Психология

781. Влияние ценностных ориентаций на психологическую готовность к материнству
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.09.2010

Развитие идей Франкла в отечественной психологии привело к созданию теста осмысленности жизни. Результаты, полученные при факторном анализе теста осмысленности жизни, позволили исследователям Д.А. Леонтьеву, М.О. Калашникову и О.Э. Калашниковой сделать вывод, что осмысленность жизни не является внутренне однородной структурой. На основании факторизации тест осмысленности жизни был преобразован в тест смысложизненных ориентаций, включающий в себя наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять факторов, которые можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. Полученные факторы разбиваются на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни (процесс жизни) и удовлетворенность самореализацией (результативность жизни). Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью(будущим), процессом(настоящим) и результатом(прошлым). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно данных исследования, осмысленность жизни тесно связана, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение о том, что контроль возможен-локус контроля-жизнь (управляемость жизни), а второй отражает собственную веру в собственую способность осуществить этот контроль-локус контроля-Я (Я-хозяин жизни).
782. Влияние ценностных ориентаций родителей на старшеклассников из неблагополучных семей
Дипломная работа пополнение в коллекции 29.08.2010
1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал - 1984. - Т.5. - № 5. - С. 63-70.
2. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2-х т., Т. I./ Б.Г. Ананьев - М.: 1980. - 232 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания./ Б.Г. Ананьев - Л., 1968. - 338 с.
4. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства. - Сборник науч. трудов. - Горький, 1982. - С. 116-129.
5. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева - М.:2001. - 312 с.
6. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. / М.И. Буянов. М., 2001. 136 с.
7. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопросы психологии - 1993.- Т.14. - № 5. - С. 99-105.
8. Выжлецев Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. - 1996 - №1. - С. 86-99.
9. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: 2001. С. 102-109.
10. Дильтей В. Описательная психология / В. Дильтей - СПб., 2000. - 160
11. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов - М.: 2003. - 272 с.
12. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. / А.И. Донцов - М.: 2002. - 128 с.
13. Дробиницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия /О.Г. Дробиницкий - М.: 2002. - С. 44-45.
14. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов - М.: 2000. - 222 c.
15. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник - М., 2004. - 128 с.
16. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога // Психологический журнал. - 1993. - т.14. - №4. - С. 130-136.
17. Кон И.С. В поисках себя / И.С. Кон - М.: -1984. - 148 с.
18. Кричевский Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский - М.: 1991. - 207 с.
19. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский - М.:1995. - 271 с.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев - М.: 2001. 304 с.
21. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. / Д.А. Леонтьев - M.:2002. 17 с.
22. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: 1989. - С. 6-23.
23. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии./ Б.Ф.Ломов - М.:2000. 448 с.
24. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: 1982. - С. 108-118.
25. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. / Н.Ф. Наумова - М.: 1988. - 199 с. - 239 с.
26. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., - М.: 1990. - 494 с.
27. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн. - М.: 2004. 416 с.
28. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский М.: Л. ЛГУ, 2001 275 с.
29. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия./ В.Ф. Сержантов - М.: 2000 360 с.
30. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / тест "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (ПОР; Е. Шафер) - СПб., 2004. С.169-178.
31. Современная западная социология: Словарь. - М.: 2001. 432 с.
32. Фейдимен Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. В 2-х т. Т. 2./ Дж. Фейдимен - М., 1996. - 208 с.
33. Философская энциклопедия / Под ред. В.Ф. Константинова в 5-ти т. Т.5. - М.: 2002. 740 с.
34. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты. - М., МГУ, 1982. - С. 118-126.
35. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник./ Л.Я. Гозман, Д.А. Леонтьев. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
36. Фрейд З. Я и ОНО: труды разных лет, в 2-х т. Т. 2. / З.Я. Фрейд - Тбилиси., 1991. - 425 с.
37. Фромм Э. Психоанализ и этика./ Э. Фромм - М.: 2001. 415 с.
38. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. / В.М. Целуйко М.: Ростов н/Д, 2004. 356 с
39. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психологический журнал - 1982. - т. 3. - № 5. - С. 135-145.
40. Шпрангер Э. Два вида психологии // История психологии (10-е - 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты.- 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1992. - 364 с.
783. Влияние человеческого фактора
Информация пополнение в коллекции 09.12.2008
Таким образом, в психологической классификации причин возникновения опасных ситуаций и несчастных случаев можно выделить три класса.
- Нарушение мотивационной части действий. Проявляется в нежелании выполнять определенные действия (операции). Нарушение может быть относительно постоянным (человек недооценивает опасность, склонен к риску, отрицательно относится к трудовым и (или) техническим регламентациям, безопасный труд не стимулируется и т.п.) и временным (человек в состоянии депрессии, алкогольного опьянения).
- Нарушение ориентировочной части действий. Проявляется в незнании правил эксплуатации технических систем и норм по безопасности труда и способов их выполнения.
