Психология

41. Cоциально-психологическая готовность к труду выпускников ПТУ
Курсовой проект пополнение в коллекции 11.03.2010
42. Cоциально-психологические аспекты интернет-зависимости
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

По определению Короленко и Сигала (1991) [1], аддиктивное поведение характеризуется стремлением ухода от реальности посредством изменения своего психического состояния. Т.е. вместо решения проблемы "здесь и сейчас" человек выбирает аддиктивную реализацию, достигая тем самым более комфортного психологического состояния в настоящий момент, откладывая имеющиеся проблемы "на потом". Этот уход может осуществляться различными способами. Элементы аддиктивного поведения в той или иной степени присущи практически любому человеку (употребление алкогольных напитков, азартные игры и пр.). Проблема аддикции (патологической зависимости) начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением психического состояния, начинает доминировать в сознании, становясь центральной идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к отрыву от реальности. Происходит процесс, во время которого человек не только не решает важных для себя проблем (например, бытовых, социальных), но и останавливается в своем личностном развитии. Этому процессу могут способствовать биологические (например, индивидуальный способ реагирования на алкоголь, как на вещество, резко изменяющее психическое состояние), психологические (личностные особенности, психотравмы), социальные (семейные и внесемейные взаимодействия) факторы. Важно отметить, что аддиктивная реализация включает в себя не только аддиктивное действие, но и мысли о состоянии ухода от реальности, о возможности и способе его достижения [1].
43. Cоциально-психологические механизмы влияния
Информация пополнение в коллекции 30.12.2010

По мнению Р. Дж. Лифтона, известного психолога, изучающего влияние тоталитарных групп на личность, под давлением группы происходит не разрушение личности, а своеобразное ее "расплавления", "раздвоение", что вызывает необратимые психические изменения. Это становится возможным в условиях мощного группового давления и манипулирования базисными человеческими потребностями. Собственно "Я" личности испытывает разделения на две независимые функционирующие целостности. В результате "раздвоения" происходит процесс естественной социальной адаптации к новым невыносимых социальных условий. Первичное ядро личности впадает в коматозное состояние. Этому способствует обстановка "тотальной любви" в группе к новичку, доведение личности сначала до состояния психологической аморфности, а впоследствии и податливости на воздействия. Искусственно созданный дефицит времени, бессонные ночи, усталость, физиологические дезориентации, изменение режима сна, питания (обедненный рацион, суровые посты, которые не всегда под силу выдержать даже подготовленному человеку), сенсорная депривация или перегрузки и другие методы имеют одну цель - уменьшить влияние защитных психологических механизмов человека. Одновременно подрываются внешние связи личности с микросоциальной, референтными группами (родители, семья, близкие друзья, коллеги и т.д.), ее побуждают даже отказаться от своего имени и принять новое. В психологическом плане это достаточно сильный ход, поскольку вследствие этого разрывается духовная программа, духовный связь личности со своим родом, и в этом состоянии ему можно навязать нелепые идеи, побуждать к любой поведения, поступков, в том числе и противоправных . Впоследствии начинается массовая атака на мировоззрение, систему убеждений личности, усиливается различными видами контроля за поведением и сознанием личности. Спектр психологического контроля достаточно широк по объему. Он включает этапы "промывания мозгов", контроль сознания, поведения, информации, мышления, эмоций. Над имеющимся ядром личности формируется новое, податливое на воздействия, которое не вступает в конфликт с предыдущим. Это состояние психологами мало изучен и не совсем понятен, поскольку внешне личность может казаться даже радостной, такой, что не знает сомнений, противоречий, мук совести [3].
44. Cтереотипи
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Стереотипи мають узагальнюючу функцію, що складається в упорядкуванні інформації:
1. Когнітивну функцію - генералізація (іноді надмірна) при упорядкуванні інформації - коли відзначають що-небудь, що "кидається в очі". Наприклад, при засвоєнні чужої культури на заняттях іноземною мовою приходиться одні стереотипи (регулюючі інтерпретацію мови) заміняти іншими;
2. Афективну функцію - визначена міра етноцентризму в міжетнічному спілкуванні, виявлена як постійне виділення "свого" у противагу "чужому";
3. Соціальну функцію - розмежування на "внутрігрупове" "позагрупове" приводить до соціальної категоризації, до утворення соціальних структур, на які активно орієнтуються в повсякденному житті. Важливу роль грає орієнтація по національній ознаці, найбільшою мірою виражаючись (для стороннього спостерігача, принаймні) як забобони і з найбільшою гостротою реалізуємі при міжетнічному спілкуванні. [6]
4. Основні прийоми виявлення стереотипів:
5. виявлення стійких тем розмов відносно стереотипуємого об'єкта, у досліджуваній аудиторії;
6. проведення опитувань, інтерв'ю, анкетування на невеликих фокус-групах;
7. прийом незакінченого речення, коли людина продовжує фразу, почату дослідником у відношенні професії й особистості психолога;
8. використання методу виявлення асоціацій, коли невеликій групі опитуваних пропонується в плині 30 секунд написати, з чим у них асоціюються слова "психолог", "психологічна допомога", "психологічна консультація".
