Geum.ru

Психология

  • 881. Возрастные кризисы взрослости
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.11.2010

    «Неустойчивые». В двадцатилетнем возрасте выбирают непостоянство, путешествуют по жизни, меняя место жительства, занятия и сексуальных партнеров. Женщина, выбравшая такую модель поведения, предпочитает никак не определяться в жизни: не имеет постоянного заработка, семьи, профессии, часто бродяжничает и обладает, как правило, незрелой личностью, не готова «любить и работать», имеет низкую самооценку, живет сегодняшним днем, не задумываясь о будущем (Виткин, 19966). Содержание кризиса: к тридцати годам женщина устает от «вольной жизни», перед ней встает проблема дальнейшего самоопределения, поиск себя в мире взрослых и приобретение профессии. По сути, она должна решить проблемы и юношеского, и тридцатилетнего периода. Если задачи, связанные с предыдущим периодом развития, не решены, они могут усложнить или наложиться на задачи следующих периодов (Levinson, 1990). В крайних случаях развитие может задержаться до такой степени, что человек окажется не в состоянии войти в следующий период. Он чувствует, что его задавили новые задачи, в то время как он борется со старыми, могут появиться психические заболевания, человек потеряет свою дорогу в жизни или будет искать смерти. Часто женщины этой категории входят в группу риска: ведут асоциальный образ жизни, для них характерно деструктивное поведение, употребление алкоголя и наркотиков. При негативном исходе эти проблемы обостряются, женщина «застревает» на юношеской стадии.

  • 882. Возрастные кризисы развития личности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 03.10.2011

    №Новое понятиеСодержание1Ведущая деятельностьдеятельность, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований2Возрасткатегория, означающая качественно специфическую ступень онтогенетического развития - временные характеристики индивидуального развития3Конфликт внутриличностныйформа столкновения противоположных принципов, влечений, амбивалентных стремлений субъекта4Кризиспереходный возраст в психическом развитии, в течение которого происходит целостное изменение личности <http://vocabulary.ru/dictionary/23/word/%C8%C7%CC%C5%CD%C5%CD%C8%C5+%CB%C8%D7%CD%CE%D1%D2%C8> 5Онтогенезпроцесс индивидуального развития организма, формирование основных структур психики6Развитиенаправленное, закономерное изменение явления или процесса, ведущее к появлению нового качества7Рефлексияпроцесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний8Саморегуляцияпроцесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками9Социальная ситуация развитияспецифическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта10Стабильный периодвозрастной период, в течение которого развитие происходит постепенно, путем накопления малозаметных изменений

  • 883. Возрастные кризисы: психологическая сущность, структура и содержание
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.07.2011

    НаправленияМероприятияСпециалистыТрудовая реабилитацияОрганизация взаимодействия пожилых Центра с прилегающими школами, детскими садами, детскими домами, школами - интернатами по оказанию безвозмездной помощи. Организация трудовых объединений на базе Центра Поиск рабочих мест на предприятиях города, районаАдминистрации образовательных учреждений, районный отдел образования, управление социальной защиты населения, Психолог, специалисты службы занятости, администрации предприятийСоциальная реабилитацияОрганизация вечеров общения Совместные мероприятия (субботники, трудовые десанты, культурно-массовые праздники) с образовательными учреждениями, предприятиями Организация клубов по интересамПсихолог, администрации учрежденийДиагностикаПроведение диагностики по определению особенностей личностного развития, личностных проблем Диагностика социальных проблем пожилых Медицинская диагностикаПсихолог, социальные работники других учреждений, специалисты УСЗН, медицинские работникиКультурно-массовая деятельностьОрганизация клубов по интересам Организация и проведение праздников, отдельных мероприятий Организация кружков (рукоделие, вокальный и т.д.)Организаторы массовой деятельности, социальные педагоги досуга, руководители кружков при Дворцах творчества, дворцах культуры

  • 884. Возрастные кризисы: психологическая сущность, структура и содержание
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2012

    № п/пПонятиеОпределение1Возрастные кризисыособые, относительно непродолжительные по времени ( до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся психологическими изменениями2Онтогенезиндивидуальное развитие человека, которое начинается с момента зачатия и завершается концом жизни3Кризисыненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания.4Депривацияпсихическое состояние субъекта, возникающее в результате невозможности удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени5Фрустрациясостояние, вызванное непреодолимыми трудностями , возникшими на пути достижения цели.6Кризис 1 годапереходный период между младенчеством и ранним детством, сопровождающийся всплеском самостоятельности и появлением аффективных реакций7Кризис 3 летпериод возрастного развития между ранним и дошкольным детством , содержанием которого является изменение системы отношений ребёнка со взрослыми и выделение своего «Я»8Кризис 7 лет по Л. И. Божовичпериод рождения социального «Я» ребёнка9Упрямствоодин из признаков кризиса 3-х лет, проявляющийся в том, что ребёнок настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались10Негативизмодин из признаков кризиса 3-х лет, проявляющийся в негативной реакции ребёнка не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого11Выготский Лев Семёнович (1896-1934)Советский психолог, создатель культурно - исторического подхода в психологии.12Эрик Эриксон (904-1994)Американский психоаналитик. Он создал психоаналитическую концепцию об отношениях «Я» и общества.Список использованных источников

