Психология

• 741. Влияние стиля общения военного руководителя на характер взаимоотношений с подчиненными
  Дипломная работа пополнение в коллекции 18.04.2012

  К сожалению, некоторые руководители, встретившись с трудностями в работе, нередко становятся на путь завоевания ложного авторитета. В психологической литературе выделяются их несколько видов:

  • авторитет подавления, сущность которого состоит в стремлении руководителя путем демонстрации превосходства в правах и возможностяхдержать подчиненного в безотчетном страхе перед наказанием;
  • авторитет расстояния - военный руководитель всегда старается держатьподчиненных на определенной дистанции, допускать только официальные контакты с ними, быть недоступным и загадочным;
  • пседоавторитет педантизма - возникает в результате создания целойсистемы ненужных условностей, искусственно насаждаемых мелочныхтрадиций, которые стремиться превратить в основу отношения к людям;
  • авторитет резонерства в результате того, что военный руководитель пытаетсяпоказать себя всезнающим и бесконечные поучения и назидания считает оптимальным условием взаимоотношений с подчиненными;
  • авторитет доброты, подкупа или посула - военный руководитель стремиться завоевать уважение и авторитет подчиненных попустительством, снижением требовательности.
  • Авторитет руководителя- это результат его упорного труда, личных качеств, знаний и умений. Таким образом, способствуя созданию того или иного морально-психологического климата, военный руководитель выступает не столько исполнителем конкретной социальной роли, сколько носителем определенных человеческих, личностных черт и пристрастий.
  • Среди личных факторов, сказывающихся на авторитете и влияющих на эффективность руководства, не последнее место занимает характер. Наполеон считал активный характер, решительность и упорство одними из решающих факторов успеха деятельности.(16,стр.233)
  • Отрицательно влияют на авторитет и состояние морально-психологического климата такие черты руководителя как мнительность, обидчивость, кичливость, высокомерие, а также резкость, грубость, вспыльчивость и неуравновешенность, черствость и замкнутость, болтливость и неустойчивость.
  • К положительным чертам следует отнести целеустремленность. Не менее важна и сила характера, которую нельзя смешивать с упрямством. Важной чертой характера руководителя является его общительность. Не стоит ждать успеха без высокой коммуникабельности, умения управлять людьми и делегировать полномочия. Любые отношения, устанавливающиеся между людьми, независимо от их ранга в коллективе, принимают конкретные материализованные формы. Симпатии и антипатии, совместимость и конфликтность, взаимные тяготения и отвержения - о них можно судить не только на основании опросов людей, но и наблюдения их поведения, в частности, вслушиваясь в содержание и тональность речевой коммуникации. По данным некоторых зарубежных психологов военный руководитель затрачивает на общение (в виде речевой коммуникации) более трех четвертей рабочего времени. Именно поэтому ему необходимо быть постоянно настроенным на общение, способствовать развитию межличностных коллективных отношений или, пользуясь выражением А.А. Леонтьева, «способностью к моделированию личностных особенностей собеседника» (23, стр.147)
  • Грамотный военный руководитель, приходя на работу, учитывает, что кто-то из сотрудников может быть озабочен своим здоровьем, другого волнует результат вчерашнего футбольного матча; сотрудники, имеющие внуков, с удовольствием вспомнят о них, а заядлый автомобилист не прочь посетовать на трудности с запчастями. Словом, у каждого человека есть своя неформальная, личностная тема. Найдя ее, военный руководитель получит теплый отклик положительного отношения к себе.
  • Наверное, не так уж много найдется у нас начальников, обладающих готовностью выслушать мнение других, в особенности, когда эти другие-подчиненные. Э. Капиев советует руководителю: «Будь первым, когда надо слушать, и последним, когда надо говорить». Между тем, на психологическом языке демонстрация руководителем данного качества в отношении другого человека, включая подчиненного, означает удовлетворение самой важной потребности последнего - потребности в уважении. Эту мысль продолжает Д. Карнеги : «Будь хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о себе.» (14, стр. 134)
  • Психологическая культура общения предполагает развитие у руководителя определенных навыков ориентации в ситуациях общения: умения правильно их оценивать, адекватно воспринимать и интерпретировать поведение партнера и свое собственное, умение осознавать цели взаимодействия и принимать соответствующие решения и т.д.
  • Польский исследователь Е. Мелибруда советует руководителю добиваться эффективности общения, расположения сотрудников, используя ряд сопутствующих общению моментов:
  • - во-первых, стремиться к открытой демонстрации своих намерений;
  • во-вторых, необходимо искреннее проявление доброжелательности,в этом случае усиливается вероятность того, что сообщаемая информация будет содействовать росту доверительности в общении;
  • в-третьих, существенен фактор компетентности;
  • -в-четвертых, убедительное изложение собственной информации в общении, что усиливает доверие к ней и ее носителю.
  • Людям вообще необходимо помнить слова А. Сент-Экзюпери: «Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения».
  • Соединение позы, жестов, интонаций, мимики образует то, что называют климатом общения. В книге А.А. Леонтьева «Психология общения» приведено мнение на сей счет психологов Д. Брауна и Дж. Паркса. «Негативный климат», считают они, возникает, когда наблюдается малый контакт взглядов; небольшая роль телодвижений; малые движения рук; отклонение тела в сторону, противоположную собеседнику; «отрицающие» движения головой. В «позитивном», понятно, все наоборот.
  • Как видим, в психологии контакта особую роль играют невербальные средства общения. По оценке Мерабяна, только 7 процентов содержания сообщений передается смыслом слов, а в то время как 38 процентов информации определяется тем, как слова произносятся, и 55 процентов выражением лица.(6, с.83) большое значение психологи придают лицу человека, его состоянию, выражению. Лицо человека отражает его внутреннюю культуру, обнаруживает чувства. Лицо руководителя обращено к людям, а поэтому не может быть им безразличным. Вот почему военный руководитель должен уметь управлять своим лицом. Он должен уметь каждое соприкосновение с подчинёнными использовать как возможность для предрасположения к себе как к человеку и работнику, закрепления своей личной популярности и как возможность создать ощущения психологического комфорта в коллективе.
  • Слово не только объединяет людей. Оно является мощным средством психологического воздействия. «Слово - дело великое. Великое потому, что словом можно объединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти» (Л.Н. Толстой).
  • Взаимоотношения между людьми - это и есть общественная норма поведения. Единицами поведения, в т. ч., естественно, руководителя коллектива в первую очередь, являются поступки, в которых формируется и, в тоже время, выражаются позиции личности, ее моральные убеждения. А движущей силой человеческого поведения - мотивация, которая включает в себя мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, установки, идеалы. Мотивация теснейшим образом связана с эмоциями, с эмоционально-ценностным отношением человека к миру. Люди могут весьма существенно отличаться друг от друга и по характеру переживаемых эмоций, по их силе, выраженности и по способности сочувствовать, сопереживать. Эта способность получила название эмпатии.
  • Я людям руки распростер.
  • Я грудь печалям их открою,
  • И радостям - всему, всему,
  • И все их бремя роковое,
  • Все беды на себя возьму.
  • (И. Гете)
  • По словам американского психолога Карла Рорджерса, «быть в состоянии эмпатии означает воспринимать мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто». Так ощущаешь радость и боль другого, как он их ощущает, и воспринимаешь их причины, как он их воспринимает... Быть эмпатичным трудно. Это значит быть ответственным, активным, сильным и в тоже время - чутким и тонким.» (11, стр.241).
  • Из этих слов видно, что обладание этим качеством необходимо для руководителя, имеющего своей задачей создание положительного морально-психологического климата в коллективе. Еще И. Гете писал: «Перед великим умом я склоняю голову, перед великим сердцем колени».
  • Эмпатия является основой социальбельности человека, способности уважать других, жить в коллективе.
  • Однако руководителю приходится общаться с очень разными людьми и в какие-то моменты неизбежно появление различных нюансов. Возникающее в общении недопонимание представляет собой некоторые препятствия /коммуникативные барьеры/ на пути дальнейшего развития отношений. Их проявления разнообразны, но в самом общем виде и в зависимости от возможных причин они могут быть разбиты на три группы: социальные, этнокультурные и психологического характера. Все они могут оказывать влияние на развитие и состояние морально-психологического климата в коллективе. Руководителю необходимо знать и помнить, что к причинам, обуславливающим появление коммуникативных барьеров психологического плана, относят следующие:
  • индивидуальные особенности людей /кто-то более замкнут, кто-то менее решителен, один излишне застенчив, другой чрезмерно назойлив; естьконфликтные, вздорные по характеру люди и т. д./;
  • психологические отношения общающихся /взаимные антипатии, неприязнь, несовместимость и т. п./;
  • отсутствие необходимых навыков, техник общения и т.д.

