Geum.ru

Психология

  • 421. Вещи, которые могут помочь в кризисе среднего возраста
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Итак, есть гора и склон и тоннель, который каждый человек понимает по-своему. Есть сумрачный лес. А есть путь то есть Дао. Для верных в своих пристрастиях к древнейшей медицине китайцев средний возраст женщины это примерно четыре раза по семь, мужчины четыре раза по восемь. Однако, добавляет мой китайский доктор, с тех пор как Лао Цзы написал «Дао Дэ Дзин», так много воды утекло и мы стали так комфортно жить и так много употреблять витаминов, что к этому возрасту смело можно прибавить лет семь-девять. В этом возрасте происходит затухание, то есть замедление функций многих жизненно важных внутренних органов, что приводит человека в состояние раздумья. Именно в это время проверяется, правильный ли багаж накапливался в течение всей предыдущей жизни: если знания накапливались правильно значит, человек не шел наперекор себе. Может быть, в этом и заслуга родителей, которые не заставляли чадо идти по намеченному ими пути без учета его личных особенностей. То есть если ребенок был вялым и необщительным, не насиловали его компанейской жизнью, а развивали качества, присущие ему как личности: углубленность, философский склад ума, умение осмыслить ситуацию. А если ребенок был сангвиником, не усмиряли чрезмерно его нрав, не загоняли в русло примерного поведения, запрашиваемого без учета его живости. Такие люди с «правильным багажом» на Востоке называются «севшими в свою лодку», они плывут дальше.

  • 422. Взаємовідносини між чоловіком і жінкою
    Информация пополнение в коллекции 23.06.2010

    Жінці важко оцінити, прийняти і повірити. Коли ми чекаємо, що інші почнуть думати, відчувати і поводитися так, як ми, виникають проблеми. Жінка часто неправильно сприймає любов чоловіка, оцінюючи його поведінку по своїх жіночих мірках. Це взаємне нерозуміння виникає унаслідок однієї фундаментальної різниці між чоловіком і жінкою. Під час стресу чоловік прагне зосередитися на важливішому і терміновішому. В стані стресу жінки схильні гостріше усвідомлювати, скільки проблем і обов'язків звалюється на їх голову. Жінці не властиво забувати про потреби близької нею людини, щоб трохи краще зосередитися на рішенні проблеми на роботі. От чому їй важко повірити, що він дійсно до неї добре відноситься.

  • 423. Взаємовідносини підлітків
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.07.2010

    Сфера організованого спілкування складається з виховних колективів, які визначаються як офіційні групи. Саме вони представляють мікросередовище особистості в даній сфері спілкування. Територіально це спілкування в школі, в спортивних і позашкільних установах і представлено такими організаційними одиницями як група, клас і так далі. Взаємодії підлітка з товаришами в групі певним чином впливають і на формування його характеру, на розвиток його творчих здібностей, накладають незгладимий відбиток на всю його особистість. Сприятливий психологічний клімат в колективі не лише позитивно впливає на кожного його члена, але і є важливим чинником підвищення продуктивності праці, підвищення успішності, якості підготовки фахівців. Психологічний клімат колективу залежить від особистості керівника, компетентності виконавців і їх спільності при виконанні колективної роботи. Функціонування кожної групи ґрунтується на загальних ціннісних орієнтаціях її членів. Показником групової «згуртованості» є ціннісно-орієнтаційна єдність, що характеризує систему взаємин членів групи як збіг групових характеристик на значущі для них об'єкти. У підлітків 12 років спостерігається яскраво виражене прагнення до спілкування з товаришами класу, бажання активне брати участь в житті класу і школи. Дванадцятирічний підліток намагається знайти своє місце в колективі, у взаєминах з однолітками, які, у свою чергу, відносяться до нього як до свого члена, якого приймають або відкидають. Це характеризує етап, пов'язаний з виділенням особливої сфери життя молодшого підлітка, - сфери особистісних взаємин з товаришами і колективом класу, що є дуже важливими і необхідними для нього. У 13 років підлітки у виборі партнерів орієнтуються вже на моральні і ділові якості особистості (чесність, сміливість, воля, працьовитість та ін.). Зустрічаються мотивування надання допомоги однокласникам, з'являється потреба внутрішнього спілкування, співпереживання. Для того, щоб завоювати сприятливе положення серед однолітків, підлітки розуміють необхідність наявності у себе таких якостей, які характеризують етичну зовнішність особистості. У старших підлітків набувається досвід колективних взаємин це позначається на розвитку їх особистості, у них розвивається відчуття обовязку і відповідальності перед товаришами, формується потреба в спілкуванні, наданні взаємодопомоги. Рівень колективного життя старших підлітків вищий, ніж у молодших, оскільки підвищується соціальний рівень цілей і збагачується зміст спільної діяльності, яка складає стрижень колективного життя.( 9; 83-85)

  • 424. Взаємозв’язок життєвого самовизначення і професійного вибору у студентів коледжу і учнів СЗШ
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.02.2011

