Geum.ru

Психология

  • 681. Влияние перцептивных особенностей супругов на стиль поведения в конфликтной ситуации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.04.2012

    %20%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d0%ba%d0%b0%d1%85%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B8>%20(%d0%b2%20%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>%20%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>),%20%d1%85%d0%be%d1%82%d1%8f%20%d1%81%d1%84%d0%b5%d1%80%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%d0%be%d1%8d%d1%84%d1%84%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%ba%d0%be%d1%80%d1%80%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%bd%d0%b0:%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0_%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0>%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bc%d1%8b%d1%88%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b4%d1%83%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>,%20%d0%b0%d0%b3%d1%80%d0%be%d1%85%d0%b8%d0%bc%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B3%D1%80%D0%BE%D1%85%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%8F>,%20%d0%b3%d0%b8%d0%b4%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%b8%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>,%20%d0%b1%d0%b8%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%82%d1%80%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%8F>%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%87%d0%b8%d0%b5.%20%d0%92%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bb%d1%8f%d1%85%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8b%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%8b%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%be%d0%b2%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%82%d1%8b%20%d0%b8%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b8.">Данный метод обработки статистических данных весьма популярен в экономике <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B0> и социальных науках <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B8> (в частности в психологии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F> и социологии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>), хотя сфера применения коэффициентов корреляции обширна: контроль качества <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0_%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0> промышленной продукции, металловедение <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>, агрохимия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B3%D1%80%D0%BE%D1%85%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%8F>, гидробиология <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>, биометрия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%8F> и прочие. В различных прикладных отраслях приняты разные границы интервалов для оценки тесноты и значимости связи.

  • 682. Влияние плеерной музыки на работоспособность подростков
    Реферат пополнение в коллекции 22.05.2012

    Костас Карагеоргис, спортивный психолог Брунельского университета Великобритании, попытался подобрать идеальную мелодию, которая бы позволяла получить от работы максимальную отдачу. Согласно его исследованию, эффект зависит от четырех факторов: ритма, музыкальности, культурного влияния и ассоциаций. При этом, если синхронизировать рабочий ритм с музыкальным, то эффективность труда значительно увеличивается. [16]. Но на нас влияет не только ритмичность музыки. Почему, к примеру, разные мелодии (пусть и прокручиваемые с одинаковой скоростью) вызывают у нас разную нервную, психологическую, физиологическую реакцию? Специалисты по неврологии считают, что возникает эффект воздействия звуковой волны на центральную нервную систему (ЦНС) путем передачи ей импульса, а иными словами - "команда" ЦНС на выравнивание ее физиологических параметров.

  • 683. Влияние подсказки на процесс обучения
    Информация пополнение в коллекции 29.11.2009

    Когнитивный подход не имеет общих правил для обучения. Как подсказка влияет на ход решения задачи, об этом он знает даже меньше гештальт-психологии. Придерживаясь компьютерной метафоры, Дернер сравнивает мыслительные способности человека с фрагментами программ, которые должны быть соединены воедино в зависимости от стоящей перед человеком задачи. Нет универсальной мыслительной программы, которая могла бы справиться с любой проблемой, для каждой задачи должна выстраиваться своя собственная. Но как связывать друг с другом эти фрагменты, чтобы получившаяся единая программа была способна эффективно действовать в наличной, уникальной ситуации? Иначе говоря, мы спрашиваем о законах, определяющих эффективность мыслительной деятельности в специфичной проблемной ситуации. Пока мы еще мало знаем о таких законах. В практике эти законы до сих пор могут быть представлены в виде опыта личного действования. Поэтому наиболее действенным путем развития мыслительных способностей по прежнему остается тренинг мышления. Дернер предлагает с этой целью использовать моделируемые компьютерные ситуации (сценарии). "Было бы, вероятно, разумно составить батарею очень разнообразных сценариев с очень разнообразными требованиями и предлагать тренирующемуся такую "симфонию требований" различных систем. Но одновременно следует наблюдать их действия и их планирование с помощью специалистов, которые в состоянии определять соответствующие мыслительные ошибки и исключать их детерминанты.

  • 684. Влияние показателей уровня психологического климата в семье на показатели степени адаптированности ребенка в социуме
    Дипломная работа пополнение в коллекции 18.05.2011

     