• 742. Влияние стиля педагогической деятельности на проявление дезадаптации школьников
  Курсовой проект пополнение в коллекции 26.06.2010

   

  1. ГуткинаН.И.Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 20003-е изд. перер. и дополн. 184с.
  2. МаклаковА.Г.Общая психология. СПб., 2003. 592с.
  3. БожовичЛ.М.Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; 1968.
  4. ОвчароваР.В.Практическая психология в начальной школе. М.:1996.
  5. МерлинВ.С.Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. 231с.
  6. НемовР.С.Психология т.2. М., 1994. 496 с
  7. МенчинскаяН.А.Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: 1989.
  8. Материалы Российской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 2628 ноября 1996г., г.Москва.
  9. МарковаА.К.Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
  10. СтанкинМ.И.Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.
  11. АминовН.А.Диагностика педагогических способностей. М-Воронеж, 1997. С.38.
  12. КузьминаН.В.Профессионализм в деятельности преподавателя. М., 1989.-289с.
  13. РоговЕ.И.Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996. -509с.
  14. БодалевА.А., СтолинВ.В.Практикум по психодиагностике. М., 1988. 463с.
  15. Кан-КаликВ.А.Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987
  16. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие.: в 2 кн. 2-е изд. перер., дополн., М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.
  17. РыдановаИ.И.Основы педагогики общения. Минск., 1998. -319с.
  18. МитинаЛ.М.Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 278с.
  19. ЗобковВ.А.Психология отношения и личности учащегося. Казань; 1992.
  20. МарковаА.К., НиконоваА.Я.Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя// Вопросы психологии. 1987. №5. С.4048.
  21. СапоговаЕ.Е.Своеобразие переходного периода у детей 67 летнего возраста// Вопросы психологии. 1968. №4 с.3643.
  22. ТокареваС.Н.Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. МГУ, 1989.
  23. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе// материалы симпозиума. М., 1977.
  24. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М.: 1992.

• 743. Влияние стиля руководства на удовлетворенность работой его подчиненных
  Курсовой проект пополнение в коллекции 23.03.2006

  Теория жизненного цикла (модель ситуационного лидерства) Поля Херси и Кена Бланшара согласно ей, наиболее эффективные стили лидерства зависят от зрелости исполнителей, их способности нести ответственность за свое поведение, желания осуществить поставленную цель, а так же от образования и опыта в решении конкретных задач. Причем зрелость исполнителей зависит от конкретной задачи и определяется руководителем. Для подчинённых с низким уровнем зрелости применим такой вид, как “давать указания”, поскольку руководитель исходит из того, что подчинённые либо не хотят, либо не способны отвечать за конкретную задачу и им нужны инструкции, руководство и строгий контроль. От руководителей требуется большая ориентированность на задачу и малоориентированный на человеческие отношения. Для сотрудников, обладающих средним уровнем зрелости, когда они уже хотят брать на себя ответственность, но ещё не могут этого сделать, применяется вид лидерства, который может быть охарактеризован термином “продавать”.Руководитель в равной степени ориентирован и на задачу, и на человеческие отношения. Он дает подчинённым конкретные указания и в тоже время поддерживает их желание и энтузиазм самостоятельно выполнять работу. Третий вид лидерства - используется тогда, когда сотрудники могут, но не хотят отвечать за выполнение задания, хотя и обладают достаточной для этого зрелостью. Здесь самый подходящий вид лидерства, основанный на участии подчинённых в принятии решений, потому, что они знают ,что и как надо делать, и им не требуется особых указаний. Руководитель должен разбудить у подчинённых чувства причастности к выполнению данной задачи, для чего необходимо повысить мотивацию поставленной задачи, предоставляя им возможность участвовать в принятии решений, оказывая им помощь и не навязывая указаний. Четвёртый вид лидерства применяется при высоком уровне зрелости подчинённых, когда они могут и хотят нести ответственность. Здесь руководитель разделяет полномочия. Подчинённые сами узнают, что и как делать, и осознают свою ответственность за решение задач. Ни поддержка, ни указания здесь не нужны.Как и другие ситуационные модели, модель жизненного цикла рекомендует гибкий, адаптивный стиль руководства.

• 744. Влияние стиля руководства на уровень социально-психологического климата коллектива организации
  Дипломная работа пополнение в коллекции 02.06.2010

  1. Ориентация руководителя на экспериментирование, здоровую конкуренцию идей и мнений.1. Осторожное отношение к рискованным действиям, склонность к спокойным отношениям в коллективе.2. Воздействие преимущественно через личный пример, поощрение.2. Побудительный характер воздействий через мотивационную сферу, приказы, распоряжения, наказания.3. Учет индивидуальных особенностей и желаний членов коллектива, делегирование им тех функций, которые ведут к развитию личности.3. Делегирование подчиненным только тех полномочий, которые учитывают их функциональные особенности.4. Децентрализация власти и информационных потоков, предоставление свободы в выборе процедур деятельности, развитие различных форм самоуправления в коллективе.4. Централизация всей власти, всей информации на себя. Строгая регламентация обязанностей, сроков, процедур и контроль за ходом выполнения.5. Лояльное отношение к ошибкам. В первую очередь поиск причин ошибок, невыполнения задания и путей их устранения.5. Непримиримое отношение к ошибкам, срывам, промахам. В первую очередь наказание виновного.6. Контактное отношение с подчиненными, позиция руководителя внутри группы (мы). Общение неформальное, выходящие за рамки производственных вопросов.6. Позиция руководителя вне группы (я и они). Отношения с подчиненными дистанционное и только по поводу производственных вопросов.7. Производственные и социальные вопросы признаются равноценными. Но в решении производственных проблем главными являются социальные ценности.7. Основными являются производственные вопросы.8. Поощряется независимость мнения и критика в адрес руководителя.8. Поощряются исполнительские качества и дисциплинированность подчиненных.9. Конструктивные предложения подчиненных рассматриваются как посягательство на авторитет руководителя.Поощряются конструктивные предложения коллег по улучшению работы и соответствующее участие в их реализации.10. Решения принимаются единолично.10. Решения принимаются коллективно.

• 745. Влияние стиля семейного воспитания в полных и неполных семьях на отношение к себе у ребенка
  Дипломная работа пополнение в коллекции 16.08.2010

   

