Geum.ru

Психология

  • 1021. Выявление взаимосвязи между чертами личности и характеристиками почерка
    Статья пополнение в коллекции 13.02.2010

    6 Зависимый тип возможно имеет взаимосвязь с наклоном 135 градусов (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «наклон 135 градусов»), штрихи над словом (положительная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи над словом»), строка равномерно опускающаяся (положительная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «центробежная равномерно опускающаяся вниз строка»), пробелы на концах строк (положительная среднезначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «пробелы на концах строк»), конечных штрихов нет (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «штрихи конечные»), нажим средний не свойственен (отрицательная высокозначимая корреляционная связь с характеристикой почерка «нажим средний»). Такой индивид редко уверен в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависит от чужого мнения.

  • 1022. Выявление взаимосвязи профессиональной направленности с самооценкой студентов-психологов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.08.2011

    Здесь уместно обратить внимание на высказывание Е.А. Климова о том, что "выражение "профпригодность"- условно: если принять наличные условия и средства труда и особенности человека за нечто неизменное, то можно рассматривать людей как более и менее пригодных для данной работы "здесь и сейчас". Другими словами, свойство пригодности может приписываться человеку лишь как ситуативное - присущее, строго говоря, не ему, а системе "субъект - объект"... Что касается человека, то пригодность его формируется в самой деятельности, так что до включения в активную деятельность соответствующего рода и быть не может ожидаемой пригодности в целом и "готовом" виде" [21, с. 107]. Отсюда следует подтверждение ранее обоснованному положению, что профессиональная пригодность есть свойство как системы "субъект-объект", так и "объекта", когда в нем (то есть в деятельности - ее средствах, содержании и т. д.) учитываются и отражаются особенности "человеческого звена" системы и свойство "субъекта", когда его формирование осуществляется в соответствии с требованиями "объекта". Свойство пригодности к конкретной профессии довольно динамично в связи с постоянным развитием как самой деятельности, так и личности профессионала. Профессиональный путь субъекта связан с периодическим и частичным изменением требований деятельности в виду смены или совершенствования ее средств, постановкой новых трудовых задач, появлением экстремальных условий, нарушений в организации деятельности и т. п. Для формирования профессиональной пригодности, осознания путей, способов и критериев достижения наивысших рубежей в этом процессе важным является представление о самоопределении в контексте изучения самосознания, самопознания и "Я-концепции". В данном случае в основу интерпретации самоопределения ставится знание и понимание себя, окружающих условий, которые выступают Kaic когнитивная сущность деятельности и поиска смысла существования, то есть самоопределение в контексте самосознания - это, прежде всего, осознание своих свойств, возможностей в построении и реализации жизненных (профессиональных) смыслов и планов. Как отмечают В. Ф. Сафин и Г. П. Ников, самоопределяющаяся личность - это субъект, осознавший, чего он хочет (свои цели, жизненные планы, идеалы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он может (свои возможности, склонности), чего от него ждут коллектив, общество [50; С. 65-73]

  • 1023. Выявление детей дошкольного возраста с отклонением в психоречевом развитии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.04.2010

     

    1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    2. Демьянов Ю.Г. Клинико психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития // Дефектология. Научно теоретическая конференция. Л., 1967.
    3. Дети с временной задержкой развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971.
    4. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.,1998.
    5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
    6. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. М., 1966.
    7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
    8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
    9. Ковшиков В.А. Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с временной задержкой психического развития и с астенической формой олигофрении // Дефектология. Герценовские чтения. Л., 1967.
    10. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях детей с задержкой психического развития // Дефектология. Герценовские чтения. Л., 1967.
    11. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. СПб., 1992.
    12. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003.
    13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
    14. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Санкт-Петербург, 2001.
    15. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
    16. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов. М., 1956.
    17. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. - №6.
    18. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1981.
    19. Слепович Е.С. Развитие речи у детей с задержкой психического развития. М., 1978.
    20. Смирнова И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития // Изучение аномальных детей. Л., 1981.
    21. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.
    22. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - №5.
  • 1024. Выявление доминирующего стиля управления у руководителей нижнего звена, работающих в социальной сфер...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.10.2008

     