    1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пос. - СПб.: Речь, 2004 - 283с.
    2. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. - СПб.: Речь, 1998 - 341с
    3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Аспект Пресс, 2002 - 409с.
    4. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. Составление, подготовка текста, библиография. Москва, 1996 - 320с.
    5. Бакли Р., Кейпл Д. Теория и практика тренинга. - СПб.: Питер, 2002 - 278с.
    6. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001- 576с
    7. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. - 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2002 - 295с.
    8. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодейставия. - СПб.: 2002 - 241с.
    9. Бэрон Р., Керр Н, Меллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. - СПб: Питер, 2003 - 362с.
    10. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.:ИНФРА-М, 2000 - 511с
    11. Верещагина Л.А., Карелина М.И. Психология потребностей и мотивация персонала. - Х.: Изд-во Гуманитарный центр, 2002
    12. Гусаров В.М. Статистика: Учебное пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002 - 584с
    13. Даниленко А.А. Психологические основы управления: Учебное пособие- С.-Пб., ГМА им. адм. С.О. Макарова - 124с.
    14. Дафт Р. Организации. Учебник для психологов и экономистов. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 - 352с.
    15. Добрынина О.А. Проблемы формирования благоприятного социально-психологического климата семьи: Дис…канд.психол.наук. - Новокузнецк, 1992 - 380с.
    16. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. - М.: ИНФРА-М, 2002 - 214с.
    17. Карпенко Л.А. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.
    18. Касьянов С.А. Всестороннее исследование личности. Энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
    19. Квинн В. Прикладная психология - С.-Пб.: Питер, 2001 - 560с.
    20. Кравченко А.И. Социология. Учебное пособие/ А.И. Кравченко. - М.:Академя, 2002.-С 218-219
    21. Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж. М., Техники групповой психотерапии. - СПб.: Питер, 2001 - 320с.
    22. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: Аспект Пресс, 2003 - 381с.
    23. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. - СПб: - Питер, 2001 - 322 с.
    24. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. - СПб.: Питер, 2005 - 441с.
    25. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864с.
    26. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - СПб.: Питер, 2000 - 416с.
    27. Леонов М.И. Психология делового общения. Учебное пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002 - 216с.
    28. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: изд-во ЭКСМО-пресс, 2001 - 330с.
    29. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: Аспект Пресс., 2001 - 427с.
    30. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 - 480с.
    31. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы психологии. - 589с.
    32. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. у-чеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Психология образования. - 608с
    33. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003 - 344 с.
    34. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. - СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003 - 536с.
    35. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. - СПб.: СПбГУП, 2003 - 754с.
    36. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. - М., 1988 - 407с.
    37. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2003 - 560с.
    38. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб .: Речь, 2001- 448с.
    39. Прохорова О.Г. Любовь, брак, семья: жизнь без ошибок. - СПб.: КАРО, 2008. - 336с.:ил.
    40. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 1998 - 645с
    41. Рогов Е.И. Психология группы. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005 - 430с.
    42. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. - СПб.: Речь, 2003 - 175с.
    43. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Экономика и психология бизнеса. - Дубна: Феникс+, 2001 -154с.
    44. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений: Научно-методическое пособие в помощь работникам социальных служб. - М.: НИИ семьи, 1998 - 487с.
    45. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. Игры и упражнения. - М.: Аспект Пресс, 1998 - 268с.
    46. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Тич Пресс, 1995 - 587с.
    47. Штус В. Глубокая простота. - СПб, 1993 - 153с.
    48. Энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 - 496с.
  • 685. Влияние причины аварии на стресс
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Представляется, что некоторые аварии легче предупредить, чем другие. Одни аварии могли бы вовсе не произойти, если бы не проявилась халатность. Следовательно, аварии такого типа можно было легко предупредить. Другое дело аварии, предупредить которые не представлялось возможным. Жертвы первых аварий переживают, по-видимому, чувство более глубокого стресса, по сравнению с теми, кто уцелел после аварий второго типа. В каком-то смысле большинство аварий самолетов можно отнести к авариям первого типа. Когда произошла такая авария, обследуются всевозможные факторы, включая вопросы технологии самолетостроения, эксплуатации, ремонта и текущего содержания, вопросы подготовки и состояния здоровья пилотов, уровень их летного мастерства, вопросы эффективности работы системы управления воздушным движением и даже вопросы проектирования аэропорта и его эксплуатации. Изучается каждая возможная причина аварии. После этого предлагается ряд мер, чтобы целиком и полностью исключить повторение аналогичных условий, которые могли бы привести к повторению аварии. Делается попытка возложить вину за случившуюся аварию, если это возможно, на отдельных людей, на некоторые организации или учреждения. По существу, практикой работы Национального комитета по безопасности авиаперевозок стало рассмотрение всей совокупности причин аварий. Во многих случаях вина за аварию возлогается на людей, совершающих ошибки. Главной причиной обычно называют ошибку пилота, хотя причины, лежащие в основе совершения этих ошибок далеко не всегда остаются выясненными. Иногда вина возлагается на Федеральное авиационное управление, на самолетостроительную компанию или на тех, кто несет ответственность за ремонт и текущее содержание аэропорта. Некоторые аварии могли бы вовсе не произойти, если бы не допускалась явная халатность. Примерами появления такой халатности могут быть: дефект самолета был известен, а его не устранили; неправильные действия пилота; отсутствие внимания диспетчеров службы управления воздушным движением и т.д. Но имеются сообщения, однако, и об авариях другого типа, предотвратить которые фактически было невозможно. Такая авария может произойти, когда сложные метеоусловия приводят к падению самолета, управление которым было грамотным.