45. Cтиль руководства как одно из направлений психологии малых групп и организаций
Информация пополнение в коллекции 27.08.2010
46. Cюжеты восприятия - как способ генерирования осознанных сновидений
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Итак, "жучок" - это подпрограмма, которая даст вам знать, что пора бы остановить СЮЖЕТ. Остановку сюжета вы уже делаете своими способами. Это может быть проговаривание монотонной речи. Или осмысленное проговаривание какой-нибудь фразы, например, "комментирование себя": это когда вы проговариваете примерно такую речь: "Так, тихо!.. Я такой-то такой, нахожусь сейчас во сне. Вижу вокруг обстановку: [перечислить объекты]... Это сон. Я только что был в сюжете, а сейчас я вне его и вижу остаточные эффекты-образы от процесса фиксации точки сборки..." Или это может быть просто некое неописуемое волевое усилие по выпадению из сюжета сна и удержания себя в таком состоянии. Молчаливое пробегание глазами по предметам, например. Ни на чем не фиксируясь. Но это всё только после того, как к вам "откуда-то" пришло понимание ВОЗМОЖНОСТИ того, что всё вокруг сюжетный сон. Вот это "откуда-то" и требуется нам научиться организовывать. Я предложил метод внедрения "жучка". В голове витает нечто более простое, но пока никак не может оформиться в мысль...
47. Features of evaluation and self-esteem of children of primary school age
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.05.2011

"Appeal to the team" leads to the fact that younger students begin consciously to subordinate their awakening to the overall goals and objectives that stand in front of him and his peers, learns to control his behavior. in the moral sphere is connected with the emergence of a younger student's own attitudes, relationships, their own requirements and assessments. What changes occur in the junior student self-esteem? With the advent of new activities, with the emergence of new relationships with others in the child there and some new criteria for evaluation of measurements, like their comrades, and himself. Relying on the judgments of teachers, parents and friends, he evaluates himself - against all that is associated with the school. This does not mean that his estimates are correct - it is often the opposite. Score yourself rather speaks about the desires of the child than the actual state of affairs. Child - a first grader can be sure that he is a good student, as introduced in his work a lot of diligence and zeal. He and classmates began to assess not only from the standpoint of how they play during recess, but also in terms of their qualities as the students (who knows - maloznayuschy, active - passive). So in the life of a schoolboy new categories of phenomena and valued accordingly ratings. In the beginning, he realizes it's bad, but in his demeanor, his attitude to the facts of school life, in statements on a particular occasion is clearly identified.with the new phenomena of life around with the facts of human history, works of art with the natural world not only expand the children circle representations of reality. They have formed a definite relation to them. the formation of self-junior student huge impact is the role of teacher evaluation. The role of these influences on the formation of self-esteem of schoolchildren revealed in several studies in which the authors indicate the need to take into account the motives of students to teacher evaluation of their actions, reveal the complexity of the relations of students to teacher evaluation and the experiences it has caused, emphasize transforming the nature of educational evaluation, which affects the degree of awareness of the schoolboy's own level of development. The need for clarity, certainty educational evaluation. Even negative (fairly) estimate is more useful for self-esteem than the "vague estimate.the process of training and education specific norms and values, the child begins under the influence of value judgments of others (teachers, peers) to act a certain way as the real results of its training activities, and to yourself as a person. With age, he is more definitely distinguish between their actual accomplishments and what he could achieve, having a certain personal qualities. So the student in the educational process of forming plant to assess its capabilities - an essential component of self-esteem.the self-assessment reflected that the child learns about himself from others, and his own increasing activity aimed at understanding their actions and personal qualities.in different ways relate to the tolerance of errors. Some of them, doing the job, carefully check it, others immediately give the teacher, others long overdue work, especially if it is control, afraid to let her out of hand. To the comment the teacher students react differently. Some are asked not to indicate where the error, and give them opportunity to find it and fix it. Others unconditionally agreeing with the teacher, humbly accept his help. Still others immediately try to justify reference to the circumstances. Attitude to mistakes, for their own blunders, shortcomings only in academics but also in behavior - most important indicator of self-identity.naturally, as already noted, respond to errors in their work, children with proper self-esteem. They are usually even with the interest on their own looking for the error: Children with low self-esteem if they offer themselves to find a mistake, usually silently reread the work several times, nothing in it changing. Often they just throw up their hands and refuse to question themselves, arguing that still did not see it. As already mentioned, the child's self-esteem is reflected not only his attitude toward the already achieved but also how he wanted to be, its aspirations, hopes. evaluation of the child is found not only in how it evaluates itself, but also in how it relates to the achievements of others. Children with high self-esteem does not necessarily praise themselves, but they are willing to deny everything that others do. Students with low self-esteem, in contrast, tend to overestimate the achievement comrades.child is born into this world with some attitude. Like all the other features of personality, his self-esteem develops in the process of education, in which the main role belongs to the family and school. with high self-esteem differed activity, desire to achieve success in both teaching and social work, and in games. Quite different behavior, children with low self-esteem. Their main feature - the self-doubt. In all its endeavors and affairs, they are just waiting for failure.the educational