    1. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004г. 672 с.
    2. Быков А.В. Качества личности руководителя и успех деятельности. М.: Изд-во УРАО, 2001г.
    3. Вачугов Д.Д., Венегин В.Р. Менеджер и стиль руководства. Социол.-политологический журнал. 1993, №7. С. 99.
    4. Вечер Л.С. Поведение руководителя. Практическое пособие. «Новое издание». Минск, 2000г.
    5. Герчикова И. Н. Менеджмент: учебное пособие. М.: 1994г. 514 с.
    6. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия. / Психологический журнал. Том 18 № 6, 1997г.
    7. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов / Пер. с нем. М.: Экономика, 1990.
    8. Иванцкевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: 1993г. 300 с.
    9. Карпов А.В. Психология менеджмента. «Гардарики». М.: 1999г.
    10. Карлофф Б., Седеберг С. Вызов лидеров. Пер. со шведск., М., Дело, 1996г.
    11. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. - М., 1999г.
    12. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского. М.
    13. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993г. 120с.
    14. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. М.: Олбис, 1998г. 430с.
    15. Маусов Н. Менеджмент персонала ключевое звено внутрифирменного // Проблемы теории и практики управления. 1995г. 109 с.
    16. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ., Дело, 1992.
    17. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004г. 392с.
    18. Основы современного менеджмента. Под. Ред. Иванова В.Н., М., «Экономика», 2000.
    19. Розанова В.А. Психология управления: учебное пособие. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом». 2003г. 416 с.
    20. Секреты умелого руководителя / Составитель И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.
    21. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2004г. 350 с.
    22. Скотт Дж. Г. Конфликты. Пути их преодоления / Пер. с англ. М.: Внешториздат, 1994.
    23. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: 1997г.
    24. Тичи Н., Девана М.А. Лидеры реорганизации / Пер. с англ. М.: Экономика, 1995.
    25. Управление персоналом. Учебное пособие. Под ред. В.И. Задоркина, В.Ф. Склярова. М.: Союз, 1997.
    26. Урбанович А.А. Психология управления: учебное пособие. Мн. Харвест, 2003г. 640 с.
    27. Хруцкий В.Е. Как добиться успеха: практические советы деловым людям. М.: 1994г.
    28. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: 1992г.
    29. Щекин Г.В. Основы кадрового менеджмента. Психология управления персоналом. Киев, 1996.
    30. Яккона Л. Карьера менеджера. М.: 1998г. 206 с.
  • 1025. Выявление зависимости уровня агрессии у подростков от микроклимата в семье
    Статья пополнение в коллекции 01.05.2012

    Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав - полная, неполная, распавшаяся, - а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию.

  • 1026. Выявление и разрешения кризисных ситуаций в компании
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    - общее снижение уровня "корпоративной морали" сотрудников Компании за счет утраты или "размывания" в сознании сотрудников целей Компании, а также в случае пренебрежения ими в пользу сугубо личных целей и интересов;
    - неудовлетворительное состояние межличностного взаимодействия сотрудников и руководства, наличие "барьеров общения" между ними, отсутствие атмосферы взаимного доверия и адекватной обратной связи;
    - нестабильный, "рваный" ритм работы, отсутствие "гладкого рабочего потока": частые авралы, чрезмерный объем ненужной или малопонятной сотрудникам бумажной работы, неоправданно частое изменение установившихся процедур принятия решений, отсутствие устойчивой "рутины", перебои в получении необходимых материалов и денежных выплат, чередование слишком жестких мер с попустительством и т.п.;
    - отрицательные примеры поведения руководителей подразделений: непоследовательность в требованиях и оценках эффективности, наличие "двойного стандарта" поведения, отсутствие подлинной идентификации с подчиненными и пр.
    - чрезмерно строгие правила, провоцирующие страх потери рабочего места, излишне вольное толкование дисциплинарных требований на грани произвола со стороны руководителя, а также неоправданное обилие дисциплинарных правил и ограничений.

  • 1027. Выявление логического аспекта мышления на основе двух возрастных групп
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.12.2010

     

    1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.
    2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1.: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982.
    4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986.
    5. Лурия А.Р. Язык и мышление. - М., 1979.
    6. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.
    7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983.
    8. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества / Отв. Ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.
    9. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.
    10. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1987.
    11. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.
  • 1028. Выявление особенностей идентификации как процесса обретения половой идентичности у детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.02.2010