- Нарушение исполнительной части. Проявляется в невыполнении правил (инструкций, предписаний, норм и т.д.) вследствие несоответствия психических и физических возможностей человека требованиям работы. Такое несоответствие, как и в случае с нарушением мотивационной части действий, может быть постоянным (недостаточная координация, плохая концентрация внимания, несоответствие роста габаритам обслуживаемого оборудования и т.д.) и временным (переутомление, понижение трудоспособности, ухудшение состояния здоровья, стресс, алкогольное опьянение).
784. Влияние чувства социальной безопасности и тревожности на успешность учения у старших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 20.05.2011
1. Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3. - С.22-24.
2. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии. - 1984. - № 6. - С. 71 - 78.
3. Безруких М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. - 1990. - № 10. - С. 11 - 16.
4. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: 1983. - 163с.
5. Белкин А. С. Отклонения в поведении школьников. - Свердловск: Изд-во СПИ, 1973. - 138 с.
6. Васюра С.А. Коммуникативная активность школьников подросткового возраста и ее развитие // Психологическая наука и образование. - 2002. - №3. C. 35 - 44.
7. Волков Б.С. Психология подростка. - СПб.: ПоР, 2006. - 160 с.
8. Воронина О.А. Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций. - М: МЦГИ - МВШСЭН - МФФ, 2006. - 415 с.
9. Выготский Л.С. Вопросы психологии. - СПб: СОЮЗ. - 2007. - 224 с.
10. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.
11. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1967. - 249с.
12. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. - 1975. - №1. - С.19-23.
13. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1982. - №2. - С. 25-38.
14. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - С. 98-141.
15. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН СССР, 1982. - 164с.
16. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2006. - 448 с.
17. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С.41-42.
18. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. - 2005. - №3. С. 20-25.
19. Кле М. Психология подростка: психо-сексуальное развитие. - М.: Педагогика, 2006. - 172 с.
20. Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. С. 7-37.
21. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с.
22. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2007. - 987 с.
23. Ксенофонтова Н.А. Гендерный аспект общественного развития. - М: Наука, 2005. - 180 с.
24. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980. - 312с.
25. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 83с.
26. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
27. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 608 с.
28. Орлова Л. В. Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 45 - 51.
29. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: 2002. С.75-80.
30. Поддубная Т.Н. Методология, теория и практика социальной защиты детей в современной России : автореф. дисс. ... доктора пед. наук / Т.Н. Поддубная. - Ростов н/Д, 2007.
31. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка / Под ред. Л.И. Шипицыной. - М.: 2003.
32. Психология современного подростка. / Под редакцией Д.И. Фельдштейна М.: Педагогика, 1987. - 137с.
33. Психология подростка / Под ред. А.А. Реана. СПб.: 2003. - 261с.
34. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.
35. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб.: Речь, 2006. - 688 с.
36. Психология мотиваций и эмоций / Под редакцией Ю.Б. Гиппенреитер и М.В. Фаликман. - М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. - 752 с.
37. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+CD). - СПб.: Питер, 2007 - 192 с.
38. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С.20-26.
39. Работа с родителями: Сборник статей. /Под общ. ред. Осиповой М.П., Бугрим Г.А. Минск: УП «Экоперспекгива», 2003. - 216 с.
40. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры тревожности у подростков. // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 2003. С. 6-7.
41. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 2004. - 319 с.
42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.
43. Ромицина Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». - СПб.: Речь, 2006. - 112 с.
44. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.
45. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.
46. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
47. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии. - 1985. - №1. - С.34-37.
48. Хромцева Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту - М.: 2005. - 78 с
49. Чипеева НА. Социальная безопасность и младший школьник // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2008. - № 8. - С.34-36.
50. Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. С.64-71.
51. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С.45-47.
785. Влияние школы на полоролевую социализацию в самооценке подростков
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Среди исследователей распространена точка зрения о фемининном влиянии общества и основных его институтов, в частности школы, на мальчиков, которое во многом обусловлено, по их мнению, половым составом педагогических коллективов. Так фемининный характер влияния влияния общества на мальчиков отмечает В.Е.Каган: "Мальчик в ходе феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать - воспитательница - учительница - женщина начальник), и, какими бы ни были призывы воспитания, сколько бы мальчик ни слышал от женщин, каким должен расти мужчина, он воспитывается прежде всего как "удобный в обращении" для женщин. Жесткость требований к маскулинности растет параллельно с социальными барьерами на путях маскулинизации, создавая мощный эмоционально-когнитивный диссонанс, способствующий либо полоролевой растерянности, либо утрированно-маскулинным полоролевым ориентациям. В связи с этим требования к феминности девочек прогрессирующе уменьшаются, в диапазон их полоролевых ориентаций все больше и больше включаются маскулинизированные стереотипы взрослых женщин. Наконец, сопряженные со многими трудностями отношения мужчин и женщин проецируются не просто на отношения мальчиков и девочек, а на усвоение детьми дисгармоничных, потенциально конфликтных установок маскулинности-феминности"(2, с.71). Односторонность влияния школы, которая поощряет прежде всего фемининные качества (ориентация на других, аффилиативные и экспрессивные тенденции), отмечают Ю.Е.Алешина и А.С.Волович(1, с.77).