  • 885. Возрастные особенности воображения
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.02.2010

    Рассмотрим подробнее репродуктивное воображение как яркий пример произвольной деятельности воображения. Суть этого процесса - в восстановлении конкретного образа наличной ситуации по тем сведениям или информации, которая сообщается субъекту. "Значит, в этом случае человек не должен выдумывать, а должен только получить представление о полученных данных?", - спрашивает П.Я. Гальперин, - и сам отвечает,- "Нет!" (3). На самом деле такое представление тоже нужно построить, и условия построения тем более "коварны", что большей частью они остаются скрытыми. В качестве примера П.Я. Гальперин приводит ситуацию, когда мы как будто воспроизводим, представляем, воображаем то, что есть перед нами. Этот пример важен для практики обучения умению читать карту, то есть умению строить представление о местности по карте. Кажется, что просто представить себе ландшафт нетрудно, если есть указатели. Но все-таки, чтобы хорошо пользоваться картой, необходимо перевести её в конкретный образ. Поэтому детей необходимо учить, какие условные обозначения, что представляют и чем являются в реальной природе.

  • 886. Возрастные особенности диалектического мышления
    Курсовой проект пополнение в коллекции 14.06.2012

     

    1. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. - М.: МОДЭС, 1991.
    2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПБ.: Питер, 2008.
    3. Анцыферова Л.И. Необихевиористическая теория мышления и операторная концепция Жана Пиаже // Вопросы психологии. - 1965.- №2.
    4. Бильчугов С.Ю. Формирование элементов формальной логики у детей дошкольного возраста. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. - М.: Мосиздат, 2001.
    5. Блонский П.П. Память и мышление // Избр. психол. соч. - М.: Вш. школа, 1979.Т.2.
    6. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону: Ростос, 1983.
    7. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Питер, 2007.
    8. Брудный А.А. Значение слова и психология противопоставлений. // Семантическая структура слова. - М.: Вш. Школа, 1971.
    9. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Вш.школа, 1983.
    10. Брушлинский А.В. Субъект, учение, воображение. - М.; Воронеж, 1996.
    11. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М.: Вш. школа, 1979.
    12. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. - М.: Вш. школа, 1990.
    13. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.
    14. Венгер Л.А. Игра как вид деятельности. - М.: МОДЭС, 1978.
    15. Венгер А. Л., Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина. // Вопросы психологии. - 1988. - №3.
    16. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 1987. - № 4.
    17. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. // Вопросы психологии. - 1990. - № 4.
    18. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: Вш. школа, 1987.
    19. Вертгеймер М.О Гештальттеории // История психологии. - М.: МОДЭС, 1992.
    20. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса.- М.: МОДЭС, 2000.
    21. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- М., 2003.
    22. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. -М., 2003.
  • 887. Возрастные особенности психики старого человека
    Информация пополнение в коллекции 15.05.2012

    Изложенная точка зрения разделяется не всеми учеными. Так, согласно Н.Ф. Шахматову, в целом процесс формирования нового психосоциального статуса пожилого человека достаточно сложен и зависти от различных внутренних и вешних причин. Нормальными проявлениями старения являются те случаи, когда в старости не происходит каких-либо изменений характера и до конца жизни пожилые остаются тем же людьми, что были и раньше. Опираясь на собственный опыт исследований, автор приходит к выводу, что в старости не происходит какого-либо изменения личностных характеристик, ни нравственные, ни социальные качества личности не утрачиваются. Если же изменения происходят, то они обусловлены развитием негативных возрастных органических процессов, имеющих отношение к функционированию центральной нервной системы. Акцентуация черт характера, а также и впервые выявляющиеся негативные изменения личности в старости являются симптомами собственно - возрастных психозов позднего возраста. Вне этого все, что составляет индивидуальность человека, его личную и социальную ценность и значимость, не претерпевает в старости каких-либо изменений.

