Geum.ru

Психология

  • 621. Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.06.2011

    Имя ребенкаСведения о родителяхСостав семьиОбщий анамнезОтношения с детьмиИ.О. матери и отцаобразованиеАринаС.М. - Светлана Николаевна П. - Владимир ЯковлевичСредне-спец. Средне-технич.Полная Распадающаясяб/п*Конфликты, ссорыАлеша Р.М. - Елена Витальевна П. - Дмитрий ВикторовичСредне-технич. Средне-технич.Полная стабильнаяб/пНапряженные отношенияДаша Р.М. - Елена Витальевна П. - Дмитрий ВикторовичСредне-технич. Средне-технич.Полная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияДима Д.М.-Мария Александровна П. - Дмитрий АлексеевичСредне-спец. Средне-спец.Полная Распадающаясяб/п, алкоголизм дедаКонфликты.Никита О.М. - Ирина Николаевна П.-Алексей ВладимировичВысшее Средне-спец.Полная Распадающаясяб/пКонфликты, пренебрежениеНастя Р.М. - Елена Петровна П. - Олег ВикторовичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеТалгат А.М.-Каралгаш Абдигаламовна П. - Аскар ХажиахметовичСреднее Средне-спец.Полная Стабильнаяб/п, травма головыВзаимопониманиеЖанара Б.М. - Айша Султановна П.-Серикпай КурмангалиевичСредне-технич. Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияКирилл Т.М. - Анастасия ВладимировнаВысшееНеполнаяб/пВзаимопониманиеДаниил Ч.М. - Нина Ивановна П. - Геннадий ИвановичВысшее Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеРита К.М. - Елена ДмитриевнаСредне-спец.Неполнаяб/пВзаимопониманиеОля Б.М. - Татьяна Петровна П. - Игорь НиколаевичСредне-спец. Средне-технич.Полная Распадающаясяб/пСсоры, конфликтыАмина Р.М. - Аманбике СабитовнаСредне-спец.Неполнаяб/п, страх темнотыВзаимопониманиеКсюша А.М. - Ольга Павловна П. - Сергей НиколаевичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/п, туберкулез родственникаВзаимопониманиеДарина И.М. - Алия Кадыргалиевна П. - Арман ТанашпаевичВысшее СреднееПолная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияИлья Ж.М. - Ирина Анатольевна П. - Сергей ПавловичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пСсорыДаша К.М. - Татьяна ПетровнаСредне-спец.Неполнаяб/пВзаимопониманиеРита М.М. - Ольга Ивановна П. - Владимир ПавловичВысшее Средне-технич.Полная Распадающаясяб/п, психич. расстройство у братаНапряженные отношенияАня Х.М. - Наталья СергеевнаСредне-технич.Неполнаяб/п, развод родителейВзаимопониманиеСемен К.М. - Галина Ивановна П. - Юрий АнатольевичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеЛиза П.М. - Елена Петровна П. - Сергей ИвановичСредне-спец Средне-технич.Полная Стабильнаяб/пСсорыДаша Ф.М. - Ольга Анатольевна П. - Андрей НиколаевичСредне-спец. Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеНикита Б.М. - Ирина Сергеевна П. - Юрий ГеннадьевичСрежне-технич. ВысшееПолная Стабильнаяб/п, смерть близкогоНапряженные отношенияВсеволод С.М. - Татьяна Николаевна П. - Петр СеменовичВысшее Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пКонфликты*- беременность и роды протекали без патологий и осложнений

  • 622. Влияние детско-родительских отношений на психологическое совершенствование детей среднего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.08.2010

