Geum.ru

Психология

  • 961. Восприятие и понимание информации в процессе обучения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
  • 962. Восприятие и понимание подчиненными руководителя
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.01.2011

    Визуалы. Ведущий их анализатор для получения информации зрительный. Для наилучшего восприятия материала и последующего его воспроизведения им нужны зрительные образы. Визуалы обычно смотрят вглаза итребуют этого отсобеседника. Их принцип: «онменя неслушает, потому что несмотрит наменя». Ему необходимо видеть собеседника, поэтому онобычно стремится ктакой дистанции между собой идругим человеком, которая позволяет ему видеть того человека хорошо. Люди такого типа наиболее часто обращают, прежде всего, внимание на прическу (прическа может существенно изменить внешность), затем внимание переходит на глаза человека (глаза отражают характер человека, они могут быть злыми, добрыми, хитрыми, простодушными, холодными, искренними). Глаза сообщают о намереньях, и могут, как расположить, так и отвергнуть человека. Выражение лица играет также значительную роль при общении людей. Так, например если при первом знакомстве девушка искренне и радушно улыбаетесь своему новому знакомому, то естественно он воспримет ее как друга, и будет положительно расположен к вам. Человек с таким типом обычно будет говорить быстрее и более высоким тоном, чем тот, который думает по-другому. Дыхание будет верхним и более поверхностным. Часто наблюдается повышенное напряжение мускулатуры, в частности, в плечах, голова высоко поднята, а лицо бледнее обычного. Примеры формулировок фраз визуала следующие: «Это прекрасно выглядит!», «Какое голубое небо!», «А если посмотреть с другой стороны» и т.д.

  • 963. Восприятие и реагирование на ситуации фрустрации у больных шизофренией и психически здоровых людей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.06.2012

    МКБ-10DSM-IVХарактерные симптомы1. «Эхо» мыслей, вкладывание или отнятие мыслей, их радиовещание (открытость) 2. Бред влияния или пассивности, отчетливо относящийся к движениям тела или конечностей или к мыслям, действиям или ощущениям; бредовое восприятие 3. Галлюцинаторные голоса, представляющие собой текущий комментарий поведения больного или обсуждение его между собой; другие типы галлюцинаторных голосов, исходящих из какой-либо части тела 4. Стойкие бредовые идеи другого рода, которые неадекватны для данной социальной культуры и совершенно невозможны по содержанию, такие как идентификация себя с религиозными или политическими фигурами, заявления о сверхчеловеческих способностях (например, о возможности управлять погодой или об общении с инопланетянами) 5. Постоянные галлюцинации любой сферы, которые сопровождаются нестойкими или неполностью сформированными бредовыми идеями без четкого эмоционального содержания, или постоянные сверхценные идеи, которые могут появляться ежедневно в течение недель или даже месяцев 6. Прерывание мыслительных процессов или вмешивающиеся мысли, которые могут привести к разорванности или несообразности в речи; или неологизмы 7. Кататонические расстройства, такие как возбуждение, застывание или восковая гибкость, негативизм, мутизм и ступор 8. «Негативные» симптомы, такие как выраженная апатия, бедность речи, сглаженность или неадекватность эмоциональных реакций, что обычно приводит к социальной отгороженности и снижению социальной продуктивности; должно быть очевидным, что эти признаки не обусловлены депрессией или нейролептической терапиейА1. Бред А2. Галлюцинации A3. Дезорганизованная речь (например, частые сбои или разорванность) А4. Грубо дезорганизованное или кататоническое поведение А5. Негативные симптомы, т. е. уплощенные аффекты, алогичность или безволие В. Нарушения в социальной или профессиональной сфере: в таких сферах, как работа, социальные отношения и самостоятельность оказываются заметно ниже того уровня, который был характерен пациенту до возникновения расстройстваНеобходимое количествоПо крайней мере один однозначно устанавливаемый симптом из пп. 1-4 (два или больше при неоднозначном определении симптомов) или по крайней мере два симптома из пп. 5-8По крайней мере два симптома типа А или только один, если речь идет о причудливом бреде, о комментирующих или вступающих в диалог голосахНеобходимая продолжительностьПочти постоянно в течение одного месяца или дольшеПо крайней мере 6 месяцев непрерывающегося расстройства (включая продромальную и резидуальную симптоматику); наличие симптомов типа А по крайней мере в течение 1 месяцаДифференциальный диагноз аффективных расстройств- шизофреническое расстройство: в том случае, если шизофренические симптомы появляются перед аффективными симптомами - шизоаффективное расстройство: в том случае, если шизофренические и аффективные симптомы появляются одновременно и с одинаковой интенсивностью - в остальных случаях диагноз «аффективное расстройство»Шизофреническое расстройство: только если аффективные симптомы появляются одновременно с острыми психотическими симптомами и длятся меньше, нежели острая и резидуальная фазы

  • 964. Восприятие информации человеком
    Информация пополнение в коллекции 12.12.2011