  • 888. Возрастные особенности современных школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.06.2010

    Возрасткатегория, означающая качественно специфическую ступень развития онтогенетического2Возрастные особенностиспецифические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в ходе смены возрастных стадий развития3Возрастные периодыэтап развития4Возрастные нормыустановленная мера, средняя величина какого-либо признака, с помощью которой можно оценить адекватность психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития индивида 5Развитиепроцесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого - к сложному, от низшего - к высшему6Индивидуальные особенностиуникальный набор более или менее стандартных психологических качеств, свойственных отдельному человеку7Готовность к обучениюналичие определенных знаний, умений, навыков, а также готовность к противодействию возникающим в ходе данного процесса препятствиям8Играактивность индивида, направленная на условное моделирование некоей развернутой деятельности9Восприятиецелостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях10Мышлениеодно из высших проявлений психического, процесс деятельности познавательной индивида, процесс моделирования неслучайных отношений внешнего мира, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения11Вниманиесосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе, рассуждении и пр.12Ценностипонятие, используемое для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного13Подражаниеследование некоему примеру, образцу; самостоятельное копирование действий, воспринятых у других14Половое созреваниеонтогенетически развивающийся комплекс биологических, соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик, обеспечивающих индивиду личный, социальный и правовой статус мужчины и женщины15Мотивпобуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность16Зрелостьсостояние, к коему приходит организм и личность в конце периода развития17Социальная ситуация развитияспецифическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в действительности социальной, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в деятельности совместной с другими людьми18Коллективгруппа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе деятельности совместной высокого уровня развития19Самосознаниеосознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей20Самовоспитаниесознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности, выработка человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются желательными

  • 889. Возрастные особенности становления личности
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Зрелость (28-60 лет). Это наиболее продуктивный возраст период реализации себя как личности, использования своего профессионального потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать свою потребность быть Личностью, индивидуальностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека. Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворенность выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей профессиональной значимости, нужности и полезности приводят к возникновению особого эмоционального состояния профессионального оптимизма. Все эти профессионально обусловленные изменения способствуют профессиональному самоутверждению, конституируют самоопределение личности в профессиональной культуре и означают полную интеграцию в профессиональную среду. Наряду с этими психологически позитивными изменениями происходят и деструктивные. Часть профессионалов, в большей мере сориентированных на признание своего профессионально-психологического потенциала не удовлетворенных своим профессиональным и должностным статусом, вновь ревизуют свою профессиональную жизнь. «Аудиторство» собственных профессиональных достижений приводит их к мысли о необходимости кардинальной смены работы, должности и даже профессии. Однако груз огромного положительного профессионального опыта снижает профессиональную мобильность личности, затрудняет возможности профессиональной миграции. Компенсацией сужающегося профессионального пространства становится инициирование получения «добывания» разного рода профессиональных наград, социально значимых должностей, премий, званий и т.д.

  • 890. Возрастные особенности суицидального поведения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.01.2011

    Как психологи, так и неспециалисты должны развивать в себе искусство «слушать третьим ухом». Под этим подразумевается проникновение в то, что «высказывается» невербально: поведением, аппетитом, настроением и мимикой, движениями, нарушениями сна, готовностью к импульсивным поступкам в острой кризисной ситуации. Несмотря на то, что основные предвестники самоубийства часто завуалированы, тем не менее, они могут быть распознаны восприимчивым слушателем.