  1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. Ростов н/Д., 1998. 256 с.
  2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 592 с.
  3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Просвещение, 2002. 685 с.
  4. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: Пер. с нем. М.: Просвещение, 2007. 490 с.
  5. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. - №2. С. 60-72.
  6. Андрющенко Т. Ю., Захарова А. В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 2003, № 4. С. 10-15.
  7. Андрющенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, 2003, № 4.- С. 5-7.
  8. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. М.: Просвещение. 2003. 470 с.
  9. Афанасьева Т.М. Семья. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2007.-285с.
  10. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 99 с.
  11. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. СПб.: Наука и Техника, 2007. 272 с.
  12. Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. - №2. - С. 14-41.
  13. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: "Прогресс", 2006. 432 с.
  14. Бороздина Л, В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992, № 4. С. 10-17
  15. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2007. 240 с.
  16. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 159 с.
  17. Воспитание ребёнка: Возрастные кризисы. [Пер. с итал. Б. Богомолова и др.] - М.: АСТ: Астрель, 2003. - 46 с.
  18. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования 2001. - № 11. С. 108-118.
  19. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание школьников. 2003. - №10. С. 13-17
  20. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Социальная педагогика: новые исследования Вып.1 М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. С. 22-28.
  21. Дереклеевой Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа 1-4 классы. М.: "ВАКО", 2003. 320 с.
  22. Джейкс, Т. Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т. Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р. Б.] - СПб.: Библ. взгляд, 2007. - 170 с.
  23. Думитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. 1990. №1. 10-15
  24. Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1.- С. 3-8.
  25. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. 2003. № 7. - С. 75-80.
  26. Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - № 1. С. 5-7
  27. Иванов С. Одинокие дети // Воспитание школьников. - 2004. - № 3. С. 10-12
  28. Игошев К.Е, Минковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Феникс, 2004. 485 с.
  29. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. Л.: Медицина, 2006. 160 с.
  30. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 2007. 184 с.
  31. Кенфилд, Кен. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей. Кен Кенфилд; [Пер.: А. Фищенко] - СПб.; Киев: Руфь, 2007. - 237 с.
  32. Колесниченко Е. А. "Психологические проблемы современной российской семьи" В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М.: Академия, 2005. - 360 с.
  33. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1980. 192с.
  34. Колпакова, М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. 2006. - № 5. С. 911.
  35. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей // Воспитание детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 2007. - с. 139-176
  36. Коменский Я.А. Материнская школа СПб., 2004 64 с.
  37. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства "Наука", 2005. - 270 с.
  38. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. 2005. - №5 - С. 16-32.
  39. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - 2002. - № 1. С. 73-76.
  40. Кочубей Б. Зачем нужен папа // Семья и школа. - 2003. - №7. С. 34-35.
  41. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр "Академия", 2007. - 232 с.
  42. Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007. 992 с.
  43. Корчак Я. Как любить детей. М.: ЮНИТИ, 2003. 351 с.
  44. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. К.: Рад. школа, 2003. 120 с.
  45. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. - М.: Издательство АПН РСФСР, 2006. 173с.
  46. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. 2001. - № 8. С. 86-95.
  47. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье.- М.: Прогресс, 2006. - с. 70-98
  48. Матвеева А., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей или Что я могу узнать о своём ребёнке. АСТ-Прасс, 2007. 570 с.
  49. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2005. 550 с.
  50. Мантейчек Зденяк. Родители и дети. М.: ТЦ Сфера, 2002. 415 с.
  51. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 2006. - с. 6-68
  52. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2007.-184 с.
  53. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 608 с.
  54. Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать помогите им расти. М.: ООО Издательский дом "София", 2006. 416 с.
  55. Немов Р.С. Психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 631 с.
  56. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Просвещение, 2005. 76 с.
  57. Райгородский Д. Я.Родители и дети: Хрестоматия: Учеб. пособие по педагогике. - Самара: Бахрах-М, 2003. 784 с.
  58. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: "Коги-то-Центр", 2003. 230 с.
  59. Рубинштейн С. Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. Книга для родителей. М.: Просвещение, 2004. 48 с.
  60. Семья: 500 вопросов и ответов/Ред.-сост. Л. В. Прошина. М.: Мысль, 2002. 717 с.
  61. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2007. 350 с.
  62. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2007. 345 с.
  63. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Юнити, 2007. С. 192-201.
  64. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 2004. 223 с.
  65. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.
  66. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей. М.: Прогресс, 2007, 400 с.
  67. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. М., 2007. 203 с.
  68. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. Екатеринбург: АРД ЛТД, 2006. 320 с.
  69. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г. Митрофанова. М.: Прогресс, 2007. 192 с.
  70. Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2005. 928 с.
  71. Энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Энциклопедия, 2006. 1600 с.

• 746. Влияние стиля управления руководителя на межличностные отношения сотрудников
  Дипломная работа пополнение в коллекции 15.06.2012

  Это обусловлено тем, что одной из основных задач грамотного организационного управления является создание благоприятных психологических основ работы сотрудников в коллективе, т.к. это в первую очередь способствует эффективному выполнению поставленных перед работниками профессиональных задач и повышению производительности труда. А основу благоприятной атмосферы внутри организации составляют межличностные отношения, которые формируются у сотрудников между собой, у сотрудников и руководства не только в процессе межличностного взаимодействия, но и в процессе руководства организацией.

• 747. Влияние стратегий поведения родителей в конфликте на психические особенности младших школьников
  Дипломная работа пополнение в коллекции 18.10.2010

   

  1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. - С. 266.
  2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. - М, 1978. - С. 167-169.
  3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. - М., 1992.
  4. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 1999. - С. 8, 238-243.
  5. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. - М., 1990.
  6. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанов А.А., Шабалин С.Н. Общая психология. - М., 1973. - С. 317-332.
  7. Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. - С. 5-11, 37-59.
  8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - С. 108-113.
  9. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979.
  10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1984.
  11. Брэддик У. Менеджмент в организации. - М., 1997. - С. 306.
  12. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. - С. 42.
  13. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. -М., 1998. -С. 398.
  14. Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - Минск. 1986. - С. 29-48.
  15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М, 1984. Т 4.- С. 248, 255-259.
  16. Гребенщиков И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. Этика и психология семейной жизни. - М., 1987. - С. 17-32.
  17. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991. - С. 17-32.
  18. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. - 2 изд., доп. - М., 1989. - С. 291-302.
  19. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб., 2000. - С. 55, 90, 217.
  20. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. - М., 1997.
  21. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. - СПб., 2002.
  22. 3ейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии (Теория З.Фрейда: 6-12. Теория К.Юнга: 12-13. Теория А.Адлера: 14-18. Теория К.Хорни: 18-21. Теория Э.Фромма: 26-30. Гуманистическая теория личности: 37-57). - М., 1982.
  23. 3игерт В.Л. Руководить без конфликтов. - М., 1990.
  24. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
  25. Козер Л. Завершение конфликта. Социальный конфликт: современные исследования. Реферативный сборник. - М., 1991. - С. 27-35.
  26. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности \\ Психологический журнал. -1987.-№4.-С. 126-137.
  27. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешить конфликты. - М., 1992.
  28. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М, Медицина, 1991.
  29. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов //Психологический журнал. - М., 1985. - №3.-С. 126-137.
  30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. - С. 159-189.
  31. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
  32. Макаренко А.С. О взрыве. Собр. соч. - Т.5. - М., 1958.
  33. Макаров Г.Н. Справочник по конфликтологии. -. М., 1998.
  34. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.42. - С. 122.
  35. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М., 1984.
  36. Мейли Р. Факторный анализ личности. Психология индивидуальных различий: Тексты.- М., 1982.
  37. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь - 1970.
  38. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. Пермь - 1988.-С. 5-19.
  39. Минухин С, Фишман Ч. Техники семейной терапии. - М., 1998.
  40. Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях. / Под ред. В.К.Мягер, Р.А.Зачепицкого. -Л., 1978.
  41. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М., 1997.
  42. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 1994 - С. 30.
  43. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960. - С. 237.
  44. Навайтитс Г. Семья в психологической консультации. - М., 1999.
  45. НемовР.С. Психология. Кн. 2.-М., 2001.-С. 336, 341-356.
  46. Немов Р.С. Психология. Кн.3. -М., 2001.
  47. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 336-338.
  48. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. - С. 213-253.
  49. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии. - М., 1984. - № 4.
  50. Психологические исследования. Сборник статей. Под ред. А.Н.Леонтьева и др. -М., 1973.
  51. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запарожца, Б.Ф.Ломова и др. - М., 1983. - С. 161
  52. Психология. Учебник. Ред. А.А.Крылова. - М., 1998. - С. 241, 247-248, 262.
  53. Психология личности. Тексты. Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырев. - М., 1982.-С. 28-55.
  54. Психология семьи. Хрестоматия. Ред. Д.Я.Райгородский. - Самара, 2002. - С. 66-88, 131-132, 137,599-638.
  55. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А.Реана М., 2002. - С. 247-248, 262.
  56. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов и аспирантов псих. фак. - СПб., 1999.
  57. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. - Т.П - М., 1989.
  58. Сидоренко Е.В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию. Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. - СПб., 1997. - С. 215.
  59. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.
  60. Смелзер Н. Социология. - М., 1994.
  61. Социологический словарь. - Минск, 1991. - С. 80.
  62. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. - М., 1986.
  63. ТитаренкоВ.Я. «Семья и формирование личности», М., 1987. - С. 28-50, 78-93.
  64. Философская энциклопедия. - Т.З. - М., 1964. - С. 55.
  65. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения. - М., 1990.
  66. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. -М., 1989. - С. 346-381, 425-439.
  67. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М., 1975. - С. 196-283.
  68. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. - Красноярск, 1996. - С. 33, 96.
  69. Холл К., Линдсей Г., Теории личности. - М., 1997. - С. 105.
  70. Хорни К. Женская психология. - СПб., 1993. - С. 142.
  71. Хорни К., Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 1993. - С. 80.
  72. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997. - С. 105-106, 194, 218.
  73. Шадриков В.О. Философия образования и образовательная политика. - М., 1993.-С. 27.
  74. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1969.
  75. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000. С.119.
  76. Эйдмиллер Э.Г., В.В.Юстицкий. Личностные психологические проблемы родителей как источник аномалий семейного воспитания подростков с психопатическими развитиями. Сб.научн.тр. Психопатические расстройства у подростков. - Л., 1987. - С. 51-55.
  77. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - М., 1990.
  78. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М., 2001.
  79. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. - М., 1976.