    Из всех детей только 25% первой нарисовали фигуру своего пола, что говорит о незрелости представлений о половых ролях и о затруднениях в протекании идентификации у остальных испытуемых. Один из респондентов (мальчик) отказался рисовать фигуру своего пола, что указывает на конфликт с родителем-отцом. По 25% детей нарисовали фигуру матери маленького и большого размеров, 50% - среднего; по 25% фигуру отца среднего и большого размеров, 38% - маленького, один ребенок не нарисовал отца. Такое соотношение вполне объяснимо: в данном возрасте (4-7 лет) мать занимает в сознании ребенка лидирующую позицию по сравнению с отцом, однако либидозная энергия постепенно перестает концентрироваться на матери. Расположение рисунков в центре листа (75% фигур матери и 50% фигур отца, остальные смещены вправо) говорит о доминировании эгоцентризма и адаптивности детей. Рот есть у 100% фигур, за исключением фигуры отца одного ребенка, что указывает на отсутствие проблем в общении со сверстниками на данном этапе развития. По 38% фигур матерей имеет губы в виде линии и полумесяца, 25% - в виде бантика; 75% отцов имеют губы в форме полумесяца, 13% - в виде линии, один ребенок отца не нарисовал. Это объясняется тем, что матери в семьях часто играют главенствующую роль в воспитании, одним из аспектов которого является наказание, в том числе вербальное. Отцы воспринимаются детьми дружелюбными субъектами, поэтому они изображаются с губами в форме полумесяца улыбки. Подбородок у большинства фигур слабый (по 75% у матерей и отцов); это говорит о том, что дети еще не интериоризировали социальный стереотип силы и главенства. По 25% детей нарисовали большие глаза у обеих фигур, 38% нарисовали зрачки у матери, 25% - у отца, 50% детей нарисовали ресницы у матери, 0% - ресницы у отца. Это говорит о том, что дети подчеркивают феминность матери, одновременно опровергая ее у отца. Уши у матери нарисовали 63% детей, у отца 25%, что говорит о болезненной реакции на критику со стороны скорее матери, чем на критику со стороны отца. Носы нарисованы у 88% матерей и отцов, что указывает на стремление к маскулинности большинства детей. Волосы нарисованы у 88% матерей и 63% отцов. Возможно, это связано с доминирующей позицией матерей в семьях, поэтому дети рисуют матерей с более выраженными чертами маскулинности, чем у отцов. Штрихи на фигурах матерей у 75% детей вертикальные, у 63% - неопределенные, на фигурах отцов у 25% детей вертикальные, у 75% - неопределенные. Это опять же указывает на стремление большинства детей к маскулинности. Так как нажим обычно связывают с уровнем энергии, то средний нажим у 100% фигур матерей и отцов говорит о достаточно ярко выраженной активности у всех испытуемых.

  • 1029. Выявление отклонений психического развития у детей первого года жизни
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.05.2004

    Литература.

    1. Авдеева Н.Н, Мещерякова С.Ю. Психология вашего младенца. М., 1996.
    2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982.
    3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.
    4. Блонский П.П. Педология. - М., 2000.
    5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. Сп-б., 2001.
    6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. М., 1989.
    7. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.-Л., 1983.
    8. Журба Л.Т. Неврологическое обследование новорожденного. М., 1968.
    9. Журба Л.Т., Мастрюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей 1 года жизни. М., 1981.
    10. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. М., 1986.
    11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001.
    12. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М., 1985.
    13. Лич П. Младенец и ребенок. М., 1988.
    14. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
    15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996.
    16. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
    17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
    18. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.
    19. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития М., 1995.
    20. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.
    21. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет). М., 1960
  • 1030. Выявление психологических механизмов агрессии в поведении подростков и условий ее преодоления
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.04.2010

    Зачастую, обращаясь за помощью к специалистам, педагоги или родители, характеризуя ребенка, говорят: "он такой агрессивный", "в нем столько агрессии" и т.д. Это не может свидетельствовать о том, что ребенок действительно агрессивный. Необходимо выяснить, какие конкретные факты поведения наблюдались. Здесь обычно возникают затруднения в формулировке и понимании того, какое поведение можно отнести именно к агрессивному. Можно выполнить небольшое упражнение, которое поможет педагогам определить агрессивные проявления, обнаружить их заранее, оказать помощь ребенку и, возможно, предупредить правонарушения. Для этого можно предложить список различных характеристик ребенка, особенностей его поведения, и исходя из определения агрессии, дать возможность педагогам выбрать, что из этого списка можно отнести к характеристике агрессивного поведения. Таким образом, мы как бы составляем портрет агрессивного ребенка и помогаем педагогам определить, какие на самом деле у него проблемы (проявления агрессии или ситуативное проявление накопившихся негативных эмоций).