    Имя ребенкаСведения о родителяхСостав семьиОбщий анамнез Отношения с детьмиИ.О. матери и отцаобразованиеАринаС.М. - Светлана Николаевна П. - Владимир ЯковлевичСредне-спец. Средне-технич.Полная Распадающаясяб/п*Конфликты, ссорыАлеша Р.М. - Елена Витальевна П. - Дмитрий ВикторовичСредне-технич. Средне-технич.Полная стабильнаяб/пНапряженные отношенияДаша Р.М. - Елена Витальевна П. - Дмитрий ВикторовичСредне-технич. Средне-технич.Полная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияДима Д.М.-Мария Александровна П. - Дмитрий АлексеевичСредне-спец. Средне-спец.Полная Распадающаясяб/п, алкоголизм дедаКонфликты.Никита О.М. - Ирина Николаевна П.-Алексей ВладимировичВысшее Средне-спец.Полная Распадающаясяб/пКонфликты, пренебрежениеНастя Р.М. - Елена Петровна П. - Олег ВикторовичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеТалгат А.М.-Каралгаш Абдигаламовна П. - Аскар ХажиахметовичСреднее Средне-спец.Полная Стабильнаяб/п, травма головыВзаимопониманиеЖанара Б.М. - Айша Султановна П.-Серикпай КурмангалиевичСредне-технич. Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияКирилл Т.М. - Анастасия Владимировна П. --------------ВысшееНеполнаяб/пВзаимопониманиеДаниил Ч.М. - Нина Ивановна П. - Геннадий ИвановичВысшее Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеРита К.М. - Елена Дмитриевна П. - -------------Средне-спец.Неполнаяб/пВзаимопониманиеОля Б.М. - Татьяна Петровна П. - Игорь НиколаевичСредне-спец. Средне-технич.Полная Распадающаясяб/пСсоры, конфликтыАмина Р.М. - Аманбике Сабитовна П. - --------------Средне-спец.Неполнаяб/п, страх темнотыВзаимопониманиеКсюша А.М. - Ольга Павловна П. - Сергей НиколаевичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/п, туберкулез родственникаВзаимопониманиеДарина И.М. - Алия Кадыргалиевна П. - Арман ТанашпаевичВысшее СреднееПолная Стабильнаяб/пНапряженные отношенияИлья Ж.М. - Ирина Анатольевна П. - Сергей ПавловичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пСсорыДаша К.М. - Татьяна Петровна П. - -------------Средне-спец.Неполнаяб/пВзаимопониманиеРита М.М. - Ольга Ивановна П. - Владимир ПавловичВысшее Средне-технич.Полная Распадающаясяб/п, психическое расстройство у братаНапряженные отношенияАня Х.М. - Наталья Сергеевна П. - --------------Средне-технич. Неполнаяб/п, развод родителейВзаимопониманиеСемен К.М. - Галина Ивановна П. - Юрий АнатольевичВысшее ВысшееПолная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеЛиза П.М. - Елена Петровна П. - Сергей ИвановичСредне-спец Средне-технич.Полная Стабильнаяб/пСсорыДаша Ф.М. - Ольга Анатольевна П. - Андрей НиколаевичСредне-спец. Средне-спец.Полная Стабильнаяб/пВзаимопониманиеНикита Б.М. - Ирина Сергеевна П. - Юрий ГеннадьевичСрежне-технич. ВысшееПолная Стабильнаяб/п, смерть близкогоНапряженные отношенияВсеволод С.М. - Татьяна Николаевна П. - Петр СеменовичВысшее Средне-спец.Полная Стабильная б/пКонфликты *- беременность и роды протекали без патологий и осложнений

  • 623. Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.03.2011

     

    1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.
    2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.
    3. Я уважаю своего ребёнка.
    4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.
    5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
    6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.
    7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.
    8. Мой ребёнок часто неприятен мне.
    9. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.
    10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.
    11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.
    12. Мой ребёнок ничего не добьется в жизни.
    13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.
    14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
    15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.
    16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.
    17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное как губка.
    18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.
    19. Ребёнка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастит порядочный человек.
    20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.
    21. Я принимаю участие в своём ребёнке.
    22. К моему ребёнку «липнет» всё дурное.
    23. Мой ребёнок не добьётся успеха в жизни.
    24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
    25. Я жалею своего ребёнка.
    26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению и по суждениям.
    27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё своё свободное время.
    28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
    29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.
    30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
    31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.
    32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.
    33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.
    34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка.
    35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по своему прав.
    36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
    37. Я всегда считаюсь со своим ребёнком.
    38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
    39. Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень.
    40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
    41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.
    42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок неспособен ни на что хорошее.
    43. Я разделяю увлечения моего ребёнка.
    44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
    45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.
    46. Мой ребёнок часто раздражает меня.
    47. Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.
    48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
    49. Я не доверяю своему ребёнку.
    50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
    51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.
    52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.
    53. Я разделяю интересы своего ребёнка.
    54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
    55. Мой ребёнок вырастет не приспособленным к жизни.
    56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
    57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.
    58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
    59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.
    60. Я не высокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.
    61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
  • 624. Влияние детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2011

    Методологической основой работы явились труды В.С. Выготского («Социальный мир и окружающие взрослые не противостоят ребенку и не перестраивают его природу, но являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является» [16]), Б.С. Волкова и Н.В. Волковой («В дошкольной возрасте возрастает роль коры больших полушарий в регуляции подкорковых центров, что делает поведение ребёнка более организованным, а его эмоции более сложными и разнообразными» [12]), А.В. Запорожца («Каждая новая ступень психического развития ребенка следует за предыдущей, и переход от одной ступени к другой обусловлен не только внешними, но и внутренними причинами» [25], В.С. Мухиной («Ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации - наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положительных эмоциях и в реализации притязаний на признание [47]), Р.С. Немова («Личность развивается в процессе межличностного общения, следовательно, для ребенка данный тип социальной активности выступает в качестве ведущего в развитии личности» [48]), Д.Б. Эльконина («Формирование детской психики происходит не во взаимодействии ребенка с окружающими предметами, а во взаимодействии его с элементами общества: предметами и взрослыми как членами общества» [71]), Р.Л. Яковлева («Воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка - к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований - как этиологический фактор неврастении» [72]), Г.А. Урунтаевой («Подкрепление (положительное и отрицательное) несет информацию о том, что хорошо или плохо, является методом научения ребенка новым способам поведения, обладает побуждением к совершению поступков» [65]), Е.О. Смирновой («На основе совместной деятельности опосредованной эмоциональными эталонами - нравственными нормами, - у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия» [59]), Ж. Пиаже («Большинство явлений детской логики может быть сведено к этим общим причинам. Корни этой логики и причины ее лежат в эгоцентризме мысли ребенка до 7 - 8 лет и в бессознательности, которую порождает этот эгоцентризм» [54]), Л.Ф. Обуховой («Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери [51]), М.И. Лисиной («Между младенцем и взрослым осуществляется общение, в котором активны оба партнера и которое возможно только при психологической отделенности ребенка и взрослого. Привлекая внимание взрослого и отвечая на его воздействия, младенец воспринимает его как отдельное, не совпадающее с ним существо» [43]), В. Леви («Очень важен стиль руководства взрослого. Он должен способствовать тому, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность проявить инициативу и самостоятельность в достижении цели» [40]), В.В. Зеньковского («Эмоциональное развитие не происходит стихийно, а осуществляется на основе целенаправленного воспитания» [29]), И.Е. Валитовой («На протяжении развития ребенка меняется место эмоций в общей структуре поведения, появляются новые формы сопереживания, сочувствия другому лицу, столь необходимые для совместной деятельности и общения» [7]) и других.