    К основным свойствам образа восприятия относятся предметность, константность, целостность и категориальность1. Предметность образа проявляется в том, что набор входящих в его состав ощущений мы относим к вполне определённому, конкретному предмету. Иными словами, образ без предмета, к которому он относится, практически, за исключением случаев иллюзий, не существует. Константность образа можно определить как его постоянство при сравнительно небольших изменениях условий восприятия. Речь в данном случае идёт об относительном постоянстве таких свойств образа, как, например, его форма, величина или цвет. Если бы образы, существующих в мире предметов не обладали константностью, то они бы постоянно менялись при малейших изменениях условий восприятия. Благодаря константности, человек способен сохранять образы предметов и хорошо ориентироваться в тех предметах и явлениях, к которым эти образы относятся. Целостность восприятия - это его способность к созданию целостного образа воспринимаемого предмета или явления на основе неполной, ограниченной информации о нём. К примеру, по фрагментам геометрической фигуры мы можем точно определить и восстановить в памяти соответствующую фигуру в целом. Категориальность образа проявляется в том, что он почти всегда обозначается определённым словом и относится к той категории предметов или явлений, которая соответствует данному слову как понятию. Если, например, мы обозначили образ фигуры как треугольник, то это значит, что мы включили предмет, соответствующий данному образу, во множество других, называемых треугольниками, предметов, и наделили воспринимаемый предмет признаками, которые присущи всем треугольникам.

  • 965. Восприятие мира и себя в нем
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Люди с высокой самооценкой то же могут чувствовать себя не на высоте. Однако из-за этого они не считают себя безнадежными, и не делают вид, что ничего такого не чувствуют. Они также не перекладывают свои переживания на других. Вполне естественно время от времени чувствовать себя не в лучшей форме. Это очень большая разница - обманываете ли вы себя, что все в порядке или признаете, что бывают нелегкие времена, с которыми вам необходимо справится. Чувствовать себя не на высоте и не признаваться в этом, значит обманывать себя и других. Отрицая, таким образом, свои чувства вы начинаете недооценивать и самих себя. Все остальное, это происходит с нами, часто является следствием такого отношения к себе. До тех пор пока это только отношение, необходимо попробовать поменять его.

  • 966. Восприятие мира у детей и подростков
    Информация пополнение в коллекции 04.07.2010

     

    1. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. - М.: Деловая кн., 2000 - с.31-32.
    2. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред.И.Б. Ханина М., 1999 - с.11.
    3. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: "Питер", 2009 - с.44.
    4. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. проф. А.В. Брушлинский, проф.В.Н. Дружинин - М.: "Академический проект", 2000 - с. 192.
    5. Беличева С.А. (1994) Основы превентивной психологии. - М.: "Соц. Здоровье России"
    6. Божович Л.И. (1979) Этапы формирования личности в онтогенезе. /Вопросы психологии, №4
    7. Гоголева А.В. (2004) Беспризорность. Социально - психологические и педагогические аспекты. Москва - Воронеж.
    8. Гоголева А.В. (2002) Десоциализация и ресоциализация безнадзорных детей и подростков / Ярославский психологический вестник, Выпуск 6
    9. Змановская Е.В. (2006) Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). - М.: АКАДЕМИЯ
    10. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. (1998) Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. Минск: И.П. Ильин
    11. Шнейдер Л.Б. (2005) Девиантное поведение детей и подростков. М.: Трикста
  • 967. Восприятие музыкального произведения в процессе выстраивания личностного значения символов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.03.2011

     