  • 1031. Выявление ролевой структуры малых групп
    Отчет по практике пополнение в коллекции 09.05.2011

    О групповом принятии решений пишет Рэймонд Мередит Белбин - бывший психолог и лектор, чья система подбора и создания команд с учетом соблюдения баланса сильных сторон и «допустимых слабостей» участников стала стандартом в бизнесе. В своём интервью он говорит, что его работа посвящена открытию ролей в команде, где понятие обязанностей и ответственности зависит как от степени самопознания участников, так и от понимания задач и нужд всей команды в целом. Концепт команды и ее участие в исполнении работы - это новый концепт. Новым он является по двум причинам: во-первых, потому что во всей долгой политической истории человечества не было прецедента появления команд, где игроки, имея разные роли, обладают равными правами. Во-вторых, потому что распределение обязанностей и ответственности происходило в соответствии с традиционными правилами и законами, корни которых так глубоки и прочны, что и сегодня, в современном мире, распределение ролей ведется еще по тем же принципам. Обычно людям назначают роли, они их не находят, поэтому работу они не связывают с командой. Я являюсь сторонником зрелого сотрудничества команды. В нашем сложном и постоянно меняющемся мире командная работа есть наиболее эффективный способ, который нам известен, для выполнения сложных задач и миссий, поскольку именно он предполагает активное участие людей и самостоятельное возложение на себя ответственности в процессах принятия решений и успешного исполнения задания.

  • 1032. Выявление роли сказки в формировании личностных черт
    Информация пополнение в коллекции 05.03.2011

    Дядюшка Гром обрадовался такому совету: «Послушай, Солнце, ты бываешь везде, заглядываешь во все уголки матушки Земли. Найди мне, пожалуйста, невесту!» Солнце с удовольствием согласилось и сразу отправилось на поиски: оно очень внимательно разглядывало матушку Землю, смотрело в озера и реки, желая найти там невесту для дядюшки Грома. От такого пристального взгляда в реках и озерах стала нагреваться вода и подниматься паром вверх, превращаясь в густой туман. Туман поднимался в высокое голубое Небо и, подсвеченный солнечными лучами, превратился в розовые, белые, голубые Облака. Откуда ни возьмись, появился забияка Ветер. Он-то и согнал эти разноцветные облака в большую фиолетовую Тучу. Туча была величава и красива. «Чем не невеста для дядюшки Грома?» подумало Солнце и попросило: «Послушай, Ветер, проводи, пожалуйста эту красавицу к дядюшке Грому!» Резвый Ветер согласился и немедленно доставил Тучу к пещере. Гром выглянул из своего жилища и замер... Он увидел великолепную, освещенную Солнцем, запутанную в розовое кружево Тучу. Он даже не смог по своему обыкновению поворчать. «Ра-тара-та! Проворковал Гром. Какая Вы очаровательная и прелестная! У Вас, похоже, очень серьезный характер, Мне это тоже нравится. Не хотели бы Вы выйти за меня замуж?» Туче очень понравились слова дядюшки Грома, его вежливость и восхищение. Она, конечно же, согласилась, только если он всегда будет таким влюбленным и внимательным.

  • 1033. Выявление тревожности на основе двух возрастных групп
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.11.2010

    Ф.И.О. исследователей Для полного исследования мы рассмотрели психологические особенности подросткового возраста. Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его. подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире с момента появления на свет, сызмальства осваивая его по функциональному назначению и эстетической значимости, подросток начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому что он входит в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя: потребление вещей становится содержанием его жизни. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности. Однако рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис подростков обогащает его знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Все это помогает ему отстаивать свое право быть личности.

  • 1034. Выявление трудностей невербального общения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Барьеры коммуникаций могут возникать из-за того, что отсутствует общее понимание ситуации общения, вызванное различиями довольно глубокого социального плана, существующими между партнёрами. Социальные различия порождают особое мироощущение, мировоззрение, миропонимание, порождая затруднения в интерпретации понятий. Такого рода барьеры порождены объективными социальными причинами, принадлежностью партнёров по коммуникации к различным социальным группам, к различным культурам. Семечкин Н.И. выделяет как отдельное средство невербальной коммуникации одежду, раскраску и украшения. «Существует много общего между тем, как с помощью раскраски и украшений, каких-то элементов одежды и других общих отличительных знаков первобытные люди выражали свою социально-духовную общность, «коллективную душу» - «мы», и тем, как современные молодёжные группировки, в том числе субкультурного типа, стремятся достичь той же цели групповой сплочённости и демонстрации принадлежности к группе, с помощью тех же средств»… [4;323] Определённая жестовая и знаковая символика говорит представителю «своей» субкультуры о статусе, мировоззрении, Однако, понимание этой символики и невербалистики затруднено представителями других субкультур и людьми «непосвящёнными», не имеющими отношения к субкультурам.