    1. Не спорьте. Сталкиваясь с суицидальной угрозой, друзья и родственники часто отвечают: «Подумай, ведь ты же живешь гораздо лучше других людей; тебе бы следовало благодарить судьбу». Этот ответ сразу блокирует дальнейшее обсуждение; такие замечания вызывают у несчастного и без того человека еще большую подавленность. Желая помочь, таким образом, близкие способствуют обратному эффекту. Можно встретить часто и другое знакомое замечание: «Ты понимаешь, какие несчастья и позор ты навлечешь на свою семью?» Но, возможно, за ним скрывается именно та мысль, которую желает осуществить суицидент. Ни в коем случае не проявляйте агрессию, если вы присутствуете при разговоре о самоубийстве, и постарайтесь не выражать потрясения тем, что услышали. Вступая в дискуссию с подавленным человеком, вы можете не только проиграть спор, но и потерять его самого.
    2. Задавайте вопросы. Если вы задаете такие косвенные вопросы, как: «Я надеюсь, что ты не замышляешь самоубийства?», - то в них подразумевается ответ, который вам бы хотелось услышать. Если близкий человек ответит: «Нет», - то вам, скорее всего, не удастся помочь в разрешении суицидального кризиса. Лучший способ вмешаться в кризис, это заботливо задать прямой вопрос: «Ты думаешь о самоубийстве?» Он не приведет к подобной мысли, если у человека ее не было; наоборот, когда он думает о самоубийстве и, наконец, находит кого-то, кому небезразличны его переживания, и кто согласен обсудить эту запретную тему, то он часто чувствует облегчение, и ему дается возможность понять свои чувства и достичь катарсиса. Следует спокойно и доходчиво спросить о тревожащей ситуации, например: «С каких пор вы считаете свою жизнь столь безнадежной? Kaк вы думаете, почему у вас появились эти чувства? Есть ли у вас конкретные соображения о том, каким образом покончить с собой? Если вы раньше размышляли о самоубийстве, что вас останавливало?» Чтобы помочь суициденту разобраться в своих мыслях, можно иногда перефразировать, повторить наиболее существенные его ответы: «Иными словами, вы говорите...» Ваше согласие выслушать и обсудить то, чем хотят поделиться с вами, будет большим облегчением для отчаявшегося человека, который испытывает боязнь, что вы его осудите, и готов к тому, чтобы уйти.
    3. Не предлагайте неоправданных утешений. Одним из важных механизмов психологической защиты является рационализация. После того, что вы услышали от кого-то о суицидальной угрозе, у вас может возникнуть желание сказать: «Нет, вы так на самом деле не думаете». Для этих умозаключений зачастую нет никаких оснований за исключением вашей личной тревоги. Причина, по которой суицидент посвящает в свои мысли, состоит в желании вызвать обеспокоенность его ситуацией. Если вы не проявите заинтересованности и отзывчивости, то депрессивный человек может посчитать суждение типа: «Вы на самом деле так не думаете», как проявление отвержения и недоверия. Если вести с ним беседу с любовью и заботой, то это значительно снизит угрозу самоубийства. В противном случае его можно довести до суицида банальными утешениями как раз тогда, когда он отчаянно нуждается в искреннем, заботливом и откровенном участии в его судьбе. Суицидальные люди с презрением относятся к замечаниям типа: «Ничего, ничего, у всех есть такие же проблемы, как у тебя», и другим аналогичным клише, поскольку они резко контрастируют с их мучениями. Эти выводы лишь минимизируют, уничижают их чувства и заставляют ощущать себя еще более ненужными и бесполезными.
    4. Предложите конструктивные подходы. Вместо того, чтобы говорить суициденту: «Подумай, какую боль принесет твоя смерть близким», - попросите поразмыслить об альтернативных решениях, которые, возможно, еще не приходили ему в голову. Одна из наиболее важных задач профилактики суицидов состоит в том, чтобы помочь определить источник психического дискомфорта. Это может быть трудным, поскольку «питательной средой» суицида является секретность. Наиболее подходящими вопросами для стимуляции дискуссии могут быть: «Что с вами случилось за последнее время? Когда вы почувствовали себя хуже? Что произошло в вашей жизни с тех пор, как возникли эти перемены? К кому из окружающих они имели отношение?» Потенциального самоубийцу следует подтолкнуть к тому, чтобы он идентифицировал проблему и, как можно точнее определил, что ее усугубляет. Отчаявшегося человека необходимо уверить, что он может говорить о чувствах без стеснения, даже о таких отрицательных эмоциях, как ненависть, горечь или желание отомстить. Если человек все же не решается проявить свои сокровенные чувства, то, возможно, вам удастся навести на ответ, заметив: «Мне кажется, вы очень расстроены», или: «По моему мнению, вы сейчас заплачете». Имеет смысл также сказать: «Вы все-таки взволнованы. Может, если вы поделитесь своими проблемами со мной, я постараюсь понять вас». Актуальная психотравмирующая ситуация может возникнуть из-за распада взаимоотношений с супругом или детьми. Человек может страдать от неразрешившегося горя или какой-либо соматической болезни. Поэтому следует принимать во внимание все его чувства и беды.
  • 891. Возрастные периодизации психического развития личности
    Информация пополнение в коллекции 24.04.2010

    Д.Б.Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют, следовательно, две системы отношений: ребенок -вещь и ребенок - взрослый. Однако вещь, имея определенные физические свойства, несет в себе и общественно выработанные способы своего употребления, способы действий с нею. Таким образом, вещь - это общественный предмет, действиям с которым ребенок должен научится с помощью взрослого. Взрослый выступает перед ребенком не только как человек, а сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый - это общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем “ребенок - общественный предмет” и “ребенок - общественный взрослый” представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Однако составляя единый процесс освоения систем “ребенок - предмет” и “ребенок - взрослый”, в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности, определяют последовательное чередование преимущественно системы “ребенок -предмет” и “ребенок -взрослый”.