    1. Ананьев Б.П. Задачи психологии искусства. //Художественное творчество. Л., 1982.
    2. Арановский М.Г. Музыкальный текст: структура и свойства. М.: Композитор, 1998.
    3. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. - М.: Музыка, 1971.
    4. Асафьев Б.В. Речевая интонация. М., - Л., 1965.
    5. БеляеваЭкземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке. // Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
    6. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М., 2008.
    7. Бычков Ю.Н. Проблема смысла в музыке.// Музыкальная конструкция и смысл. Сб. трудов, вып. 151 РАМ им. Гнесиных. - М., 1999.
    8. Вартонян И.А. Звук слух мозг. Л., 1981.
    9. Веракса А. Н. Особенности символического опосредствования у младших школьников // Психологическая наука и образование. 2008. №1.
    10. Веракса А. Н. Роль символического и знакового опосредствования в познавательном развитии // Вопросы психологии. 2006. № 6.
    11. Выготский А.С. Психология искусства. М., 1965.
    12. Гарбузов H. А. Музыкальная акустика. - М., 1954.
    13. Готсдинер А.Л., Мясищев В.Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей. // Вопросы психологии, №1, 1975.
    14. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1983.
    15. Звонова Е.В. Музыкальная психология. Учебное пособие Коломна: МГОСГИ, 2010.
    16. Иванченко Г.В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения // Психологический журнал. 2001, № 1.
    17. Изард К.Э. Психология эмоций./ Перев. С англ. СПб.: Питер, 1999.
    18. Кечхуашвили Г.Н. К проблеме психологии восприятия музыки. //Вопросы музыкознания, т.3.
    19. Костюк А.Г. Восприятие мелодии. Киев, 1990.
    20. Костюк А.Г. Культура музыкального восприятия.//Художественное восприятие. Л., 1971.
    21. Лазутина Т.В. Процесс символизации в музыке. Автореф. дисс. канд. философских наук. Тюмень, 2003.
    22. Лазутина Т.В. Онто-гносеологические и аксиологические основания языка музыки. Автореф. дисс. докт. философских наук. Екатеринбург, 2009.
    23. Леонтьев А.Н. Осмысленность искусства.// Искусство и эмоции. Матер.межд. симп. Пермь, 1991.
    24. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М. - 1976.
    25. Маланов С. В. Функциональная структура обобщенной ориентировки учащихся в предметном содержании научных знаний. //Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. № 1. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. 2008.
    26. Медушевский В.В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. М., 1976.
    27. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздествия музыки.- М., 1976.
    28. Медушевский В.В. О содержании понятия "адекватное восприятие".//Восприятие музыки. М., 1980.
    29. Милнер П. Физиологическая психология./ Пер. с англ. - М.: Мир, 1973.
    30. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.,1972.
    31. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М., 1984.
    32. Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки.//Восприятие музыки. М., 1980.
    33. Носина В.Б. Символика музыки И. С. Баха / Междунар. курсы высш. худож. мастерства памяти С. В. Рахманинова. - Тамбов, 1993.
    34. Орлов Г.А. Древо музыки. (Издание 2-е, исправленное) Спб: Советский композитор, 1992.
    35. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия. // Вопросы теории и эстетики музыки, вып.2.
    36. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев, 1975.
    37. Петрушин В.И. Музыкальная психология. -М.: Пассим, 1994.
    38. Поляков А. М. Символ как условие продуктивного действия // Вопросы психологии. 2006. № 1.
    39. В. М. Привалова. Текст, контекст и семантика в истории орнаментальной культуры финно-угорских народов.// Регионоведение №3 2008.
    40. Раппопорт С.Х. Книга по эстетике для музыкантов.- М., 1982.
    41. Раппопорт С.Х. Природа искусства и специфика музыки // Эстетические очерки. Избранное. / Моск. гос. конс. им. П. И. Чайковского. - М.: Музыка, 1980.
    42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2003.
    43. Савина Л.В. Звукоорганизация музыки ХХ века как объект семиотики.// Автореф. диссертации доктора искусствоведения. Саратов, 2009.
    44. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.
    45. Сокальский П.П. О механизме музыкальных впечатлений. // Музыка и психология. Вып. 1 и 2. Одесса, 1987.
    46. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия .// Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
    47. Тарасов Г.С. Психология в художественных вузах.// Психол.журн., т.4, №1, 1984.
    48. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
    49. Теплов Б.М. О музыкальном переживании. Психологический Институт РАО. Рукопись.
    50. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР./ М.- Л., 1947, вып.2.
    51. Тюлин Ю.Н. Учение о гармонии. Ч.1, 3 изд. - М., 1966.
    52. Фарбштейн А.А. Музыка и эстетика. М., 1976.
    53. Холопова В.Н. Три стороны музыкального содержания.// Музыкальное содержание: наука и педагогика. Материалы Первой Российской научно-практической конференции 4-5- декабря 2000 г., г.Москва. //Москва-Уфа, РИЦ УГИИ, 2002.
    54. Холопова В.Н. Специальное и неспециальное музыкальное содержание. М., 2002.
    55. Яворский Б.Л. Восприятие ладовых мелодических построений (совм. с С. Н. Беляевой-Экземплярской), в кн.: Сборники экспериментально-психологических исследований, вып. 1. - Л., 1926.
  • 968. Восприятие образа физического "Я" у пациентов с тяжелыми физическими увечьями
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.12.2011

    №ппСуждениеНет, это не такПожалуй, такВерноСовершенно верно1Я спокоен12342Мне ничто не угрожает12343Я нахожусь в напряжении12344Я внутренне скован12345Я чувствую себя свободно12346Я расстроен12347Меня волнуют возможные неудачи12348Я ощущаю душевный покой12349Я встревожен123410Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения123411Я уверен в себе123412Я нервничаю123413Я не нахожу себе места123414Я взвинчен123415Я не чувствую скованности, напряжения123416Я доволен1234 17Я озабочен123418Я слишком возбужден и мне не по себе123419Мне радостно123420Мне приятно123421У меня бывает приподнятое настроение123422Я бываю раздражительным123423Я легко расстраиваюсь123424Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие123425Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть123426Я чувствую прилив сил и желание работать123427Я спокоен, хладнокровен и собран123428Меня тревожат возможные трудности123429Я слишком переживаю из-за пустяков123430Я бываю вполне счастлив123431Я все принимаю близко к сердцу123432Мне не хватает уверенности в себе123433Я чувствую себя беззащитным123434Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей123435У меня бывает хандра123436Я бываю доволен1234- 37Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня123438Бывает, что я чувствую себя неудачником123439Я уравновешенный человек123440Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах1234

  • 969. Восприятие рекламы как социального явления
    Информация пополнение в коллекции 24.02.2010

     

    1. Д.Я. Райгородский. Психология и психоанализ рекламы. Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2008. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. СПб.: Питер, 2008.
    2. Н.М.Пейсахов, М.Н.Шевцов. Практическая психология. Казань: Издательство «Казанского университета», 2001.
    3. Петренко В.Ф., Пронина Е.Е. Человек на телеэкране: опыт психосемантического исследования // Психологический журнал.- 2009.- № 3.
    4. Романенко Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками // Педагогика.-2007.- № 4.
    5. Гумбатов Ф.Д. Роль СМИ в реализации государственной и социальной политике /автореферат/ М., 2006.
    6. Данилов В. Социальная реклама - не промывание мозгов // Известия №11, 2008.
    7. Николайшвили Г.Г. Коммерческая, политическая, социальная реклама: сотрудничество или конкуренция // «Со-общение» №1, 2007.
    8. Николайшвили Г.Г. Социальная реклама. Теория и практика. Учеб пособие. М., 2006.
    9. Ольшанский Д.В. Массовые настроения в политике. М., 2005.
  • 970. Восприятие цвета человеком
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Интересна следующая классификация цветов по их психологическому воздействию на человека.