786. Влияние экстремальных ситуаций на эмоционально-волевую сферу сотрудников МВД
Дипломная работа пополнение в коллекции 15.04.2012
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.
8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю, не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.
20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
34. От злости я иногда бываю мрачен.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь со злости.
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
64. Я бываю, грубоват, но отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не разражаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос.
74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
787. Влияние эмоций на организм
Курсовой проект пополнение в коллекции 27.10.2010

Центры неудовольствия найдены в центральном сером веществе, и в гипоталамусе. Структурой мозга, критически связанной со страхом, является миндалина. По мнению П.В. Симонова, вместе с гипоталамусом миндалина образует мотивационно-эмоциональную систему, так как одной из ее функций является выбор доминирующей мотивации. В концепции американского невропатолога Дж. Пейпеца о мозговом субстрате эмоций подчеркивается роль поясной извилины. Изучая эмоциональные расстройства у больных с поражением гиппокампа и поясной извилины, он выдвинул гипотезу о существовании единой системы, объединяющей ряд структур мозга и образующей мозговой субстрат для эмоций. Эта система представляет замкнутую цепь и включает: гипоталамус передневентральное ядро таламуса поясную извилину гиппокамп мамиллярные ядра гипоталамуса. Она получила название круга Пейпеца. Позднее Мак Лин в 1952 г., учитывая, что поясная извилина как бы окаймляет основание переднего мозга, предложил называть ее и связанные с ней другие структуры мозга лимбической системой. Источником возбуждения в этой системе является гипоталамус. Сигналы от него следуют в средний мозг и нижележащие отделы для инициации вегетативных и моторных эмоциональных реакций. Одновременно нейроны гипоталамуса через коллатерали посылают сигналы в передневентральное ядро в таламусе. По этому пути возбуждение передается к поясной извилине коры больших полушарий.
788. Влияние эмоциональной тревожности ребенка на его статусное положение в группе
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Имя№Мальчик/девочкаВоронцов П.1МСтолярова Ю.2ДПодлобникова О.3ДСидоренко Н.4ДЖакович О.5ДГвоздь П.6МЯндовская Я.7ДБессонова Н.8ДКредич А.9ДКурсевич Л.10МКурсевич С.11МШавлинская В.12ДЯкоцук С.13МТарасовец О.14ДВареников В.15МЛабода А.16ДЧуприс Я.17МБ иркеншток Ж.18ДКоржаль Д.19МАхапкин Б.20МТапунова Л.21ДСоловей С.22МЧерныш С.23МДемидюк Л.24МКунцевич Ю.25ДАлонзов А.26МДорош Д.27МШабловский А.28МТолкач Н.29Д
789. Влияние эстетических норм на межличностные отношения старших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.09.2010
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Аргументы и факты, 2001. 251 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 2000. - 384 с.
3. Анн Л. Социально-психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2003. 193 с.
4. Апресян P.Т. Этика общения. М. Аспект, 2008. 391 с.
5. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., Знание, 1998.
6. Бадмаев С.А. Социальная коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 2004. 212 с.
7. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. - 2007. -№ 1. - С. 174-182.
8. Белозерова Л.И. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными подростками . М. Просвещение, 1998. 212 с.
9. В мире подростка/ Под ред. А.А. Бодалева.- М., Медицина, 2000.- 282 с.
10. Верб Л.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л., 1981.
11. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников // Обществознание в школе. 2006. №2. С.5052.
12. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. СПб.: СПбГУ, 2007. Вып. 9. С. 44 52.
13. Горький А.М. Полное собрание сочинений . Т. 4. М.: Художественная литература, 1978. С. 299.
14. Горянина В.А Психология общения. Издательство: Академия, 2005. 384 с.
15. Захарчук А., Есликова Е. Ценности учащейся молодежи и людей среднего возраста // пециалист. 2005. №2. С.3032.
16. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности М. Психология , 1999. 299 с.
17. КаганМ.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.
18. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопр. психологии. 2005. №4. С.2937.
19. Коваль Т.И. Этика общения в студенческом коллективе // Общественные науки и современность. 2007. №6. С. 36-42.
20. Кожеурова Н.С. Роль идеала в становлении жизненной позиции молодежи (теоритический аспект) // Культура. Политика. Молодежь: Сб. науч. ст. М., 2005. Вып 4, ч.1. .147165.
21. Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб, Нева. 2000. 397 с.
22. Коломенский Я.Л. Личные взаимоотношения в детском коллективе. - М. Просвещение , 1979.
23. Кон И. С. Проблемы формирования личности.- М.: Просвещение, 2001. - 236 с.
24. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: 1999.
25. Коренев В. А. Деловое общение. М. МиМ. 2005.
26. Крупская Н. К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение. 1977. С. 123.
27. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1995. 284 с.
28. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. - М. МиМ, 2003. - 292 с.
29. Лукина А.К. Социальная педагогика: Учеб. пособие. - Красноярск, 1996. 367 с.