  • 625. Влияние жизненного сценария на конфликт в молодой семье
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.10.2011

    Следующий конфликт можно условно назвать "Ты убедилась, что я была права" или "Вызов по повестке". Молодая женщина (а здесь, как правило, речь идет именно о женщине), поссорившись с мужем, уходит из дому и приходит на некоторое время в дом своих родителей. Этот уход несерьезен. Образно говоря, если молодая женщина ушла от мужа летом, она не захватила с собой зимние вещи, а если дело происходит зимой, она не захватила с собой купальник. Но, тем не менее, этот уход представляется как разрыв семейных отношений. Придя в свою семью, женщина изливает матери либо отцу свою обиду на мужа и просит их совета. Как известно, "просите и дадут". Какой совет, вы уже догадались. Он вытекает из второго названия конфликта. "Ты убедилась, как я была права", - отвечает своей дочке мать. Действительно, родители очень часто предостерегают своих дочерей от заключения того или иного брака и стремятся обесценить будущего брачного партнера в их глазах. Причины этого нам уже понятны. Конфликт в семье и обращение дочери за помощью дают прекрасную возможность матери показать, что советы матери - эта не то, чем можно пренебрегать. Известная песня с припевом "Ах, мама, ах, мама, как ты была права!" касается именно подобной ситуации. Второй совет, который дает мать, - не ходить к мужу первой, не возвращаться, а ждать, пока муж придет с извинениями в семью своей жены. Подобного рода ситуация может быть названа "Вызов по повестке". Действительно, муж, который находится дома, понимает, что он должен прийти за своей женой, но вот прийти он должен в суд, где есть прокуроры, а адвокатов нет, и где отношение к нему будет заранее недоброжелательным. И вот тянутся часы, а иногда и дни. Давно уже разрешился бы этот конфликт, если бы супруги остались вместе. Эмоциональное напряжение по психологическим законам развития конфликтов угасло бы. Но в ситуации "побег" напряжение не спадает, а, напротив, с каждым часом становится все более сильным. Жена под влиянием матери начинает вспоминать все провинности мужа с начала семейной жизни и переоценивать его личность. В ее сознании образ мужа становится тем, что в политической литературе принято называть "образом врага". Муж в свою очередь, анализируя ситуацию и понимая, что в дальнейшем ему предстоит разговаривать не только с женой, но и с ее мамой, также не испытывает благодарности по отношению к жене и склонен в этот период вспоминать не лучшие ее качества и поступки. Каким же образом может разрешиться эта конфликтная ситуация? Первый и наиболее частый вариант: муж, прождав некоторое время, все же придет в семью жены и попытается наладить отношения. Допустим, ему удалось уговорить свою жену вернуться (обычно жена, в конечном счете, стремится к возвращению в семью), и формально дело заканчивается миром. Но в этом случае у мужа сохраняется длительное время эмоционально насыщенное, отрицательное отношение к жене, которая поставила его в ситуацию, унижающую его человеческое достоинство. Второй вариант. Жена, несколько дней подождав прихода мужа, возвращается домой. Наиболее часто такое возвращение обставляется как приход за вещами, но возникшая уже в своем доме ситуация приводит к тому, что жена остается дома и дело кончается миром. Но на этот раз уже у жены длительное время сохраняются эмоционально насыщенные отрицательные переживания, ибо даже если ей и удалось соблюсти дипломатию, обставив дела так, что муж просит вернуться ее домой, все равно она понимает, что ей пришлось проявить инициативу к сближению. Наконец, подобного рода ситуация может закончиться и распадом молодой семьи, что вовсе не прогнозировалось вначале. Действительно, конфликт, или игра "в побег", отличается от реального ухода одного из супругов из семьи. Иногда такой уход является результатом длительного обдумывания, это - решение взрослого человека. В этом случае, конечно, не предполагается приход второго супруга в семью ушедшего. Напротив, будут приложены все силы, чтобы родители в такой конфликт не были вовлечены.