process in school is gradually increasing criticality, demands on himself. First-graders mostly positive assessment of its training activities, and failures associated only with the objective circumstances. Second graders, third graders in particular are currently more than critical, making the subject of evaluation is not only good but also bad things, not only the successes but also failures in the study.increases and the independence of self-evaluation. If self-esteem of first-graders are almost entirely dependent on the ratings of their behavior and performance of teachers, parents, students second and third grades assessed in more independently, making it as we have said, the subject of critical assessment and evaluation activities of the teacher (always whether he is right, whether the objective ).the school, already within the primary school, meaning a mark for a child varies considerably, while it is in direct connection with the motives of teaching, with requirements that he presents himself to the student. The child's relationship to the assessment of his achievements all the more and more associated with the need to have perhaps a more reliable representation of himself. , the role of school assessments is not limited by the fact that they need to work on the cognitive activity of the student. Assessing the knowledge, the teacher, in essence, simultaneously evaluates the personality of its opportunities, its place among others. It is well perceived assessment of children. Focusing on the evaluation of teachers, they rank themselves and their comrades as honors average. Weak, or nestaratelnyh diligent, responsible or irresponsible, disciplined or undisciplined.main trend in the development of self-esteem is the gradual separation of the child or other qualities of the individual activities and behavior, generalization and comprehension of their first as behaviors, and then as a relatively stable personality traits.development of self-esteem in children, according to PT Chamaty, takes place in two phases: the first children, evaluating themselves, are limited mainly to evaluate their actions and deeds, and the second within the scope of self-assessment included the internal state and the moral qualities of the individual. Formation of a second, higher stage of self-esteem begins in adolescence and continues throughout life as the accumulation of social experience and to further intellectual development. the formation of a child a certain range of values ??is, of course, not only in school. The child draws them from books, from interworks with their relatives, their sources of information such as radio and television.count carries a child for himself - an assessment of behavior and personality traits. Already after the first half of a first grader has a fairly distinct criteria for evaluating results of educational work. In this case revealed a pattern - first, the child formed the evaluation criteria and their application in relation to others, and then - and not in full uniform - to themselves. children can and at the end of first year predrazobratsya as a man who find themselves in certain forms of behavior: strong, agile, quick, polite, rude, etc. But he finds it difficult to assess quality, which shows the inner relation of man to other people. Rate yourself in this regard, first grade is even more difficult. In regard to some of the qualities he generally finds it difficult to answer, and for those about whom he might have something to say, reveals the subjectivity and imprecision. confronted with the estimates of the educational work and classmates, younger students begin to understand to some extent in their own abilities and educational opportunities. He develops a certain level of claims on the assessment of writing, oral responses, etc. Initially, the level of claims is sustainable, but then this level should be set at what is characteristic that it is sufficiently differentiated, depends on what the child is and how much it is for him significant., students there is a clear overestimation of their strength and capabilities. May receive a sense of conceit: unduly exaggerating its capabilities, student poses a problem, execute it can not. Inflated self-esteem is in contradiction with the assessment by other people, meets resistance band and can cause conflict in relationships with its members. In addition, multiple collision inadequate, excessive self-esteem with failures in practice gives rise to serious emotional breakdowns. Explicit re-evaluation of their capabilities are often accompanied by internal self-doubt, which leads to acute feelings and inappropriate behavior. conflict may cause a discrepancy between:) self-esteem and grades, which give a person the other people;) self and ideal self, which seeks to people.the formation of an adequate self-junior student may encounter the following problems:problem of growth: a student suffers from the fact that her height 170 cm It is above all in the classroom. The board goes hunched. Stooping. Each output - suffering. A child thinks in images. His self objectively and figurative. He sees himself among others the way his image has developed the "I". And if this image is endowed with negative traits, then conduct themselves, augmented by "bloated" and curved parts, very, very unattractive. This is a self-painted his own imagination ugly model gives the child physical pain.problem of appearance: it happens so that the child look after yourself: does not like his looks, hates their abilities - in general, weary of himself. This kind of reflectors negativism - a phenomenon quite frequently. And this negativity is born on the verge of positive qualities - a dissatisfaction. With the development of the individual junior student whiter accurate is his knowledge of himself, more correctly samoorientatsiya, improved ability to understand their abilities and capabilities, there is a desire to act in certain situations, relying not on the assessment of surrounding, and on their own self-esteem. At what self-esteem is not only more reasonable, but also captures a wider range of qualities., the main factors influencing the formation of self-esteem of children of primary school age are estimated impact of teachers, parents, and their relation to training activities.activity is one of the most important factors influencing the formation of self-younger students, so the primary school teacher should know the psychological characteristics of younger students and take into account the individual characteristics of self-esteem in the learning process.