30. Макаренко А.С. Полное собрание сочинений. Т. 4. М.: Просвещение, 1971. С. 499.
31. Макашова Н. Этика как учебный предмет и средство воспитания т // Общественные науки и современность. 2008. № 3. С. 17 - 25
32. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-педагогическом тренинге. Киров, 1995.
33. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учебное пособие. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. 348.
34. Мудрик А.В.. Социализация человека. М. Педагогика. 2004. - 224 с.
35. Мудрик А.В.. Социальная педагогика. М. Академия. 2002. 312 с.
36. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М., 1999. 167 с.
37. Мудрик А.В. О подготовке школьников к общению // Проблемы подготовки к общению. Таллинн, Из во «Ласномеа». 1999.
38. Мудрик А.В. Самые трудные годы. М.: Знание, 1990. 221 с.
39. Мухин И.Л. Теория эстетического воспитания. - М., 2003. - 355 с.
40. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М. 1995.
41. Общение и формирование личности школьника./Под редакцией Соколова П.И. М. Педагогика, 1997.
42. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников // Социол. исслед. 2002. №5. С.111114.
43. Петрунек В.П. Коммуникативные тренинги общения в средней школе.- М.: Педагогика, 2004. 189 с.
44. Полякова И.Т. Социальная психология молодежи М. Аспект 2007.- С 225 -227.
45. Попов Г.Х. Техника педагогической социальной работы. -М. 1999.
46. Прихожан А.М., Толстых А.В. Подросток в общении и в жизни.- М.: Знание, 2000.- 321 с..
47. Профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. 96 с.
48. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю. И.- М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 436 с.
49. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.
50. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления М. 2000. 228 с.
51. Рытникова А.А. Образ жизни и нравственно-эстетическое развитие личности. - М., 2002. - 64 с.
52. Семенов В. Д. Взаимодействие подростка и социальной среды. М.: Аспект, 2006. 112 с.
53. Семенов Г.С. Методика работы социального педагога М., «Школьная пресса» 2004.
54. Семенов Г.С. Рабочая тетрадь социального педагога. М., «Школьная пресса» 2005.
55. Скотт Д. Г. Способы разрешения конфликтов. Киев, ГИИМ, Изд-кое общество «Верзилин и К», ЛТД, 1991.
56. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988.
57. Смушков И.Л. Опыт моделирования эстетического пространства в учебном заведении нового типа учреждении дополнительного образования. М. Аспект 2008
58. Современные концепции эстетического воспитания. Под ред. Н.И. Киященко: М., 1998. 302 с.
59. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Т. 2. М. Просвещение 1985
60. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987.
61. Учебно-методическое пособие. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. Педагогическое общество России М., 2007.
62. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.попул./ Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков,Э.Ф.Зеер и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова - М.: Высш. шк., 1990. - 304 с.
63. Фельдштейн Д.И. Проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка, Вопросы психологии, 1980, №4
64. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 2001.- С. 28-40.
65. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
66. Шемшурина А.И. Этика. Курс занятий в 8 классе. М. Владос; 1999. 248 с.
67. Шихирев П. Формирование навыков позитивного общения. Общественные науки и современность. 2007. - № 3. С. 80-91.
790. Влияние, власть, авторитет
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

В некоторых случаях влияние разумной веры может изменить баланс власти руководителя и подчиненного, поскольку руководителю нужна информация и рекомендации подчиненного. По меньшей мере, временно у подчиненного может оказаться больше власти, чем в похожей ситуации у руководителя. Возможно, и сам руководитель на первых порах работы в этой должности окажется под сильным влиянием разумной веры авторитета специалистов и примет на веру многое из того, что скажут ему подчиненные.
791. Влияние_Интернета на психику и поведение человека
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Можно выделить два вида влияния Интернета на психику человека: во-первых, позитивное, а во-вторых - создающее проблемы для мира реального, негативное. В некотором роде эти виды влияния близки, поскольку зачастую и положительный эффект «виртуальности» может вызвать негативную реакцию в реальном мире. Воздействие может идти в нескольких направлениях (градация по субъектам и степени воздействия).
1. ИДИВИДУАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ВОЗДЕЙСТВИЯ ИНТЕРНЕТА.
Влияние Интернета и развития технологий в целом на развитие умственных способностей человека. Интернет является принципиально новым средством телекоммуникаций, отличающихся высокой скоростью обмена информацией. В связи с этим возникает новый уровень отношений человека и компьютера, человека и человека посредством компьютера.
Как это сказывается на психике человека? Может наблюдаться заметное повышение скорости и объема восприятия данных, открытие новых возможностей человеческого мозга, принципиально новое восприятие прежней информации. Верно ли, что дети, много времени проводящие за компьютером, развиваются значительно быстрее сверстников? С точки зрения здравого смысла, у компьютерщиков более разумно и логически правильно выстроены мыслительные процессы. Это позволяет им яснее и точнее выражать мысли, самоорганизовываться. Но в то же время не теряется ли в них элемент гуманитарности, образности мышления?