• 748. Влияние стресса на организм
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  У самцов выявлена иная динамика реагирования на стрессорные ситуации. При эмоционально-болевом стрессе содержание кортикостерона в надпочечниках и плазме крови в первые 5 минут возрастало соответственно в 2.6 и 2.1 раза и существенно не изменялось в последующие 5 минут. После отвязывания животных, содержание кортикостерона в надпочечниках поддерживалось на повышенном уровне в первые 20 минут послестрессорного периода и достоверно снижалось в последующие 20 минут. К 60-й минуте после окончания стресса концентрация гормонов в надпочечниках достоверно не отличалась от контрольных значений. В плазме крови прекращение стресса сопровождалось дальнейшим возрастанием уровня кортикостенрона - его содержание через 20 минут после отвязывания было увеличено по сравнению с контрольными значениями в 3.1 раза. Это увеличение достоверно и по отношению к предыдущему “стрессорному” уровню гормона, наблюдавшемуся через 10 минут после начала стресса. В последующие 20 минут в плазме крови поддерживался повышенный уровень кортикостерона. И лишь в последующие 20 минут содержание этого гормона в плазме крови уменьшалось, однако в результате послестрессорной активации его уровень нормализовался лишь через 60 минут после окончания эмоционально-болевого стресса. Таким образом, максимальное увеличение концентрации кортикостерона в плазме крови наблюдалось у самцов не во время действия стресса, как у самок, а через 20-40 минут после его окончания.

• 749. Влияние темперамента на взаимоотношения в семье
  Информация пополнение в коллекции 13.04.2006

  Опросник Айзенка

  1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы «встряхнуться»?
  2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые Вас понимают, могут подбодрить или утешить?
  3. Вы человек беспечный?
  4. Вам очень трудно отказать людям?
  5. Задумываетесь ли Вы перед тем, как что-нибудь предпринять?
  6. 6.Если Вы обещаете что-то сделать, всегда ли сдерживаете свои обещания?
  7. Часто ли у Вас бывают спады или подъемы настроения?
  8. Обычно Вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?
  9. Часто ли Вы чувствуете себя несчастным человеком?
  10. Сделали бы Вы почти всё, что угодно, на спор?
  11. Возникает ли у вас чувство робости и ощущение стыда, когда Вы хотите завести разговор с симпатичной (-ым) незнакомкой (-цем)?
  12. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь ли?
  13. Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?
  14. Часто ли Вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?
  15. Предпочитаете ли Вы обычно книги встречам с людьми?
  16. Легко ли Вас обидеть?
  17. Любите ли Вы часто бывать в компании?
  18. Бывают ли у Вас такие мысли, которые Вы бы хотели скрыть от других?
  19. Верно ли, что Вы иногда полны энергии, так, что всё горит в руках, а иногда совсем вялы?
  20. Предпочитаете ли Вы иметь поменьше друзей, но зато особенно преданных Вам?
  21. Часто ли Вы мечтаете?
  22. Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?
  23. Часто ли Вас беспокоит чувство вины?
  24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?
  25. Способны ли Вы дать волю чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?
  26. Считаете ли Вы себя человеком возбудимым и чувствительным?
  27. Считают ли вас человеком живым и весёлым?
  28. Часто ли, сделав какое-нибудь важное дело, Вы чувствуете, что могли бы сделать его лучше?
  29. Вы больше молчите, когда оказываетесь в обществе других людей?
  30. Вы иногда сплетничаете?
  31. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что всякие мысли лезут в голову?
  32. Если Вы хотите узнать о чем-нибудь, то предпочитаете прочитать об этом в книге, нежели спросить?
  33. Бывают ли у Вас сердцебиения?
  34. Нравится ли Вам работа, которая требует от Вас постоянного внимания?
  35. Бывают ли у Вас приступы дрожи?
  36. В детстве Вы всегда безропотно и немедленно выполняли то, что Вам приказывали?
  37. Вы стараетесь быть в тени находясь в обществе?
  38. Раздражительны ли Вы?
  39. Нравится ли Вам работа, которая требует от Вас быстроты действий?
  40. Волнуетесь ли Вы по поводу каких-либо неприятных событий, которые могли бы произойти?
  41. Вы ходите медленно, неторопливо?
  42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или работу?
  43. Часто ли Вам снятся кошмары?
  44. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с незнакомым человеком?
  45. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?
  46. Вы чувствовали бы себя очень несчастным человеком, если бы длительное время были лишены общения с людьми?
  47. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?
  48. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?
  49. Можете ли Вы сказать, что Вы весьма уверенный в себе человек?
  50. Легко ли Вы обижаетесь, если люди указывают на ваши ошибки в работе, или личные промахи?
  51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?
  52. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?
  53. Легко ли Вам внести оживление в довольно скучную компанию?
  54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
  55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?
  56. Любите ли Вы подшучивать над другими?
  57. Страдаете ли Вы от бессонницы?

• 750. Влияние темперамента на взаимоотношения в семье
  Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

  Опросник Айзенка

  1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы «встряхнуться»?
  2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые Вас понимают, могут подбодрить или утешить?
  3. Вы человек беспечный?
  4. Вам очень трудно отказать людям?
  5. Задумываетесь ли Вы перед тем, как что-нибудь предпринять?
  6. 6.Если Вы обещаете что-то сделать, всегда ли сдерживаете свои обещания?
  7. Часто ли у Вас бывают спады или подъемы настроения?
  8. Обычно Вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?
  9. Часто ли Вы чувствуете себя несчастным человеком?
  10. Сделали бы Вы почти всё, что угодно, на спор?
  11. Возникает ли у вас чувство робости и ощущение стыда, когда Вы хотите завести разговор с симпатичной (-ым) незнакомкой (-цем)?
  12. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь ли?
  13. Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?
  14. Часто ли Вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-нибудь такое, чего не следовало бы делать или говорить?
  15. Предпочитаете ли Вы обычно книги встречам с людьми?
  16. Легко ли Вас обидеть?
  17. Любите ли Вы часто бывать в компании?
  18. Бывают ли у Вас такие мысли, которые Вы бы хотели скрыть от других?
  19. Верно ли, что Вы иногда полны энергии, так, что всё горит в руках, а иногда совсем вялы?
  20. Предпочитаете ли Вы иметь поменьше друзей, но зато особенно преданных Вам?
  21. Часто ли Вы мечтаете?
  22. Когда на Вас кричат, Вы отвечаете тем же?
  23. Часто ли Вас беспокоит чувство вины?
  24. Все ли ваши привычки хороши и желательны?
  25. Способны ли Вы дать волю чувствам и вовсю повеселиться в шумной компании?
  26. Считаете ли Вы себя человеком возбудимым и чувствительным?
  27. Считают ли вас человеком живым и весёлым?
  28. Часто ли, сделав какое-нибудь важное дело, Вы чувствуете, что могли бы сделать его лучше?
  29. Вы больше молчите, когда оказываетесь в обществе других людей?
  30. Вы иногда сплетничаете?
  31. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что всякие мысли лезут в голову?
  32. Если Вы хотите узнать о чем-нибудь, то предпочитаете прочитать об этом в книге, нежели спросить?
  33. Бывают ли у Вас сердцебиения?
  34. Нравится ли Вам работа, которая требует от Вас постоянного внимания?
  35. Бывают ли у Вас приступы дрожи?
  36. В детстве Вы всегда безропотно и немедленно выполняли то, что Вам приказывали?
  37. Вы стараетесь быть в тени находясь в обществе?
  38. Раздражительны ли Вы?
  39. Нравится ли Вам работа, которая требует от Вас быстроты действий?
  40. Волнуетесь ли Вы по поводу каких-либо неприятных событий, которые могли бы произойти?
  41. Вы ходите медленно, неторопливо?
  42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или работу?
  43. Часто ли Вам снятся кошмары?
  44. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с незнакомым человеком?
  45. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?
  46. Вы чувствовали бы себя очень несчастным человеком, если бы длительное время были лишены общения с людьми?
  47. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?
  48. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые Вам явно не нравятся?
  49. Можете ли Вы сказать, что Вы весьма уверенный в себе человек?
  50. Легко ли Вы обижаетесь, если люди указывают на ваши ошибки в работе, или личные промахи?
  51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?
  52. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?
  53. Легко ли Вам внести оживление в довольно скучную компанию?
  54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
  55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?
  56. Любите ли Вы подшучивать над другими?
  57. Страдаете ли Вы от бессонницы?