    1. Стимулирующие (тёплые) цвета, способствующие возбуждению и действующие как раздражители:
    2. Красный волевой, жизнеутверждающий;
    3. Оранжевый тёплый, уютный;
    4. Жёлтый контактирующий, лучезарный.
    5. Дезинтегрирующие (холодные) цвета, приглушающие раздражение:
    6. Фиолетовый углублённый, тяжёлый;
    7. Синий подчёркивающий дистанцию;
    8. Светло-синий уводит в пространство, направляющий;
    9. Сине-зелёный подчёркивает движение, изменчивость.
    10. Пастельные цвета, приглушающие чистые цвета:
    11. Розовый нежный, производящий впечатление некоторой таинственности;
    12. Лиловый замкнутый, изолированный;
    13. Пастельно-зелёный ласковый, мягкий;
    14. Серовато-голубоватый сдержанный.
    15. Статичные цвета, способные уравновесить, отвлечь от других возбуждающих цветов:
    16. Чисто-зеленый требовательный, освежающий;
    17. Оливковый успокаивающий, смягчающий;
    18. Желто-зеленый обновляющий, раскрепощающий;
    19. Пурпурный изысканный, претенциозный.
    20. Цвета глухих тонов, которые не вызывают раздражения (серые), гасят его (белые), помогают сосредоточиться (черный).
    21. Теплые темные тона (коричневые), стабилизирующие раздражение, действующие вяло, инертно:
    22. Охра смягчает рост раздражения;
    23. Коричневый, землистый стабилизирующий;
    24. Темно-коричневый смягчающий возбудимость.
    25. Холодные темные цвета, изолирующие и подавляющие раздражение:
    26. Темно-серые, черно-синие, темные зелено-синие.
  • 971. Восприятие человека человеком
    Информация пополнение в коллекции 30.03.2011

    Внешность человека воспринимается другим человеком как некоторая «совокупность анатомических, функциональных и социальных признаков человека, доступных конкретно-чувственному отражению». Важно подчеркнуть, что эти признаки даны в неразрывном единстве, но на первое место выступают те из них, которые наиболее важны для воспринимающего в данной ситуации. Первый вопрос, возникающий при встрече с незнакомым человеком: кто он? относится, прежде всего, к его социальному положению. Отчасти об этом можно судить по его физическому облику, в котором отложились особенности образа жизни, включая вид труда, питание, режим отдыха и т. д., характерные для определенной социальной группы. Не меньшее значение имеет его манера держаться, специфические обороты речи. По тому, насколько костюм, прическа и т. п. соответствуют принятым образцам, можно судить как об имущественном положении человека, так и о его отношении к принятым нормам. В ситуациях, где важно исполнение определенных функций, для облегчения ролевого восприятия вводится специальная форма одежды, знаки различия и другие символы.
    Во взаимодействии между людьми каждому важно понять субъективную позицию партнера, его отношение к предполагаемому взаимодействию. Склонность к сотрудничеству проявляется в стремлении приблизить партнера, сопровождается оживлением, улыбкой, приветливостью и другими знаками расположения. И наоборот, холодность, напряженность, резкость свидетельствуют о намерении отдалить того, кто претендует на сотрудничество, «поставить его на место». О том, как представляется человеку «соотношение сил» (социальных возможностей) в предстоящем взаимодействии, свидетельствует его мимико-соматическая «пристройка» к партнеру. Если человеку кажется, что успех его начинания зависит от другого (он хочет, чтоб его поняли, согласились с ним, поверили ему), он старается заглянуть другому в глаза, угадать его отношение к своим действиям, поскорее поправить, если что получилось «не так». «Пристройка снизу» проявляется в расточительности мелких движений, беспорядочности жестикуляции, излишках мышечного напряжения, в лихорадочных поисках средств воздействия, вплоть до попыток продемонстрировать отсутствующую независимость. Некоторые индивиды предпринимают значительные усилия для того, чтобы ввести в заблуждение партнера или хотя бы скрыть свои внутренние переживания в процессе взаимодействия.