С другой стороны, интернетчики имеют более широкий круг «общения», больший доступ к мировой информации, в том числе гуманитарного плана. И опять же возникает парадокс: в современном мире далеко не вся информация погружена в пучину Интернета, а пока лишь только небольшая ее часть. Не будет ли вся оставшаяся за пределами Интернета информация потеряна для тех, кто связан с сетью, хотя бы по причине нехватки времени?
Итак, возник первый вопрос: Существует ли зависимость между погружением в Интернет и умственным совершенствованием человека?
Чем «продвинутей» человек в компьютерах и в Интернете тем лучше, гармоничнее, логичнее и более широконаправленно развивается личность.
2. ПРОБЛЕМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ЛЮДЕЙ В ИНТЕРНЕТЕ ПОСРЕДСТВОМ КОМПЬЮТЕРА
Одна из важнейших функций Интернета - это общение людей в онлайновом режиме. Интернет здесь выступает в качестве медиума в этом новом виде человеческого общения. Онлайновый режим коммуникаций имеет свои особенности: это не эпистолярный жанр, но и не реальный разговор. Это принципиально новый вид общения. Возможность вести диалог с удаленным собеседником в режиме реального времени позволяет осуществлять индивидуальную психотерапию. Общение в «виртуальном» пространстве характеризуется следующей спецификой. Обмен письменными посланиями, замещающий вербальную коммуникацию, - процесс медленный. У человека есть время подумать и придать своим мыслям и словам нужную ему форму. Множество полезной информации, отброшенной в процессе набора и редактирования текста, оказывается утраченной. Хотя есть мнение, что наоборот - обмен информацией становится более интенсивным в смысле отношения содержания текста к его объему. В связи с этим возникают новые проблемы, связанные с общением людей посредством Интернета.
Влияет ли Интернет на эмоциональное и духовное развитие человека?
Одна из первых и важных проблем - это замена социально-иерархических ориентиров ментальными. К чему это может привести? Во-первых, к созданию определенных субкультур, социальных групп людей, объединенных общими интересами (а подчас - и целями), поведенческими нормами (установленными для каждого конкретного случая в зависимости от уровня общения и прочих его факторов), а также наличием устойчивой структуры взаимодействия внутри данной группы. Еще один признак выделения социальных групп - общность статуса и ролевых предписаний - является отдельной темой разговора, т.к. в данном случае можно констатировать рождение нового общества со своими законами, нормами, правилами, обычаями, иерархией, целями и интересами. Эта новая реальность может быть в корне отлична от той, которая могла бы быть создана теми же людьми в «реальной реальности».
Затрагивается вопрос о ролевой игре и «расслоении» структуры личности.
Человек может быть одной личностью в «новой реальности», может быть несколькими, может быть любого пола, возраста, вероисповедания и проч., если эти характеристики, конечно, уместны и употребимы в данной ситуации. «Я - реальный» и «я - виртуальный» - как взаимодействуют эти две категории? Проблема «масок», которые существуют и при отсутствии «виртуальности», а с ней приобретающие еще больший размах и значение.
Наверное, не имеет смысла изучать проблему «виртуальных» взаимоотношений независимо от реальной жизни, поскольку так или иначе, этим двум мирам приходится пересекаться, и, поскольку основная, реальная наша жизнь пока еще не погребена (или раскрепощена) компьютерами, следует все же привязывать «виртуальность» к реальности.
Таким образом, проблемы возникают при пересечении двух реальностей: компьютерной и реальной. Последствия могут оказаться положительными (совершенствование социально-иерархической структуры общества), и с тем же успехом деструктивными (разница между устройством компьютерного и реального миров может привести к стиранию рамок привычного адекватного поведения человека в реальности, к неопределенности реальных жизненных ориентиров). Что касается «расслоения» структуры личности конкретных индивидуумов, здесь также могут наблюдаться как конструктивные (эмоциональное, духовное совершенствование человека, самоизучение и самокопание), так и деструктивные показатели (деградация личности). Правомерный или неправомерный перенос сетевого опыта на реальность.
А как насчет обратного влияния - реальной жизни на «новую реальность»? Без этого влияния, конечно, обойтись совершенно нельзя. Но в таком случае необходимо определить степень этого влияния.
Гипотеза, состоящая из вопросов: Необходимо ли "тащить" за собой из реальной жизни в «виртуальную» все, что только можно - хорошее и плохое, чтобы нам, консерваторам, было легче привыкать к этому новому уровню отношений? Или же это микроскоп для забивания гвоздей? Возможно, новый мир должен быть совершенно новым, очищенным от «скверны», рождающим свои собственные, не имеющие отношения к реальности отношения и вытекающие из них проблемы и радости. Неплохо по этому поводу высказался С.Лукьяненко, но так и не дал ответа на этот вопрос. Возможно, именно нам предстоит ответить на этот этический вопрос.
Что же возникает на пересечении «виртуального и реального миров? Отношения людей, не имеющих понятия об Интернете, к людям, достаточно прогрессивным в этом плане. Проблема социальных конфликтов на этой почве, интеллектуальный разрыв.