  • 686. Влияние профессионального психологического отбора на эффективность деятельности организации (фирмы) ...
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г.Ананьев СПб.: Питер.2007. 288 с. ISBN 654-155-36541-9.
    2. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази СПб.: Питер, 2008. 230 с. ISBN 978-5-353-02907-6.
    3. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева М. Аспект Пресс. 2006. Учебник для вузов. 376 с. ISBN 1585-26-2-67851.
    4. Андриенко, Е.В. Социальная психология [Текст] / Е.В. Андриенко // В.А.Сластенин. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 265 с. ISBN 12642-5-6-45.
    5. Бандурка, В.Б. и др. Психология управления [Текст] / В.Б. Бандурка Харьков: Фортуна-Экспресс, 2006. 195 с. ISBN 1546-15-75265-5.
    6. Беликов, К. Ф. Научно-производственный менеджмент [Текст] / К. Ф. Беликов М.: МИЭТ, 2006. 84 с. ISBN 154-156-5-165.
    7. Беляцкий, Н.П. Управление персоналом: учебное пособие для студентов эконом. спец. вузов [Текст] / Н.П. Беляцкий, Минск: Интерпрессервис: Экоперспектива, 2005. 352 с. ISBN 7987-29-354-6.
    8. Бурлачук, Л.Ф., Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов СПб.: Издательство «Питер», 2006. 528 с. ISBN 15987-28-36-4556.
    9. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, К. Ричардсон СПб.: Питер, 2006. 336 с. ISBN 945287-29-641536-1.
    10. Ваган, К.Е. Организационная психология: обучающий тестовый контроль [Текст] / К.Е. Ваган М.: Смысл, 2008. 96 с. ISBN 1698-73-49-28-7.
    11. Варлей, Р. Управление розничными продажами: Мерчандайзинг: учебник [Текст] / Р. Варлей М.: Проспект, 2006. 271 с. ISBN 1688-1-5-46351.
    12. Васильев, Н.В. Познай других - найди себя (Лекции о психологических типах и отношениях) [Текст] / Н.В. Васильев, АП. Рамазанова, С.А. Богомаз Томск, 2005. 185 с. ISBN 978-5-353-02907-6.
    13. Введение в практическую социальную психологию [Текст] / Ю.М. Жуков, Л.А.Петровский, О.В. Соловьева М. "Смысл", 2006. 373 с ISBN 1684-184-7357-2.
    14. Введение в психодиагностику [Текст] : Уч. пособие для студ. сред.пед. заведений / М.К.Акимова, и др. // К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Изд. центр «Академия», 2007. 192 с. ISBN 16984-1-5-354-56.
    15. Виханский, О.С. Менеджмент [Текст] : Учебник / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Гардарики, 2008. 432 с. ISBN 1654-318-168-1.
    16. Волков, Ю.Г. - Социология молодежи [Текст] : Учебное пособие / Ю.Г. Волков, [и др.] // Ю.Г. Волкова. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2008. 576 с. ISBN 313-45-98-698.
    17. Гайдулин, В.Ж. На своем месте [Текст] / В.Ж. Гайдулин, М., Бриз., 2007. 118 с. ISBN 125-354-68-8.
    18. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию [Текст] : Учеб. пособие. / Д.С. Горбатов, Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007. 248 с. ISBN 3546-945-68-78.
    19. Горянина, В.А. Психология общения [Текст] : учебное пособие для студ. ВУЗов./ В.А. Горянина, М.,: Академия, 2005. 416 с. ISBN 35-49-654-32.
    20. Гусейнов, А.А. Этика [Текст] : Учебник. / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян М.: Гардарики, 2005. 472 с. ISBN 354-91-75-3.
    21. Дрейси, Т. Менеджмент с точки зрения здравого смысла [Текст] / Т. Дрейси, М.: “Автор”, 2006. 156 с. ISBN 68198-49-16876-5
    22. Дружинин В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин СПб.: Издательство «Питер», 2008. 368 с. ISBN 978-5-353-02907-6.
    23. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология [Текст] / М.И. Еникеев, М.: изд. группа «НОРМА-ИНФРА М», 2007. 156 с. ISBN 1968-1685-55-498.
    24. Завадский, М. Мастерство продаж [Текст] / М. Завадский, СПб.: Питер, 2005. 235 с. ISBN 1675-87-23-8.
    25. Каверин, С.Б. Мотивация труда [Текст] / С.Б.Каверин, - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 224 с. ISBN 324-87-321-54.
    26. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А.Климов, М.: Дело, 2006. 210 с. ISBN 753-954-45-6
    27. Ковалева, О.Е. Лицом к лицу с будущим сотрудником: как провести эффективное интервью при приеме на работу [Текст] : учебное пособие / О.Е. Ковалева, М.: Айрис-Пресс: Рольф, 2006. 278 с. ISBN 65-987-36-753.
    28. Комисарова, Т.А. Управление человеческими ресурсами [Текст] : учебное пособие./ Т.А. Комисарова, М.: Дело, 2005. 317 с. ISBN 753-951-468-2.
    29. Кравдин, С.В. Методики отбора персонала [Текст] / С.В. Кравдин, Алма-Ата, Мастер., 2007. 457 с. ISBN 138-5279-493-5.
    30. Кравченко, А.И. Социология управления: фундаментальный курс [Текст] : учебное пособие / А.И. Кравченко, И.О. Тюрина, М.: Академический проект, 2005. 1134 с. ISBN 167-138-16775-6.
    31. Кричевский, Р.Л. Если вы руководитель… [Текст] / Р.Л. Кричевский, М.: Дело, 2008. 35 с. ISBN 9-5-639073-7802-5.
    32. Курс менеджмента [Текст] : Учебное пособие для студентов вузов. // Д.Д. Вачугова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 636 с. ISBN 98-590-3573-02-67.
    33. Мудкок, В. Раскрепощенный менеджер [Текст] / В. Мудкок, Д. Фрэнсис, - М.: Экономика, 2007. 234 с. ISBN 783-507-35-0299-9.
    34. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков, Спб: Питер, 2005. 592 с. ISBN 978-5-353-02907-6.
    35. Маркова, А.К. Психология специалиста [Текст] / А.К. Маркова, М.: Дело, 2007. 340 с. ISBN 348-753-8-9-2.
    36. Мескон, М.Х. Основы менеджмента [Текст] / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. М. Хедоури, Дело, 2007. 704 с. ISBN 068-154-355455-5.
    37. Морнель, П. Технологии эффективного найма [Текст] / П. Морнель, Новая система оценки и отбора персонала. М., 2005. 255 с. ISBN 1698-753-549-5.
    38. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов М.: Просвещение, Владос, 2005. 504 с. - ISBN 978-5-353-02907-6.
    39. Основы современного социального управления: теория и методология [Текст] : Учебное пособие // В.Н. Иванов - М.: ОАО «Экономика», 2006. 271 с. ISBN 13858-357-984-4.
    40. Пайнс, Э. Практикум по социальной психологии [Текст] / Э. Пайнс, , К. Маслач, СПб: Изд. «Питер», 2007. 528 с. ISBN 6387-9541-7-2-465.
    41. Побегайло, Е.А. Выбор профессии [Текст] / Е.А. Побегайло, - Минск, Росток, 2006. 378 с. ISBN 685-85678-2-357.
    42. Порншев, А.Г. Управление организацией [Текст] / А.Г. Порншев, З.П. Румянцева, Н.А. Саломатин - М.: ИНФРА-М, 2008. 300 с. ISBN 68-98-8-59-87.
    43. Практикум по инженерной психологии и эргономике [Текст] : учебное пособие // Ю.К. Стрелков М.: Академия, 2005. 395 с. ISBN 357-98-2946-354.
    44. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органа внутренних дел [Текст] : Методическое пособие // В.М. Бутыркин М.: ГУК МВД России, 2007. 243 с. ISBN 978-5-353-02907-6.
    45. Прыгин, Г.С. Введение в психодиагностику. Принципы и методы. История развития основы психометрики [Текст] : Учебное пособие для студентов психологических факультетов / Г.С. Прыгин М., Учебно-методический коллектор «Психология», 2008. 140 с. ISBN 654-78-199-67.
    46. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н.С. Пряжников М.: Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж: НПО "МОДЭК", 2008. 256 с. ISBN 46-798-198-1555.
    47. Психологический словарь [Текст] / авт.сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова // Под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 640 с. ISBN 6548-46-2-468.
    48. Психологическое изучение личности сотрудников органов внутренних дел при аттестации [Текст] : Учебно-методическое пособие М.: ЦОКР МВД России, 2007 216 с. ISBN 678-5-343-02807-7.
    49. Психология индивидуальных различий [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2006.- 776 с. ISBN 897-5-335-0207-6.
    50. Психология менеджмента [Текст] / Г.С. Никифоров СПб.: Издательство С.-Петербург. университета, 2007. 272 с. ISBN 881-6742-188-5.
    51. Психология труда [Текст] / А.В. Карпов М.: Экономика, 2006. 326 с. ISBN 1358-729-46-1.
    52. Радугин, А.А. Социология. Курс лекций [Текст] / А.А. Радугин, К.А. Радугин - М.:ВЛАДОС, 2005.-192 с. ISBN 546-8026-0656-5.
    53. Руденский, Е.В. Социальная психология. Курс лекций [Текст] / Е.В. Руденский М.: ИНФРА-М; Новосибирск; НГАЭиУ, 2005. 224 с. ISBN 354-5-2-005.
    54. Сборник методических материалов по работе с персоналом (кадрами) органов внутренних дел [Текст] : - М.: ЦОКР МВД России, 2005 304 с. ISBN 65-1564-214-654.
    55. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко, СПб: Речь, 2006. 516 c. ISBN 284-64578-265-5.
    56. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг [Текст] / Е.В. Сидоренко, - СПб: Речь, 2006. 234 с. ISBN 2168-753-054-02.
    57. Словарь предпринимателя [Текст] / АЛ. Иванова, Н.Н. Пилипенко - М.: МГСУ: Изд-во "Союз", 2007. -368 с. ISBN 843-286-7-5-06.
    58. Собчик, Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе [Текст] / Л.Н. Собчик, СПб.: Речь, 2006. 67 с. ISBN 219-756-5-10.
    59. Спивак, В. А. Организационное поведение и управление персоналом [Текст] / В. А. Спивак, СПб: Издательство «Питер», 2006. 416 с. ISBN 218-756-166-465-6.
    60. Травин, В.В. Менеджмент персонала предприятия [Текст] : учебно-практическое пособие / В.В. Травин М.: Дело, 2007. 272 с. ISBN 255-2-64-12.
    61. Хвалько, А.И. Кем мы управляем? [Текст] / А.И. Хвалько, - Братислава, изд. Дом «Полет», 2007., 345 с. ISBN 2158-753-15-15-6.
    62. Хопкинс, Т. Искусство торговать [Текст] / Т. Хопкинс, СПб.: Литера, 2006. 248 с. ISBN 1265-453-1-18-3.
    63. Чалдини, Р. Психология влияния [Текст] / Р. Чалдини, СПб: Питер, 2005. 272 с. ISBN 9790-553-3-027-68.
    64. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации [Текст] / А.П. Чернявская, М.: Эксмо, 2005. 180 с. ISBN 354-753-45568812-13.
    65. Шейнис, М.Ю. Рабочая книга психолога организации [Текст] / М.Ю. Шейнис Самара: Приор, 2006. 240 с. ISBN 1328-732-16-6.
    66. Шкатулла, В.И. Настольная книга менеджера по кадрам [Текст] / В.И. Шкатулла М.: НОРМА, 2006. 475 с. ISBN 11-1113-431-1.
    67. Энциклопедия психологических тестов. Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных [Текст] : М.: 000 «Издательство ACT», 2006 320 с. ISBN 318-39744-6265-5.
    68. Эйфус, Э.Э. Влияние профессионально важных качеств на эффективность труда [Текст] / Э.Э. Эйфус - Вильнюс., Лайма., 2008 231 с. ISBN 3548-786-1-5-3.
  • 687. Влияние профессиональной деятельности на когнитивные способности личности с позиций психологии социального познания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.11.2010