48. Humour research: в изучении юмора нет ничего смешного
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Если верить репортажу USA Today, на своих конференциях те, кто называет себя "humour researcher" надевают клоунские носы и рассказывают анекдоты, вроде "Араб, обвязанный взрывчаткой, говорит своим ученикам: "А теперь внимание! Показываю один раз!", делятся опытом и, конечно же, дискутируют. Предмет спора обычно такой:
49. IQ, когнитивный стиль и креативность
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Исследователи широко расходятся в дефиниции интеллекта, и еще нет ни одного стандартного определения, с которым бы все согласились. Например, одни исследователи акцентируют внимание на том, что интеллект это способность к приобретению новых умений (см., например, Glaser, 1986), другие же изучают социальные аспекты интеллекта (Goodnow, 1986). Многие психологи отмечают, что интеллект имеет многостороннюю структуру. Например, Сноу (1986) предлагает шесть аспектов интеллекта: (1) мышление, основанное на знании (использование организованного знания в целенаправленном мышлении); (2) понимание предполагает, что индивиды не только чувствуют и знают, они также знают, что они имеют вышеуказанный опыт (e.g. способность размышлять над пережитым опытом); (3) приспособительная целенаправленная борьба (индивид может, приспосабливаясь, менять стратегии для использования силы и т.д.); (4) плавное аналитическое рассуждение (напр. узнавание различных сторон проблемы и интеграция информации); (5) мозговая игривость (не все проблемы даны, но индивиды могут создавать интересные цели, чтобы впоследствии их достигать; (6) идиосинкразическое обучение (люди отличаются не только от других и не только в том, как они решают проблемы, даже их подходы к проблемам могут варьироваться во времени). Очевидно, что концепция интеллекта заключает в себе много уровней и дефиниций интеллекта.
50. NLP-3: дайте спеть виолончели
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

- "Вы знаете, у нас в фирме приняты очень высокие стандарты обслуживания клиентов. Таких сигналов со стороны нам раньше не поступало, и мы очень благодарны вам, что вы нам сообщили о том, что в нашей практике случаются исключения. Мы будем вам очень благодарны, если вы дадите нам более точную информацию, в каком именно магазине и когда это произошло. Потому что это бывает настолько редко, что мы просто коллекционируем такие случаи и очень жестко наказываем провинившихся". Что здесь я сделал? Первое - я ответил себе: "Что я хочу в этой ситуации, и какие есть смыслы в этом вопросе?". Здесь даже поверхностный смысл опускающий. И поэтому я понял, что мне в ответе нужно заложить как можно больше возвышающих смыслов. И в моей голове автоматом срабатывает следующая вещь. В этот момент перед глазами всех тех, кто сидит на пресс-конференции и это слушает, стоит все застилающий огромный образ безобразия в магазине: грубый продавец ругает несчастного покупателя, а на дальнем плане нечестивый руководитель рассказывает об успехах. Передо мной стоит задача - уменьшить негативный образ и увеличить положительный. Итак, я уменьшаю образ негативный, и в этот же момент выстраиваю огромный положительный образ, который перекрывает негативный и вбирает его, как свою неотъемлемую часть. Для усиления использую метафору - "мы коллекционируем такие случаи". То-есть я говорю целый ряд фраз, которые уменьшают негативный образ. При этом мой ответ носит благожелательный характер, я говорю "спасибо за информацию". Если же мне был задан недостоверный вопрос, я мягко, на уровне второго смысла, показываю это другим, предлагая дать более точную информацию об инциденте.
51. Nosce Te Ipsum: Познай себя
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Каждый человек может вспомнить события, которые изменили его взгляд на мир, а также его отношение к людям. Обычно сложившийся индивидуум поступает соответственно со своими взглядами и согласно собственной индивидуальности. Например, некто часто выступает публично, это является частью его работы, но на самом деле он не обладает чертами характера экстраверта. Этот человек чувствует себя дискомфортно, выступая на публике, но он научился справляться со своими чувствами в силу накопленного опыта. Он подавляет свой страх перед публичными выступлениями, заранее тщательно готовится к ним, подробно изучая вопросы, которые могут ему задать.
