Geum.ru

Психология

  • 701. Влияние развития эмоционально–волевых качеств на интеллектуальную готовность к школе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.03.2012

    Начало обучения в школе - сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. Поступление в школу плохо подготовленного ребёнка имеет неблагоприятные последствия для его дальнейшего развития. Психологическая готовность к систематическому обучению в школе - итог всего предшествующего развития ребёнка в дошкольном детстве. Она формируется постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определённый уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности. В данной работе мы рассмотрим взаимосвязь эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы ребенка, поскольку желание идти в школу и положительный эмоциональный настрой дошкольника на учебный процесс является основополагающим при усвоении школьной программы. Знания, умения и навыки можно сформировать и развить в процессе школьного обучения, а вот такие компоненты психологической готовности к школе как «желание учиться, посещать школу, умение усидчиво работать» необходимо формировать и развивать до поступления в школу. Разумеется, они получат свое развитие в процессе школьного обучения, однако в дошкольном детстве необходимо заложить основы регуляции эмоционально-волевой сферы ребенка, что непременно отразится на интеллектуальном развитии ребенка-дошкольника.

  • 702. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    С другой стороны, учитывая современные тенденции образования как целостного процесса в его непрерывности и преемственности, возникает потребность в изучении влияния иностранного языка на личностное развитие дошкольника во взаимосвязи личностного и психического, эмоционального и интеллектуального компонентов. Это поможет восполнить существующий пробел как при обосновании и проектировании процесса обучения иностранному языку, так и при решении практических задач средствами иностранного языка, в конечном счете способствующих личностному развитию, с учетом центральных и побочных линий этого процесса и зоны ближайшего развития ребенка.

  • 703. Влияние рекламы на выбор профессии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.07.2010

    В педагогической литературе можно встретить несколько подходов к определению векового периода сензитивного для формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению. Многие исследователи (Е.Климов, Н.Пряжников, С. Чистяков и другие) считают, что каждый из вековых этапов имеет специфические особенности относительно решения отмеченной задачи. Так, например, для учеников 1-8 классов основной работой можно считать формирование "общей готовности" к профессиональному самоопределению. Для учеников 9-11 классов эту работу нужно скоординировать на помощь в выборе конкретной специальности и профессии. Но исходя из того, что именно в период ранней юности главное внимание молодого человека сосредоточивается на развитии мотивационной сферы личности, определение своего жизненного пути, формирование мировоззрения и другое, поэтому именно в этот период можно говорить о профессиональном самоопределении, которое как уже отмечалось, имеет большое значение для выбора профессии. с другой стороны следует учитывать индивидуально-типологические особенности учеников. Согласно материалистической теории о типологических индивидуальных особенностях высшей нервной деятельности каждый человек владеет прирожденными психофизиологическими свойствами. Некоторые свойства психики передаются и сохраняются на протяжении почти всей жизни. Сила и подвижность нервных процессов является стабильными свойствами нервной системы. Работая по одинаковой специальности, одни люди добиваются больших успехов, другие - меньше. Это объясняется индивидуальностью нервной системы человека, поэтому некоторые характерные психофизиологические особенности способствуют быстрому овладению одними специальностями и в то же время препятствуют успешной деятельности в других. Учение И. Павлова о влиянии центральной нервной системы на динамические особенности поведения выделяет три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормозного процессов и два типа нервных процессов: сильный и слабый, их сочетаний: я дает четыре основных типа темперамента. Свойства и тип нервной системы считают профессионально важными характеристиками. Например, люди с сильным типом нервной системы могут выполнять сложную, напряженную и ответственную работу, просиживать долгое время перед пультом управления и быть при этом готовыми к экстренным непредвиденным действиям, сохранять выдержку и самообладание. Это касается таких специальностей, как диспетчер аэропорта, оператор энергосистемы, оператор поточной линии сталелитейного цеха, аппаратчик химических производств и другие подобные профессии. Людям со слабым типом свойственная имела выносливость нервной системы. Но этот недостаток всегда компенсируется такими позитивными качествами, как высокая слуховая, зрительная и другая чувствительность, что дает преимущества при овладении профессиями, которые предъявляют повышенные требования к мускульно-суставной чувствительности двигательного анализатора, точности глазомера. Это касается, прежде всего, профессий часовой и радиоэлектронной промышленности, где предусматривается точная работа с мелкими деталями [15]. В психологии: и педагогике выявлена и хорошо выученная зависимость выбора профессии от направленности учебных и трудовых интересе учеников, от успеваемости основных видов их повседневной деятельности. Так, е, исследовании В. Ярошенко наличие этой зависимости подтвердилось в 56% случаев (было выученный 4450 учеников V-Х классов) [14]. Рассматривая вопрос профориентации учеников, Л. Кондратьева отмечает, что «одновременное развитие познавательных и профессиональных интересов является принципиально важным моментом, поскольку в психологии интерес все больше рассматривается не как; какая-то обособленная независимое образование, а - как одна из самых важных характеристик целостности лица, что определяет ее отношения и действия» [3].