    1. Уроки по физике.2. Уроки по математике.3. Уроки по химии.4. Читать книги или статьи по астрономии.5. Читать об опытах и животных.6. Читать о жизни и работе врачей.7. Читать о сельском хозяйстве, о растениях и животных.8. Читать о лесе.9. Читать произведения классиков мировой литературы.10. Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.11. Уроки истории.12. Посещать театры, музеи, художественные выставки.13. Читать литературу о геологических экспедициях.14. Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве.15. Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими.16. Читать о работе милиции.17. Читать о моряках, летчиках.18. Читать о работе воспитателя.19. Знакомиться с устройством и работой станков.20. Готовить обеды.21. Читать о строителях.22. Заботиться о красоте помещения, в котором Вы учитесь, живете, работаете.23. Читать о достижениях техники (например, журналы "Техника молодежи", "Юный техник" и т.д.).24. Знакомиться с устройством бытовых электро- и радиоприборов.25. Читать научно-популярную литературу об открытиях и физике.2б. Читать научно-популярную литературу о математике.27. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач и т.д.).28. Смотреть телепередачи о космонавтах.29. Изучать биологию.30. Интересоваться причинами и событиями лечения болезней.31. Изучать ботанику.32. Проводить время в лесу.33. Читать литературно-критические статьи.34. Активно участвовать в общественной жизни.35. Читать книги об исторических событиях.36. Слушать симфоническую музыку.37. Узнавать об открытиях новых месторождений полезных ископаемых.38. Узнавать о географических открытиях.39. Обсуждать текущие дела и события.40. Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.41. Путешествовать по стране.42. Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу, правильно написать предложение и др.43. Знакомиться с различными инструментами.44. Уроки домоводства.45. Узнавать о новых достижениях в области строительства.46. Посещать фабрики.47. Знакомиться с устройством механизмов, машин.48. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области радиотехники.49. Разбираться в теории физических явлений.50. Решать сложные математические задачи.51. Ставить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.52. Наблюдать за небесными светилами.53. Вести наблюдения за растениями.54. Делать перевязки, оказывать первую помощь при ушибах и т. д.55. Выращивать животных и ухаживать за ними.56. Собирать гербарий.57. Писать рассказы и стихи.58. Наблюдать за поведением и жизнью людей.59. Принимать участие в работе исторического кружка, разыскивать материалы, свидетельствующие о событиях прошлого.60. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.61. Собирать минералы, интересоваться их происхождением.62. Изучать природу родного края.63. Организовывать общественные мероприятия в школе.64. Обращать особое внимание на поведение людей.б5. Посещать кружок автолюбителей, обслуживать автомобиль.66. Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-нибудь рассказывать, помогать чем-либо).67. Изготавливать различные детали и предметы.68. Организовывать питание во время походов.69. Бывать на стройках.70. Шить одежду.71, Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов, швейных машин, часов и т. п.72. Ремонтировать бытовые электро- и радиоприборы.73. Заниматься в физическом кружке.74. Заниматься в математическом кружке.75. Готовить растворы, взвешивать реактивы.76. Посещать планетарий.77. Посещать кружок биологии.78. Наблюдать за больными, оказывать им помощь.79. Наблюдать за природой и вести записи наблюдений.80. Сажать деревья и ухаживать за ними.81. Работать со словарем и литературными источниками, библиографическими справочниками.82. Быстро переключаться с одной работы на другую.83. Выступать с докладами на исторические темы.84. Играть на музыкальных инструментах, рисовать или резать по дереву.85. Составлять описания минералов.86. Участвовать в географических экспедициях.87. Выступать с сообщениями о международном положении.88. Помогать работникам милиции.89. Посещать кружок юных моряков.90. Выполнять работу воспитателя.91. Уроки труда.92. Давать советы знакомым при покупке одежды.93. Наблюдать за работай строителя.94. Знакомится со швейным производством.95. Делать модели самолетом, планеров, кораблей.96. Собирать радиоприемники и электроприборы.97. Участвовать в олимпиадах по физике.98. Участвовать в математических олимпиадах.99. Решать задачи по химии.100. Участвовать в работе астрономического кружка.101. Проводить опыты на животных.102. Изучать функции организма человека и причины возникновения болезней.103. Проводить опытную работу с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур.104. Быть членом общества охраны природы.105. Участвовать в диспутах, читательских конференциях.106. Анализировать явления и события жизни.107. Интересоваться прошлым нашей страны.108. Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.109. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряжённо работать по заданной программе.110. Составлять географические карты и собирать другие географические материалы.111. Изучать политический строй различных стран.112. Работа юриста.113. Посещать кружок юных космонавтов.114. Работа учителя.115. Бывать на заводах.116. Оказывать людям различные услуги.117. Принимать участие в строительных работах.118. Знакомиться с изготовлением промышленных товаров.119. Разбираться в технических чертежах и схемах.120. Пользоваться точными измерительными приборами и производить расчёты по полученным данным.121. Проводить опыты по физике.122. Выполнять работы, требующие знания математических правил и формул.123. Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии.124. Собирать сведения о других планетах.125. Читать о деятельности известных биологов.126. Быть активным членом санитарных дружин.127. Выполнять работу по уходу за сельскохозяйственными машинами и орудиями труда.128. Знакомиться с ведением лесного хозяйства.129. Изучать происхождение слов и отдельных словосочетаний.130. Вести дневник, писать заметки в школьную и городскую газеты.131. Изучать историческое прошлое других стран.132. Неоднократно смотреть в театре одну и ту же пьесу.133. Читать о жизни и деятельности известных геологов.134. Изучать географию нашей планеты.135. Изучать биографии выдающихся политических деятелей.136. Правильно оценивать поступок друга, знакомого, литературного героя и т.д.137. Читать книги о средствах передвижения.138. Обучать и воспитывать детей.139. Наблюдать за действиями квалифицированного рабочего.140. Постоянно общаться со многими людьми.141. Проектировать строительные объекты.142. Посещать выставки легкой промышленности.143. Выполнять чертежи, проектировать машины.144. Разбираться в радиосхемах.