  • 892. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.05.2010

    ВозрастСодержание заданияВозрастСодержание задания3 года1.Показать свои глаза, нос, рот 2.Повторить предложение длиной до 6 слогов 3.Повторить по памяти числа 4.Назвать нарисованные предметы 5.Назвать свою фамилию8 лет1.Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними 2.Обратный счет от 20 до 1 3.Обнаружение пропусков в изображениях людей (четыре задачи) 4.Назвать день, число, месяц, год 5.Повторить ряд из пяти однозначных4 года1.Назвать свой пол 2.Назвать несколько показываемых предметов 3.Повторить ряд из трех однозначных чисел 4.Сравнить длину показанных линий ( 3 задачи)9 лет1.Назвать все месяцы 2.Назвать стоимость всех монет 3.Составить из предложенных трех слов две фразы 4.Ответить на три легких вопроса 5.Ответить на пять более трудных вопросов5 лет1.Сравнение попарно тяжести 2.Срисовать квадрат 3.Повторить слово из 3 слогов 4.Решить головоломку 5.Сосчитать 4 предмета 10 лет1.Ранжирование предметов 2.Воспроизведение фигур 3.Поиск несоответствий в рассказах 4.Ответы на трудные отвлеченные вопросы 5.Составление предложения из трех слов с одним из предложенных в задании6 лет1.Определить время дня 2.Назвать назначение нескольких предметов обихода 3.Срисовать ромб 4.Сосчитать тринадцать предметов 5.Сравнить с эстетической точки зрения два лица (3 задания)11 лет1.Противостояние внушению при сравнении линий разной длины 2.Составление предложения из трех слов 3.В течение трех минут произнести 60 слов 4.Определение отвлеченных понятий 5.Восстановить порядок слов (3 задания)7 лет1.Различить правую и левую стороны 2.Описать картинку 3.Выполнить несколько поручений 4.Назвать общую стоимость нескольких монет 5.Назвать показанные четыре основных цвета 12 лет1.Повторение однозначных чисел 2.Поиск трех рифм к слову «Стакан» 3.Повторение предложений длиной 26 слогов 4.Объяснение смысла картины 5.Завершение рассказа

  • 893. Возрастные циклы психического развития
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.09.2006

    Имя американского этнографа Маргарет Мид (1901- 1978) широко известно среди этнографов, антропологов, психологов, социологов, историков, педагогов и среди просто читающей публики. Ни один этнограф в мире не пользовался такой популярностью. Тираж ее первой книги «Взросление на Самоа» (1928) превысил два миллиона экземпляров. Книга была переведена на шестнадцать языков. Благодаря ее книгам в общественном, а не только научном сознании, этнографии приобрела важное значение. Кроме высоких научных званий, Мид получила и общественное признание. В 1949 году американские издатели назвали ее Выдающейся Женщиной Года в области науки, в 1956 году одной из выдающихся женщин ХХ столетия. Маргарет Мид была блестящим и очень продуктивным ученым. Она опубликовала 25 книг, сотен статей и была редактором коллективных трудов. Ее книги, статьи посвящены актуальным и социально значимым темам. В основе научных публикаций Мид лежали ее собственные исследования проведенные в разных культурах. Этнографические книги Мид отличаются конкретностью, живостью и образностью изложения, создавая у читателя впечатления, что он сам побывал в этих отдаленных краях, сам встречался с этими людьми, также полюбил их. Труды Мид написаны простым и ясным языком. Однако эта простота и ясность отражают глубину теоретической мысли, доведенной до кристальности. Мид обладала самыми разносторонними знаниями и интересами. Маргарет Мид родилась в Филадельфии 16 декабря 1901 г. Она была единственным ребенком в семье. Отец ее был профессором Пенсильванского университета, мать социолог по профессии. Маргарет Мид в соей автобиографии вспоминала, что именно отец, человек консервативных взглядов, определил ее будущее. Он считал познание наиболее важной ценностью человеческой жизни. В семье были созданы все условия для развития и реализации способностей Маргарет. Она училась в знаменитом женском Барнард колледже, а затем в Колумбийском университете. Маргарет Мид сначала хотела специализироваться по психологии, но под влиянием своих друзей выбрала этнографию. В 20- е годы, когда формировались научные взгляды Мид, в науке шли жаркие споры, что же определяет развитие человека и общества: природа или воспитание. Природа это то, что человек получает при рождении, а воспитание это те влияния, которым он подвергается в жизни. Теоретические споры имели вполне определенный политико идеологический смысл. Биологические теории человека оправдывали расизм и дискриминацию в обществе, тогда как социальные теории были прогрессивно либеральными. Существенно различались и практические выводы этих подходов. Если умственные способности являются врожденными, то образование должно ориентироваться на одаренных детей, если же все зависит от среды и воспитания, то следует искоренять расизм и неравенство. Если разные по своему уровню развития человеческие сообщества являются разными ступенями эволюции социума, тогда «отсталые» должны стремиться к высшим «европейским» культурам. Если же каждая этническая культура имеет свое ядро и логику развития, то внедрять в нее европейские элементы, не изменяя ее ядра не имеет смысла. В этом случае европейская культура должна способствовать прогрессу «отсталых» народов и сама учиться у них. Проверка, какая же из теорий верна, могло стать сравнительное изучение детства и юности народов, живущих в разных культурах. При правомерности биологической точки зрения период взросления (отрочества) должен протекать сходным образом в разных культурах, так как сложность этого периода развития обусловлена процессами полового созревания. При наличие различий протекания отрочества - справедлива будет социальная теория. Проверить данные предположения было поручено 23- летней аспирантке Маргарет Мид на примере взросления девушек Самоа. Она наблюдала за 68 девушками от 8 до 20 лет в течение шести месяцев. Яркая, насыщенная фактами книга Мид, описывающая семейные отношения, воспитание девушек, половую мораль на Самоа, сразу стала бестселером и получила высокую оценку специалистов. Она также была критикой морали американского общества. Результаты исследований отчетливо показали, что протекание периода отрочества проходит иначе на Самоа по сравнению с американским обществом. Таким образом, положение подростков в западных обществах является источников кризиса взросления, социальное устройство оказывает влияние на развитие ребенка. Неожиданный успех первой книги вдохновил Маргарет Мид на новые экспедиции. В 1928 1929 гг. она едет на острова Адмиралтейства, где изучает детей племени манус; в 1930 1933 гг. на Новую Гвинею для исследований папуасских племен арапешей, мундугуморов, ятмулов и чамбули. В 1936 1939 гг. Мид осуществляет большое исследование на острове Бали (Индонезия). В 50 х и 60- х годах она также совершила кратковременные экспедиции. Маргарет Мид пятьдесят лет занималась изучением «примитивных» культур, написала замечательные книги, обучила две с половиной тысячи студентов, провела сотки конференций. Всюду она проявляла мудрость и энциклопедические знания. У нее было три мужа, ребенок, который родился в 38 лет и внук. Последние годы жизни были полностью поглощены работой. Она активно участвовала в феминистском движении США и всей своей жизнью пыталась доказать, что женщина может совмещать деловую карьеру и личную жизнь.