  • 1035. Вюрцбургская школа
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Все началось с небольшого, на первый взгляд, изменения инструкции испытуемому (в роли испытуемых обычно выступали попеременно сами экспериментаторы). От него требовалось не только, например, сказать, какой из поочередно взвешиваемых предметов тяжелее (в психофизиологических опытах), или отреагировать на одно слово другим (в ассоциативном эксперименте), но и сообщить, какие именно процессы протекали в его сознании перед тем, как он выносил суждение о весе предмета, или перед тем, как он про износил требуемое слово. Почему такого типа задачи прежде не ставились? Потому что иной была направленность исследовательского поиска. В психофизике, скажем, требовалось определить "едва заметное различие" между ощущениями. Отчет испытуемого рассматривался как информация о простейшем элементе сознания. В ассоциативном эксперименте нужно было выяснить, какой образ вызывает слово или сколько раз следует повторять раздражители, чтобы закрепилась связь между ними и т.д. Во всех случаях экспериментатора интересовало только одно психические образы (хотя бы в виде наиболее элементарных качеств ощущений), т.е. эффекты действий испытуемого, а не сами эти действия (психические акты). Эффекты, в свою очередь, считались отражающими структуру интрапсихической сферы. Не удивительно, что при такой ориентации исследований идеи структурализма об "атомистическом" строении сознания казались прошедшими строгую экспериментальную проверку.

  • 1036. Габитарный имидж
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины.// Вопросы психологии, 1991. - №4., с.74-82.
    2. Вейнигер Пол и характер. М., 1992.
    3. Виноградова Т.В. и др. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчины и женщины: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии, 1993. - №2., с.63-71.
    4. Кузин Р.А. Имидж бизнесмена: Практическое пособие. М., «Ось-89», 1996.
    5. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии., 1981. - №2., с.47-57.
    6. Люшер М. Сигналы, выражаемые одеждой // Люшер М. Сигналы личности. Воронеж., 1993. - /Гл.3/. с.37-52.
    7. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Ибо о том, как создать свой имидж. 2-е изд. М.: Дело., 2000.
    8. Попова Л.В. Проблема самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии., - 1996. - №2., с.37-41.
    9. Поченцов Г.П. Имиджелогия. М., 2000.
    10. Сорины, сестры. Истоки имиджа или одежды женщины в азбуке общения. М.: «Издательство Гном и Д.», 2000 (Одежда плюс психология)
    11. Сорины, сестры. Необходимый имидж или как произвести нужное впечатление с помощью одежды. М.: «Издательство Гном и Д.», 2000.
    12. Сорины, сестры. Язык одежды или как понять человека по его одежде. М.: «Издательство Гном и Д.», 2000.
    13. Храмченко Е. Психология взаимоотношений между мужчиной и женщиной // Прикладная психология и психоанализ. 2001. - №3,4.
    14. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного общения. М.: Культура и спорт., ЮНИТИ., 1994.
    15. Эйтвин Г., Бриза О. Имидж современного мужчины. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 2001.
  • 1037. ГАМКергическая теория депрессии у человека
    Информация пополнение в коллекции 26.10.2008

     