  • 626. Влияние застенчивости на социально-психологический статус подростка в группе сверстников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.01.2012

    Застенчивость, как отмечает Ф. Зимбардо, чревата огромным количеством неблагоприятных последствий как для взрослых, так и для молодых людей.

    • Возникает боязнь общения с новыми людьми, вследствие этого - лишение опыта общения.
    • Застенчивость не дает людям бороться за свои права, выражать свое мнение и декларировать свои ценности.
    • Окружающие не могут объективно оценивать силы и возможности застенчивого человека.
    • Часто застенчивость является причиной того, человек занят исключительно собой, своими переживаниями и не уделяет внимания окружающим его людям.
    • Застенчивые люди не способны четко мыслить и ясно излагать свои мысли.
    • Негативные переживания - депрессия, беспокойство, низкая самооценка и одиночество, как правило, сопровождают застенчивость.
    • Застенчивые люди, больше чем другие, подвержены влиянию со стороны ровесников. Именно под давлением ровесников они начинают употреблять алкоголь, наркотики, становятся неразборчивыми в в своих связях или даже вступают в различные секты.
    • Склонны держать эмоции в себе, что лишает их теплоты и близости, которыми окружающие люди могли бы поделиться, а также это может привести к серьезному эмоциональному взрыву.
    • Не любят задавать вопросы, не любопытны, никогда не просят о помощи у учителей или одноклассников, если у них возникнут проблемы в учебе.
    • Застенчивых людей любого возраста окружающие достаточно часто недопонимают. Окружающими людьми застенчивость воспринимается часто как недружелюбие, снисходительность, им не доверяют.
    • Застенчивость достигает своего апогея, когда человек начинает испытывать стеснение при одном только воспоминании о прошлых событиях, тем самым как бы предвосхищая их повторение в будущем. Около 10% застенчивых людей испытывают застенчивость и робость даже в полном одиночестве.
    • Дружба с ровесниками способствует эмоциональному росту и здоровью детей. Поэтому, если застенчивость препятствует дружбе ребенка с его ровесниками, это пагубно сказывается на его эмоциональном здоровье.
  • 627. Влияние игр на совершенствование самооценки дошкольников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.03.2011

     

    1. Аверин В.А. Психология развития ребенка. СПб., 2000.
    2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976
    3. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковский. 2001.
    4. Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998.- С.3-10.
    5. Иванов М.А., Мастеров Б.М. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В. Соловьевой. - М., 1996.
    6. Ильенков Э. В. Что такое личность? В кн.: Психология личности. Тексты - М.: МГУ, 1982.
    7. Леванова Е.А., Волошина А.Г. и др. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. СПб.: Питер, 2008
    8. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. М.: Просвещение, 1994
    9. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995
    10. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону, Феникс, 2005
    11. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000.
    12. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддъякова и Н. Я. Михайленко. - М., 1987.
    13. Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. - М., 1978.
    14. Репина Т. А., Смолева Т. О. Проявление неуверенности у старших дошкольников и пути ее коррекции. - М. 1995.
    15. Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М.: Академия, 1995.
    16. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1977.
    17. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников.// Вопросы психологии. 1986. № 11. С. 61 67.
    18. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.
    19. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 144 с.
    20. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.
    21. Якобсон С. Г., Почеревина Л.П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников // Вопр. психол. 1982. № 1.
    22. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психол. 1986. № 6.
    23. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002.
    24. Якунин В. А. История психологии. - СПб., 1998.
    25. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 1998.
    26. Белобрыкина О.А. Влитяние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников http://www.portalus.ru/modules
    27. Лаврентьева М. В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста http://www.portalslovo.ru/pre_school_education/
  • 628. Влияние игровой онлайн-аддикции на коммуникативные навыки
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.05.2012

    Для психического здоровья самая большая опасность компьютерных игр заключается в возникновении зависимости. Компьютерные игры, особенно ролевые, являются одним из способов так называемой "аддиктивной реализации" т.е. ухода от реальности. Полностью погружаясь в игру и достигая в ней определенных успехов, человек реализует таким образом (виртуально) большую часть имеющихся потребностей и игнорирует остальные. В любом обществе находятся люди, предпочитающие "убегать" от проблем. Тех, кто в качестве такого способа выбирает алкоголь мы называем алкоголиками, наркотики - наркоманами, работу - работоголиками, азартные игры - патологическими гэмблерами, Интернет - интернет-зависимыми, компьютерные игры - кибераддиктами и так далее. В последнем случае вместо решения проблем здесь и сейчас человек "с головой" уходит в компьютерную игру. Там, в игре, ему хорошо: он сильный, смелый, вооруженный, успешный... Время, проведенное за игрой, не делает его сильнее и успешнее в реальной жизни. Потому, "выныривая" из виртуального мира в реальный человек испытывает дискомфорт, ощущает себя маленьким, слабым и беззащитным в агрессивной среде. И желает как можно скорее вернуться туда, где он победитель.По статистике, процент людей, приобретающих зависимость от классических азартных игр близок к таковому для интернет-зависимости и составляет 1-5%. То есть большинство тех, кто сегодня сутками на пролет осваивает новую игрушку, завтра остынет к ней и продолжит свою нормальную социальную жизнь. [14]