  • 425. Взаємозв’язок пияцтва, як форми девіантної поведінки у підлітків, з акцентуаціями характеру
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.08.2010

    5.Формування адекватної і позитивної самооцінки. Найбільш розповсюдженою є уява про завищену самооцінку девіантів та делінквентів (С.Н.Хоружий, Е.О.Яновська), яка є схожою з позицією дорослих правопорушників (О.Р.Ратінов, М.Я.Константинова, Л.М.Собчик). На думку зазначених авторів, завищена самооцінка, як результат соціальної дезадаптації, створює широку зону конфліктних ситуацій і при певних умовах сприяє проявам девіантної поведінки (О.Р.Ратінов). Разом з тим існує інша точка зору, також основана на емпіричних даних. На думку Г.К.Валіцкаса та Ю.Б. Гіппенрейтер, рівень самооцінки у девіантів нижчий, ніж у правослухняної молоді. Але, на наш погляд, головне полягає не в тому, завищена їхня самооцінка чи ні. Головне те, що самооцінка девіантної молоді суперечить зовнішній оцінці (батьків, педагогів, групи), яка є значно нижчою, Наслідком є те, що при цих обставинах не задовольняється потреба в повазі (А.Маслоу), це призводить до дискомфорту і навіть стресу (Г.Сельє). Молода людина не може знайти вихід з ситуації, що склалась. Одним із шляхів вирішення проблеми є перехід індивіда в таку групу, де оцінка його особистості була б більш адекватною або навіть завищеною. Той факт, що молоду людину цінять, прислухаються до неї, повинен постійно підтверджуватись (вербально і невербально). Це сприятиме задовольнянню потреби в повазі, що в свою чергу сприятиме задовольнянню від приналежності до групи. Тут особливо важливим є те, що молодь повинна включатись в неформальну групу, орієнтовану на нормативну шкалу цінностей. Саме це і може бути забезпечено через профілактичну роботу [49].

  • 426. Взаємозв’язок рівня емпатії та самоставлення особистості
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.03.2011

    В. В. Бойко розглядає емпатію як раціонально-емоційно-інтуїтивну форму відображення, яка є особливо витонченим засобом «входження» у психо-енергетичний простір іншої людини. За допомогою емпатії «пробивається» захисний енергетичний екран партнера по спілкуванню, а для цього необхідна підвищена прохідність. Вона виникає, коли людина демонструє іншому співучасть і співпереживання. Звідси співучасть і співпереживання - не сенс і не функція емпатії, а всього лише емоційні засоби досягнення мети - виявлення, розуміння, передбачення індивідуальних особливостей іншого і потім на нього на потрібному напрямі (домогтися його розташування та довіри). У зв'язку з таким розумінням Бойко визначає емпатію наступним чином: «це форма раціонально-емоційно-інтуїтивного відображення іншої людини, яка дозволяє подолати його психологічний захист і збагнути причини і наслідки самовиявів - властивостей, станів, реакцій - з метою прогнозування та адекватного впливу на його поведінка ». Він вважає, що непідробний щирий інтерес до іншої особистості як такої, до її суб'єктивної реальності-основна передумова глибокої емпатії. Бойко виділяє в емпатії три канали: раціональний, емоційний та інтуїтивний. Раціональний канал характеризує спрямованість уваги, сприйняття і мислення емпатірующего на сутність іншої людини, на його стан, поведінку, на наявну у нього проблему. Це прояв спонтанного інтересу до іншого. Емоційний канал дозволяє емпатірующему входити в емоційний резонанс з іншими - співпереживати, брати участь. Інтуїтивний канал дає можливість бачити поведінку інших, спираючись на досвід, що зберігається в підсвідомості емпатуючого.

  • 427. Взаємозв'язок конфліктної поведінки підлітків з якостями їх особистості
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.01.2011

     

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998. С. 361-371.
    2. Аликина Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дисс.…канд. психол. наук. К., 1989. 21 с.
    3. Анцупов А.Я., Малышев А.А. Введение в конфликтологию. М.: МАУП, 1996. 551 с.
    4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 2000. 512 с.
    5. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Ч. 1. Тарту, 1974. С. 185-192.
    6. Божович Л. Проблемы формирования личности. М.: Педагогика, 1995. 264 с.
    7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Издательство "Питер", 2000. 352 с.
    8. Ващенко І.В., Антонова О.І. Конфлікт: посттравматичний стрес. К.: Наукова думка, 1998. С. 18-20.
    9. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения. М.: Знания, 1974. 64 с.
    10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
    11. Гришина Н.В. Психология конфликта. Спб.: ПИТЕР, 2000. 456 с.
    12. Драгунова Т. В. Подросток. М.: Знание, 1976. 96 с.
    13. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Методическое пособие. М., 1991. 93 с.
    14. Іванова В.В. Причини та форми агресивної поведінки підлітків / Практична психологія та соціальна робота. № 5. 2000. С. 14-16.
    15. Ілійчук В. І. Саморегуляція підлітків у подоланні конфліктної поведінки. К.: ЛИБІДЬ, 1996. 22 с.
    16. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста М.: Педагогика, 1980. С. 16-28.
    17. Конфликты в школьном возрасте / Ред. А. П. Шумилин М.: МГУ, 1986. С. 121.
    18. Конфліктологія: Навчальний посібник / Ємельянов Л.М., Петюх В.М., Торгова Л.В., Гриненко А.М. К.: КНЕУ, 2003. 315 с.
    19. Корнеева Е.И. Если в семье конфликт… Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 192 с.
    20. Куприна А.П. Удовлетворенность общением как важная проблема подросткового возраста // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. С. 71-75.
    21. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Апрель-пресс, Эксмо-пресс, 1999. 416 с.
    22. Максимова Н.Ю. Особенности личностных отношений трудовоспитуемых подростков: Автореф. дисс. …канд. психол.наук. К., 1981. 22 с.
    23. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. С.15-27.
    24. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987. 347 с.
    25. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика / Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский дом "Бахрах", 2005. 675 с.
    26. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 5. С. 3-19.
    27. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции. М., 1998. С. 48-60.
    28. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи СПб.: Питер, 2003. 336 с.
    29. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1997. 320 с.
    30. Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения "трудных" подростков. М., 1979. С. 114-138.
  • 428. Взаємозв'язок рефлексії та емпатії при вирішені складних життєвих ситуацій
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.06.2010