    Психологика призвана обеспечить особый характер отношений, возникающих между когнициями. Для того чтобы сформулировать правила психологики, предложена классификация всех возможных элементов и отношений, фигурирующих в когнитивном поле. Это - «элементы»: деятели (сам субъект восприятия, другие люди, группы), средства (действия, институты, ответы), цели (результаты); «отношения», которые связывают эти элементы (позитивные, негативные, амбивалентные, нейтральные). Два «элемента» и «отношение» составляют «предложение». Объединенные вместе, они составляют структурную матрицу, которая позволяет вывести правила психологики. Вот пример. Существуют три элемента А, В, С и четыре вида отношений: п - позитивные, н - негативные, а - амбивалентные, о - нейтральные. Предположим, между ними имеется такая связь: АпВ и ВнС включает АпС, что означает, что если А позитивно относится к В, а В негативно относится к С, то А позитивно относится к С. «Резоны» подобного рода отвергаются логиками (с точки зрения которых должно быть: если АпВ и ВцС, то АнС), но в действительности они существуют: так на практике часто рассуждают люди. Абельсон отмечает, что при этом имеется в виду «серьезный, но не слишком блестящий «мыслитель», который рассуждает примерно так: если А делает действие В, а В блокирует цель С, то из этого следует, что А - против цели С. Но я всегда думал, что А принимает цель С, и теперь это меня смущает». Смущать-то смущает, но все же обыденный человек рассуждает именно таким образом, т.е. в данном случае зафиксировано не логическое противоречие, а противоречие между практическим соображением и правилом логики. Вот такого рода практические соображения и составляют психологику.