  • 629. Влияние игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.05.2012

    Игра - это одна из форм проявления активности личности. Суть игры состоит в непродуктивной деятельности, мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе, направленном на воссоздание и усвоение общественного опыта, и в которой складывается и совершенствуется управление поведением. Детская игра - форма включения ребенка в мир человеческих действий и отношений. Игра способствует психической разрядке личности, снятию стрессовых состояний. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д.Б. Эльконина, происходят прогрессивные изменения в психике и личности ребенка - дошкольника; игра определяет его отношение с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности. О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. В ряде исследований игра определяется как работа ребенка (50, с.5).З.Фрейд писал: «Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка - это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре каждый ребенок подобен писателю; он создает свой внутренний мир, или иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Было бы неверно сказать, что он не принимает свой мир всерьез, напротив, он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции». Л. Френк считал, что игра для детей - это способ научиться тому, чему их никто не может научить, способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в современном мире. Ж. Пиаже считает, что игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, символическая функция игры является особенно важной. Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд выделяют пять признаков, по которым игру можно отнести к терапевтическому средству:

  • 630. Влияние индивидуально психологических особенностей на формирование личности профессионала
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.08.2010

    Испытуемые независимы, энергичны, уверены в себе. Им свойственна жизнерадостность, импульсивность, подвижность и чувствительность. Социальные контакты для них эмоционально значимы. Они осторожно в поступках, осознанно соблюдают нормы и правила поведения, ответственны, настойчивы в достижении цели. Для них характерна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Выраженность у исследуемых нами студентов этих качеств так же в очень позитивной степени может повлиять на формирование у них профессионализма в случае выбора ими профессии психолога. Работа психологом предполагает грандиозную ответственность за свои слова и поступки. Ведь эта работа ведется ни с чем иным. Как с психикой человека, с его внутренними переживаниями, к которым нужно относиться уважительно и максимально осознанно. При этом за помощью к психологу могут обращаться совершенно разные люди, поэтому готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми так же может в значительной степени помочь в работе. Жизнерадостность, энергичность и эмоциональность особенно в совокупности с разносторонними интересами необходимы психологу для успешного преодоления синдрома эмоционального сгорания, при появлении которого появляется угроза пресыщения людьми, недовольства собой и слабой мотивации эмоциональной отдачи (эмоционального дефицита). Чувствительность в совокупности со способностью к сопереживанию и сочувствию позволяет психологу осознавать и анализировать чувства, которые испытывает клиент, используемые им психологические защиты и переносы, а также чувства и контрпереносы, характерные для самого психолога. Это просто необходимо для плодотворной работы с клиентом, для распознавания и решения им своей проблемы.

  • 631. Влияние индивидуально-психологических качеств и стиля работы руководителя на морально-психологически...
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.09.2006

     

    1. Американский менеджмент на пороге ХХI века. М., Экономика, 1991.
    2. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляп В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. Военное издательство, М., 1973.
    3. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт ! Издательство Наука, 1984.
    4. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М., Экономика, 1969.
    5. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., Дело, 1991.
    6. Годфруа Ж. Что такое психология, т.2, М., Мир, 1992.
    7. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. Издательство Московского университета, 1987.
    8. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Лениздат, 1990.
    9. Бобрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., Просвещение, 1987.
    10. Дроздова Т.А. Психология личности. Оценка деловых, личностных качеств работника. М., 1989.
    11. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс порведения. Политиздат, 1989.
    12. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М., Экономика, 1990.
    13. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. С-Петербург, Питер, 1994.
    14. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Минск, Беларусь, 1990.
    15. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М., Профиздат, 1984.
    16. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., Политиздат, 1978.
    17. Краткий психологический словарь. Под общ. ред. А.В.Петров-ского, М.Г. Ярошевского.
    18. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель… М., Дело, 1993.
    19. Под ред. А.Л. Крупенина Все об этикете. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.
    20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
    21. Луковников Н.Н. Методы исследования личности и коллектива. Калинин, 1990.
    22. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности. М., Издательство политической литературы, 1990.
    23. Михеев В. Социально-психологические аспекты управления. М., Молодая гвардия, 1975.
    24. Немов Р.С. Психология. М., Просвещение, 1990.
    25. Нессонов Г.Г. Управление персоналом коммерческой организации. Подбор, расстановка, обучение и перемещение персонала. М., 1992.
    26. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Ленинград, издательство Ленинградского университета, 1990.
    27. Петровский А.В. Личность. Деятельность, коллектив. М., Политиздат, 1982.
    28. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. Л., 1975.
    29. Свенцицкий А.Л. Руководитель: слово и дело. М., Политиздат, 1983.
    30. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М., Экономика, 1992.
    31. Под ред. Хруцкого В.Е. Как добиться успеха. Политиздат, 1991.
    32. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. М., 1993.
    33. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. Московский рабочий, 1987.
    34. Шикун А.Ф. Основы гигиены и организации труда и быта студентов /слушателей/. Калинин, 1990.
  • 632. Влияние инновационной диспозиции личности на динамику профессионального самоопределения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 23.08.2011