    Теоретичною та методологічною основою дослідження виявилися: положення психології про природу та сутність емпатії (Т.П. Гаврилова, В.В.Бойко, Л.Н. Большунова, Т.В.Василішина, Л.П. Виговська, Ю.Г.Гіппенрейтер, В.І.Кротенко, В.А. Лабунська, С.М. Максимець, Л.Б.Малицька, Л.П.Стрєлкова, Т.І. Федотюк, Н.В. Чепелєва, І.М. Юсупов; А.Е.Айві, М.Б. Айві, А.К. Бохарт, А. Гольштейн, Д. Іган); уявлення про емпатію як про емоційне явище (Т.П.Гаврилова, А.Ф.Лазурський, Т.І. Пашукова, Т.І.Стрєлкова, І.М. Юсупов; А.Мехробян, Н. Епштейн); як про афективно-когнітивне утворення (О.О. Бодальов, Є.О. Клімов, М.М.Муканов); результати дослідження гносеологічних характеристик рефлексії та їхнього вираження у пізнавальних і, загалом, мислиннєвих процесах (Г.О.Антипов, Е.В.Ільєнков, О.П.Огурцов, Ж.Піаже, Л.С.Родос, М.О.Розов, Г.П.Щедровицький). Теорії інтелектуальної та особистісної рефлексії (В.В.Давидов, Г.О.Голіцин, О.З.Зак, О.О.Тюков, Б.Д.Ельконін); експериментальні розробки дослідження місця процесу планування у рефлексії (В.В.Давидов, О.З.Зак, Є.І.Ісаєв, В.Х.Магкаєв, Я.О.Пономарьов, І.Н.Семенов, С.Ю.Степанов); теоретичні положення щодо ролі рефлексії в навчальній діяльності (М.Г.Алексеєв, М.Е.Боцманова, В.В.Рубцов, М.О.Семенов, М.І.Поліванов, Є.М.Дубовська, О.Є.Мальська, О.О.Сидельникова, І.М.Улановська, О.В.Яркін); дослідження рефлексії як феномену комунікації (І.Є.Берлянд, Р.Я.Гузман, Г.П.Щедровицький). Теоретичною основою також є провідні положення про роль та значення емпатії у міжособистісному спілкуванні (О.О.Бодальов, В.А. Кан-Калік, Т.Р. Каштанова, А.А. Леонтьєв, В.А. Лабунська, А.В.Мудрик, В.Н. Мясищев); про сприймання та розуміння людини людиною (Г.М.Андрієва, О.О. Бодальов, А.А. Борисова, Т.П.Гаврилова, О.Г. Кукосян, О.А. Кисельова, В.А. Лабунська, А.А.Налчаджан, М.В. Удовенко.

  • 429. Взаємозв'язок самооцінки та готовності до фінансового самозабезпечення у студентів випускних курсів
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.03.2011