52. Positive and negative values of conformism
Информация пополнение в коллекции 14.05.2011

Social psychology for several decades studying the problem of conformism. In the mid 30' s of XX century. American Psychologist Muzafer Sheriff investigated in vitro the formation of group norms and their impact on people using so-called avtokinetychnyy effect (optical illusion of movement of the fixed points of light in a dark visual field). The result of this and similar experiments have led to the following conclusions: - The individual uncertainty by matching and comparing their own works on others, inclined to agree, as a rule, with the majority to adapt to it - a common reference system, formed in the presence of others continues to influence the works and opinions of the individual, even without this source of influence. M. Cherif not actually researched conformism. The objective was to study the process of forming social norms in a laboratory, and clarify various aspects naviyuvanosti rights. In the early 50' s of XX century. American researcher Solomon Ash drew attention to the problem of group pressure, using a method "reasonably groups. A considerable intensification of research and debate about the nature of conformism as a social phenomenon that took place in the coming decades, social psychology has enriched many concrete conclusions. In particular it was found that a high degree of conformism is the result of underdeveloped intellect, low self and others. It was then concluded that a person can be a conformist or a nonconformist. So there are two options for treatment of personality to the group opinion: or disagreement, alienation, or full acceptance of it. Also alleged that the degree of conformism depends on the situation, the composition and structure of the group. However, these factors have not been elucidated (presumably because of the nature of laboratory groups that are not allowed to consider the significance for the individual group thought). Negative role played by abstraction and participating in the experiment that revealed the lack of information on their individual characteristics, social characteristics (values, beliefs, etc.). And most model variations of behavior was somewhat simplistic, since it takes into account only two types: conformal and demonstrate the non. In fact, real life in a group may be associated with the third type of behavior, based on a conscious recognition of individual codes and standards groups. Despite these shortcomings, Asha S. technique was used in subsequent experiments, as many scientists consider it a model of scientific creativity, unequivocally recognizing its humanistic orientation. Further investigation konkretyzuvaly factors underlying conformal behavior, influencing it and determine the level of conformism. This - a conflict (real, imaginary) between the individual and group; pressure (influence) groups through evaluation, offensive jokes, etc. Most unanimity, solidarity groups, especially the situation, especially the relationship of individuals and groups, especially the response to pressure groups; tender and age characteristics, individual characteristics of the individual, social and cultural features, the significance of the situation for the individual and others. American social psychologist Morton Deutsch and Harold Gerard discovered and described the kinds of normative and informational influence on a group of individuals.impact on an individual associated with group norms. The point is that most of exerting pressure, and her opinion is seen as representative of the group norm. Regulatory requirements surrounding the group of people from early childhood: it is learned follow group norms and respect them.
53. Psihologia maselor
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Secolul XX e un secol cu o zguduitoare istorie.” Noi nu numai am trecut printr-o criza complicata a vietii social-politice ci ne-am pomenit in fata unor probleme teoretice absolut noi. Am experimentat cu dezmembrarea unor forme a gindirii politice. Problemele trecute cu vederea de ginditorii sec.18-19 au iesit pe neasteptate pe prim plan. Cea mai importanta caracteristica a evolutiei gindirii politice contemporane devine aparitia noii puteri : puterea constiintei mitice. Aceasta a ridicat pe valul schimbarilor noul detinator al puterii : multimea.”
Traim o epoca a maselor individul dizolvindu-se in mlastina multimi conformiste.”Tendinta spre conformism in societatea contemporana e mai adinca decit altadata ; standartizarea gindurilor si actiunilor au o anvergura nationala si chiar continentala”. Aceasta a impulsionat aparitia noii stiinte: psihologia multimii care a elucidat esenta irationala a maselor si pericolele legata de aceasta realitate.
”Importanta elementelor irationale in politica se poate pentru totdeauna lega de numele lui G.Lebon, primul teoretician al psihologiei multimii. Subliniind, cu unele exagerari, realiile comportamentului uman in conditiile unei multimi, autorul ne-a stabilit in fata unor fenomene periculoase , care erau cunoscute dar nu erau luate in seama si astfel a zguduit conceptia traditionala a individualitatii umane pe care se baza doctrina clasica a democratiei si legenda revolutionara democratica.
Pe de alta parte politica clasica ignora cunostintele elementare privind psihologia multimii. Dizolvindu-se in masa individul isi pierde interesele personale pentru a se supune celor comune, sau mai bine zis prezentate drept comune de catre lideri. Orice politica ce se bazeaza pe interesele si ratiunea omului, indeosebi in societatea de masa priveste totul in rozul teoriilor economice si sociale abstracte.Ea nu vede omul in toata complexitatea sa, trecind cu vederea emotiile, memoria, dorintele si miturile sale. Propriile iluzii ea le considera reale. Creata si condusa de modele stiintifice, o astfel de politica clara si logica ar fi binevenita unui grup de filozofi, oameni de stat si savanti, insa maselor acesta politica le este absolut straina.