• 751. Влияние темперамента на межличностные отношения в студенческой группе
  Курсовой проект пополнение в коллекции 08.04.2010

  №№Ваш ответ ("+" или "-")Вопрос1 Подчас вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы испытать возбуждение?2 Вы часто чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, помочь и утешить?3 Вы считаете себя человеком беззаботным?4 Вам очень сложно отказаться от своих прежних намерений, планов?5 Вы обдумываете свои дела неспеша?6 Вы всегда сдерживаете свои обещания?7 У вас часто бывают подъемы и спады настроения?8 Как правило вы говорите и действуете быстро, не раздумывая?9 Иногда у вас возникает чувство, что вы несчастны?10 Если бы дело пошло на спор, могли бы вы решиться на все?11 Смущаетесь ли вы, когда хотите завязать разговор с симпатичным представителем противоположного пола?12 Бывает ли, что разозлившись вы выходите из себя?13 Часто ли вы действуете под влиянием момента?14 Часто ли вас терзают мысли о том, что этого говорить или делать не следовало бы?15 Чтение книг в одиночестве вы предпочитаете встречам с людьми?16 Верно ли, что вас легко обидеть?17 Вы любите часто бывать в компании?18 У вас иногда бывают такие мысли, о которых лучше бы не знали другие люди?19 Вы иногда полны энергии так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы?20 Вы предпочитаете иметь друзей немного, но зато особенно близких вам?21 Вы много мечтаете?22 Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?23 У вас часто появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?24 Все ли ваши привычки хороши и желательны?25 Способны ли вы дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?26 Иногда ваши нервы бывают напряжены до предела?27 Вас считают живым и веселым человеком?28 Часто ли после того, как дело сделано, вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что теперь могли бы сделать лучше?29 Находясь в компании вы чувствуете себя спокойно?30 Бывает ли, что иногда вы передаете слухи?31 Бывает ли, что вам не спится из-за того, что вас мучают различные мысли?32 Если хотите узнать о что-либо, вы предпочитаете найти в книге, не спрашивая у людей?33 Иногда у вас бывает сильное сердцебиение, не связанное с физической работой?34 Нравится ли вам работа, требующая напряженного внимания?35 Бывают ли у вас приступы дрожи?36 Вы всегда говорите только правду?37 Вам приятно бывать в компании, где подшучивают друг над другом?38 Вы раздражительны?39 Вам нравится работа, которая требует быстрого действия?40 Когда все кончено благополучно, вам еще долго не дают покоя мысли о том, какие неприятности могли бы произойти?41 Вы медлительны и не расторопны в движениях?42 Вы когда-нибудь опаздывали на работу или на свидание?43 Часто ли вам снятся кошмары?44 Вы так любите поговорить, что никогда не упускаете случая поговорить с новым человеком?45 Беспокоят ли вас какие-либо боли?46 Вы чувствуете себя очень ничтожным, если долго не могли видеться со своими друзьями, знакомыми?47 Могли бы вы назвать себя нервным человеком?48 Среди ваших знакомых есть такие, которые вам совершенно не нравятся?49 Вы считаете себя человеком, уверенным в себе?50 Вас можно задеть, если покритиковать ваши недостатки или ошибки работы?51 Если собирается много народу, вы стараетесь уклониться от вечеринки?52 Вас беспокоит чувство, что вы хуже других?53 Если вы оказываетесь в компании, вы можете внести оживление?54 Иногда вы говорите о вещах, в которых совершенно не разбираетесь?55 Вы беспокоитесь о своем здоровье?56 Вы любите подшучивать над другими людьми?57 Вы страдаете от бессонницы?

• 752. Влияние темперамента на организацию творчества
  Информация пополнение в коллекции 06.12.2010

  Итак, на развитие и уровень творческого мышления детей дошкольного возраста, по данным различных исследований, влияет развитие других способностей к примеру, развитие вербальных творческих способностей, образно-логического мышления и развитие операций мышления классификации и обобщения. Оценить действительное значение проявленных в детстве признаков незаурядности и творчества чрезвычайно трудно. Необходимо учитывать качественное отличие творчества ребенка от творчества взрослого человека. В этой связи интересен вопрос о том, насколько допустимо использование для определения творческого потенциала детей таких показателей, как новизна и социальная значимость продуктов творчества. Поскольку дети еще не включены в процесс общественно-полезной деятельности, продукты их творчества не могут оцениваться с позиции объективной значимости. Такие характеристики, как уникальность и полезность получаемого продукта, у ребенка иные, чем у взрослого. Следовательно, чтобы спрогнозировать последующие успехи в развитии творческих способностей и уровень развития творческого мышления детей дошкольного возраста, необходимо проводить исследование творческого мышления в комплексе с определением уровня развития дополнительных параметров, используя результаты исследования вербального творческого мышления, образно-логического мышления и различных операций мышления. Только комплексный подход к изучению творческого мышления признан всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития творческих способностей и творческого мышления.

• 753. Влияние темперамента на профессиональный выбор учащихся
  Дипломная работа пополнение в коллекции 04.12.2010

   

  1. Аверин В.А. Психология личности. С.-П. : Издательство Михайлова В, 2001.-191 с.
  2. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. М.: МГУ, 1984. 141С.
  3. Бачин В.А. Духовная культура личности. М.: Политиздат, 1986. 208С.
  4. Выпускник перед выбором пути: социально-нравственный облик. Под ред. Бабосова, Минск: Народная Асвета, 1988. 240С.
  5. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2003. 186С.
  6. Йовайма Л.А. Проблемы профориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 200С.
  7. Калаев А.В. Новые технологии воспитания. Казань: Дом печати, 1998. 257С.
  8. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, - М.: Просвещение, 1980. 205С.
  9. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. С.-П.: Речь, 2002. 460С.
  10. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования. К.: 200. 120С.
  11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: УРАО, 1999. 175С.
  12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. М.: Воронеж, 1997. 258С.
  13. Минскин Е.М. От игр к знаниям: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. 305С.
  14. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. 456С.
  15. Немировский В.Г. Социология личности. Красноярск, 1989. 502С.
  16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России. 200. 448С.
  17. Профориентация молодёжи. М.: Высшая школа, 1978. 305С.
  18. Профориентация старших школьников в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1972. 340С.
  19. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991. 180С.
  20. Психология: Учебник для технических вузов /Под ред. Дружинина В.Н. С.-П.: Питер, 2000. 525С.
  21. Психологические тесты /Под ред. Карелина А.А.: В2т. М.: Владос, 2002. Т.2. 248С.
  22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-П.: Питер, 2000.-720С.
  23. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000.-656С.
  24. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С.-П.: Речь, 2003. 350С.
  25. Социальная служба школы: назначение, функции, проблемы, Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов. Вып.2 /под ред. проф. Ростовцева А.Н.
  26. Сохань Л.В. Разумная организация жизни личности. Киев, 1989. 109С.
  27. Столяренко Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах. Ростов-наДону: Феникс, 2003. 448С.
  28. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера. Киев, Избранные произведёния в 5 томах, т.5, 1980. 418С.
  29. Харчев А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности. М.: Полииздат, 1990. 308С.
  30. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. М.: Академия, 2002. 128С.
  31. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига, 1995. 302С.
  32. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М.: Владос. 2001. 368С.
  33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. М.: Владос, 2001. 512С.
  34. Аболин Л.М., Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в со-бытийной деятельности. К: Карпол, 2002. 228С.
  35. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. 320С.
  36. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. М.: Юридическая литература, 1997. 608С.
  37. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование будущего: глобальные проблемы локальные решения. Методическое пособие. Рязань, 1999. 304С.
  38. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 408С.
  39. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: УРАО, 2000. 304С.
  40. Психологическое обследование младших школьников /Венгер А.Л., Цукерман Г.А. М.: Владом-Пресс, 2001. 160С.
  41. Психолого-педагогическая диагностика /Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. М.: Академия, 2003. 320С.
  42. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. М.: Владос, 2000. Кн.1-608С.
  43. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М.: Владос, 2000. Кн.2. 609С.
  44. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М.: Владос, 2000. Кн.3. 608С.
  45. Журнал. Воспитание школьников. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы, ;4, 5, 6 за 1994 г.
  46. Журнал. Педагогика /Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей №4 за 1997 г.
  47. Журнал. Педагогика /Гликман Н.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.
  48. Журнал. Педагогика /Коротков В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования №5 за 1997 г.
  49. Журнал. Педагогика /Лихачев Б.М. Основные категории педагогики. №1 за 1999 г.
  50. Журнал. Педагогика /Сурова Л.В. Куда нам плыть? №3 за 1998 г.