    ValidSpearmant(N-2)p-levelоценка & активная деятельн.жиз.35-0,176602-0,671340,512931оценка & жизненн.мудрос.350,2284240,877890,394819оценка & здоровье35-0,332836-1,320660,207799оценка & интересная работа350,0171390,064140,949769оценка & красота прир. и искус.350,6016852,818580,013671оценка & любовь350,2533530,979930,343750оценка & матер.обеспеч.жиз.35-0,310284-1,221250,242158оценка & наличие хор.и верн.друз.35-0,069455-0,260510,798267оценка & обществ.признан.35-0,087929-0,330280,746081оценка & познание35-0,051168-0,191700,850726оценка & продуктивн.жиз.35-0,370068-1,490480,158280оценка & развитие350,2916681,140930,273041оценка & развлечен.35-0,312221-1,229700,239076оценка & свобода350,1733930,658760,520740оценка & счастлив. сем. жиз.35-0,102122-0,384110,706665оценка & счастье др.350,3818851,546060,144392оценка & творчество35-0,002289-0,008560,993288оценка & уверен.в себе350,1604210,608120,552848сила & активная деятельн.жиз.35-0,351412-1,404440,181985сила & жизненн.мудрос.35-0,242582-0,935600,365337сила & здоровье350,3117571,227670,239812сила & интересная работа35-0,032689-0,122380,904339сила & красота прир. и искус.35-0,051006-0,191100,851193сила & любовь35-0,426449-1,764080,099518сила & матер.обеспеч.жиз.350,3200031,263800,226941сила & наличие хор.и верн.друз.35-0,035741-0,133820,895452сила & обществ.признан.350,4011891,638780,123529сила & познание350,0922790,346760,733932сила & продуктивн.жиз.350,0890870,334660,742840сила & развитие350,0637980,239200,814418сила & развлечен.35-0,179049-0,680940,507014сила & свобода35-0,333833-1,325110,206356сила & счастлив. сем. жиз.350,2642621,025220,322647сила & счастье др.35-0,304926-1,197980,250813сила & творчество35-0,048685-0,182380,857901сила & уверен.в себе350,1554600,588840,565350активность & активная деятельн.жиз.35-0,216906-0,831380,419712активность & жизненн.мудрос.350,2905221,136030,275017активность & здоровье350,0629220,235900,816927активность & интересная работа35-0,034406-0,128810,899339активность & красота прир. и искус.350,1839420,700190,495278активность & любовь350,0703080,263720,795838активность & матер.обеспеч.жиз.350,0788190,295830,771700активность & наличие хор.и верн.друз.350,0082460,030850,975821активность & обществ.признан.35-0,169037-0,641710,531425активность & познание35-0,287012-1,121070,281121активность & продуктивн.жиз.35-0,199555-0,761990,458710активность & развитие350,0575070,215530,832464активность & развлечен.350,0052360,019590,984647активность & свобода35-0,438111-1,823590,089632активность & счастлив. сем. жиз.35-0,168234-0,638580,533407активность & счастье др.35-0,001642-0,006140,995186активность & творчество350,0865380,325020,749975активность & уверен.в себе350,0158010,059130,953684оценка & аккуратн.350,5822802,679860,017951оценка & воспитан.35-0,081526-0,306060,764062оценка & высокие запр.350,0337590,126390,901223оценка & жизнерадост.350,1677850,636820,534515оценка & исполнител.35-0,279226-1,088050,294952оценка & независим.350,0289540,108380,915232оценка & непримирим. к недостат.350,4317881,791190,094900оценка & образован.350,2334080,898140,384297оценка & ответств.35-0,124066-0,467830,647108оценка & рационал.35-0,485097-2,075640,056833оценка & самоконтроль35-0,175726-0,667900,515057оценка & смелость в отсатив. св.идей35-0,383409-1,553290,142663оценка & твердая воля35-0,155408-0,588640,565482оценка & терпимость350,4906942,107130,053621оценка & широта взглядов350,0567160,212560,834737оценка & честность350,4292161,778100,097105оценка & эффективн.в делах35-0,468260-1,982900,067353оценка & чуткость350,3283251,300580,214405сила & аккуратн.35-0,181886-0,692100,500194сила & воспитан.350,2885951,127810,278359сила & высокие запр.350,0246830,092380,927702сила & жизнерадост.35-0,322677-1,275580,222864сила & исполнител.35-0,067558-0,253360,803676сила & независим.35-0,108809-0,409560,688329сила & непримирим. к недостат.35-0,128554-0,485030,635158сила & образован.350,1747220,663960,517501сила & ответств.350,2213140,849140,410091сила & рационал.350,0312040,116810,908670сила & самоконтроль350,2160360,827880,421626сила & смелость в отсатив. св.идей350,2876331,123710,280035сила & твердая воля35-0,217823-0,835070,417701сила & терпимость35-0,286563-1,119160,281908сила & широта взглядов35-0,113096-0,425900,676657сила & честность35-0,249446-0,963810,351496сила & эффективн.в делах35-0,049144-0,184100,856573сила & чуткость35-0,170131-0,645990,528734активность & аккуратн.350,3438031,369900,192289активность & воспитан.350,1884390,717930,484606активность & высокие запр.35-0,015813-0,059180,953649активность & жизнерадост.35-0,306889-1,206490,247620активность & исполнител.35-0,266821-1,035910,317808активность & независим.35-0,078245-0,293660,773323активность & непримирим. к недостат.350,0586910,219980,829062активность & образован.350,1197620,451360,658646активность & ответств.350,1605410,608580,552549активность & рационал.350,1854920,706310,491586активность & самоконтроль35-0,184607-0,702820,493692активность & смелость в отсатив. св.идей35-0,063016-0,236250,816657активность & твердая воля35-0,204221-0,780570,448051активность & терпимость35-0,098656-0,370950,716229активность & широта взглядов35-0,038203-0,143050,888293активность & честность350,1421050,537160,599591активность & эффективн.в делах350,0554730,207880,838317активность & чуткость350,0175870,065810,948457

  • 430. Взаєморозуміння в сімейних відносинах
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.08.2010

    Актуальність дослідження величезна, адже спільне життя вимагає високого рівня координації та кооперації. В благополучній сім'ї існує взаєморозуміння взаємоповага між усіма її членами , спільність життєвої мети , позитивна моральна атмосфера ,приблизно однакова оцінка різних життєвих ситуацій, спільність інтересів в багатьох сферах духовного життя, взаємопогодження стосовно взаємних справ і обов'язків, врахування взаємних інтересів розуміння душевних переживань, іншого психологічна підтримка, трудова співдружність, задоволення почуття власної гідності , своєї значимості , взаємна довіра, людяність ,доброта ,чуйність , раціональні способи вирішення всіх сімейних проблем , розуміння завдань сімейного виховання .Дитина в такій сім'ї почуває себе рівноправним членом сімейного колективу, проте її не балують , залучають до посильної праці по дому, ставляться до її потреб з розумінням .роз'яснюють чому слід робити так ,а не інакше, тощо . Така сім'я створює душевний комфорт ,рятує від нервових перевантажень. Саме такі сім'ї високо оцінюються дітьми, незважаючи на матеріальну забезпеченість батьків ,їх освітній рівень .Саме в таких сім'ях діти найбільше цінують поради і допомогу батьків, наслідують їх особистий приклад. У нормальній сімейній обстановці дитина виростає доброзичливою, гуманною , здібною до співчуття ,уважною ,спокійною ,оптимістичною , добрим товаришем з почуттям гумору, має тверді етичніправила .