“Politica este o actiune neintrerupta si da nastere unor structuri permanent active prin acesta fiind identica economiei, insa politica este superioara economiei introducind in joc sentimente, pasiuni, convingeri nesupunindu-se regulilor contabilitatii”
Multimea detroneaza bazele democratiei , zidite de burghezia liberala si renascuta de sociali-democrati. Cei din urma au tins spre o guvernare prin intermediul unei elite alese prin intermediul votului universal. Politica lor, determinata de realiile economice si care refuza sa observe realiile psihologice, este sortita unei permanente instabilitati. Au o conceptie eronata privind natiunea, societatea, epoca. Dar anume o astfel de epoca revolutionara si atrage dupa sine multimile. Si ele necesita o noua politica. In fine economia, stiinta urmeaza legile istorice, iar politica trebuie sa urmeze legile naturii umane.Orinduirea contemporana s-a bazat pe mitul egalitatii umane, iluzia egalitatii insa este detronata de dura realitate.”E o permanenta inegalitate intre oameni, ei impartindu-se in doua categorii: lideri si condusi. Ultimii sunt o majoritate ce necesita existenta unei autoritati care ar lua deciziile si careea s-ar putea pe deplin supune.”Stihiinic multimea tinde nu spre o democratie ci spre o dictatura, aceasta tendinta fiind un perpetuu factor de destabilizare sociala si izvor al pericolului pentru societatea democratica contemporana.
Stabilitatea societatilor occidentale a instaurat ideea precum ca masele nu ar fi un element social si nu ar prezenta un pericol deosebit. Aceasta conceptie ar arata urmatoarele : multimile sunt grupari de oameni ce se aduna in afara institutiilor si in contrariul lor, pe o baza temporara; asadar multimile sunt asociale si asocial formate. Ele sunt rezultatul descompunerii continue a grupurilor si claselor. Membrii multimii, plebsul, ar fi oameni ce nu apartin unor structuri sociale anumite, ce exista in afara structurilor sociale, fiind restrinsi in ghetto si downtown fara o ocupatie si scopuri stabile, traind in afara legii si obiceiurilor. Oricum s-ar crede ca asa este. Respectiv pentru un sociolog multimea nu ar fi un fenomen autentic, nici semnificativ sau nou, este doar un epifenomen. Societatea este ordinea, iar multimea dezordine, si in fine mai mult un fenomen colectiv decit social. Insa aparitia unor conceptii atit de consensuale au fost generate de un subtil specific. Societatea ce are o puternica baza practica si juridica, e toleranta fata de fenomenele nonconformiste. Natura lor asociala, anormala, nu afecteaza stabilitatea lucrurilor. Insa cind o societate se zguduie sub atacuri externe, atunci pericolul securitatii interne si externe amplifica riscul ce-l prezinta aceste fenomene de masa pentru societate. Si ele incep a fi socotite drept periculoase si anormale si multimile de muncitori incep a fi analizate in termeni psihiatrici si criminologici.
Psihologia multimii a raspuns la aceasta stare de lucruri prin descoperirea celor trei elemente constitutive ale noii stiinte:
54. Research in psychology
Информация пополнение в коллекции 20.12.2009
55. Special fields of psychology
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

An important school of thought is based on the teachings of the British psychoanalyst Melanie Klein. Because most of Kleins followers worked with her in England, this has come to be known as the English school. Its influence, nevertheless, is very strong throughout the European continent and in South America. Its principal theories were derived from observations made in the psychoanalysis of children. Klein posited the existence of complex unconscious fantasies in children under the age of six months. The principal source of anxiety arises from the threat to existence posed by the death instinct. Depending on how concrete representations of the destructive forces are dealt with in the unconscious fantasy life of the child, two basic early mental attitudes result that Klein characterized as a “depressive position” and a “paranoid position.” In the paranoid position, the egos defense consists of projecting the dangerous internal object onto some external representative, which is treated as a genuine threat emanating from the external world. In the depressive position, the threatening object is introjected and treated in fantasy as concretely retained within the person. Depressive and hypochondriacal symptoms result. Although considerable doubt exists that such complex unconscious fantasies operate in the minds of infants, these observations have been of the utmost importance to the psychology of unconscious fantasies, paranoid delusions, and theory concerning early object relations.
56. STRESS (Стресс)
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Esmalt veendu, et isud mugavalt. Pärast iga lihastegrupi pingutustlõõgastamist jäta 15-20 sekundi pikkune paus, enne kui asud järgmist lihastegruppi pingutama. Naudi seda tunnet, mis kehas tekib, kui tunnetad pingutamise ja lõõgastamise erinevust, lõtvumise vabastavat toimet. Kui mõni lihastegrupp tundub eriti pingul olevat, siis lõdvesta seda 2-3 korda järjest ning jäta seejuures iga pingutuse-lõõgastuse tsükli vahele 20 sekundit.
1. Alustuseks tee 3 sügavat hingetõmmet ning hinga aeglaselt ja pikalt välja. Tunneta, kuidas keha väljahingamise ajal pingetest vabaneb.