    1. И.В. Белозерцева, Б.В. Андреев, Ж-л ВНД, 47(6), 1024 - 1031 (1997).
    2. А.В. Калуев, Эксп. клин. фарм., 60(5), 3 7 (1997).
    3. А.В. Калуев, Н.А.Нуца, Эксп. клин. фарм., 61(5), 69 74 (1998).
    4. K.O. Alley, S.K. Kulkarni, Naunyn Schmiedebergs Arch. Pharmacol., 339(3), 306 - 311 (1989).
    5. S.V. Argyropoulos, D.J. Nutt, Eur. Neuropsychopharm., 9(6), 407 412 (1999).
    6. M.L. Barbaccia, S. Lello, T. Sidiropoulou et al., Psychoneuroendocrinol., 25, 659-675 (2000).
    7. V. Benjamini, L.L. Skalitz, S.R.L. Joka, R. Andreatini, Eur. J. Pharmacol., 347, 23 27 (1998).
    8. F.M. Besag, Drug Saf., 24(7), 513 - 536 (2001).
    9. P. Boyer, Acta Psych Scand, 406, 24 29 (2000).
    10. F. Borsini, S. Evangelista, A. Meli, Eur. J. Pharmacol., 121(2), 265 268 (1986).
    11. F. Borsini, A. Mancinelli, V. DArkano, S. Evangelista, A. Meli, Pharmacol. Biochem. Behav., 29(9), 275 279 (1988).
    12. L. Chang, C.C. Cloak, T. Ernst, J. Clin. Psych., 64(3), 7 14 (2003).
    13. K. Chopra, J. Kunchandy, S.K. Kulkarni, Arch. Int. Pharmacodyn. Thar., 294, 56 63 (1988).
    14. R.J. Davidson, Biol. Psych., 51, 68 80 (2002).
    15. M. Davis, P.J. Whalen, Mol. Psych., 6(1), 13 34 (2001).
    16. R.C. Drugan, S.M. Paul, J.N. Crawley, Brain Res., 631(2), 270 - 276 (1993).
    17. J.C. Do-Rego, C. Saudeau, G. Chapouthier, J. Costentin, Pharmacol. Biochem. Behav., 72, 411 416 (2002).
    18. W.C. Drevets, Ann. N.Y. Acad. Sci., 877, 614 637 (1999).
    19. H.M. Emrich, D.V. Zervessen, W. Kissling et al., Arch. Psych. Nervenkr., 229, 1-16 (1980).
    20. E. Estrada-Camarena, C.M. Contreras, M. Saavedra et al., Behav. Brain Res., 134, 175 183 (2002).
    21. A. Fernandes Teruel, F. Boix, P. Escorihuela et al., Eur. J. Pharmacol., 152 (1-2), 1 - 7 (1988).
    22. M. Freeman, S.A. Freeman, S.L. McElroy, J. Affect. Disorders, 68, 1 23 (2002).
    23. D.A. Finn, M.T. Rutledge-Gorman, J.C. Crabbe, Neurogenet., 4, 109 135 (2003).
    24. G.C.Y. Fong, B.M.Y. Cheung, C.R. Kurama, Med. Prog., 2, 1 8 (2003).
    25. W.S. Gilmer, Expert Opin. Pharmacother., 2(10), 1597 1608 (2001).
    26. R. Gomez, C.R. Vargas, M. Wajner, H.M.T. Barros, Brain Res., 968, 281 284 (2003).
    27. M.S. George, A. Guidotti, D. Rubinov et al., Biol. Psych., 35 (10), 775 780 (1994).
    28. S.N. Ghaemi, J.J. Katzow, S.P. Desai, F.K. Goodwin, J. Clin. Psych., 59 (8), 426 429 (1998).
    29. A. Guidotti, Neuropharmacol., 30 (12), 1425 1433 (1991).
    30. T. Hayase, Y. Yamamoto, K. Yamamoto, BMC Pharmacol., 2, 1 9 (2002).
    31. J.P. Herman, A. Renda, B. Bodie, Biol. Psych., 53, 166 174 (2003).
    32. K. Hirani, R.T. Khisti., C.T. Chopde, Neuropharmacol., 43, 1339 1350 (2002).
    33. A.M. Jasnow, K.L. Hubman, Brain Res., 920 (1-2), 142 150 (2001).
    34. S.R.L. Joka, L.L. Scalitz, V. Benjamini et al., Eur. Neuropsychopharmacol., 10, 223 228 (2003).
    35. A.V. Kalueff, D.J. Nutt, Depression Anxiety, 4, 100 110 (1996-1997).
    36. J.P. Kelly, A.S. Wrynn, B.E. Leonard, Pharmacol. Ther., 74(3), 299 316 (1997).
    37. R.T. Khisti, S.N. Penland, M.J. VanDoren et al, World J. Biol. Psych., 3, 87 95 (2000).
    38. R.T. Khisti, C.T. Chopde, S.P. Jain, Pharmacol. Biochem. Behav., 67, 137 - 143 (2000).
    39. E.R. Korpi, G. Grunder, H. Luddens, Prog. Neurobiol., 67, 113 159 (2003).
    40. M.L. Kram, G.L. Kramer, M. Steciuk et al., Neurosci Res., 38, 193 198 (2000).
    41. J.H. Krystal, G. Sanacora, H. Blumberg et al., Mol. Psych., 7, 71 80 (2002).
    42. A. Kugaya, G. Sanacora, N.P.L.G. Verhoeff et al., Biol. Psych., 53, 1 8, (2003).
    43. I.P. Lapin, CNS Drug Dev., 7(4), 471 - 481 (2001).
    44. K.G. Lloyd, B. Zibkovic, D. Sanger et al., J. Pharmacol. Exp. Ther., 241(1), 245 250 (1987).
    45. K.G. Lloyd, B. Zibkovic, B. Skatton et al., Prog. Neuropsychopharmacol. Biol. Psych., 13(3-4), 341 351 (1989).
    46. R.B. Lydiard, J. Clin. Psych., 64, 1 7 (2003).
    47. R. Nesse, Neurosсi Biobehav. Revs, 23, 895 - 903 (1999).
    48. E.J. Nestler, E. Gould, H. Manji et al., Biol. Psych., 52, 503 528 (2002).
    49. H. Nishimura, Y. Ida, A. Tsuda, M. Tanaka, Pharmacol. Biochem. Behav., 33 (1), 227 231 (1989).
    50. D. Nutt, Understanding Mental Health, Octopus Ltd, Bristol (2001), 1 - 3.
    51. D.Nutt, Eur. Neuropsychopharm., 10(4), 433 437 (2001).
    52. D.J. Nutt, J.C. Ballender, D.Sheehan, H.U. Whittchen, Int. J. Neuropsychopharmacol., 5, 315 325 (2002).
    53. G. Obrocea, R.M. Dunn, M.A. Frye et al., Biol. Psych., 51, 253 260 (2002).
    54. F. Petty, A.D. Sherman, Pharmacol. Biochem. Behav., 18(4), 649-50 (1981).
    55. F. Petty, J. Affect. Disorders, 34, 275 281 (1995).
    56. R.M. Post, T.A. Ketter, K. Denicoff et al., Psychopharmacol., 128(2), 115 129 (1996).
    57. V. Raghavendra, G. Kaur, S.K. Kulkarni, Eur. Neuropsychopharmacol., 10, 473 481 (2000).
    58. D. Reddy, TINS, 24(3), 103 106 (2001).
    59. L. Rago, R.A. Kiivet, A. Adojaan et al., Pharmacol. Toxicol., 66(1), 41 44 (1990).
    60. H.A. Ring, R. Crellin, S. Kirker, E.H. Reynolds, J. Neurol. Neurosurg. Psych., 56(8), 925 - 928 (1993).
    61. A. Roy, Neuropharmacol., 30 (12), 1441 1444 (1991).
    62. R. Rupprecht, Psychoneuroendocrinol., 28, 139 168 (2003).
    63. G. Sanacora, G.F. Mason, D.L. Rothman, J.H. Krystal, Am. J. Psych., 154(4), 663 665 (2002).
    64. G. Sanacora, G.F. Mason, D.L. Rothman et al., Am. J. Psych., 160(3), 577 579 (2003).
    65. J.J. Sandford, S.V. Argyropoulos, D.J. Nutt, Pharmacol. Ther., 88, 197 227 (2000).
    66. Y. Sheline, Biol. Psych., 54, 338 352 (2003).
    67. I.S. Shiah, L.N. Yatham., Y.C. Gau, G.B. Baker, Prog. Neuropsychopharmacol. Biol. Psych., 27, 419 423 (1998).
    68. S. Shibata, H. Nakanishi, S. Watanabe, S. Ueki, Pharmacol. Biochem. Behav., 21(2), 225 230 (1984).
    69. T. Skrebuhova, L. Alikmats, V. Matto, Meth. Find. Exp. Clin. Pharmacol., 21(3), 173 178 (1999).
    70. B. Spivak, R. Maayan, M. Kotler et al., Psychol. Med., 30(5), 1227 1231 (2000).
    71. I. Sundman-Erikkson, P. Alard, J. Affect. Disorders, 71, 29 33 (2002).
    72. I. Sundstrom Poromaa, S. Smith, M. Gulinello, Arch. Women Ment. Health, 6, 23 - 41 (2003).
    73. G. Szymczyk, I. Zebrovska-Lupina, Pol. J. Pharmacol., 52(5), 337 344 (2000).
    74. G. Tunnicliff, E. Malatynska, Neurochem. Res., 28(6), 965 976 (2003).
    75. O.Yu. Vekovisheva, Academic Dissertation, Tampere (2003).
    76. M. Uzunova, M. Ceci, C. Kohler et al., Brain Res., 976, 1 8 (2003).
    77. T. Yoshikawa, A. Watanabe, Y. Ishitsuka et al., Genome Res., 4, 357 366 (2002).
    78. D.A. Yurgelun-Todd, S.A. Gruber, G. Kanayama et al., Bipolar Disorders, 2(3), 237 248 (2000).
    79. Вестник биологической психиатрии №12, 2003г. электронный бюллетень РОБП и УОБП.
  • 1038. Ганс Айзенк и факторная теория типов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.02.2011