  • 704. Влияние рекламы на мотивированное и мотивационное поведение детей и подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.02.2011

    Гипотезы о механизмах формирования и развития потребностей:

    1. По Г. Оллпорту, вначале новые мотивационные черты появляются у человека, будучи функционально связанными со старыми чертами его личности. В дальнейшем они становятся независимыми. Если логически последовательно реализовать эту идею, то, в конечном счете, есть единственная или несколько простейших врожденных потребностей, к которым как к базовым можно свести все остальные мотивы. А поскольку врожденными (по современным научным представлениям) могут быть только органические потребности, то все социальные потребности ребенка могут быть сведены к ним.
    2. Возможно, новые человеческие потребности могут возникать через осознание человеком того, что ему необходимо на данном этапе его психологического развития (ведь бывает, что человек жертвует какими-либо потребностями ради самосовершенствования).
    3. В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках психологической теории деятельности, предложенной А. Н. Леонтьевым. Вопрос об образовании новых мотивов и развитии мотивационной сферы является одним из самых сложных и до конца не изученным. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (другой вариант названия данного механизма механизм превращения цели в мотив). Центральный момент данной теории заключается в том, что мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которой мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность. Например, часто родители, для того чтобы стимулировать интерес ребенка к чтению книг, обещают ему купить какую-нибудь игрушку, если он прочитает книгу. Однако в процессе чтения у ребенка возникает интерес к самой книге, и постепенно чтение книг может стать одной из основных его потребностей. Этот пример поясняет механизм развития мотивационной сферы человека за счет расширения количества потребностей. При этом самым существенным является то, что расширение количества потребностей, т. е. расширение перечня того, в чем нуждается человек, происходит в процессе его деятельности, в процессе его контакта с окружающей средой.
  • 705. Влияние родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у детей старшего дошкольного во...
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг говорили о том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля; предъявление к детям непосильных требований как этиологический фактор неврастении.

  • 706. Влияние родительского воспитания на формирование мировоззрения их детей
    Курсовой проект пополнение в коллекции 29.04.2012