2. Pigista rusikad kõvasti kokku. Hoia neid nõnda 7-10 sekundit ning lõdvesta siis 15-20 sekundi jooksul. Jäta umbes sama pikk ajavahe ka enne iga järgmise lihastegrupi pingutamist.
3. Pinguta biitsepseid, nagu demonstreeriksid oma käsivarte muskleid. Tee seda 7-10 sekundit ja lõõgastu siis 15-20 sekundit.
4. Pinguta käsivarte sisekülje lihaseid, sirutades käed ette. Hoia ...lõdvesta.
5. Pinguta otsaesise lihaseid, tõstes kulmud nii kõrgele, kui saad. Hoia...lõdvesta. Kujutle, et su otsaesine muutub lõõgastudes jahedaks, pea selgeks.
6. Ava suu nii pärani, kui suudad. Lase huuled seejuures lõdvaks ning püüa tunnetada lõualuude kokkupuutekohas tekkivat lihaste venitust. Hoia...lõdvesta.
7. Tee mõned sügavad hingetõmbed ja langeta pea. Tunneta pead kogu raskuses nagu mõnusa une eel.
8. Painuta õlad taha, nagu tahaksid abaluid selja taga kokku suruda. Keskendu pingele abaluude taga… ja lõdvestu. (Kuna see piirkond on sageli eriti pinges, võid sellise pingutamise-lõõgastamise tsükli läbi teha kaks korda.)
9. Pinguta rinnalihaseid ja hinga samal ajal mõnusalt sisse. Hoia hinge 7-10 sekundit kinni… ja lase siis õhul aeglaselt kopsudest välja voolata. Kujutle, kuidas koos väljahingatava õhuga lahkub rinnust ülemäärane pinge.
10. Pinguta kõhulihaseid ja tõmba kõht sisse, nagu tahaksid kõhunahaga selga puudutada. Hoia pingul … ja lõdvesta. Kujutle, kuidas lõõgastuse laine levib läbi lõtvunud pehme kõhu ja selgroo.
11. Pinguta tuharalihaseid ja suru tuharad kokku. Hoia …lõdvesta. Tunneta, kuidas niuete piirkond täielikult lõõgastub.
12. Pigista reied kokku. Pinguta… ja lõdvesta. Tunneta, kuidas sääremarjad pingule tõmbuvad… ja lõdvesta.
13. Siruta jalad ette ja painuta varbad enda poole. Tunneta, kuidas sääremarjad pingule tõmbuvad …ja lõdvesta.
14. Pinguta tallalihaseid ja pigista varbad konksu. Hoia …lõdvesta.
15. Käi mõttes ja liigutades kogu keha uuesti läbi ning veendu, kas mõni lihas pole jäänud üleliigselt pingesse. Kui leiad mõne sellise koha, siis korda selle lihastegrupiga uuesti pingutamise-lõõgastamise harjutust.
16. Olles kontrollinud, et lihased on lõdvad, sea end hästi mugavalt istuma ja lase lõõgastuse mahedal pehmel lainel aeglaselt läbi kogu keha voolata ning oma vabastava hoovusega kõiki su keha lihaseid ja närve pealaest jalatallani puudutada.
57. Vnimanie
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В-четвертых, нужно ориентироваться на наиболее благоприятные для умственной работы периоды в течение дня. Согласно многочисленным экспериментам пик нашей активности приходятся на 5, 11, 16, 20 и 24 часа. В эти периоды облегчено достижение максимальной концентрации внимания. Однако в процессе умственной работы важна не только степень концентрации внимания, но и возможность ее длительного поддержания. Способность к длительной концентрации внимания можно тренировать. Целый ряд специальных упражнений предложен йогой, современными системами аутотренинга. Эти упражнения основаны на поддержании длительной концентрации внимания на каком-либо одном объекте. Главная задача при этом - обеспечение полного отсутствия всех посторонних мыслей, которые не относятся к рассматриваемому предмету. Попробуем смотреть на кончик своего пальца с полной концентрацией на нем в течение 3 - 4 минут подряд. Это далеко не так просто, как кажется, но нужно выполнять подобные упражнения ежедневно. Некоторые психологи рекомендуют широко известное упражнение “созерцание зеленой точки”. Оно заключается в следующем: из книги вырезается страница, в центре ее ставится зеленая точка диаметром 1- 2 мм. Ежедневно по 10 мин., лучше перед самым сном в течение 2 - 3 месяцев нужно смотреть в зеленую точку. Главная задача та же - борьба с посторонними мыслями. Смотреть лучше за столом, время контролировать по лежащим рядом часам. По истечении 10 мин закрыть глаза и сразу лечь спать. Стараться, чтобы страница с зеленой точкой была последним зрительным впечатлением дня. Для тренировки слухового внимания необходимо выделять ежедневно 10 мин. для максимального “вслушивания”. Обычно во время слушания мы выполняем еще какую-нибудь работу. Нужно постараться максимально внимательно вслушаться в речь диктора радио, оратора на собрании и т. д. Выполняя подобные упражнения, мы заметим, насколько трудно сосредоточиться на неподвижных, несложных предметах и явлениях. Это происходит потому, что важнейшим условием длительного устойчивого сосредоточения является изменчивость, подвижность, сложность объекта внимания, требующая активного восприятия. Любая однообразность утомляет. Для тренировки устойчивого внимания полезно читать заведомо неинтересную книгу, ставя при этом перед собой специальную задачу найти в ней что-либо интересное. Поэтому условия длительной устойчивости внимания - те же, что и для обеспечения его концентрации. Главное из них - активность выполняемой работы.