    В-третьих, все три типа, особенно E и N, имеют смысл теоретически. Юнг, Фрейд и другие теоретики отмечали, что такие факторы, как экстраверсия/интроверсия и тревожность/эмоциональная стабильность, оказывают значительное влияние на поведение. Нейротизм и психотизм не являются свойствами исключительно патологических индивидуумов, хотя психически больные действительно показывают более высокие оценки по шкале, измеряющей эти два фактора, чем нормальные люди. Айзенк предлагал теоретическое обоснование фактора P (психотизм), построенное на гипотезе, что характеристики психического здоровья в основной массе людей распределены непрерывно. На одном конце холмообразного распределения находятся такие исключительно здоровые качества, как альтруизм, хорошая социальная приспособленность и сопереживание, а на другом конце - такие свойства, как враждебность, агрессивность и склонность к шизофреническим реакциям. Человек по своим характеристикам может находиться в любой точке этой непрерывной шкалы, и никто не будет воспринимать его как психически больного. Айзенк, однако, разработал диатезисно-стрессовую модель (diathesis-stress model) возникновения психических заболеваний, согласно которой некоторые люди более уязвимы для болезни, поскольку у них есть какая-либо генетическая или приобретенная слабость, делающая их более предрасположенными к психическому заболеванию. Предрасположение (диатезис) вместе со стрессовой ситуацией порождают психотические проявления. Айзенк предполагает, что люди, чьи характеристики располагаются ближе к здоровому краю P-шкалы, будут устойчивы по отношению к психотическим срывам даже в периоды сильного стресса. С другой стороны, у тех, кто ближе к нездоровому краю, даже минимальный стресс может вызвать психотическую реакцию. Иными словами, чем выше показатель психотизма, тем менее сильное стрессовое воздействие необходимо для возникновения психотической реакции.