• 754. Влияние темперамента на характер общения подростка
  Дипломная работа пополнение в коллекции 20.02.2012

• 755. Влияние терапевтической среды в клинике на успешность реабилитационного процесса дошкольников
  Дипломная работа пополнение в коллекции 01.08.2012

  (%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20patiens%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9,%20%d0%be%d1%82%20patior%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c,%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%82%d1%8c)%20-%20%d0%bb%d0%b8%d1%86%d0%be,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d1%83%d1%8e%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d1%8c.7%d0%a0%d0%b5%d0%b0%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bc%d0%b0%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%b3%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be-%d1%8d%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b7%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8c%d1%8f%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0.8%d0%a0%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d1%80%d0%b5-%20+%20%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f)%20-%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20-%20P.,%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%bb%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be-%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b8%d0%bb%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0,%20%d0%be%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20P.,%20%d0%b2%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%20%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b4%d0%b0%d1%80%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d0%bc%20(%d0%b3%d0%bb.%20%d0%be%d0%b1%d1%80.,%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc)%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d0%b0.9%d0%a0%d0%b5%d0%b7%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c(%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20resistentia%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5;%20%d1%81%d0%b8%d0%bd.%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c)%20-%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b9%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8e%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2.10%d0%a0%d0%b5%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9,%20%d1%80%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8b%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d0%bd%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%bd%d0%b8%d1%85,%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%83%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%b2%d1%88%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b8%20%d1%81%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%bf%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f.11%d0%a0%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%b4%d0%b8%d0%b2(%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20recidivus%20-%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%89%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b9%d1%81%d1%8f),%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%82,%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%8f%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d1%81%d1%87%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f.%20%d0%9d%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%b2%20%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%bd%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b2%d1%80%d0%b0%d1%82%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8.12%d0%a1%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b7(%d1%81%d0%b0%d0%bd-%20+%20%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%87.%20genesis%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%81%d1%85%d0%be%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5)%20-%20%d0%bc%d0%b5%d1%85%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d1%8b%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%b3%d1%83%d0%bb%d1%8f%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d1%8f%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b8;%20%d0%b2%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%a1.,%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20"%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b7",%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8b%d0%bc.13%d0%a1%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d1%84%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%86.%20sensibilisation%20%d0%be%d1%82%20%d0%bb%d0%b0%d1%82.%20sensibilis%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b9)%20-%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b1%d1%83%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9,%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80.%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2,%20%d0%ba%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8e%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be-%d0%bb%d0%b8%d0%b1%d0%be%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%8b.%20%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83%20(%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83),%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bf%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%83%20%d0%bf%d1%83%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d0%b2%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20%d1%81%d1%8b%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b8%20%d0%ba%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b8%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d0%bc%d1%84%d0%be%d0%b8%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%ba%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%ba%20%d0%be%d1%82%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b4%d0%be%d0%bd%d0%be%d1%80%d0%b0.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%ba%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc,%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d1%82%d1%8b%20%d1%81%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%bc,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b8%d0%bc%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e.%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%81%d0%b8%d0%b1%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20-%20%d0%a1.%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%b8%d0%bc%20%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b0%d0%bc.14%d0%a1%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b5,%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d1%83%d1%8f%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%84%d0%be%d1%80%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%83%d1%80%d1%81%d1%8b%20%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%ba%d0%b8,%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d1%8f%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b9,%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%8b%d0%b5%20%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5,%20%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8...15%d0%a1%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f(%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%87.%20soma,%20somatos,%20%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%be)%20-%201)%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b8%20-%20%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%80%d1%84%d0%be%d0%b7%20%d0%bd%d0%b5%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b9,%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%b5%d0%b3%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d0%b4%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%bc%d0%b8;%202)%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d1%81%d0%be%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b5%20-%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%84%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b2.">№ п/пНовое понятиеСодержание1Альфа-терапиявид лучевой терапии; лечебное применение альфа-частиц: радоновые ванны, радиоактивные повязки и др.2Аромотерапияэто лечение, основанное на применении натуральных эфирных масел. Попадая через дыхательные пути в организм человека, ароматы оказывают целебное и очищающее воздействие. Человек успокаивается, обретает душевное равновесие и покой.3Арт-терапиянаправление психотерапии, основанное на решении психологических проблем личности путем вовлечения человека в разыгрывание несвойственной ему роли.4Детская психотерапиянаправление психотерапии, применяющее психологические способы улучшения психологического здоровья детей и подростков с психическими заболеваниями5Музыкальная терапия (Музыкотерапия)психотерапевтический метод использования музыки для лечения больных с психическими расстройствами. Считается, что музыка не может заменить других средств лечения, но ее разумное применение способно ускорить излечение.6Пациент <http://enc-dic.com/medicine/Pacient-20825.html>(лат. patiens страдающий, от patior претерпевать, страдать) - лицо, которому оказывают медицинскую помощь.7Реабилитацияпроцесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.8Реадаптация(ре- + адаптация) - комплекс мероприятий, направленных на восстановление утраченных или ослабленных реакций человека, содействующих его приспособлению к условиям труда и быта. реадаптация медицинская - P., включающая комплекс лечебно-профилактических мер, направленных на восстановление физиологических и психофизиологических реакций человека, обеспечивающих его приспособление к определенным условиям труда и быта. реадаптация социальная - P., включающая комплекс государственных и общественных мероприятий, направленных на восстановление приспособленности человека к конкретным условиям (гл. обр., социальным) его труда и быта.9Резистентность(лат. resistentia сопротивление, противодействие; син. сопротивляемость) - устойчивость организма к воздействию различных повреждающих факторов.10Ресоциализацияусвоение новых ценностей, ролей, навыков взамен прежних, неправильно усвоенных, устаревших или же в связи с переходом в принципиально иные социальные условия.11Рецидив(от латинского recidivus - возвращающийся), возврат, повторение какого-либо явления после кажущегося его исчезновения. Например, в медицине возврат болезни после ремиссии.12Саногенез(сан- + греч. genesis происхождение, развитие) - механизмы восстановления нарушенной саморегуляции организма на протяжении болезни; введение понятия С., отличного от понятия "патогенез", не является общепринятым.13Сенсибилизация(франц. sensibilisation от лат. sensibilis чувствительный) - повышение чувствительности организма или отдельных возбудимых образований, напр. органов чувств, к воздействию какого-либо фактора окружающей или внутренней среды. сенсибилизация активная - С. к антигену (аллергену), возникающая при его попадании в организм. сенсибилизация моновалентная - С. к одному аллергену. сенсибилизация пассивная - С. к антигену путем введения в интактный организм сыворотки крови или лимфоидных клеток от активно сенсибилизированного донора. сенсибилизация перекрестная - С. к антигенам, имеющим общие детерминанты с аллергеном, вызвавшим сенсибилизацию. сенсибилизация поливалентная - С. к нескольким аллергенам.14Сказкотерапиянаправление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими...15Соматизация(греч. soma, somatos, тело) - 1) в психиатрии - патоморфоз некоторых психических болезней, при котором вегетативные расстройства преобладают над психопатологическими; 2) в психосоматике - возникновение болезней внутренних органов в результате психических конфликтов.