58. What is Anorexiz Nervosa
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

It is known that Anorexia nervosa affects both males and females of different age groups and ethical and racial backgrounds. However some tendencies do appear. Anorexia more often affects women. Men are affected less partly because it is believed that it isnt suitable for a man that is not a gay to be over concerned with his body. The greater disposition towards Anorexia Nervosa in women can easily be reasoned. It is commonplace that all the women magazines usually have ten times as many advertisements and articles on weight loss as mans do. This happens because every magazine tries to satisfy the readers demand. By doing that they make females bring back thoughts about their weight over and over again. And the main reason for such interest towards dieting is that now more then ever mankind is bombarded by thousands of images of young beautiful and extremely thin models smiling from everywhere: TV-screens, press and publicity boards. This fact is also directly correlated to the increased demand on books and articles describing the diets and exercise strategies of these ideal girls and makes women believe that each one of them can achieve such thinness on a cost of a bit of suffering. Women may also start correlating models success to their slim bodies. These thoughts may mislead them into the idea that without it is impossible to achieve the desired success. The models surrounding us (in press, television and other sources) also create strong associations of beautiful as inseparable from thin that is another reason of wanting to achieve these extremely thin shapes.
59. А если не хочет?
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Петя рос хилым, неспортивным мальчиком. Родители уговаривали его делать зарядку, купили турник, укрепили его в пролете двери. Папа показал, как надо подтягиваться. Но ничего не помогало мальчик по-прежнему не испытывал интереса к спорту. Тогда мама вызвала Петю на соревнование. На стену повесили листок бумаги с графами: «Мама», «Петя». Каждый день участники отмечали в своей строчке, сколько раз они подтянулись, присели, подняли ноги «уголком». Много упражнений подряд делать было не обязательно, да и, как выяснилось, ни мама, ни Петя этого не могли. Петя стал зорко следить за тем, чтобы мама его не перегнала. Правда, ей тоже пришлось потрудиться, чтобы не отстать от сына. Соревнование продолжалось месяца два. В результате мучительная проблема зачетов по физкультуре была благополучно разрешена.
60. А если он "трудный"?
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Первая группа это школьники, труд-новоспитуемость которых обусловлена особенностями «переходного периода». Нетрудно заметить, что при неблагоприятных условиях жизни и воспитания у некоторых детей возникают трудности в периоды кризисов, то есть в периоды коренной перестройки физического, психического и социального развития. Речь идёт о кризисе начальной школы (переход от игровой деятельности к учебному труду) и кризисе подросткового возраста (переход от детства к взрослости), когда развитие ребёнка и подростка характеризуется двумя особенностями: интенсивностью и неравномерностью. Вот почему возможны сбои, ошибки, неравномерности в физическом, психическом и социальном развитии ребёнка. Например, у первоклассника в строении скелета хрящи недостаточно отвердели, поэтому длительное сидение в школе и дома (нередко на неприспособленной мебели) приводит к из лишней его утомляемости. А это сказывается на продуктивности интеллектуальной деятельности и, следовательно, на эмоциональном отношении ребёнка к учёбе: он становится неусидчивым, за уроки садиться не хочет, если заставляют сопротивляется. У подростков интенсивное развитие костно-мышечной системы приводит к быстрому росту и интенсивности работы сердечной мышцы (да ещё повышенная подвижность подростка!) и отставанию развития сосудистой системы, в том числе сосудов головного мозга. Последствие этого гипертонические и гипотонические явления, головные боли, сонливость, что отрицательно сказывается на учебном процессе, жизненном тонусе, состоянии психики подростка. Если его заставить что-либо делать, он опять-таки проявляет защитную реакцию в разных формах, хорошо известных учителям: повышенную или пониженную возбудимость, грубость и дерзость, чрезмерный критицизм, непокорность, подростковый негативизм (противоречить во что бы то ни стало!), воздвигает «смысловой барьер» и т.д. Конечно, это вызывает определённые трудности обучения и воспитания детей в этот период.

Blog

Психология