Оно может быть самым разнообразным: от легкого «покручивания пальца у виска» до завистии даже ненависти в особо крайних случаях. Непонимание может породить, безразличие и межличностные конфликты людей-«виртуалов» и «реалов».
Положительным следствием может явиться «подтягивание» «реалов» к более высокому уровню развития «виртуалов». Может быть противоположное влияние: «излечивание» от компьютерной заразы «виртуалов», возвращение в реальность. Смешение виртуального и реального миров. Взаимодействие реально знакомых людей через Интернет и реальное знакомство с «виртуалами». Перспективы подобных знакомств, виртуально-реальные браки. Разница в структуре построения отношений, иерархия, перенесение отношений реальной жизни в «виртуальность» и наоборот - чем это чревато, каковы последствия? Углубление отношений, переход на принципиально новый уровень общения. Превнесение разнообразия в реальность, ломка стереотипов привычного общения и, как следствие, перенесение феномена создания новых социальных групп в реальную жизнь. Разочарование в правдивости «новой реальности», осознание несоразмерности двух реальностей и выбор одной из них в качестве основной формы общения с миром, нежелание более смешивать два мира. Исчезновение азарта «нереального» общения, потеря доверия к живым людям, в отличие от «строчек на экране».
792. Влияния демонстрации агрессии в СМИ на подростков
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.02.2011
ОПРОСНИК А. Баса А. Дарки
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другимданет
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблюданет
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсьданет
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполнюданет
5. Я не всегда получаю то, что мне положеноданет
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спинойданет
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствоватьданет
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совестиданет
9. Мне кажется, что я не способен ударить человекаданет
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметамиданет
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткамданет
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить егоданет
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствамиданет
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидалданет
15. Я часто бываю не согласен с людьмиданет
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусьданет
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу емуданет
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверямиданет
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажетсяданет
20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекорданет
21. Меня немного огорчает моя судьбаданет
22. Я думаю, что многие люди не любят меняданет
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мнойданет
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство виныданет
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на дракуданет
26. Я не способен на грубые шуткиданет
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаютсяданет
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавалисьданет
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравитсяданет
30. Довольно многие люди завидуют мнеданет
31. Я требую, чтобы люди уважали меняданет
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителейданет
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"данет
34. Я никогда не бываю мрачен от злостиданет
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсьданет
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю вниманияданет
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет завистьданет
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеютсяданет
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениямданет
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощеныданет
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меняданет
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсьданет
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствиемданет
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавиделданет
45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"данет
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаюданет
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалеюданет
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудьданет
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гневаданет
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорватьсяданет
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работатьданет
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меняданет
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответданет
54. Неудачи огорчают меняданет
55. Я дерусь не реже и не чаще чем другиеданет
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ееданет
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать дракуданет
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливоданет
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верюданет
60. Я ругаюсь только со злостиданет
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совестьданет
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ееданет
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столуданет
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятсяданет
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредитьданет
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживаетданет
67. Я часто думаю, что жил неправильноданет
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до дракиданет
69. Я не огорчаюсь из-за мелочейданет
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меняданет
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнениеданет
72. В последнее время я стал занудойданет
73. В споре я часто повышаю голосданет
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людямданет
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану споритьданет
793. Влияния семьи на процесс формирования личности подростка