  • 894. Воинский коллектив как социально-психологическое явление
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.03.2012

    По мнению отечественных военных психологов, управление психологией коллектива (группы) может осуществляться тремя способами. Прежде всего управляющий эффект достигается тем, что руководитель стремиться выявить и использовать благоприятные психологические факторы. Например, в своей деятельности он может опираться на поддерживающее или совпадающее с его требованиями коллективное мнение, давать возможность здоровым элементам коллективного настроения проявить себя в действии. В результате, не только обеспечивается необходимая поддержка руководителя, но и эволюционирует сама коллективная психология. Игнорирование же упомянутых и других факторов может привести к тому, что психологические механизмы внутриколлективной жизни слабеют или изменяют свою содержательную направленность. Следовательно, первый способ управления психологией коллектива заключается в том, чтобы создать условия, при которых реализуется положительная составляющая ее содержания. При этом первостепенным условием является доверие членам коллектива, поручение его активу решения задач, регулирующих внутриколлективную деятельность, внимательное отношение к проявлениям инициативы и т.д.

  • 895. Война в дискурсе современной прессы
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Власть, предоставляемая средствами массовой информации, имеет прежде всего дискурсивно-символическую основу. Дискурс СМИ - основной источник знаний людей о мире, отношений, идеологий. Медиамагнаты определяют направленность большинства тех СМИ, которые они контролируют. Это важно учитывать при исследовании роли прессы в преподнесении военных событий в силу следующих причин:

    • Большинство читателей сами не имели военного опыта, не сталкивались лично с войной и поэтому не в состоянии оценить истинность (ложность) преподносимого материала. На этом основано самое общее правило использования приемов по манипуляции общественным сознанием (фабрикация фактов, отбор событий реальности для сообщений, пропаганда и др.): "Истинно любое утверждение, ложность которого не может быть доказана." Этот прием проходит особенно легко, если он опирается на различные стереотипы или их разновидности - предубеждения, в том числе и этнические.
    • Большинство читателей не имеет альтернативных источников информации о войне (без учета художественной литературы и общения с участниками войны).
    • Немногие читатели имеют время и желание анализировать преподносимую им информацию (социальные версии действительности). Поэтому предложенная точка зрения и ориентация принимается на веру.
    • Военный дискурс конституируется в прессе по принципу разграничения МЫ-ГРУПП и ОНИ-ГРУПП (СВОИ - ЧУЖИЕ; НАШИ - ВРАГИ; ФЕДЕРАЛЬНЫЕ СИЛЫ -ПОВСТАНЦЫ, БОЕВИКИ). При этом создается и поддерживается негативный имидж ОНИ-ГРУПП и положительный имидж МЫ-ГРУПП.
  • 896. Вокалотерапия при оказании психологической помощи
    Информация пополнение в коллекции 08.05.2011

