на непроверяемую информацию, от кого бы она ни исходила. Тем не менее, благодаря специальному изучению этого вопроса, сегодня можно уже считать твердо установленным, что, обыкновенные шимпанзе и карликовые, глядя в зеркало, часто и в самом деле понимают, что видят там именно себя. Впервые существование у них такой способности доказал американский исследователь Дж. Гэллап, поставивший для этого серию относительно простых экспериментов. Существует теория о том, что даже дельфины обладают самосознанием. Ещё одной способностью, которой обладают и люди и животные является язык. У всех животных есть голоса, и подчас довольно разнообразные. Способны ли они общаться друг с другом при помощи этих голосов, передавать друг другу какую-либо информацию? Если да то, что могут звери «сказать» друг другу? Что они думают о себе, об окружающем мире, о нас, людях? Да и думают ли они в том смысле, как мы понимаем это слово? Все эти вопросы оказались в центре внимания современной биологической науки и одного из интереснейших ее разделов - биоакустики, изучающей звуковой язык животных. Термин «язык животных» биологи долгое время писали в кавычках, подчеркивая тем самым условность и «неофициальность» этого термина. Однако после известных работ Дж. Хаксли, Л. Коха, Дж. Лилли, Р. Бюснеля, В.Р. Протасова, В.Д. Ильичева, Л.А. Фирсова, Л.В. Крушинского и многих других отечественных и зарубежных исследователей мы не стесняемся писать «язык животных» уже без кавычек, признавая правомерность этого понятия, для обозначения способности зверей, общаться друг с другом. Язык животных - сложное понятие и не ограничивается только звуковым каналом связи. Так, важную роль в обмене информацией между животными играет язык поз и телодвижений. Оскаленная зубная пасть, вздыбленная шерсть, выпущенные когти - достаточно выразительные свидетельства намерения животного драться. Ритуальный брачный танец журавля - сложная система поз и телодвижений, передающая партнеру информацию совсем иного рода. Эдвард Толмен, американский психолог, разработчик идеи молярного бихевиоризма, считал поведение животных целенаправленным. С точки зрения молярного бихевиоризма, поведенческий акт как таковой имеет свои, присущие только ему характерные особенности, которые можно описать независимо от конкретных физиологических процессов, обеспечивающих данное поведение. Основной его идеей было то, что животное научается, познавая подкрепляющий фактор, а не просто научается потому, что получает подкрепление. А это свидетельствует об умственных способностях животных. Так же часто проводятся и ищутся аналогии в играх животных и человека. Так как вопрос о возможностях сопоставления игр детенышей животных и игр детей представляет, большой теоретический и практический интерес, для детской психологии. Хотя ещё нет однозначного и полного определения игры, всё же можно говорить о том, что все формы игры у любых представителей животного мира коренным образом отличаются от «серьезной» деятельности, но в то же время в них прослеживается явное сходство с конкретными, вполне серьезными ситуациями и не просто сходство, а имитация. Игровому поведению присущ высокий положительно-эмоциональный компонент - животным явно нравится играть. Так же и у детей. Ребенок не станет играть в случае, если не испытывает к данной игре интереса. Завершая можно только подметить, что аналогии поведения человека и животных многочисленны.

Blog

Психология