Дипломная работа пополнение в коллекции 18.04.2010

По данному методу выявилось следующее: у Альберта, Димы, Леонида, Олеси, Светы, Ильшата, Егора, Кристины, Лилии, Розы, Луизы, Руслана, Альмира, Максима, Олега, Миляуши, Раиля, Альбины, Динары, Алины, Эльвиры положительное отношение к отцу; у Артура Ш. выявилось безразличное отношение к отцу, а у Артура Р., Ляйсан, Наиля отрицательное отношение к отцу. Отношение к себе положительное у всех ребят, кроме Луизы, она относится к себе безразлично. Положительно относятся к нереализованным возможностям Кристина, Олег, Максим, Артур Р., безразличное отношение у Артура Ш., Динары, Луизы, Олеси, Руслана, Леонида, а отрицательное - у Егора, Наиля, Ильшата, Альберта, Димы, Альмира, Миляуши, Светы, Раиля, Альбины, Розы, Ляйсан, Лилии, Алины, Эльвиры. Отношение к подчиненным положительное у Альбины, Светы, Альмира, Олега, Альберта, Леонида, Олеси, Миляуши, Раиля, Луизы, Артура Ш., Ильшата, Ляйсан, Алины, Наиля, Максима, Кристины. Безразличное отношение к подчиненным у Егора, Эльвиры, Лилии, Розы, Артура Р., а отрицательное - у Динары, Руслана и Димы. У всех ребят отношение к будущему положительное, кроме Раиля, Альмира, они к будущему относятся безразлично, а Луиза относится к будущему отрицательно. Динара, Артур Р., Роза, Лилия, Эльвира, Егор, Олег, Дима положительно относятся к вышестоящим лицам, Раиль, Альберт, Леонид, Олеся, Луиза, Артур Ш., Ильшат, Ляйсан, Алина, Наиль, Максим, Кристина, Руслан, Альмир, Света безразлично относятся к вышестоящим лицам, а отрицательное отношение у Миляуши и Альбины. Почти все ребята относятся отрицательно к страхам и опасениям, кроме Лилии и Руслана, их отношение безразличное. Отношение к друзьям положительное у Розы, Егора, Альберта, Димы, Леонида, Руслана, Олеси, Альмира, Миляуши, Светы, Альбины, Раиля, Динары, Артура Ш., Олега, Максима, Наиля, Эльвиры, Лилии, Ляйсан, Ильшата и Артура Ш. Безразлично относятся к друзьям Луиза, Алина, Кристина. Кристина, Алина, Ляйсан, Раиль, Руслан, Олеся, Миляуша относятся к прошлому отрицательно, Роза, Альбина и Альберт относятся к своему прошлому безразлично, у остальных ребят отношение положительное. У всех ребят отношение к лицам противоположного пола положительное. Положительно к сексуальным отношениям относятся все ребята, кроме Эльвиры, Альбины, Раиля и Олеси, их отношение безразличное. Положительное отношение к семье у всех девушек. Из молодых людей положительно относятся к семье Альберт, Дима, Леонид, Руслан, Альмир, Егор, Наиль, Максим, Раиль. Отрицательно относятся Артур Ш., Ильшат. Безразлично - Олег. Положительно относятся к сотрудникам Дима, Ильшат, Артур Р., Руслан, Олеся, Альмир, Миляуша, Света, Раиль, Альбина, Роза, Ляйсан, Лилия, Алина, Эльвира, отрицательно - Наиль, Егор, Максим, Альберт, безразлично - Олег, Кристина, Леонид, Луиза, Динара, Артур Ш. Все ребята положительно относятся к матери. Отрицательное отношение к чувству вины у Димы, Леонида, Руслана, Олеси, Альмира, Ляйсан, Раиля, Динары, Олега, Максима, Наиля, Артура Р., Артура Ш. Безразличное отношение к чувству вины у Кристины, Эльвиры, Альберта, Луизы, Светы и Ильшата, положительное отношение у Луизы, Розы, Миляуши, Лилии, Егора и Алины .
794. Влияния телесно-ориентированной терапии на психологическое здоровье человека
Курсовой проект пополнение в коллекции 17.10.2010
1. Баскаков В. Свободное тело. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004. 224 с.
2. Вишнякова Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Автореф. дис. на соиск. уч. степени доктора психолог. н. М., 1996.
3. Вачнов И. Основы психологии группового треннинга. М. 2000
4. Гарбузов В.И. Человек - жизнь - здоровье // Древние и новые каноны медицины. СПб, 1995.Герасимова И.А. Философское понимание танца // Вопросы философии. 1998. N 4. С.50-63.
5. Давидович В.В., Чекалов А.В. Здоровье как философская категория // Валеология. 1997, №1.
6. Дунаев И.В. Основы лечебного массажа (техника и методики). Учебное пособие. М.: ИВЦ «Маркетинг»;ООО «Издательство ЮКЭА», 2000. 480 с.
7. ЖурбинВ.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4.
8. Карла Л. Ханнафорд. Мудрое движение. Мы учимся не только головой. // Пер. с англ. Москва, 1999. 238 с.
9. Кнастер Мирка. Мудрость тела. // Москва, ЭКСПО, 2002.
10. Коляну Н. Введение в психотехнику Свободного Дыхания. Переяславль-Залесский, 1992
11. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. СПб., 1995.
12. Лоуэн А. Психология тела: биоэнергетический анализ тела. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2000. 256 с.
13. Мак-Нили Д. Прикосновение: глубинная психология и телесная терапия. // М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 1999. 144с.
15. Молодиченко Т. А. Самоактуализация личности в педагогической деятельности. Учебное пособие. Саратов, 2000.
16. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. // Москва: Алтейа, 1998. 488 с.
17. Н
18. Психотерапевтическая энциклопедия /Под редакцией Б. Карвасарского. СПб., 1998
19. Психосоматика: Взаимосвязь психики и здоровья. Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. _ Мн.: Харвест, 1999. 640 с.
20. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии/Под ред. М.К.Тутушкиной. Сиб., 1998.
21. Руководство по телесно-ориентированной терапии. // СПб: "Речь", 2000. 256с.
22. Руководство практического психолога психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/Под ред. И.В.Дубровской. М., 1995.
23. Свободное тело. Хрестоматия, сост. Баскаков В. // Москва, Самиздат, 2001.
24. Сергеева Л.С. Телесно-ориентированная психотерапия. СПб. 2000
25. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии. Сост. Баскаков В. // Москва, 1992.
26. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Под редакцией В. Баскакова. М., 19972. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. // Спб: Речь, 2003. 192с.
27. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М., 2001.
28. Шамионов Р. М. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности. Саратов, 1999.