    В профессиональном становлении личности выделяются следующие стадии (переход от одной к другой сопровождается нормативными кризисами) [12]:

    1. Оптация - формирование профессиональных намерений, появление первичного профессионального самоопределения. Возникает противоречие желаемым будущим и реальным настоящим, что порождает кризис учебно-профессиональной ориентации. Ядро кризиса - необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки.
    2. Стадия профессионального образования. Здесь возможен кризис ревизии и коррекции профессионального выбора, который проявляется в разочаровании в получаемой профессии (недовольство отдельными предметами, сомнение в правильности профессионального выбора, падение интереса к учебе и т.д.)
    3. Стадия профессиональной адаптации. Характеризуется изменением ситуации профессионального развития: появление новых социально-профессиональных ценностей, нового вида деятельности - профессионального. Основная причина кризиса - психологическая, несовпадение реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Это кризис профессиональных экспектаций.
    4. Стадия первичной персонализации личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте. При отсутствии его перспектив у личности возникает внутренний дискомфорт, психическая напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии. Это кризис профессионального роста.
    5. Вторичная профессионализация характеризуется высококачественным и высокопроизводительным выполнением профессиональной деятельности. Кардинально перестраиваются социально-профессиональные ценности и отношения, изменяются способы выполнения деятельности. Личность испытывает потребность в самоутверждении и самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры.
    6. Стадия характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности. Движущим фактором дальнейшего профессионального развития личности становится потребность в самореализации, самоосуществлении, фрустрация которой может вызвать кризис социально-профессиональной самоактуализации, проявляющийся в глубокой неудовлетворенности собой.
    7. Уход из профессиональной жизни. Возникает кризис утраты профессии. Уход на пенсию означает сужение социально-профессионального поля и контактов, снижение финансовых возможностей.
  • 633. Влияние информации на формирование человека
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.02.2012

    Однако при этом Кеннон стал отрицать на основании своих экспериментальных данных однозначную связь, существующую между эмоцией и ее телесным выражением: Кеннон показал, что телесное выражение неспецифично для психической природы эмоций: по кардиограмме, по гуморальным и висцеральным изменениям, по химическому анализу, по анализу крови животных нельзя сказать, переживает ли животное страх или ярость; телесные изменения при диаметрально противоположных с психологической точки зрения эмоциях оказываются одинаковыми. Логическим выводом из сильных эмоциональных реакций у животного будет его повышенная деятельность. Так, логическим выводом из страха является у животного бегство, логическим выводом из ярости или гнева - борьба или нападение. Таким образом, все органические реакции существенны не для эмоции как таковой, а для того, что наступит после эмоции. Все изменения - увеличение сахара в крови, мобилизация сил организма на борьбу, на бегство, важны потому, что биологически вслед за сильной реакцией у животного следует усиленная мышечная деятельность, все равно, будет ли это бегство или борьба, нападение - во всех случаях эта подготовка организма должна иметь место.

  • 634. Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.03.2011

    23. Проф., дьякон Андрей Кураев «О нашем поражении» Сп-б, 1999.