  • 688. Влияние профессиональной принадлежности родителей-учителей на особенности личности ребенка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.01.2011

    Структура опросника.

    1. Принятие-отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: ребенок воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
    2. Кооперация социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
    3. Симбиоз. Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель, стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.
    4. Авторитарная гиперсоциализация. Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При более высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
    5. Маленький неудачник. Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
  • 689. Влияние психической напряженности на результат легкоатлетов в предсоревновательный и соревновательный периоды
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.03.2012

    Третий компонент - мыслительный. Понятие «мыслительный» применяется здесь несколько условно, так как и физический и эмоциональный компоненты ОБС в той или иной степени всегда связаны с мыслительными процессами. Например, такие физические чувства, как «свежесть мышц», их способность «взорваться», - не только физические, но и эмоциональные и мыслительные. Также и любое эмоциональное состояние, как правило, осмысливается или, во всяком случае, может быть осмыслено. Тем не менее, наблюдения показывают, что есть такие элементы в ОБС, которые лучше выделить в специальную группу - группу мыслительных процессов. Наблюдая за спортсменом, выходящим на старт, нередко замечаешь - все мышцы у него «играют», дыхание глубокое, свободное, то есть физически он уже в оптимальном состоянии. И уровень эмоционального возбуждения вполне соответствует предстоящей деятельности, тоже оптимален. Как будто достаточно для победы! Однако нет! Не получается... В чем же дело? В отсутствии четкой программы действий в данных условиях спортивной борьбы. Эта психическая дисгармония может проявиться и при оптимальном уровне эмоционального возбуждения, и на фоне перевозбужденного, и апатичного состояния. Но предположим, что задача, которую надо решить на предстоящем выступлении, хорошо осмыслена и четко сформулирована. Достаточно ли этого для успеха? Еще нет! Нужно суметь полностью сосредоточиться на ней. А вернее, на тех элементах, на тех опорных пунктах, от которых зависит успешное решение поставленной задачи. Умение осознавать и мысленно представлять программу движений и действий во время соревнований, ее вербализировать и реализовать с помощью самоприказов, и есть мыслительный компонент ОБС.

  • 690. Влияние психогенных факторов на парафилии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.05.2012

    При формировании перверсий на фоне преждевременного психосоциального развития психосексуальные ориентации перемещаются на более ранние возрастные периоды (допубертатный) и искажают сексуальные проявления, свойственные возрасту. Изучая на судебно-психиатрическом материале сексуальные перверсии в клинике психопатий, В.В. Мохов отметил, что при раннем пробуждении сексуальности внимание фиксируется исключительно на сексуальных интересах. Парциальный инфантилизм в форме особой выраженности ориентировочного поведения приводит к повышенной чувствительности к неадекватным эротическим раздражителям. Для начала формирования перверсий может быть достаточно случайного раздражителя, вызвавшего сексуальное возбуждение. Свойственная детям недифференцированность полового влечения приводит к тому, что любой сильный эротический раздражитель и любая форма, в которой впервые было удовлетворено сексуальное возбуждение, становятся приемлемыми для последующих перверсных актов. Развивается своеобразный инфантильный стереотип реагирования на извращенные эротические раздражители. Со временем его механизм отрабатывается и становится однотипным. Эротические раздражители, довольно разнообразные, вызывают у психопатических личностей одинаковую реакцию, которая завершается каким-нибудь одним видом извращенного сексуального акта. «Расцвечивание» синдрома сексуальных извращений совпадает с пубертатным возрастом. В дальнейшем наряду с существующей перверсией появляются новые варианты парафилий, формируется синдром сексуальных перверсий.