  • 431. Взаимодействие анализаторов при приеме информации человеком
    Информация пополнение в коллекции 22.09.2006

    Рассмотренные характеристики и устройство анализаторов позволяют сформулировать общие требования к сигналам-раздражителям, адресован-ным оператору:

    1. интенсивность сигналов должна соответствовать средним значениям диапазона чувствительности анализаторов, которая обеспечивает оптимальные условия для приема и переработки информации;
    2. для того чтобы оператор мог следить за изменением сигналов, сравнивать их между собой по интенсивности, длительности, пространственному положению, необходимо обеспечить различие между сигналами, превышающее оперативный порог различения;
    3. перепады между сигналами не должны значительно превышать оперативный порог, так как при больших перепадах возникает утомление; следовательно, существуют не только оптимальные пороги, но и оптимальные зоны, в которых различение сигналов осуществляется с наибольшей скоростью и точностью;
    4. наиболее важные и ответственные сигналы следует рас полагать в тех зонах сенсорного поля, которые соответствуют участкам рецепторной поверхности с наибольшей чувствительностью;
    5. при конструировании индикаторных устройств необходимо правильно выбрать вид сигнала, а следовательно, и модальность анализатора (зрительный, слуховой, тактильный и т. д.).
  • 432. Взаимодействие в конфликте
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Интересно проследить развитие взглядов на конфликт в социальной психологии и его преломление в теории управления. Традиционное понимание конфликта отличается простотой: он раз и навсегда должен быть исключен из жизни организации. Любой конфликт рассматривается как деструктивный и управленец должен избавиться от него как можно скорее. Такой взгляд на конфликт перестал быть удовлетворительным вместе с утверждением в теории управления концепции "человеческих отношений". В соответствии с ней в организации неизбежно существует расхождения в понимании ее целей, подразделения борются за признание, отделы за престиж и самостоятельность. Поэтому следует принимать конфликт, как нечто "встроенное" в структуру организации. Здесь имеет место попытка рационализации конфликта. Раз конфликт заложен в различиях между людьми и группами, его следует принимать как нечто неизбежное. Задача управленца состоит в том, чтобы обладать необходимыми умениями разрешать конфликт, придавать ему позитивное значение.

  • 433. Взаимодействие детского сада и школы в условиях семейной социализации детей младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 03.06.2010

    Детский сад и школа - важные институты социализации в жизни ребенка. В этих учреждениях ребенок проводит большую часть своей жизни (почти 18 лет), здесь он получает самое большое количество информации, здесь он знакомится с обществом взрослых, детей, сверстников, с правилами, нормами, санкциями, традициями, обычаями, принятыми в конкретном обществе. Именно в этих учреждениях ребенок получает огромный социальный опыт. Ребенок учится познавать мир сначала вместе с взрослым, а затем самостоятельно. Он ошибается, учится на своих ошибках, а так как он находится в обществе, учится и на ошибках других, также перенимая их опыт. Именно в этом и заключается главная цель этих учреждений - не дать ребенку потеряться в обществе людей, помочь ему адаптироваться, подтолкнуть его на самостоятельные пути решения его проблем, при этом не давать ему оставаться наедине со своими страхами и неуверенностью в себе. Ребенок должен знать, что он не один в этом мире, что, если что, рядом есть люди, которые ему помогут. То есть необходимо донести до ребенка то, что «мир не без добрых людей», при этом он должен быть готов к неудачам, ведь не все в жизни складывается так, как мы хотим. Это очень сложная задача, именно поэтому с детьми работают специалисты в этом деле, именно поэтому для продуктивной деятельности этих учреждений необходима комплексная работа. Ведь когда человек, например, простужается, с ним работает не один врач, а сразу несколько. Так и здесь только совместно с семьей, обществом в целом, администрацией города, государством и т.д. мы добьемся того успеха, к которому так стремимся. Не нужно все складывать на учителей и воспитателей.

  • 434. Взаимодействие образовательного учреждения с Центром психолого-педагогической помощи по профилактике девиантного поведения подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.09.2011
  • 435. Взаимодействие педагога и ребенка как фактор развития творческой активности дошкольника
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В силу того, что областью нашего исследования является ребенок старшего дошкольного возраста, представляет особый интерес концепция гуманистической педагогики сотрудничества, разработанная Ш.А.Амонашвили применительно к детям 6-7 лет. Размышляя о роли педагога и ребенка в педагогическом процессе, автор отмечает, что процесс воспитания взаимообусловлен влиянием как педагога на ребенка, так и ребенка на воспитателя. Заботой педагога-гуманиста является развитие способностей и дарования детей. Необходимо также учитывать импульсивность ребенка и строить воспитание с учетом "движений души его". Определяя понятие "личность", Амонашвили отмечает, что это человек, который рождается в борьбе с самим собой, в "процессе самопознания и самоопределения ...". Личность - это индивидуальный и неповторимый сплав мотивов, целей, воли, интеллекта, эмоций и любви к человеку. Поэтому воспитание и обучение должны направлять ребенка на путь становления личности.