  • 972. Восприятие эмоциональных явлений
    Информация пополнение в коллекции 19.03.2010

    Далее анализируются представления отечественных и зарубежных исследователей относительно проблемы репрезентации эмоций в сознании. Установлено, что эмоции осознаются, вербально перерабатываются и категоризуются языковой личностью ( В. И. Шаховский, 1991). Возможно существование как актуально, так и ретроспективно осознаваемых эмоциональных переживаний (Н.В. Витт, 1991). В настоящее время у многих ученых уже не вызывает сомнения, что психика, сознание, мышление и язык тесно взаимосвязаны и что в любом языке имеются эмотивные знаки, с помощью которых вербализуются, т.е. отражаются и выражаются эмоции. Становиться осознанным значит принимать вербальную форму (Ж. Пиаже, 1996). Слова и их употребление в конкретной ситуации позволяют различать субъекту не только собственные эмоциональные переживания, но и переживания других людей (Ю.М. Орлов, 1997). Таким образом, большинство исследователей единодушны в том, что эмоции выражаются и осознаются посредством речи. Способность человека к осознанию эмоциональных переживаний развивается в онтогенезе и связана с его личностным и профессиональным развитием. Анализ литературы по проблемам психологии личности и социальной перцепции показал, что эмоциональные явления связаны, во-первых, с мотивационно - потребностной сферой личности - в них представлено соответствие поведения человека и испытываемых им воздействий его основным потребностям, интересам и ценностям (С.Л. Рубинштейн, В.К. Вилюнас, Л.Н. Рожина, R. Buck). Во - вторых, в эмоциях представлено целостное отношение человека к миру - они тесно связаны с центральными личностными образованиями, самосознанием личности, с личностными смыслами ( В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев, Н.И. Сарджвеладзе, К. Изард, К. Роджерс). В - третьих, поведение личности (в деятельности, в общении) нередко опосредуется таким свойством личности, как эмоциональность (А.Е. Ольшанникова). И наоборот, было установлено, что личностные особенности опосредуют порождение и проявление эмоций. Так, в соответствии с личностным принципом, эмоции как психические явления могут быть поняты только в связи с их личностной обусловленностью ( Б. Ф. Ломов, 1984). Личностные свойства являются одним из существенных факторов, определяющих особенности восприятия субъектом собственных эмоций. В числе личностных особенностей, оказывающих наибольшее влияние на процесс восприятия субъектом эмоций в себе, большинство авторов указывают отношение к себе; особенности личности как субъекта общения; особенности ценностно-смысловой и эмоциональной сфер личности.

  • 973. Восприятие, его виды и свойства
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) это основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия. Предметность это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. Целостность восприятия выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов. Это происходит и в том случае, если некоторые детали предмета человеком непосредственно в данный момент времени не воспринимаются. Константность определяется как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине, ряду других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия. Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете ищутся и видятся признаки, свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия.

  • 974. Восприятие. Мышление. Память
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.10.2010

    1). Маяковский был высокого роста, и все обычно привыкли видеть его снизу, с подбородка: в этом ракурсе его лицо приобретало тяжелую скульптурную монументальность. На самом же деле, с точки зрения обычных пропорций, подбородок у Маяковского не был большим (хотя многие художники и скульпторы до сих пор бьются и не могут найти эту неуловимую и характерную для лица поэта значительность: они искусственно утяжеляют ему подбородок и сразу теряют сходство). А подбородок у Маяковского был, как это ни кажется странным, совсем не резко выраженного, а даже наоборот - мягкого контура. Монументальность поэту придавали его рост, плечи, широкий великолепный рот оратора и жгучие, полные ума, человечности и ощущения скрытой силы, огромные, выразительные глаза. - константность

  • 975. Восстановление психической работоспособности спортсменов
    Контрольная работа пополнение в коллекции 19.06.2012

    Развитие процесса торможения в соответствии с названными уровнями (от активного состояния к глубокому сну) приводит к последовательному нарастанию эффективности восстановительных процессов в нервной системе. Кажущаяся простота восстановления психической работоспособности разбивается, как волна об утес, о невозможность продвинуться хотя бы на ступеньку выше в развитии торможения, не говоря уже о способности заснуть. Это явление хорошо знакомо спортсменам. Так, шахматисты высокого уровня редко обходятся без психолога, одной из основных задач которого является "обеспечение" сна. Спортигровикам, спортсменам "попыточных" видов хорошо известны явления неиспользованных возможностей для отдыха в период между попытками или выходами на площадку, когда спортсмен "остается в игре" или следит за попытками соперников. Вместе с тем у опытных спортсменов нередки случаи использования сна даже в промежутках между попытками.

  • 976. Восхождение к ребенку: педагогика в поиске гуманистической парадигмы
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    В начале нашего столетия в Италии Мария Монтессори теоретически разработала и реализовывала на практике педагогическую систему, воплотившую в себе многие гуманистические идеалы свободного воспитания. Именно это объясняет ее популярность среди демократически настроенных педагогов, стремящихся поставить в центр образования ребенка, тем более что Монтессори создала для своей системы высокоэффективное методическое обеспечение (прежде всего знаменитые «золотые материалы»). Однако во многом вне поля зрения итальянского педагога, сосредоточившегося на проблеме индивидуального развития ребенка, оказалась проблема его развития как общественного существа, живущего в системе взаимоотношений с другими людьми. А это именно тот вопрос, который традиционно значим не только для российской педагогики, но и для всего российского менталитета. Кроме того, сам метод Монтессори требует от педагога минимального вмешательства в жизнь детей, постоянного ежеминутного, «рутинного» наблюдения за ними и на этой основе простраивания ежедневных программ их индивидуального развития, что также во многом противоречит существующим у нас педагогическим и социокультурным стереотипам. Все это, наряду с некоторыми другими обстоятельствами, существенно затрудняет «революционное» введение педагогики Монтессори в практику российского образования, ставит в повестку дня вопрос о серьезной подготовке учителей и воспитателей к работе по методу Монтессори, заставляет искать пути синтеза данной педагогической системы с достижениями других технологий образования.