  • 1039. Гармоническая психология и супружеская гармония
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.01.2009

    Так, Механик это не только превосходный часовых дел мастер или автослесарь, он механик во всем, даже в отношениях с людьми. Плановик это не просто работник бухгалтерии ЖЭКа, но человек, который постоянно планирует, просчитывает, прогнозирует. Массовик может ассоциироваться, в первую очередь, с массовиком-затейником, но это также человек, чья стихия стечение народа, бурная активность, он стремится концентрировать на себе внимание, распоряжаться людьми. Заметим, что имя “Распорядитель” было бы менее удачным, поскольку страсть распоряжаться характерна и для некоторых других гармонических типов. Психолога, даже если он собирает на заводе телевизоры или работает в математическом институте, больше всего занимают человеческие глубины. Оператор это не обязательно телефонистка. Это человек, который умеет безупречно выполнять работу, отыскивать в любом процессе оптимальную технологическую цепочку. Здесь нелишне вспомнить, что до октябрьского переворота хирург назывался оператором.

  • 1040. Гельштаттерапия
    Контрольная работа пополнение в коллекции 10.02.2010

    «Горячий стул» - это место для участника, на котором некоторое время будет сфокусировано внимание группы, высказывания и действия других участников и т.п. Доброволец садится на «горячий стул» и спрашивает группу: «Что Вам во мне нравится, а что - нет?» Все участники по очереди отвечают на этот вопрос. Следует сказать об особенностях динамики классической гештальт-группы. Поскольку она не фокусируется непосредственно на развитии внутригрупповых отношений, групповые потребности выражаются опосредованно в процессе индивидуальных сессий через идентификацию участников с работающим на “горячем стуле” и в процессе предоставления группой обратной связи. Индивидуальная терапевтическая динамика участников достигается не только благодаря личной работе на “горячем стуле”, но и в связи с процессом идентификации, и в связи с приобретением опыта выражения чувств в промежутках между индивидуальными сессиями. Показателем хорошей динамики группы следует считать возрастание открытости участников, как тех, кто предъявляет свои проблемы, так и тех, кто дает обратную связь. Повышение открытости проявляется в предъявлении более интимных проблем, выражении более широкого спектра чувств и с большей интенсивностью их проявления. Преодоление неадекватных способов регуляции границ мобилизует собственный терапевтический потенциал группы. На наш взгляд, терапевтическая роль участников классической гештальт-группы заключается в эмоциональном принятии предложившего свою проблему и в предоставлении ему адекватной (точной и не наносящей неоправданных ран) обратной связи. Т.о. в задачи ведущего входит работа с защитными механизмами, препятствующими терапевтическому процессу и мобилизация терапевтического потенциала группы. На наш взгляд ведущему стоит задавать себе следующие методологические вопросы: Какие защитные механизмы действуют в группе? Каков общий эмоциональный фон в группе? Каковы доминирующие групповые потребности? Какие действия можно предпринять для преодоления чрезмерных сопротивлений?