    1. Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М., «Педагогика», 1991.
    2. Вера Абраменкова «Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?» М., 1999 «Православная Москва», №7 (217) апрель 2000
    3. Марьенко И.С. «Основы процесса нравственного воспитания школьников». М., Просвещение, 1980.
    4. Бойко А.Т. «Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Кандидатская диссертация. М., 1991 г.
    5. Золотарева Л.Г. «Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения Кандидатская диссертация. М., 1989 г.
    6. Анненкова Н.В. «Воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям. Кандидатская диссертация, М, 1991 г.
    7. Давыдов В.В. «Проблемы развития обучения: Опыт теоретического и экспериментального. Психология исследования. М., Педагогика 1986
    8. Выготский Л.С. «Проблема обучения и умственного развития в младшем школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956
    9. Гергей Г., Машбиц Е., «Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // «Вопросы психологии» 1985, №3. с. 41-49.
    10. Гершунский Б.С. «Компьютеризация в среде образования: проблемы и перспективы» М., Педагогика, 1987 г.
    11. Зинченко В.П. «Вопросы философии» 1986, №9 с. 103-104
    12. Каптелин В.Н. «Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников», «Вопросы психологии», 1986 №5, с. 54-65
    13. Тихомиров О.К., Знаков В.В., «Психология и информатика: перспективы взаимодействия», «Вопросы психологии», 1986 №6, с. 151-152
    14. Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н., «ЭВМ и новые проблемы психологии», М., МГУ 1986
    15. Alreck, p. & Settle R. (1985). The Survey Research Handbook. Homewood. Ill.: Irwin pp. 177-180.
    16. Bialo, E. & Sivin, J. (1990) Report on the effectiveness of microcomputers in schools. Washington D.C: Software Publishers Association.
    17. Brislin, R. (1989). Cross-cultural research in psychology. Annual Rework of Psychology. 34. 363-400.
    18. Bruder, I. (1990) School interest grows in televised classrooms news battles heat up, Electronic Learning, 9(4), 10-13
    19. Clements, D.H. (1991) Enhancement of creativity in computer environments, American Educational Research Journal, 25, 87-106
    20. Dennis, W. (1966) Group values through childrens drawings. New York, John Willey.
    21. DeVellis, R.F. (1991) Scale development: Theory and applications. Newbury Park: Sage Publications.
    22. Hulin, C.L. (1987) A psychometric theory of evaluations of item and scale translations, Journal of Cross-Cultural Psychology, 18(2), 115-142.
    23. Knauth, K. (1989). Japan Launches International Computer Project, Electronic Learning, 16-17.
    24. Knezec, G., Miyashita, K., (1996b) Computer-related attitudes of primary schoolchildren in Japan and the U.S.A., Educational Technology Research (Japan), 14, 17-23
    25. Knezec, G., Miyashita, K., (1993a) Handbook For The young Childrens Computer Inventory. Detron, TX : Texas Center for Educational Technology.
    26. Knezec, G., Miyashita, K. (1994). Learner disposition related to primary school computing in three nations: 1992 results. Pacific Proceedings, in press.
    27. Krendl, K.A. & Broihier, M. (1992). Student responses to computer: A longitudinal study, Journal of Educational Computing Research, 8(2), 215-227.
    28. Krendl, K.A. & Broihier, M. (1998). Computers and learning: A rework of recent research, Journal of Educational Computing Research, 4, 367-389.
    29. Lepper, M. R. & Gurtner, J. (1989). Children and computers: approaching the twenty first century, American Psychologist, 44, 170-178.
    30. Lepper, M. R. (1985). Microcomputers in education: Motivational and social issues, American Psychologist, 40, 1-18.
  • 635. Влияние классного коллектива на формирование организаторских способностей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.06.2012

    Взаимовлияние коллектива класса на ребенка и ребенка на класс многогранно и в равной степени зависит как от характеристик классного коллектива, так и от индивидуально - психологических особенностей входящих в него детей. Сначала рассмотрим этот процесс в направлении «класс-ребенок». Во-первых, следует отметить, что класс может влиять или не влиять на личность в зависимости от характеристик, среди которых важную роль играет уровень развития коллектива: чем он выше, тем целенаправленнее становится это влияние. Нередко последнее отождествляется с подавлением, усреднением личности ребенка, что вполне возможно, если он рассматривается только как объект педагогических воздействий. Во-вторых, влияние класса на ребенка зависит от того, какое положение занимает он в системе внутриклассных отношений, являющихся, в свою очередь, результатом, с одной стороны, совокупности различных качеств самого ребенка, а с другой - особенностей класса. Один и тот же ребенок может занимать в разных классах различное положение в зависимости от ценностей, норм поведения, сложившихся в них. В- третьих, влияние класса на ребенка зависит, в первую очередь, от характера его взаимоотношений с классным руководителем. В-четвертых, оно связано с тем, каково в классе положение дружеской микрогруппы, в которую входит ребенок и каково отношение к ней со стороны классного руководителя. В-пятых, это влияние определяется наличием в школе такой воспитательной системы, которая была бы в нем заинтересована. В-шестых, влияние класса на личность младшего школьника зависит от его значимости для каждого конкретного ребенка [20].

  • 636. Влияние когнитивного компонента "Я" на выбор профессии детей старшего школьного возраста
    Информация пополнение в коллекции 05.10.2011
  • 637. Влияние коллектива сверстников на социализацию личности в подростковом возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.02.2012

    Социализация - это процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют агенты социализации, люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Социализация человека происходит с помощью ряда психологических, социально-психологических и социально-педагогических механизмов. Процесс социализации начинается с младенческих лет и продолжается на протяжении всей жизни человека, однако, период детства и юности в процессе социализации играет наиболее важную роль, так как, в этом возрасте закладываются основные знания о нормах поведения в обществе, закладываются основы самосознания, представления о себе как о субъекте труда, общения, познания. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Это трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости - ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Референтная группа сверстников, ориентация на ее нормы и ценности играют решающую роль в социализации подростка, в усвоении им определенного социального опыта и формировании внутренних поведенческих регуляторов, внутреннего плана сознания. Стремление занять достойное место в коллективе сверстников - один из доминирующих мотивов его поведения и деятельности. Одним из важнейших моментов в формировании личности является развитие самосознания, самооценки; у молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важную роль в формировании самооценки играет успешная деятельность в коллективе сверстников.