  • 977. Вплив гендерних стереотипів на процес становлення особистості дівчат-підлітків
    Контрольная работа пополнение в коллекции 18.11.2009

    В результаті досліджень гендерних стереотипів дівчат-підлітків ми дійшли наступних висновків:

    1. Ядро стереотипів фемінності дівчат-підлітків збігається з традиційними стереотипами. Виявляється тенденція до формування гендерних стереотипів у напрямку андрогінії.
    2. Ступінь поляризації маскулінності та фемінності у дівчат-підлітків невеликий. В образах жінок містяться риси, що не залежать від статі це інтелектуальні здібності, моральні якості і т.п. дівчатка вказують на важливість якостей, що за своїм змістом становлять стійке ядро стереотипів.
    3. Стереотипи фемінності з віком зазнають змін. У молодих дівчат-підлітків цей стереотип не відрізняється від традиційного. У старших підлітків статево рольовий стереотип включає нові риси, що обумовлені соціальними змінами.
    4. На виховання гендерних стереотипів дівчат-підлітків домінуючий вплив мають стосунки з однолітками. Якщо у дівчат молодшого віку вплив сімї не засвоєння стереотипів є домінуючим, то в підлітковому віці цей вплив значно послаблюється. Проте сімя в будь-якому віці відіграє важливу роль у формуванні рис фемінності.
    5. Проблема конфліктів гендерної ідентичності у дівчат-підлітків, підґрунтям якої є, з одного боку, динамізм умов життєдіяльності, а з іншого недосконалість системи гендерного виховання, залишається актуальною.
  • 978. Вплив гендерних стереотипів на характер та ефективність спілкування
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.06.2010

    Перед вами опитувальник, який містить різні характеристики. Варто уважно прочитати кожну й подумати, чи відповідає вона вашому уявленню про себе. Якщо так, то перекресліть хрестиком відповідний порядковий номер характеристики в сітці реєстраційного листа. Якщо ні, то не робіть жодних позначок на реєстраційному листі. Постарайтеся виявити максимальну уважність і відвертість. Щоб уникнути повторного обстеження. Отже, яка ви людина?

    1. Уміє подобатися
    2. Справляє враження на навколишніх
    3. Уміє розпоряджатися, наказувати
    4. Уміє наполягти на своєму
    5. Має почуття достоїнства
    6. Незалежний
    7. Здатний сам подбати про себе
    8. Може виявити байдужність
    9. Здатний бути суворим
    10. Строгий, але справедливий
    11. Може бути щирим
    12. Критичний до інших
    13. Любить поплакатися
    14. Часто сумний
    15. Здатний проявляти недовіру
    16. Часто розчаровується
    17. Здатний бути критичним до себе
    18. Здатний визнати свою неправоту
    19. Охоче підкоряється
    20. Покладливий
    21. Вдячний
    22. Захоплюється й схильний до наслідування
    23. Поважний
    24. Шукаючий схвалення
    25. Здатний до співробітництва, взаємодопомоги
    26. Прагне ужитися з іншими
    27. Доброзичливий
    28. Уважний і ласкавий
    29. Делікатний
    30. Підбадьорливий
    31. Чуйний до закликів про допомогу
    32. Безкорисливий
    33. Здатний викликати замилування
    34. Користується в інших повагою
    35. Має талант керівника
    36. Любить відповідальність
    37. Упевнений у собі
    38. Самовпевнений і напористий
    39. Діловитий, практичний
    40. Любить суперничати
    41. Стійкий і крутий, там де треба
    42. Невблаганний, але безсторонній
    43. Дратівливий
    44. Відкритий і прямолінійний
    45. Не терпить, щоб їм командували
    46. Скептичний
    47. На нього важко зробити враження
    48. Вразливий, педантичний
    49. Легко бентежиться
    50. Невпевнений у собі
    51. Поступливий
    52. Скромний
    53. Часто вдається до допомоги інших
    54. Дуже почитає авторитети
    55. Охоче приймає поради
    56. Довірливий і прагне радувати інших
    57. Завжди люб'язний в обходженні
    58. Дорожить думкою навколишніх
    59. Товариський
    60. Добросердий
    61. Добрий, та вселяє впевненість
    62. Ніжний і м'якосердий
    63. Любить піклуватися про інших
    64. Щедрий
    65. Любить давати поради
    66. Справляє враження значущості
    67. Начальственно - наказовий
    68. Владний
    69. Хвалькуватий
    70. Гордовитий і самовдоволений
    71. Думає тільки про себе
    72. Хитрий
    73. Нетерпимий до помилок інших
    74. Розважливий
    75. Відвертий
    76. Часто недружелюбний
    77. Озлоблений
    78. Скаржник
    79. Ревнивий
    80. Довго пам'ятає образи
    81. Самобичувальний
    82. Соромливий
    83. Безініціативний
    84. Лагідний
    85. Залежний, несамостійний
    86. Любить підкорятися
    87. Надає іншим приймати рішення
    88. Легко попадає впросак
    89. Легко піддається впливу друзів
    90. Готовий довіритися будь-кому
    91. Прихильний до усіх
    92. Усім симпатизує
    93. Прощає всіх
    94. Переповнений надмірним співчуттям
    95. Великодушний і терпимий до недоліків
    96. Прагне допомогти кожному
    97. Прагне до успіху
    98. Очікує захоплення від кожного
    99. Розпоряджається іншими
    100. Деспотичний
    101. Ставиться до навколишніх з почуттям переваги
    102. Марнолюбний
    103. Егоїстичний
    104. Холодний, черствий
    105. Уїдливий, глузливий
    106. Злий, жорстокий
    107. Часто злий
    108. Байдужий
    109. Злопам'ятний
    110. Проникнутий духом протиріччя
    111. Упертий
    112. Недовірливий і підозрілий
    113. Боязкий
    114. Соромливий
    115. Послужливий
    116. М'якотілий
    117. Майже нікому не заперечує
    118. Нав'язливий
    119. Любить, щоб його опікували
    120. Надмірно довірливий
    121. Прагне здобути прихильність кожного
    122. З усіма погоджується
    123. Завжди з усіма дружелюбний
    124. Усіх любить
    125. Занадто поблажливий до навколишніх
    126. Намагається утішити кожного
    127. Піклується про інших
    128. Псує людей надмірною добротою
  • 979. Вплив емоційного благополуччя студентів на засвоєння навчального матеріалу
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.11.2010