    Профессор Владимир Морозов пишет, что есть очень увлекательный механизм, тот, что открыла лаборатория невербальной коммуникации Института психологии РАН [5]. Каждый музыкальный звук состоит из основного тона и призвуков к нему - обертонов. Сотрудники лаборатории обнаружили один из раньше неизвестных механизмов передачи эмоций - модифицирование частотного расположения обертонов голоса (при выражении радости они гармоничны, а при гневе - дисгармоничны). Наше душевное расположение к человеку рождает соответственный звук нашего голоса. Если мы хотим выразить радость, голос становится приятным, ласковым. И когда мы исследуем такого рода голоса, то видим, что они на слух гармоничны, потому что обертоны гармоничны. Когда мы исполняемся гневом или внутренней недоброжелательностью, обертоны становятся дисгармоничными и выдают наше негативное отношение к людям. Были проведены оценки разных видов музыки: классической, эстрадной, рок-музыки и др. Причина оказалась в особенностях ритмической организации и тембрового звучания музыки или голосов человека. Потому как музыка делится на инструментальную и вокальную. И голос может выступать в качестве музыкального инструмента - совершенного или примитивного. Бывает, что голос громкий, но фальшивый. Например, юный человек обладает "огромным" голосом, что, словно бы и неплохо. Если бы он запел, в комнате затряслись бы батареи. Но, как сам парнишка сознался, его голос называют "оружием массового поражения", так как он весьма фальшивил, а это одна из форм дисгармоничности». Было обнаружено, что эмоции влияют на голос, и он меняет обертоновый состав. Негативное воздействие основано на том же механизме, что и позитивное. Например, если человек внутренне к Вам не расположен и пытается утаить это, говорит ласковые слова, но при этом в его голосе звучит фальшивая нота. То есть обертоны принимают несвойственное им положение. А есть люди поразительно гармоничные, они здоровы психически, физически и расположены к людям. К тому же они владеют резонансной техникой голосообразования. Их голос звучит, как целительный бальзам, как прекрасная музыка. Исследования показывают, что эти звуки гармонизируют и других. Вам хочется внимать и слушать этого человека и общаться с ним. Такие удивительные голоса были у актеров Сальвини и Качалова. Классическим образцом, который признан во всем мире, является голос Ф.И. Шаляпина. Одна шведская газета писала о нем: "Мало людей обладают таким обаянием, как Шаляпин. В его существе живет странная волшебная сила, и когда он говорит, его голос звучит аналогично оргáну…" В области дикторского искусства, подобно Шаляпину, я считаю, был диктор радио Юрий Левитан. Его голос был подобен боевой трубе»

  • 897. Волевая регуляция поведения и деятельности
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Волевая регуляция может включиться в деятельность на любом из этапов ее осуществления: инициации деятельности, выбора средств и способов ее выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения. Особенность включения волевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности состоит в том, что человек, сознательно отказываясь от одних влечений, мотивов и целей, предпочитает другие и реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Воля в выборе действия проявляется в том, что, сознательно отказавшись от привычного способа решения задачи, индивид избирает иной, иногда более трудный, и старается не отступать от него. Наконец, волевая регуляция контроля исполнения действия состоит в том, что человек сознательно заставляет себя тщательно проверять правильность выполненных действий тогда, когда сил и желания делать это уже почти не осталось. Особые трудности в плане волевой регуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевого контроля возникают на всем пути осуществления деятельности, с самого начала и до конца.

  • 898. Волевая сфера личности и совершенствование воли
    Информация пополнение в коллекции 01.03.2011

    В этом же возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы мотивов. Например, дети двухлетнего возраста после некоторых колебаний могут делать выбор между несколькими возможными действиями. Однако выбор, осуществляемый в зависимости от мотивов морального порядка, становится возможным для детей не ранее конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок уже может контролировать свое поведение. Для этого необходимы, с одной стороны, достаточно высокий уровень развития, а с другой некоторая сформированность моральных установок. И то и другое складывается под влиянием обучения и воспитания, в процессе постоянного взаимодействия со взрослыми. Характер формирующихся моральных установок в значительной степени зависит от моральных установок взрослого, так как в первые годы жизни ребенок стремится подражать действиям взрослых, и постепенно в процессе умственного развития он начинает анализировать поступки взрослого и делать соответствующие выводы.