29. Школа и психическое здоровье учащихся // Под ред. С.М.Громбаха. М., 1988.
30. http://www.chat.ru/~bodywork (Телесные психотехники. Body work in Russia.)
795. Внедрение информационных технологий в преподавание предметов школьного курса
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Проект "Советский Союз в годы второй мировой войны", готовили учащиеся 10-11 классов. С целью изучения языка гипертекстовой разметки HTML и развития умения работать с информацией, учащимся профильного 10 А класса, было предложено реализовать подобранный материал, в соответствующей среде. Т.е. по окончании работы, кроме изучения одного из важнейших разделов истории и патриотического воспитания, создан сайт, посвященный Великой Отечественной войне; дети свободно ориентируются в тегах языка HTML: при вставке и обработке иллюстраций они были вынуждены познакомиться с основными возможностями графического редактора Photoshop (по программе изучение данного редактора происходит в одиннадцатом классе). На предварительной защите проекта прозвучал вопрос, возможно ли собрать информацию обо всех ветеранах нашего города, т.е. уже дети оказались мотивированы на изучение следующего программного продукта - баз данных.
796. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США)
Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей. Экономическое развитие России и Федеральный национальный проект «Образование» постепенно делают Интернет повседневной реальностью для большинства российских школьников. Однако одно только наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. В научной литературе существует немало описаний того, как неверная, или, точнее сказать, методически неграмотно построенная работа учащихся с Интернет-ресурсами способствовала формированию у них не только ложных стереотипов и обобщений о культуре страны изучаемого языка, но даже расизма и ксенофобии (November A., 1998). Именно поэтому на современном этапе обучения иностранным языкам, когда используются новейшие Интернет-технологии, возникает острая необходимость в разработке новых учебных Интернет-материалов, направленных на комплексное формирование и развитие:
797. Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в национальной школе
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Первый круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьного курса русского языка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на уроках, но в целях пробуждения у учащихся интереса к ним формулируются они несколько иначе, например: «Сколько слов в русском языке?» (беседа о словарном богатстве русского языка, которую можно проводить в III или в IV классе), «В мире слов», «В музее слов» (беседы о происхождении слов), «Как рождаются новые слова?», «Кладовые слов» (беседы о словарях), «Можно ли сломать язык?» (беседа об артикуляции русских звуков), «Звуковые законы» (беседа об орфоэпических нормах русского языка), «Пульс слова» (беседа о словесном ударении), «Молчаливые буквы» (беседа о функциях букв ъ и ь), «Можно ли усвоить правописание всех слов?» (беседа об орфографическом словаре), «Как делаются слова?» (беседа о способах словообразования в русском языке), «Кто или что?» (беседа о существительных одушевленных и неодушевленных), «Все растет из корня» (беседа об однокоренных, или родственных, словах) и др. Беседы на перечисленные и подобные темы сопровождаются выполнением упражнений и заданий, способствующих привитию практических навыков употребления рассматриваемого языкового материала в речи.
798. Внесок Вундта в нову психологію
Информация пополнение в коллекции 26.10.2010

На піднесенні коштує довгий стіл, очевидно, для демонстрації експериментів: на ньому - переносна книжкова полиця. Вундт зробив пари манірних рухів - задумливо приклав до чола вказівний палець, вибрав крейду - а потім став особою до аудиторії, обпершись ліктями на книжкову полицю. Така поза підсилює враження, що це людина високого зросту. Він почав говорити тихим голосом, немов вибачаючись: але вже після перших двох пропозицій у приміщенні утворилася повна тиша, у якій лунав лише впевнений голос лектора, - він прочитав лекцію на одному подиху. У нього виявився густий баритон, не дуже виразний, що часом начебто гавкає: але слухати його було легко, у голосі відчувалася переконливість, іноді навіть палкість, але, скоріше, що напускається для підтримки інтересу слухачів... Ні в які записи він не заглядав: Вундт, наскільки я можу судити взагалі не опускає погляд, хіба що раз він подивився на полицю, коли перебирав лежачі на ній паперу...
799. Внешний и внутренний мир педагога-психолога
Информация пополнение в коллекции 28.08.2011

Помимо высоких профессиональных требований, предъявляемых к педагогу-психологу, требования предъявляются к личности. Личность педагога-психолога является целительным средством в процессе консультирования. Тема реферата «Внутренний и внешний мир педагога-психолога» является актуальной в связи с тем, что педагог-психолог транслирует ценности и обучает личность знаниям, которые формируют человека и обучают жить полноценно и эффективно. Педагог-психолог это профессионал, обладающий знаниями и умениями, постоянно совершенствующий свое мастерство. Педагог-психолог - это человек добрый и терпеливый, доброжелательный и располагающий к себе, хороший собеседник, любящий людей и способный понять чужую боль, открытый и честный по отношению к людям. Его работа разнообразна и многогранна
800. Внешний облик деловой женщины, требования к рабочему месту. Сувениры и подарки в деловой сфере
Информация пополнение в коллекции 23.07.2010

Blog

Психология