  • 691. Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков и умений в процессе обучения
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.
    2. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии// Психологический журнал №1. - 1981.
    3. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы.// ПЖ № 1. - 1996.
    4. Вайсбург М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному устноречевому обучению// Иностранные языки в школе. - 1999 - № 1-2.
    5. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. 1983. -№3.
    6. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями //Психологический журнал. 1994. -№2.
    7. Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития //Психологический журнал. 1995. -№5.
    8. Зимняя И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1995.
    9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
    10. Ковальчук Е.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1980.
    11. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения речевой деятельности //ИЯШ. 1980. -№2.
    12. Миклашев Е.У. Дифференциальный подход на уроке французского языка //ИЯШ. 1987. -№3.
    13. Митина А.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся //Вопросы психологии 1991. -№5.
    14. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Педагогика, 1986.
    15. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению //ИЯШ, 1999. -№1.
    16. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и к ученику. М., «Дом педагогики», 1996.
    17. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.
    18. Николаев С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения //ИЯШ, 1987. -№5.
    19. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., Просвещение, 1981.
    20. Пашукова Т.И. Психологические исследования. М., 1996.
    21. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., Педагогика, 1975.
    22. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1991.
    23. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1976.
    24. Русалов В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности //Психологический журнал, 1982. -№6.
    25. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека //Психологический журнал. 1989. -№1.
    26. Русалов В.М. Измерение темперамента человека // Психологический журнал. 1992. -№2.
    27. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии ребенка. М., 1982.
    28. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для индивидуальных различий //Вопросы психологии. 1963. -№5.
    29. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Просвещение, 1980.
    30. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1990.
  • 692. Влияние психологических типов личности на подходы к быстрому развитию карьеры
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Третий тип - шизоидный (шизотемический, аутистический). У людей этого типа часто возникают трудности в общении. Это в большинстве случаев происходит из-за того, что они не слышат контекста и подтекста того, что говорят им други люди, порой даже не различают интонацию! К примеру, слова «Я тебя люблю» можно сказать абсолютно по-разному (с сарказмом, искренне, шутя, печально), и каждый раз они будут иметь разный смысл. Шизоиды же слышат только то, что напрямую содержится в этих словах. Они также всегда не адекватны и воспринимают в прямом смысле то, что им сказали. Мнение общества и общение с другими людьми неэффективно для них (к примеру шизоид может прийти на похороны с ярким букетом, не понимая, что это противостоит моралям человечества). Стоит заметить, что шизоидам к тому же характерна аутизация тенденция меньше общаться. Они много времени проводят в одиночестве, а окружающие часто думают, что шизоиды это люди «себе на уме», и они что-то замышляют. Но это не совсем так. Просто у шизоидов мало чувствительности и много фантазий, они - эмоционально тупые. Но несмотря на такие отрицательные качества, у них, также как и у всех, есть положительные черты: к примеру, у шизоидов развита познавательная сфера (со знаками, текстами они обращаются виртуозно, любят играть со словами (связи, ассоциации и т.п.)). К тому же, шизоиды потрясающе логичны, но у них другая логика. Очень часто такого человека не понимают, и его это ранит. Психологи говорят, что шизоиды в большинстве своём «деревянные», «ходульные» люди. И в самом деле, у них плохо развиты движения (к примеру, плохо танцуют). Не стоит забывать, что мир шизоида это прежде всего мир фантазий (красивый и интеллектуальный). Однако в тот момент, когда истероиды пытаются воплотить фантазии в жизнь, шизоиды в них живут. В фантазиях они хорошо общаются с людьми, хотя в жизни замкнуты. В свой богатый внутренний мир они никого не пускают, т.к. боятся, что их не поймут или обидят. Но такие люди часто развиты творчески. Шизоиды преуспевают в сфере искусства, науки, техники. Российские психологи провели исследование, и оказалось, что первое место по количеству шизоидов-студентов занимает ВМК, второе МЕХМАТ МГУ, третье ПСИХФАК МГУ. Это можно объяснить тем, что шизоиды очень интересуются информацией, вложенной в символы. Вот почему Интернет это мир для шизоида («много информации и только знаки там не страшно, удобно, можно воплотить любые фантазии»).

  • 693. Влияние психологических факторов на выбор проблем, требующих решения
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Итоговое принятие решения непосредственно связано с лицом, его принимающим, обладает достаточно выраженной адресностью, имеет существенные последствия для данного лица, обязывает его задумываться над этими последствиями, учитывать интересы круга людей, затронутых действием принимаемых решений. В связи с этим личностные, индивидуальные психологические факторы в виде мотивов и интересов лиц, принимающих решения, накладывают существенный отпечаток на сами решения. Более того, в ряде случаев, когда лицо, принимающее решение, ощущает его судьбоносность не только для решаемой проблемы и связанных с ней людей, но и для себя лично, для своей социальной группы, предпочтение отдается в большей мере собственным интересам, даже если они противоречат эффективному преодолению проблемы.