  • 436. Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.07.2010

    Обращает на себя внимание многочисленность высказываний, относящихся к неуравновешенности педагогов. Описания конфликтов такого рода сводятся к тому, что "преподаватели кричат на студентов", "унижают, оскорбляют". Преподаватели характеризуются как высокомерные, "амбициозные", не стремящиеся понять студента и переносящие на него свое плохое настроение. Действительно, чрезвычайная ситуация в обществе и в высшей школе приводит к ухудшению психологического самочувствия людей. Наше исследование образа жизни преподавателей обнаружило, что у них наблюдаются симптомы невроза. На вопрос: "Бывает ли у Вас состояние раздражительности, нетерпеливости, рассеянности, тревожности, нарушения сна и каких-либо других проявлений дискомфорта?", 12% ответили, что это их постоянное самочувствие в последнее время. Еще 77% назвали такое состояние периодически возникающим. Исследование подтвердило мысль о социальном происхождении невроза: преподаватели с более низким статусом, соответствующей зарплатой и возможностями чаще отмечают у себя тревожные симптомы. Однако в той же невротической среде живет и другой контрагент конфликтов - студенты. Преподаватели фиксируют их "хамство", стремление словчить, безответственность и нежелание соответствовать статусу студента. Возможная субъективность взаимных характеристик не снимает проблемы профессионального поведения преподавателя.

  • 437. Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
    Диссертация пополнение в коллекции 14.06.2011

    Причиной указанной динамики на втором этапе занятий может являться преобладание психических состояний высокой интенсивности, приводящих к "разделению" продуктивности когнитивных процессов у различных испытуемых: улучшение у одних (на фоне состояний напряженности и сосредоточенности) и ухудшение у других (состояния страха и волнения) [125]. Как следствие происходит рост средней вариации когнитивных процессов. С другой стороны, состояния высокой интенсивности характеризуются высокой степенью однородности своих проявлений, что находит свое отражение в снижении средней вариации состояний [там же, с.76]. В конце занятия разнонаправленность коэффициентов вариаций может быть связана с "динамическим рассогласованием" в структуре состояний и специфическим влиянием состояния утомления на когнитивные процессы (состояние утомление преобладает в конце занятия). Действительно, в качестве критерия оценки реакции организма на информационную нагрузку обычно выделяют показатель "адекватности". При динамическом рассогласовании нарушается основная закономерность фазы адекватной мобилизации - уровень работы по восприятию информации не соответствует ожидаемому физиологическому состоянию. Симптомами этого состояния являются большие сдвиги вегетативных реакций: потоотделения, расширения сосудов кожи, нарушения мышечного баланса и др. Данное состояние сопровождается выраженными нарушениями работоспособности, лишними действиями, появлением большого числа ошибок и увеличением времени работы вплоть до полного отказа. Глубина динамического рассогласования пропорционально простоте теста, при котором возникают затруднения или ошибки. Например, при тесте на механическую память (запоминание цифр) в состоянии адекватной мобилизации воспроизводится шесть цифр, а состоянии динамического рассогласования четыре и меньше [62]. Влияние динамического рассогласования выражается в высокой неустойчивости показателей состояний. Как будет показано ниже, в контексте данного исследования показатели динамического рассогласования могут быть связаны с методиками диагностики внимания.

  • 438. Взаимодействие с гиперактивными детьми
    Контрольная работа пополнение в коллекции 17.06.2010

    Ведущий вызывает из группы одного желающего - водящего. Ему вручается лист с заранее нарисованными фигурами. Задача водящего - в течение одной минуты дать чёткие указания группе, в результате которых у каждого участника должно быть воспроизведено изображение с листа водящего. Затем ведущий просит всех участников поднять листы с выполненным заданием, проходя по кругу с их эталоном. Тогда каждый участник сам сравнивает свою работу с эталоном (приложение №17, с. 180). После выполнения упражнения участники обсуждают, точно ли ими выполнена инструкция водящего. Как правило, большинство участников допускают ряд ошибок. В этом случае группа выявляет причины неточного выполнения задания и совместно формулируют чёткую, лаконичную инструкцию. Затем участники отрабатывают в парах навык формулировки указаний. Каждый участник пары рисует на листе любую несложную картинку. Затем один играющий даёт второму указания, что и в какой последовательности рисовать. После завершения работы полученный рисунок сравнивается с первоначальным вариантом. Затем участники меняются ролями. По окончании выполнения упражнения проводится обсуждение в группе. Каждый (по возможности) участник по кругу отвечает на вопросы: удалось ли выполнить задание партнёра, что помогло и что мешало его выполнению.

  • 439. Взаимодействие со сверстниками как фактор развития полоролевой идентичности в дошкольном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.12.2010

     