    Емоційні стани та форми їх виявлення детермінуються переважно соціальними чинниками, але не можна ігнорувати у з'ясуванні їхньої природи й деяких природжених особливостей людини. Багатство емоційних станів виявляється у формі настроїв, афектів, стресів, фрустрацій, пристрастей.Настрій це загальний емоційний стан, якій своєрідно забарвлює на певний час діяльність людини, характеризує ії життєвий тонус. Розрізняють настрої позитивні, які виявляються у бадьорості, і негативні, які пригнічують, викликають пасивність. Настрій це такий загальний емоційний стан, який виразно не спрямований на щось конкретне. Причини настрою найрізноманітніші: непідготовленість до діяльності, страх перед очікуваною невдачею, хворобливі стани, приємні звістки тощо. Особливе місце серед причин, що викликають настрій, посідає марновірство. Віра в прикмети, особливо негативні, викликає пасивність, страх, розладнує психічну діяльність особистості. Міра піддатливості настроям має індивідуальний характер. Особи, яким властиве самовладання, не піддаються настрою, не занепадають духом навіть тоді, коли для цього є якісь підстави, а навпаки, переборюють труднощі. Легкодухі швидко піддаються настроям. Вони потребують підтримки колективу.Афект це сильне, короткочасне збудження, що виникає раптово, оволодіває людиною так сильно, що вона втрачає здатність контролювати свої дії та вчинки. Прикладом афектів може бути несподіване переживання сильна радість, вибух гніву, страх. У стані афекту порушується саморегуляція організму, яка здійснюється ендокринною системою, діяльність внутрішніх органів, ослаблюються гальмівні процеси кори великих півкуль головного мозку. І. Павлов, аналізуючи афектний стан, зазначав, що людина у стані афекту, який перевищує гальмівну функцію кори, говорить і робить те, чого вона ніколи не зробить у спокійному стані і про що шкодує, коли мине афект. Особливо різко виявляється афективний стан при сп'янінні, за якого гальмівні процеси значно ослаблюються. Афекти викликаються несподіваними гострими життєвими ситуаціями, в які потрапляє людина. Афект, як і настрій, залежить певною мірою від індивідуальних особливостей людини: її темпераменту, характеру, вихованості. Афективні люди часто-густо "спалахують" з будь-яких причин. Афекти викликають глибокі зміни у психічному житті людини, виснажують ії. Людина, виховавши в собі здатність контролювати себе, володіти рухами, може контролювати свої афективні реакції. Разом з тим усім людям більшою чи меншою мірою властиве афективне життя, без якого вони перетворилися б на пасивних, байдужих істот.Стрес дещо нагадує афект. Він, як і афект, виникає за напружених умов життя та діяльності, у небезпечних ситуаціях, що виявляються несподівано й потребують вжиття негайних заходів. У стресовому стані поведінка значною мірою дезорганізується, спостерігаються безладні рухи, порушення мовлення, помилки в переключенні уваги, у сприйманні, пам'яті та мисленні, виявляються неадекватні емоції. Лише тверді вміння та навички у стресовому стані можуть залишатися без змін. Практика показує, що висока ідейність, дисциплінованість, організованість та самовладання запобігають дезорганізації поведінки за умов стресу.