  • 694. Влияние психологических факторов патогенеза невротических расстройств на саногенез в результате психотерапии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.05.2011

    . Декапсуляция Чолакова. Декапсуляция производится следующим образом: формируется гипнотическое состояние умеренной глубины, больной вводится в состояние гипноза с переживанием проблемной ситуации (если проблемная ситуация неизвестна, то дается суггестия на физиологический уровень), сеанс заканчивается положительной суггестией. Через заключительную положительную суггестию смягчается период ухудшения, который характерен для отреагирования. Действие метода объясняется в первую очередь механизмами психологического уровня: при переживании сильный аффективный заряд изолирует отдельные переживаемые элементы и они остаются "как бы капсулированными" в психике больного, единственными не затрагивающими ассоциативные связи между предметным содержанием проблемной ситуации и вегетативными проявлениями ("сверхтравматический остаток"), поэтому и суггестия направлена на то, чтобы вызвать тяжелое дыхание, сердцебиение и др. Это приводит к быстрому переживанию проблемной ситуации. Больной суггестивно направляется к разным переживаниям в связи с контактами именно с теми людьми, которые враждебно относятся к нему. Декапсуляция способствует обнаружению большего числа причин для психотравматизации. В результате наблюдается интерференция трех факторов: 1. проявление катарсиса, 2. явлений гипноза, направленных в значительной степени психотерапевтом, 3. личности больного и его состояния [11].

  • 695. Влияние психологического климата в семье на уровень психического развития ребенка старшего дошкольного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 30.12.2010

    СимптомокомплексСимптомБалл1.Благоприятная семейная обстановка1. Общая деятельность всех членов семьи0,22. Преобладание людей на рисунке0,1З. Изображение всех членов семьи 0,24. Oтcyтствие изолированных членов семьи 0,2 5. Oтcyтствие штриховки0,16. Хорошее качество линий0,17 Oтcyтствие показателей вpaждебности. 0,2 8.Адекватное распределение людей на листе 0,19. Другие возможные признаки-----2.Тревожность1. Штриховка0,1; 2,32. Линия основания - пол0,13. Линия над рисунком0,14. Линия с сильным нажимом0,15. Стирание0,1;0,26. Преувеличенное внимание к деталям0,17. Преобладание вещей0,18. Двойные или прерывистые линии0,19. Подчеркивание отдельных деталей0,110. Другие возможные признаки------3.Конфликтность1. Барьеры между фигурами0,22. Стирание отдельных фигур0,1;0,23. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур0,24. Выделение отдельных фигур0,25. Изоляция отдельных фигур0,26. Неадекватная величина отдельных фигур0,27. Несоответствие вербального описания рисунку 0,18. Преобладание вещей0,19. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи0,2 10. Член семьи, стоящий спиной0,111.Другие возможные признаки----4.Чувство неполноценности1. Автор рисунка непропорционально маленький0,22. Расположение фигур на нижней части листа0,23. Линия слабая, прерывистая0,14. Изоляция автора от других0,15. Маленькие фигуры0,16. Неподвижная по сравнению с другими фигурами автора0,17. Отсутствие автора0,28. Автор стоит спиной0,19. Другие возможные признаки----5. Враждебность в семейной ситуации1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа 0,22. Агрессивная позиция фигуры0,13. Зачеркнутая фигура0,24. Деформированная фигура0,25. Обратный профиль0,16. Руки раскинуты в стороны0,17. Пальцы длинные, подчеркнутые0,18. Другие возможные признаки----

  • 696. Влияние психологической среды ВУЗа
    Информация пополнение в коллекции 26.03.2010

     

    1. Астапов В.М. (2006) Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психол. журн. №5, Т.
    2. Вачков И.В. (2005) Основы технологии группового тренинга // Серия: практическая психология, М.
    3. Гардеева Г.Ш. (2001) Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности // Автореферат. канд. дис. М.
    4. Емельянов Ю.Н. (2005) Социально-психологический тренинг: проблемы и перспективы. // Изд-во МГУ. СПб
    5. Московцев В.А. (2008) Управление социальной адаптации студентов гуманитарного вуза к современной образовательной технологии // Автореферат.
    6. Прихожан А.М. (2008) Причины, профилактика и преодоление тревожности // психол. наука и образование, №2.
    7. Прохоров А.Ю. (2006) Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии, №4.
    8. Рувинский Л.И. (2008) В целях скорейшей адаптации // Вестник высшей школы. Психология №10
    9. Росляков П.Г. (2008) Социально-психологическая адаптация студентов в условиях вуза МПС // Автореферат, Ярославль.
    10. Сидоренко Е.В. (2007) Тренинг коммуникативной компетенции в деловом взаимодействии // Серия: Психологический тренинг. СПб.
    11. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека // Мир психологии. - 2008. - № 4.
    12. Сарсенбаева Б.И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов: Монография. - М.: Моск. психол. - соц. ин-т, 2005.
    13. Иванкина Л.И., Раточкина Л. А, Солодовникова О.М. (2007) Как помочь первокурснику стать студентом, Томск ТПУ.
    14. Винниченко Н.Л. (2007) Педагогические аспекты воспитательной деятельности куратора, Томск ТПУ;
    15. Андреева Г.М. (2002) Социальная психология в современном мире, М.
    16. Вачков И.В. (2007) Психология тренинговой работы, М. Эксмо;
    17. Климов Е.А. (2007) Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Академия.
    18. Е.А. Климов (2004) Введение в психологию труда: учебник. - М.: Академия; Московский университет.
    19. Панов В.И. (2003) Психология образовательной среды. Программа дисциплин. - М.: Международный независимый эколого-политологический университет.
    20. Панов В.И. (2007) // Прикладная психология, №6.
  • 697. Влияние психолого-педагогических особенностей личности тренера на результативность спортсмена (на примере футбола)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.06.2011