  • 899. Волевая сфера подростков с девиантным поведением
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.02.2008

     

    1. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Академический Проект, 2005. 208с.
    2. Венар Ч., Кериг П. Психопатология детского и подросткового возраста. СПб.: прйм-ЕВРОЗНАК, 2004. 384с.
    3. Влияние занятий спортом на типологические свойства нервной системы трудных подростков /сборник статей / Кушков Г.И., - С. 96-98
    4. Выявление типа направленности личности у трудновоспитуемых подростков и несовершеннолетних правонарушителей /сборник статей/ Рейнвальд Н.И., - С. 19-20
    5. Змановская Е.В. Девиантология., М., Академия, 2004. 288с.
    6. Изучение волевой сферы несовершеннолетних правонарушителей в условиях воспитательно-трудовой колонии /сборник статей / Тимашев М.В., - С. 150-152
    7. Изучение некоторых психологических механизмов преступного поведения несовершеннолетних /сборник статей / Бочкарева Г.Г., - С. 22-23
    8. Изучение особенностей личности трудного подростка - первый этап в системе мер по его перевоспитанию /сборник статей/ Орехова Н.В., - С. 106-107
    9. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. 701 с.
    10. Исследование социально-психологической структуры личности трудновоспитуемых подростков /сборник статей/ Лашко В.Т., - С. 18-19
    11. Исследование уровня самооценки личности несовершеннолетних правонарушителей /сборник статей / Яновская Е.А., - С. 174-175
    12. К вопросу о генезисе трудновоспитуемости у школьников /сборник статей / Гроховски В.В., - С. 63-65
    13. К вопросу о нравственно-волевых качествах личности трудных подростков /сборник статей / Гребенкина Л.К., Ушатиков А.И., - С. 27-28
    14. К вопросу о причинах правонарушений несовершеннолетних /сборник статей / Блажиевская В.К., Гершман Р.Н., - С. 51-53
    15. Карлсон Р., Батчер Дж., Минека С. Аномальная психология. 11-издание Спб.: Питер, 2004. 1167 с.
    16. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция. 2004. 365.
    17. Корнилова Т. и др. Подростки групп риска. Питер, 2005. 336с.
    18. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002. 192с.
    19. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.431 с.
    20. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. Учебно-методическое пособие (Серия «Психодиагностика: психологу, врачу, педагогу». Вып. 2). / Под общ. редакцией д.м.н. Л.И. Вассермана. М.: Фолиум, 1998. 70 с.
    21. Лаут Г.В. и др. Коррекция поведения детей и подростков. М.: «Академия», 2005. 224с.
    22. Луговская А., Кравцова М.М., Шевнина О.В. Если ваш ребенок… Популярная психология для родителей. М.: Изд-во Эксмо, 2004. 352 с.
    23. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. МЕДпресс, 2001.
    24. Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология. Конспект лекций. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 224с.
    25. Психологические мотивы асоциальных отклонений в поведении подростков /сборник статей / Шамаева В.Ф., - С. 21-22
    26. Психология криминального поведения. СПб.: Питер, 2004. 496с.
    27. Психология подростка. Учебник. /Под редакцией А.А.Реана. СПб: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. 480с.
    28. Психология развития. СПб.: Питер, 2003. 992с.
    29. Психология современного подростка. /Л.А.Ретуш/. СПб.: Речь, 2005. 400с.
    30. С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. Издательство "Питер", 2000. 608 с.
    31. Сборник статей: Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. Тезисы докладов II Всесоюзной конференции, 27 - 29 июня 1973 г. / Редкол.: Алемаскин М.А. (Отв. ред.), Крутова Е.М., Лаптева Л.П., Миньковский Г.М., Невский И.А., Пирожков В.Ф., Ратинов А.Р., Филонов Л.Б. - М.: Изд-во Всесоюз. ин-та по изуч. причин и разраб. мер предупреждения преступности, 1973. - 201 c.
    32. Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы 60 конспектов уроков. М.: Айрис-пресс, 2004. 176 с.
    33. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: «Феникс», 2004. 544 с.
    34. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. Педагогическое общество России., 2005. 128 с.
    35. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М.: ВЛАДОС, 2004. 351с.
    36. Хухлаева О.В. Психология подростка. М.: «Академия», 2004. 160с.
  • 900. Волевые качества человека
    Информация пополнение в коллекции 12.02.2010

    Настойчивость коренным образом отличается от упрямства и негативизма, свидетельствующих о слабости воли человека. Негативизм необоснованное противодействие всему тому, что исходит от других людей. Упрямство, как частный случай негативизма, проявляется в том, что человек отстаивает неверные позиции, ошибочно принятое решение, невзирая на мнение окружающих. Инициативность как волевое качество это умение и способность человека проявить творчество и самостоятельность при выполнении задачи. Она находит свое выражение в его почине, в умении отыскать лучшие средства и приемы достижения цели. Инициативность противоположна инертности, равнодушию и безразличному отношению к делу. Одной из ее предпосылок является хорошо развитое мышление, готовность нести ответственность за последствия своих действий.