  • 980. Вплив індивідуально-психологічних особливостей підлітків на характер інтерактивної взаємодії з електронними ресурсами
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.03.2011

     

    1. Алексеева А., Лебедева М. Интернет рождение новой реальности. http://psyberia.ru/
    2. Арестова О.Н. Мотивация пользователей Интернета. http://relarn.ru/
    3. Арестова О.Н., Бабанин Н.Н., Войскунский А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Московского ун-та. Серия 14 (психология), 1996. №4 С.14-20.
    4. Арестова О.Н., Войскунский А.Е. Исследование половых различий при работе с Интернетом на примере российских пользователей. http://relarn.ru/
    5. Бабаева Ю.Д. Психологические проблемы пользователей Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете. М., 2000. С.71-79.
    6. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. №1. С.89-100.
    7. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность // Гуманитарные исследования в Интернете. М., 2000.
    8. Белинская Е.П., Жичина А.Т. Современные исследования виртуальной коммуникации // Образование и информационная культура. М.: Наука, 2000. С.29-42.
    9. Белінська О. Дитина і комп'ютер: психологічні реалії віртуального світу // Психолог. 2006. №46. с. 27-29.
    10. Беляева А.В., Коул М. Компьютерно-опосредованная совместная деятельность и проблема психического развития // Психологический журнал. 1991. №2. С. 145-162.
    11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в подростковом возрасте. М., 1996.
    12. Болескина Е.Л. Потребители игровой потребительской культуры. // Социс. 2000. №9. с. 80-88.
    13. Бурлаков И. Homo gamer: Психология компьютерной игры. М.:Класс, 2000. 144 с.
    14. Бурова В.А. Кибераддикт. Человек играющий. http://psynet.by.ru/
    15. Вакуліч Т. Феномен Інтернет-залежності підлітків у мережі Інтернет // Освіта і управління. 2006 №2. С.155-158.
    16. Верховод Н., Коргун Л. Некоторые подходы к исследованию аддиктивности у подростков, увлеченных компьютерными играми// Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. академіка С.Д. Максименка. К.: Міленіум, 2007. Вип.34.
    17. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под редакцией А.А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967.
    18. Герасимюк Т., Соломович Т. Интернет как среда и инструмент реализации Паблик Рилейшнз //Маркетинг в России и за рубежем, 2002 №5. С.269-270.
    19. Гуманитарные исследования в Internet / Под. ред. А.Е. Войскунского. М., 2000.
    20. Давыдова Л.Е. Компьютерные игры: психологический анализ // Вісник Харківського Університету. Серія "Психологія". 2001. №517. С.35-38.
    21. Дайсон Э. Жизнь В эпоху Интернета:Relase. (пер. с англ.). М., 1998.
    22. Дроздов Ю. Комп'ютерні технології в контексті проблеми молодіжної агресії // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д.. К, 2001. Т.3. Ч.1. С.107-112.
    23. Жичкина А.Т., Социально-психологические аспекты общения. http://nogiston.ru/
    24. Иванов М.С. Психология компьютерной игры как проблема интегральной психологии личности. http://flogiston.ru/
    25. Иванов М.С. Формирование зависимости от ролевых компьютерных игр. http://myatp/narod.ru/
    26. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб., 2000.
    27. Карабин Т.В. Особливості міжособистісного спілкування в мережі Інтернет // Актуальні проблеми психології. Т.1. К.,2002. Частина 5. С. 41-47.
    28. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 125c.
    29. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989.
    30. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии 1997. № 3. С. 69-78.
    31. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Питер, 2000.
    32. Кротов В.Г. Массаж мысли. М.: Совершенство, 1997.
    33. Курик М. Електромагнітні поля компютера і дитина. // Трибуна. 2004. №7-8. с. 22-25.
    34. Мілютіна К.Л. Користування комп'ютером як задоволення базових потреб у підлітковому віці. // Психологічна газета. №8. С. 29-31.
    35. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.
    36. Нарицын Н. Дистанционная программа консультативно-дидактической психотерапии. http://naritsyn.ru/
    37. Носов Н.А. Психология виртуальных реальностей // Психологическое обозрение. 1998. №1. С.91-99.
    38. Обухова Л.В. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М., 1981.
    39. Пережогин Л.О. Интернет-аддикция в подростковой среде. http://myatp/narod.ru/
    40. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1990.
    41. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. члена-корреспондента РАО А.А. Реана. Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 416с.
    42. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом БАХРАХ, 1998. 672 с.
    43. Сартан М. Мир, которого нет // Школьный психолог. 1999. №8. С.10.
    44. Тимофеева А. Психологическое воздействие компьютерных игр на формирование зависимости, развитие агрессивности. http://psyhelp.ru/
    45. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995.
    46. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Серия 14 (психология), 1991. №3 С.27-39.
    47. Форман Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях // Психологический журнал. 1996. №2. С.64-79.
    48. Чудова Н.В. Особенности образа "Я" "жителя Интернета" // Психологический журнал. 2002. №1. с. 113-117.
    49. Чудова Н.В., Евлампиева Н.А., Рахимова Н.А. Психологические особенности коммуникативного пространства Интернет // Медиапсихология. М., 2001.
    50. Шайдулина А.Ф. Интернет-зависимость новая форма аддиктивного поведения у подростков. http://comp-doctor.ru/
    51. Шевченко О. Інтернет: злий геній чи добрий чарівник. // Урядовий курєр. 2000. №21 с. 5-8.
    52. Эриксон Э. Детство и общество. Спб., 1999.
    53. Якушина Е.В. Обучение подростков целенаправленому поиску информации и работе в сети // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. М., 1999.
    54. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного воздействия // Педагогика. 2001. №4. с. 55-62.
    55. http://www.svoboda.org/
    56. http://comp-doctor.ru/
    57. http://www.netaddiction.com/