• 756. Влияние типа гендерной идентичности на уровень развития агрессивности в юношеском возрасте
  Дипломная работа пополнение в коллекции 15.04.2010

   

  1. Абубикирова Н.И. Что такое «гендер»? // Общественные науки и современность. 1996. №6. С. 123-125.
  2. Агеев В.С. Психологические и социальные факторы полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. №2.-С. 154-157.
  3. Айвазова С. Гендерные исследования: перечитывая А.Коллонтай // Формирование гендерной культуры у студенческой молодежи. - Набережные Челны, 1995.- С. 40-43.
  4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии.-1991. №4.-С. 74-81.
  5. Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Мн.: Пропилей, 2000.- С. 384.
  6. Арутюнян М.Ю. "Кто Я?" Проблема самоопределения юношей и девушек подростков // Женщины и социальная политика (гендерный аспект). - М., 1992. - С. 131-140.
  7. Баблоян З., Булавина Т. Гендерная проблематика в психологии // Теория и история феминизма. - Харьков, 1996. - С.224-258.
  8. Белкин А.И., Грейнер Э.А. К проблеме половой идентификации // Проблемы современной сексопатологии. - М., 1972. - Т. 65. - С. 9-26.
  9. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2001.-320с.
  10. Васильева О.С., Абидова И.В. Возрастные особенности агрессивности школьников // Шк. Здоровье.-1992 №3. С. 25 - 30.
  11. Вержибок Г.В. Воспитание у детей качеств мужественности-женственности // Актуальные проблемы организации воспитательного процесса в летнем оздоровительном лагере: Сб. науч. работ. - Крым, 1998. - С. 50-54.
  12. Вержибок Г.В. Гендерные аспекты полоролевого поведения старшеклассников // Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития: Межд. науч.-практ. конф., Минск, 25-26 ноября 1998г. / М-во образ. РБ. БГПУ им. М. Танка. - Минск, 1998. - Т. 3. - С. 43.
  13. Вержибок Г.В. Стереотипы мужественности - женственности и личностное развитие ребенка // Пачатковая школа. - 1998. - № 12. - С. 2-3. - (На бел. яз.).
  14. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире. - СПб.,1995. С.124.
  15. Воронина О.А. Введение в гендерные исследования // Материалы Первой Российской школы по женским гендерным исследованиям «Валдай-96». М., 1997. С.29-34.
  16. Ганова Л.А. Феномен агрессивности и особенности личности // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. научн. тр.: Вып. 2. Кемерово, 1998. С. 142.
  17. Гендерные аспекты самореализации личности. Учебное пособие к спец-семинару. - М., 1996. С. 36.
  18. Гендерный коллейдоскоп. Курс лекций. Под общей редакцией д-ра наук М.М. Малышевой. М.: Academia, 2002., С. 520.
  19. Гурко Т.А. Гендерная социология // Социология в России. М., 1996. С.169-194.
  20. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социял.- пед. Работа.-1997.-№4. С. 48 52.
  21. Ениконолов С.Н. Понятия агрессии в современной психологии // Прикладная психология.-2001.-№1 С. 60 72.
  22. Здравомыслова Е., Темкина А. Введение. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России // Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период. - СПб., 1996. - С.5-13.
  23. Зязюлькин П.В. Подростковая агрессия: причины, предупреждение и коррекция поведения // Собеседник. Сотрудник, 1998. - №1. С. 123 128.
  24. Идеальные образы мужчины и женщины в сознании современной молодежи // Бубнов Ю.М. Социология половых различий и супружеской совместимости. - Мн., 1996. - Гл. 4. - С. 45-63.
  25. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. С. 544.: ил.- (Серия “Мастера психологии”)
  26. Иригарей Л. Пол, который не единичен // Гендерные исследования. 1999. №3. С. 64-70.
  27. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. - М., 1984. Вып.2. - С.109-112.
  28. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «я» у подростков.// Вопросы психологии. - 1989. №3. - С. 53-62.
  29. Коон Г. Мужественность и женственность // Изменение положения женщины и семья. М., 1977. С. 204.
  30. Кочарян Л.А. Симптомокомплекс маскулинности в норме и патологии. Киев,1996. С.321.
  31. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.С. 992
  32. Либина А. Психология современной женщины: и умная, и красивая, и счастливая … М.: ПЕР СЭ, 2001. С. 528.
  33. Медведева И. Откуда берется агрессия? // Директор школы 1999 №7. С. 59 64.
  34. Московская А.А. Стереотипы или конкуренция? Анализ некоторых гендерных предпочтений работодателей // Социолог. исслед. - 2002.- №3.- С.52
  35. Пол, гендер, культура: Немецкие и русские исследования / Под ред. Э. Шоре, К. Хайдер.-М., 1999. С. 359.
  36. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия // Сост. Сельченок К.В. Мн.; М.: Харвест АСТ, 2001. С.429.
  37. Психология агрессивности: Происхождение, типы // Пралеска, 1999 №4. С. 136 142.
  38. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психол. Журн.-1996 №5. С. 201 208.
  39. Ремезова И. Проблемы агрессивности в человеческой природе // Alma mater 1999 №3. С. 165 170.
  40. Саломова Д.С., Ениколопов С.Н., Дворянчиков Н.В. Проективная методика исследования полоролевой идентичности « ФИГУРА- ПОЗА- ОДЕЖДА (ФПО)» // Журнал практического психолога. 2000. №10-11. - С.87-101.
  41. Самоукина Н.В. Мужчина глазами женщины, или О мужской психологии. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001.- С. 192
  42. Сенько Т.В. Агрессивность как актуальная проблема психологии // Адук i выхаванне, 1996 №11 С. 78 84.
  43. Солонько М. Феминность - слабость, маскулинность - сила: советы тем, кто апробирует курс «Основы сексологии» // Директор. - 1995. №3. С. 90 95.
  44. Титаренко Л.Г. Гендерная социология: Учеб.-метод. пособие для студентов филос.- экон. фак. - Мн.: Белгосуниверситет, 1998. С. 20.
  45. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1996. С. 139.
  46. Уэст К., Зиммерман Д. Создание гендера // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. Под ред. Е. Здравомысловой., А. Темкиной. СПб.: Дмитрий Бунин, 2000. С. 193- 219.
  47. Фигдор Г. Детская агрессивность // Нач.Шк. 1998 №11. С. 47 51.
  48. Фромм.Э. Анатомия человеческой деструктивности // Перевод с английского языка: Телятникова Э. М. и др. // Минск: Попури, 1999. С. 569.
  49. Фурманов И. А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. Мн.: Ильин В.Г.,1996. С. 248.
  50. Чече О. психология детской агрессивности: Происхождение и типы агрессивности // Пралеска. 1999, №4. С. 108 115.
  51. Юферева Т.М. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. - М., 1987. С. 137-146.