    В конце 60-х годов в Англии была предпринята попытка изучить личность идеального тренера. С помощью 16 PF теста испытуемым предлагалась построить профиль личности тренера, который обладал бы самыми желательными для них личностными чертами. Когда результаты опроса спортсменов и тренеров сравнили между собой, то они оказались очень схожими по таким чертам личности, как общительность, эмоциональная устойчивость, а также доминирование, реалистичность, неуверенность, напряженность, воображение и др. Таким образом, оценки личности идеального тренера у спортсменов и у тренеров совпали. По их мнению, это должен быть открытый, общительный и эмоционально устойчивый человек, способный, когда это нужно, управлять спортсменом и контролировать соревновательную ситуацию. Более того, у такого тренера должен быть достаточно высокий интеллект, развиты чувство реальности, практичность и уверенность в себе. Одновременно это должен быть человек, склонный к новаторству, предприимчивый, самостоятельный, предпочитающий сам принимать ответственные решения. Спортсмены считали, что тренер должен быть человеком, на которого можно положиться в сложных соревновательных ситуациях и который (по мнению самих тренеров) может организовать и контролировать деятельность спортсменов.

  • 698. Влияние психопрофилактических занятий на уровень тревожности у женщин во время беременности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.09.2010

    Текст опросника:

    1. Я могу долго работать не уставая.
    2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.
    3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
    4. У меня редко болит голова.
    5. Я уверен в своих силах.
    6. Ожидание меня нервирует.
    7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
    8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
    9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.
    10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.
    11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
    12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
    13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.
    14. Я не слишком застенчив.
    15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
    16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
    17. Я краснею не чаще, чем другие.
    18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
    19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.
    20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
    21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
    22. Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.
    23. Меня часто мучают ночные кошмары.
    24. Я склонен все принимать слишком серьезно.
    25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
    26. У меня беспокойный и прерывистый сон.
    27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
    28. Я более чувствителен, чем большинство людей.
    29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
    30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие
    31. Мой желудок сильно беспокоит меня.
    32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.
    33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.
    34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.
    35. Я легко прихожу в замешательство.
    36. Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть.
    37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
    38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
    39. Я никогда не опаздывал на свидание или работу.
    40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
    41. Иногда мне хочется выругаться
    42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо
    43. Меня беспокоят возможные неудачи.
    44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
    45. Меня нередко охватывает отчаяние.
    46. Я - человек нервный и легко возбудимый.
    47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.
    48. Я почти всегда испытываю чувство голода.
    49. Мне не хватает уверенности в себе.
    50. Я легко потею, даже в прохладные дни.
    51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
    52. У меня очень редко болит живот.
    53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
    54. У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.
    55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
    56. Я легко расстраиваюсь.
    57. Практически я никогда не краснею.
    58. У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых.
    59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
    60. Обычно я работаю с большим напряжением.
  • 699. Влияние психофармакотерапии и психотерапии на психофизиологическое состояние больных с невротическими расстройствами
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Психотерапия (АТ по Shultz) оказывает позитивное, но несколько отставленное во времени, воздействие на параметры микрокоординации, внимания и памяти преимущественно за счет усиления процессов консолидации. Эффект положительного терапевтического воздействия исследуемых психофармакологических препаратов и психотерапии определяется, вероятно, за счет изменения физиологической организации системы ретикулокорковых взаимоотношений. В частности, в пользу общности механизмов действия исследуемых терапевтических мероприятий свидетельствует и вызываемый ими однотипный диффузный характер электрической ак- тивности мозга, подтверждающий его зависимость от тоногенных влияний ретикулярной формации. Проявляющиеся на фоне действия бенздиазепиновых транквилизаторов, нейрометаболических стимуляторов и психотерапии в разной степени выраженные эффекты релаксации и седации, вероятно, существенно уменьшают поток интероцептивных импульсов, вследствие чего снижается реактивность гипоталамических структур, а следовательно и показатель эмоциональной лабильности. Именно этим обстоятельством и обусловлена целесообразность сравнительного изучения психофизиологических эффектов бенздиазепиновых транквилизаторов, нейрометаболических стимуляторов и психотерапии, характеризующихся не только общностью механизмов действия, но и вызывающих у больных в разной степени выраженные, но сходные по характеру седативно-стимулирующие и релаксирующие эффекты.

  • 700. Влияние развивающей программы на формирование собственного я младших подростков
    Информация пополнение в коллекции 07.03.2010

    Становление и развитие Я-концепции подростка важная задача в области современного образования. В процессе обучения и воспитания у человека должна быть сформирована система адекватных представлений о себе, позитивная устойчивая самооценка и адаптивная модель поведения. Психологическое сопровождение программы развития МОУ "СОШ №32" г. Кургана, как школы валеологической направленности, осуществлялось с целью создания социально-психологических условий для сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся, развитие и реализацию личностного потенциала каждого ребенка. Главный акцент в своей деятельности школа делает на раскрытии индивидуальных возможностей каждого ученика, его личности. Это - достаточно трудная задача, так как школа №32 является образовательным учреждением с социально-неоднородным контингентом обучающихся. Поэтому миссия школы создать оптимальные условия для самореализации каждого школьника вне зависимости от его психофизиологических особенностей и учебных способностей. Программа "Школа самоопределения" реализует цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Программа "Школа самоопределения" была принята в 2006 году и состоит из ряда ступеней, одной из которых является формирование адаптационной Я-концепции ученика среднего звена.