  • 638. Влияние коммуникативных качеств подростка на социометрический статус в группе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.12.2010

    Классному руководителю необходимо знать какое положение занимает каждый ребенок в классе. Данные о положении подростка в системе межличностных отношений и факторах, которыми оно определяется, могут помочь учителю установить нормальные отношения в школьном коллективе. Ведь то или иное место ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств личности, но и в свою очередь способствует формированию этих качеств. Классному руководителю необходимо знать, на чем основано как высокое, так и низкое положение подростков в группе. Особенно важно обращать внимание на низкостатусных ребят класса, потому что, социальная изолированность ведет к замкнутости, агрессии и т.д. В данной работе предлагается ряд рекомендаций классным руководителям, которые работают с подростками:

    1. Выявлять низкостатусных ребят класса;
    2. Изучать причины неблагоприятного положения подростка в группе сверстников (классному руководителю необходимо прежде всего проанализировать ситуацию в классе, продумать личное отношение к «отверженным» ребятам);
    3. Необходимо раскрывать все положительные качества детей, особенно изолированных, никогда не подчеркивать какие-либо недостатки ребенка при сверстниках. Должен действовать принцип «Хвалить при всех, ругать наедине»;
    4. Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость и др.) подростков, которая, как правило является как причиной, так и следствием отверженности;
    5. Низкостатусных подростков необходимо пытаться сдружить со сверстниками, путем организации досуговых мероприятий с участием всех детей, как в учебное, так и в свободное время, где детям, не владеющим положительными способами общения и взаимодействия со сверстниками поручались бы ведущие роли;
    6. Найти в отверженном ребенке положительную сторону и помочь раскрыть ее;
    7. У низкостатусных ребят рекомендуется вырабатывать уверенность в себе, настойчивость, умение отстаивать свою точку зрения;
    8. Очень важно создавать в группе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу;
    9. Необходимо создавать ситуации, в которых низкостатусные подростки покажут успешность в выполнении дел, проявят свои положительные качества. Внимание сверстников к ним усилится благодаря положительным оценкам присутствующих взрослых.
    10. Развивать качества, которые присущи высокостатусным подросткам (общительность, жизнерадостность, целеустремленность, находчивость, инициативность и др.) методом социально-психологического тренинга.
  • 639. Влияние компьютера на психику ребёнка
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Было бы нелепо утверждать: прилип ваш ребенок к компьютеру, целыми днями одни игры и это замечательно. Конечно, нет. Все хорошо в меру. А как раз с мерой у наших детой плохо. Тут уж должен прийти на помощь педагогический опыт. Кому-то годятся жесткие запретительные меры: при ухудшении зрения компьютер будет продан, занимайся, голубчик, гимнастикой для глаз, сутулишься вот тебе комплекс упражнений, выполняй три раза в день. Другим подходит не кнут, а пряник поощрения за правильное поведение с компьютером. Но одно бесспорно родителям нельзя делать из компьютера врага, который "дурно влияет" на ребенка. Как реагирует ваш сын на уговоры перестать дружить с плохим мальчиком Петей? Обиженно замыкается («Ничего они не понимают, Петька отличный друг») и отдаляется от родителей. Здесь произойдет то же самое. Бороться с компьютером так же нелепо, как сражаться с ветряными мельницами. А вот сделать из него помощника в воспитании весьма реально. Конечно, лучший вариант, когда родители что-то смыслят в компьютерах. Тогда они смогут запрограммировать машину так, что она будет в нужное время напоминать о завершении «сеанса», отправлять на прогулку, проверять меру утомления (по количеству ошибок), шутить: «Выплюни жвачку, возьми вместо нее морковку", подсказывать: «Позвони бабушке, она без тебя соскучилась». Так компьютер станет оболочкой для нашего заочного общения. Но не каждому это под силу нет возможности да и желания осваивать мудреную технику. А вот направлять компьютерное общение ребенка реально и нужно. Мы все покупаем детям книжки, от простых к сложным, от тех, что читаем им вслух, до тех, которые они, по нашим представлениям, должны обязательно осилить. Пришло другое время: так же, как книжки, надо выбирать компьютерные программы. Даже для самых маленьких. Ассоциация «Компьютер и дети» разработала программы для детских садов. Представим себе путешествие по земному шару. На широте Якутии стоит пританцовывающая веселая крошка в шубке. Ваш ребенок нажимает на кнопку "вниз", и девчушка шагает под музыку к югу, скидывает шубку в теплых краях жарко здесь. Или другая программа, где на арене цирка ребенок раздает персонажам головные уборы: клоуну колпачок, слону накидку, ведущему цилиндр и т. д. Если все одеты верно, то с экрана несутся аплодисменты, появляются улыбки. Любитель математики, конечно, узнает в этом задачи о множествах. Детский тренажер «Раrole» в игровой фирме учит и языку, и навыкам работы на клавиатуре 34-летних детей!

  • 640. Влияние компьютерных игр на уровень агрессивности подростков
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Психоаналитический подход, представленный З. Фрейдом, утверждает, что все человеческое поведение происходит, прямо или косвенно из Эроса, чья энергия (либидо) направлена на сохранение и воспроизведение жизни. В результате агрессия рассматривается как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов. [7 с. 133] Позже З. Фрейд предположил существование второго основного инстинкта - Танатоса (инстинкта влечения к смерти, направленности энергии на прекращение жизни). З. Фрейд утверждал, что человеческое поведение является результатом взаимодействия этого инстинкта с Эросом, и что между ними существует постоянное напряжение.