• 757. Влияние типа родительского отношения на психологическую готовность к обучению в школе детей 6-7 лет
  Курсовой проект пополнение в коллекции 10.11.2009

  На основании вышеизложенных теоретических представлений включены в диагностический комплекс следующие тестовые процедуры:

  1. «Нелепицы»: Цель: установление эмоционального контакта с ребенком (Приложение 4).
  2. Пространственно-арифметический диктант: Цель: диагностика произвольности (умения действовать по правилам) и диагностика наглядно образного мышления (ориентировка в пространстве). Педагогический аспект диагностика сформированность навыков счета в пределах 10 (Приложение 5).
  3. «Последовательные картинки»: Цель: диагностика умения
     устанавливать причинно-следственные отношение и диагностика
     развития монологической речи (Приложение 6).
  4. «Геометрические фигуры»: Цель: диагностика уровня развития наглядно схематического мышления и умения действовать по образцу. Педагогический аспект диагностика знания ребенком названий геометрических фигур (Приложение 7).
  5. «Аналогии»: Цель: диагностика сформированности основ понятийного мышления (Приложение 8).
  6. «Логопедический»: Цель: диагностика звукопроизношения и умения произвести звуко-буквенный анализ (Приложение 9).
  7. «Запрещенные слова»: Цель: диагностика произвольности в общении со взрослым и умения действовать по правилам (Приложение 10).
  8. «Ключи»: Цель: диагностика умения устанавливать и использовать закономерности (Приложение 11).
  9. «Чтение»: Педагогический аспект диагностика знания букв, умения
     читать (Приложение 12).
  10. «Рисунок человека»: Цель: диагностика образного мышления и тонкой моторики (Приложение 13).

• 758. Влияние типов семей на развитие подростка
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  В результате переживаний развода у детей формируется типичные черты характера, н., проблематичным остается обращение с проявлениями агрессивности. Если ребенок боится собственной ярости, то и став взрослым, он будет боятся показать гнев или раздражение по поводу пережитых неудач или несправедливости, он так и не научится активно защищать свои интересы. Другие дети могут направить агрессивность против собственной персоны, что укрепит в них чувство вины и расплатой станут депрессивные настроения. У некоторых изначальный конфликт может оказаться вытесненный, а на его месте образуется своего рода «перманентная агрессивная готовность к упреку». У таких людей безобидные разочарования принимают форму огромной катастрофы, и они на все реагируют непомерной вспыльчивостью и отчаянием. Эти и другие невротические проявления могут сменять друг друга, комбинироваться и в результате они укрепляются как черты характера. Некоторые дети учатся делить мир на злых и добрых и, соответственно, по отношению к одним проявляются только дружеские чувства, а к другим только враждебные. Став взрослыми они сохраняют этот стиль жизни. Или взять, например, человека, подверженного чувству вины, и направляющего свою агрессивность внутрь себя, т.е. так называемый подчиненный характер. Такие люди стараются всем угодить и в обществе их характеризуют как милых и достойных уважения и любви. Сами они, этим тоже очень довольны. Но вот маленькая ступенька наверх, и они уже панически боятся вдруг что-то сделать не так. Еще одна ступенька и ты уже чувствуешь себя использованным», а окружающие становятся «неблагодарными». Теперь защиты от страха уже не хватает упреков лишь по отношению к себе самому, и вот уже сыплются «побочные удары» жалобы на жестокосердие, неблагодарность, людскую несправедливость и т.п. В результате все это стоит любви окружающих, приводит к конфликтам в семье и трудностям в воспитании детей, а в особо тяжелых случаях к тяжелым депрессиям и стремлению к самоуничтожению. [4. 199]

• 759. Влияние типологических особенностей темперамента на стиль руководства гостиничного хозяйства
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  Список используемой литературы.

  1. Абчук В. «Азбука менеджмента». СПб. СОЮЗ 1998г. 154с.
  2. Аверьянов Б.И «Путь к звездам отеля» Сочи. 2000г. 231с.
  3. Анисимов О.С, Деркач А.А «Основы общей и управленческой акмеологии». М.- Новгород: Изд-во С.Е.Т.,1995г.
  4. Беляцкий Н.П. «Техника работы менеджера». Уч.пособие. МН:. 1998г. 282с.
  5. Берулава М.Н. «Психология и педагогика менеджмента». Уч.пособие Бийск. НИЦ БиГПИ 1995г.
  6. «Бизнес» международный журнал для менеджеров.
  7. Бизюкова И.В «Кадры: подбор и оценка». М,: Московский рабочий 1984г.
  8. Браймер Р.А. «Основы управления в индустрии гостеприимства». Пер. с англ. М:. Аспект Пресс 1995г. 525с.
  9. Вершигора Е.Е. «Менеджмент». Уч.пособие 2-ое изд.перераб. и дополн. М:. ИНФРА М, 2001г. 283с.
  10. Дубинина Т.И., Яворская А.О. «Зарубежный опыт малых гостиниц» / Методич.мат-лы. Вып.№3 1997г. 154с.
  11. Кабушкин Н.И, Бондаренко Г.А. «Менеджмент гостиниц и ресторанов». Уч.пособие. МН:, БГЭУ. 1997г. 370с.
  12. Кабушкин Н.И. «Основы менеджмента». Уч.пособие 4-ое изд. МН:, Новое издание 2001г. 336с.
  13. Кабушкин Н.И. «Менеджмент туризма». Уч.пособие МН:, БГЭУ 1992г.
  14. Карпов А.В. «Процессы принятия решений структуры управленческой деятельности» // Психологический журнал Т 21, №1 2000г. стр. 63 77.
  15. Кречмер Э. «Строение тела и характер». М:, Педагогика Пресс (Серия «Психология: Классические труды). 1995г. 608с.
  16. Ладанов И.Д. «Практический менеджмент» М:, 1995г 284с.
  17. Лебедев О.Т, Каньковская А.Р «Основы менеджмента». Уч.пособие под ред.д-ра эконом.наук.проф. Лебедева О.Т. Изд. 2-ое дополн Дизайн.обл Андреев А.С Спб:, ИД «МиМ» 1998г. 192с.
  18. «Международное гостиничное хозяйство». Уч. Под. ред. проф.д-ра эконом наук Чудновского А.Д. М:, Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во ЭКМОС 2000г.
  19. «Международное гостиничное хозяйство» / По материалам зарубежных публикаций М:, Высшая коммерческая школа по иностранному туризму. 1992г.
  20. Мерлен В.С. «Психология индивидуальности». Изб.труды М.: Воронеж. Изд-во «Ин-т практической психологии. НПО «МОДЭК» Психология отечества. 1996г. 448с.
  21. Михайлов Г. Статья «Мотивация как функция управления» // Прикладная психология и психоанализ» №2 2002г. стр. 15 30.
  22. Переверзева И.А. «Проблемы доверия в сфере бизнеса»// Иностранная психология, 12/2000 стр. 84 93.
  23. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Под ред. Райгородской Д.Я. Уч.пособие Самара. Изд.дом «БАХРАХ» 1998г. 672с.
  24. Психология личности в трудах отечественных психологов. Составитель: Куликов Л.В. СПб:, Изд-во Питер 2000г. 480с.
  25. Психология. Словарь./ Под обш.ред. П.Р.Петровского М.Г.Ярошевского 2-ое изд.иапр.и дополн М:, Политиздат 1990г. 494с.
  26. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», СПб:, Питер 1998г. ( Серия «Мастера психологии») 688с.
  27. Сапрунова В. «Туризм: эволюция, структура, маркетинг» - М:, Ось 89, 1998г.
  28. Симонов В.П, Ершов П.М «Темперамент, характер, личность» М.: Наука. (Серия «От молекулы до организма»). 1984г. 161с.
  29. Соловьев Б.Л, Толстова А.А. «Менеджмент гостеприимства» - М:, Аспект Пресс 1995г.
  30. Столяренко Л.Д, Самыгин С.И. «Психология управления». Уч.пособие.- Ростов н\Д.: Изд-во «Феникс», 1997г. 512с.
  31. Стреляу Я. «Роль темперамента в психическом развитии».
  32. Угланова Е.Б. «Основы управления в индустрии гостеприимства». М:, Аспект Пресс 1995г.
  33. Фахутдинов Р.А. «Производственный менеджмент». Уч. М:, ЮНИТА 1997г.
  34. Чернышев В.Н., Двинин А.П. «Человек и персонал в управлении» СПб:, Энергоатомиздат 1997г.

• 760. Влияние типологических особенностей темперамента на стиль руководства гостиничного хозяйства
  Дипломная работа пополнение в коллекции 02.07.2010

• На первую страницу
• Назад
• 28
• 29
• 30
• 31
• 32
• 33
• 34
• 35
• 36
• 37
• 38
• 39
• 40
• 41
• 42
• 43
• 44
• 45
• 46
• 47
• 48
• Далее
• На последнюю страницу