    1. Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации. Санкт-Петербург 2006 -с.144
    2. Алёшина Ю.А.; Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии -1991- №4-с.74-82
    3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально- психологические методы исследования супружеских отношений. М.: 1989-с.120
    4. Андреев И.Л.. Игры, которых не знает Европа.// Мир психологии 1998 . №4
    5. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учебник для вузов. СПб.- 2005 с.430
    6. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. М.- 1995-с.430
    7. Берн Ш. Гендерная психология: Законы мужского и женского поведения. Прайм-ЕВРОЗНАК. Санкт-Петербург 2007 с.320
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Питер, 2000-с.400
    9. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке. // Психологический журнал 1991 № 6 статья 1
    10. Выготский Л.С. Детская психология. Том 4, Москва 1984 с.224
    11. Государев Н.А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах - М. - 2006-с.112
    12. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.:1987-с.176
    13. Городнова Н.Н. Гендерная идентификация как механизм формирования представлений подростков о будущей семье // Журнал практического психолога №5. 2005. с.166-174.
    14. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека // Вопросы психологии 1990 №3 с.9-17
    15. Иванова Г.Е. Особенности половой идентификации ребенка в первые годы жизни. // Проблемы формирования целостных ориентаций и социальный аспект личности. М.: 1984
    16. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология: мужчин и женщин. М.: 2002 с.544
    17. Калина О.Г. «Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевая идентичности». // Вопросы психологии №1, 2007 - с.15-27
    18. Клецина И.С. Практикум по гендерной психологии. СПб. 2003 -с.480
    19. Ковалев С.В. Психология современной семьи. Москва, Просвещение 1988 с.208
    20. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М.,1995 с.143
    21. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей //Соотношение биологического и социального. М., 1975 - 205 с.
    22. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981 № 2. - С. 47-57.
    23. Крайг. Г. Психология развития. М.: 2007 .- с.944
    24. Корнеева Е.Н. Почему они такие разные? : характер и темперамент вашего ребенка. Ярославль 2005 -с. 157
    25. Логинов А.А. Мужчины и женщины. Минск,1989 с. 448
    26. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии. //Психологический журнал 1980 № 1.
    27. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Психология. Современный словарь Санкт-Петербург 2007 с.496
    28. Пиз А, Пиз Б. Язык взаимоотношений. М.:2007- с.400
    29. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Москва 1984.
    30. Равич-Щербо И.В. Системно-деятельностный подход в психологии личности. // Вопросы психологии 1988 № 1- с.177-180
    31. Реан А.А. Психология человека: От рождения до смерти. Санкт Петербург 2007 - с.651
    32. Репина Т.А. Анализ теорий половой социализации в современной западной психологии.// Вопросы психологии 1987 № 2 с.158-166
    33. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека. Психологический журнал. 1986 № 4.
    34. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком. // Вопросы психологии. 2000 №3 с.67-82
    35. Столяренко Л.Д.Основы психологии. Феникс, Ростов на Дону 2002 - с.672
    36. Урунтаева Г.А. Личность. // Практикум по детской психологии Москва 1995 - с. 38-107
    37. Фельдштейн Д.М. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 2005 - с.568
    38. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993 - с.511
    39. Фрейд З. Психоанализ и теория сексуальности. Москва, 2004 - с.443
    40. Хасан В.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии 1997 № 3 с. 32-39
    41. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: 1999 - с.360
    42. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: 2001 -с.144
    43. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. Психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2001 - с.416
    44. Шнейдр Л.Б. Идентичность. Хрестоматия. - Москва 2003 - с.273
    45. Якобсон С.Г. Формирование Я потенциального. // Вопросы психологии 1997 №3-с.3-12
    46. Психология. Словарь. / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М., 1990 - с.239
    47. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурная репрезентация гендерных отношений. Саратов,1998
  • 440. Взаимодействие студентов со своим окружением
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.10.2010

    17.В своих интересах способен отвлекать группу от ее целей.

    1. Иногда испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеру (руководителю).
    2. Эмоционален, искренен, отзывчив в общении с товарищами.
    3. В спорах предпочитает оставаться нейтральным
    4. Предпочитает, чтобы лидер был активным и брал на себя всю ответственность.
    5. Склонен хладнокровно, без эмоций обсуждать групповые проблемы и разногласия
    6. Недостаточно сдержан в выражении чувств.
    7. Стремится сплотить вокруг себя единомышленников.
    8. Не любит, когда отношения в группе становятся слишком формальными.
    9. Когда его обвиняют в чем-либо, часто теряется и молчит.
    10. Всегда соглашается с общим мнением в группе.
    11. Привязан к группе больше, чем к отдельным ее членам.
    12. Склонен затягивать, обострять спор, чтобы обязательно довести его "до развязки"
    13. В группе стремится быть в центре внимания.
    14. Стремится быть членом более узкой группировки внутри группы.
    15. Склонен к компромиссам.
    16. Испытывает беспокойство, когда лидер (руководитель) поступает вопреки его ожиданиям.
    17. Болезненно относится к замечаниям в свой адрес.
    18. Иногда может быть коварным и мстительным.
    19. Склонен принимать на себя лидерство в группе.
    20. Откровенен в общении с членами группы.
    21. Во время групповых разногласий ведет себя беспокойно.
    22. Предпочитает, чтобы лидер (руководитель) сам распределял задания и планировал работу.
    23. Не склонен отвечать на проявления дружелюбия и сочувствия со стороны членов группы.
    24. Иногда может проявить агрессию.
    25. Иногда пытается вести других против лидера (руководителя).
    26. Легко находит знакомства за пределами группы.
    27. Избегает быть втянутым в спор.
    28. Легко соглашается с предложениями других членов группы.
    29. Оказывает сопротивление образованию мелких группировок внутри группы.
    30. Когда раздражен, нередко становится насмешливым и ироничным.
    31. Испытывает и проявляет неприязнь к тем, кто старается выделиться.
    32. Всегда предпочитает меньшую, но более интимную группировку в групповом общении.
    33. Пытается не показывать в группе своих истинных чувств.
    34. При групповых разногласиях, как правило, становится на сторону лидера.
    35. Инициативен в установлении контактов.
    36. Избегает критиковать других.
    37. Предпочитает обращаться к лидеру (руководителю) чаще, чем к другим.
    38. Считает, что отношения в группе должны быть умеренно теплыми и дружелюбными, иначе это приведет к фамильярности.
    39. Бывает, что сам провоцирует споры и создает конфликтные ситуации.
    40. Стремится достичь в группе более высокого статуса, положения.
    41. Иногда может вмешиваться в контакты других членов группы и нарушать их.
    42. В группе его считают "задиристым", "борцом за правду".
    43. Иногда может открыто проявить свое недовольство, несогласие с лидером (руководителем).