    ValidSpearmant(N-2)p-levelVar1 & Var1Var1 & Var2220,2419921,1153740,277913Var1 & Var322-0,150865-0,6824990,502752Var1 & Var422-0,143690-0,6493400,523507Var1 & Var522-0,109118-0,4909210,628826Var1 & Var6220,0617290,2765880,784935Var1 & Var722-0,040979-0,1834190,856316Var1 & Var8220,1075410,4837440,633822Var1 & Var9220,3601681,7265970,099655Var1 & Var10220,0208900,0934450,926480Var1 & NewVar1220,2331501,0722280,296386Var1 & NewVar2220,2291481,0527950,304989Var1 & NewVar3220,3882351,8840190,074183Var1 & NewVar4220,0608090,2724520,788068Var1 & NewVar5220,0086270,0385830,969605Var1 & NewVar6220,1962810,8952090,381323Var1 & NewVar7220,1479680,6690980,511084Var1 & NewVar822-0,040563-0,1815510,857762Var2 & Var1220,2419921,1153740,277913Var2 & Var2Var2 & Var3230,3523281,7251960,099180Var2 & Var4230,2731531,3012300,207276Var2 & Var5230,2287051,0765910,293876Var2 & Var6230,3832721,9015870,071034Var2 & Var7230,2890041,3834180,181068Var2 & Var8230,5306482,8689920,009187Var2 & Var9230,4613082,3826480,026716Var2 & Var10230,2609281,2386330,229149Var2 & NewVar1230,0139290,0638380,949703Var2 & NewVar2230,0108850,0498850,960685Var2 & NewVar3230,4326052,1988490,039233Var2 & NewVar4230,5769483,2369860,003949Var2 & NewVar5230,2215711,0412450,309602Var2 & NewVar6230,2247171,0568110,302604Var2 & NewVar7230,2418291,1420960,266270Var2 & NewVar8230,0813700,3741250,712062Var3 & Var122-0,150865-0,6824990,502752Var3 & Var2230,3523281,7251960,099180Var3 & Var3Var3 & Var4230,5110252,7244140,012702Var3 & Var5230,2668581,2689140,218357Var3 & Var6230,5500863,0185440,006539Var3 & Var7230,5593653,0923680,005519Var3 & Var8230,4166732,1004590,047944Var3 & Var9230,2189331,0282220,315544Var3 & Var10230,3043571,4642020,157949Var3 & NewVar1230,2976601,4288150,167764Var3 & NewVar223-0,012936-0,0592830,953287Var3 & NewVar3230,3437421,6774400,108279Var3 & NewVar4230,3041031,4628590,158313Var3 & NewVar5230,2321211,0935800,286525Var3 & NewVar6230,0093360,0427840,966278Var3 & NewVar7230,0974200,4485670,658339Var3 & NewVar823-0,098938-0,4556260,653335Var4 & Var122-0,143690-0,6493400,523507Var4 & Var2230,2731531,3012300,207276Var4 & Var3230,5110252,7244140,012702Var4 & Var4Var4 & Var5230,1751060,8150300,424202Var4 & Var6230,6552563,9750210,000690Var4 & Var7230,3381921,6468290,114477Var4 & Var8230,3376861,6440430,115056Var4 & Var9230,1584840,7355590,470135Var4 & Var10230,4135802,0816350,049797Var4 & NewVar1230,2503271,1848690,249306Var4 & NewVar2230,3626821,7834480,088974Var4 & NewVar3230,2357191,1115200,278909Var4 & NewVar4230,2554991,2110380,239334Var4 & NewVar5230,0788590,3625070,720596Var4 & NewVar6230,1211820,5594480,581774Var4 & NewVar723-0,005655-0,0259150,979569Var4 & NewVar8230,0537240,2465490,807651Var5 & Var122-0,109118-0,4909210,628826Var5 & Var2230,2287051,0765910,293876Var5 & Var3230,2668581,2689140,218357Var5 & Var4230,1751060,8150300,424202Var5 & Var5Var5 & Var6230,3844871,9086580,070069Var5 & Var7230,5168162,7664540,011566Var5 & Var8230,2800361,3367710,195600Var5 & Var9230,1605490,7453970,464293Var5 & Var10230,3208731,5525180,135480Var5 & NewVar1230,1512220,7010490,490968Var5 & NewVar2230,1277420,5902240,561338Var5 & NewVar3230,2739391,3052760,205920Var5 & NewVar423-0,162596-0,7551570,458541Var5 & NewVar523-0,063988-0,2938320,771770Var5 & NewVar6230,0633710,2909880,773915Var5 & NewVar723-0,105348-0,4854660,632372Var5 & NewVar8230,2735481,3032650,206593Var6 & Var1220,0617290,2765880,784935Var6 & Var2230,3832721,9015870,071034Var6 & Var3230,5500863,0185440,006539Var6 & Var4230,6552563,9750210,000690Var6 & Var5230,3844871,9086580,070069Var6 & Var6Var6 & Var7230,3706791,8289550,081645Var6 & Var8230,4346702,2117820,038202Var6 & Var9230,0719220,3304430,744339Var6 & Var10230,6053023,4847480,002210Var6 & NewVar1230,1179230,5441900,592043Var6 & NewVar2230,4589852,3674330,027592Var6 & NewVar3230,2940081,4096140,173292Var6 & NewVar4230,1158090,5342970,598747Var6 & NewVar523-0,124814-0,5764770,570421Var6 & NewVar6230,0241730,1108070,912821Var6 & NewVar7230,0869130,3997980,693343Var6 & NewVar8230,0517890,2376450,814460Var7 & Var122-0,040979-0,1834190,856316Var7 & Var2230,2890041,3834180,181068Var7 & Var3230,5593653,0923680,005519Var7 & Var4230,3381921,6468290,114477Var7 & Var5230,5168162,7664540,011566Var7 & Var6230,3706791,8289550,081645Var7 & Var7Var7 & Var8230,4186552,1125660,046785Var7 & Var9230,4663612,4159510,024888Var7 & Var10230,1921040,8970410,379866Var7 & NewVar1230,3696741,8232150,082539Var7 & NewVar2230,2796081,3345570,196312Var7 & NewVar3230,1883640,8789280,389387Var7 & NewVar4230,2819181,3465260,192487Var7 & NewVar5230,3213941,5553270,134811Var7 & NewVar6230,2190051,0285760,315381Var7 & NewVar7230,3642981,7926090,087454Var7 & NewVar823-0,021624-0,0991160,921986Var8 & Var1220,1075410,4837440,633822Var8 & Var2230,5306482,8689920,009187Var8 & Var3230,4166732,1004590,047944Var8 & Var4230,3376861,6440430,115056Var8 & Var5230,2800361,3367710,195600Var8 & Var6230,4346702,2117820,038202Var8 & Var7230,4186552,1125660,046785Var8 & Var8Var8 & Var9230,5197652,7880530,011021Var8 & Var10230,2624291,2462810,226385Var8 & NewVar1230,1997920,9344020,360718Var8 & NewVar2230,0426600,1956710,846749Var8 & NewVar3230,4758942,4796030,021713Var8 & NewVar4230,5515383,0299870,006369Var8 & NewVar5230,0679740,3122190,757953Var8 & NewVar623-0,058502-0,2685500,790896Var8 & NewVar723-0,149236-0,6916320,496744Var8 & NewVar8230,0885690,4074760,687782Var9 & Var1220,3601681,7265970,099655Var9 & Var2230,4613082,3826480,026716Var9 & Var3230,2189331,0282220,315544Var9 & Var4230,1584840,7355590,470135Var9 & Var5230,1605490,7453970,464293Var9 & Var6230,0719220,3304430,744339Var9 & Var7230,4663612,4159510,024888Var9 & Var8230,5197652,7880530,011021Var9 & Var9Var9 & Var1023-0,085850-0,3948720,696920Var9 & NewVar1230,5122842,7335060,012448Var9 & NewVar2230,1292730,5974170,556617Var9 & NewVar3230,5079412,7022320,013344Var9 & NewVar4230,6502273,9220210,000783Var9 & NewVar5230,5076722,7003000,013401Var9 & NewVar6230,4288382,1753660,041170Var9 & NewVar7230,4218082,1319080,044986Var9 & NewVar8230,2080540,9747540,340778Var10 & Var1220,0208900,0934450,926480Var10 & Var2230,2609281,2386330,229149Var10 & Var3230,3043571,4642020,157949Var10 & Var4230,4135802,0816350,049797Var10 & Var5230,3208731,5525180,135480Var10 & Var6230,6053023,4847480,002210Var10 & Var7230,1921040,8970410,379866Var10 & Var8230,2624291,2462810,226385Var10 & Var923-0,085850-0,3948720,696920Var10 & Var10Var10 & NewVar1230,1889550,8817870,387874Var10 & NewVar2230,3655071,7994740,086330Var10 & NewVar3230,3515771,7209980,099953Var10 & NewVar4230,0576690,2647130,793811Var10 & NewVar523-0,063487-0,2915230,773511Var10 & NewVar6230,0850850,3913300,699496Var10 & NewVar723-0,146664-0,6794470,504276Var10 & NewVar8230,0500230,2295210,820685NewVar1 & Var1220,2331501,0722280,296386NewVar1 & Var2230,0139290,0638380,949703NewVar1 & Var3230,2976601,4288150,167764NewVar1 & Var4230,2503271,1848690,249306NewVar1 & Var5230,1512220,7010490,490968NewVar1 & Var6230,1179230,5441900,592043NewVar1 & Var7230,3696741,8232150,082539NewVar1 & Var8230,1997920,9344020,360718NewVar1 & Var9230,5122842,7335060,012448NewVar1 & Var10230,1889550,8817870,387874NewVar1 & NewVar1NewVar1 & NewVar2230,3677901,8124630,084238NewVar1 & NewVar3230,4664562,4165770,024855NewVar1 & NewVar4230,3991801,9951210,059168NewVar1 & NewVar5230,3223441,5604610,133595NewVar1 & NewVar6230,3786581,8748350,074792NewVar1 & NewVar7230,0903160,4155800,681933NewVar1 & NewVar8230,0366910,1682530,867994NewVar2 & Var1220,2291481,0527950,304989NewVar2 & Var2230,0108850,0498850,960685NewVar2 & Var323-0,012936-0,0592830,953287NewVar2 & Var4230,3626821,7834480,088974NewVar2 & Var5230,1277420,5902240,561338NewVar2 & Var6230,4589852,3674330,027592NewVar2 & Var7230,2796081,3345570,196312NewVar2 & Var8230,0426600,1956710,846749NewVar2 & Var9230,1292730,5974170,556617NewVar2 & Var10230,3655071,7994740,086330NewVar2 & NewVar1230,3677901,8124630,084238NewVar2 & NewVar2NewVar2 & NewVar3230,1567390,7272550,475100NewVar2 & NewVar4230,0156500,0717270,943498NewVar2 & NewVar5230,0528980,2427490,810555NewVar2 & NewVar6230,3484821,7037430,103184NewVar2 & NewVar7230,3263691,5822500,128538NewVar2 & NewVar8230,3565311,7487520,094938NewVar3 & Var1220,3882351,8840190,074183NewVar3 & Var2230,4326052,1988490,039233NewVar3 & Var3230,3437421,6774400,108279NewVar3 & Var4230,2357191,1115200,278909NewVar3 & Var5230,2739391,3052760,205920NewVar3 & Var6230,2940081,4096140,173292NewVar3 & Var7230,1883640,8789280,389387NewVar3 & Var8230,4758942,4796030,021713NewVar3 & Var9230,5079412,7022320,013344NewVar3 & Var10230,3515771,7209980,099953NewVar3 & NewVar1230,4664562,4165770,024855NewVar3 & NewVar2230,1567390,7272550,475100NewVar3 & NewVar3NewVar3 & NewVar4230,2933541,4061830,174295NewVar3 & NewVar5230,0875320,4026680,691262NewVar3 & NewVar6230,3728161,8411990,079764NewVar3 & NewVar7230,0260560,1194460,906058NewVar3 & NewVar8230,2795361,3341820,196433NewVar4 & Var1220,0608090,2724520,788068NewVar4 & Var2230,5769483,2369860,003949NewVar4 & Var3230,3041031,4628590,158313NewVar4 & Var4230,2554991,2110380,239334NewVar4 & Var523-0,162596-0,7551570,458541NewVar4 & Var6230,1158090,5342970,598747NewVar4 & Var7230,2819181,3465260,192487NewVar4 & Var8230,5515383,0299870,006369NewVar4 & Var9230,6502273,9220210,000783NewVar4 & Var10230,0576690,2647130,793811NewVar4 & NewVar1230,3991801,9951210,059168NewVar4 & NewVar2230,0156500,0717270,943498NewVar4 & NewVar3230,2933541,4061830,174295NewVar4 & NewVar4NewVar4 & NewVar5230,5657603,1442320,004897NewVar4 & NewVar6230,2222831,0447670,308009NewVar4 & NewVar7230,2693001,2814310,214012NewVar4 & NewVar823-0,167859-0,7802970,443923NewVar5 & Var1220,0086270,0385830,969605NewVar5 & Var2230,2215711,0412450,309602NewVar5 & Var3230,2321211,0935800,286525NewVar5 & Var4230,0788590,3625070,720596NewVar5 & Var523-0,063988-0,2938320,771770NewVar5 & Var623-0,124814-0,5764770,570421NewVar5 & Var7230,3213941,5553270,134811NewVar5 & Var8230,0679740,3122190,757953NewVar5 & Var9230,5076722,7003000,013401NewVar5 & Var1023-0,063487-0,2915230,773511NewVar5 & NewVar1230,3223441,5604610,133595NewVar5 & NewVar2230,0528980,2427490,810555NewVar5 & NewVar3230,0875320,4026680,691262NewVar5 & NewVar4230,5657603,1442320,004897NewVar5 & NewVar5NewVar5 & NewVar6230,6235503,6550590,001478NewVar5 & NewVar7230,5173812,7705820,011460NewVar5 & NewVar823-0,032463-0,1488430,883097NewVar6 & Var1220,1962810,8952090,381323NewVar6 & Var2230,2247171,0568110,302604NewVar6 & Var3230,0093360,0427840,966278NewVar6 & Var4230,1211820,5594480,581774NewVar6 & Var5230,0633710,2909880,773915NewVar6 & Var6230,0241730,1108070,912821NewVar6 & Var7230,2190051,0285760,315381NewVar6 & Var823-0,058502-0,2685500,790896NewVar6 & Var9230,4288382,1753660,041170NewVar6 & Var10230,0850850,3913300,699496NewVar6 & NewVar1230,3786581,8748350,074792NewVar6 & NewVar2230,3484821,7037430,103184NewVar6 & NewVar3230,3728161,8411990,079764NewVar6 & NewVar4230,2222831,0447670,308009NewVar6 & NewVar5230,6235503,6550590,001478NewVar6 & NewVar6NewVar6 & NewVar7230,4672032,4215300,024593NewVar6 & NewVar8230,1377320,6372410,530855NewVar7 & Var1220,1479680,6690980,511084NewVar7 & Var2230,2418291,1420960,266270NewVar7 & Var3230,0974200,4485670,658339NewVar7 & Var423-0,005655-0,0259150,979569NewVar7 & Var523-0,105348-0,4854660,632372NewVar7 & Var6230,0869130,3997980,693343NewVar7 & Var7230,3642981,7926090,087454NewVar7 & Var823-0,149236-0,6916320,496744NewVar7 & Var9230,4218082,1319080,044986NewVar7 & Var1023-0,146664-0,6794470,504276NewVar7 & NewVar1230,0903160,4155800,681933NewVar7 & NewVar2230,3263691,5822500,128538NewVar7 & NewVar3230,0260560,1194460,906058NewVar7 & NewVar4230,2693001,2814310,214012NewVar7 & NewVar5230,5173812,7705820,011460NewVar7 & NewVar6230,4672032,4215300,024593NewVar7 & NewVar7NewVar7 & NewVar8230,1084220,4997960,622415NewVar8 & Var122-0,040563-0,1815510,857762NewVar8 & Var2230,0813700,3741250,712062NewVar8 & Var323-0,098938-0,4556260,653335NewVar8 & Var4230,0537240,2465490,807651NewVar8 & Var5230,2735481,3032650,206593NewVar8 & Var6230,0517890,2376450,814460NewVar8 & Var723-0,021624-0,0991160,921986NewVar8 & Var8230,0885690,4074760,687782NewVar8 & Var9230,2080540,9747540,340778NewVar8 & Var10230,0500230,2295210,820685NewVar8 & NewVar1230,0366910,1682530,867994NewVar8 & NewVar2230,3565311,7487520,094938NewVar8 & NewVar3230,2795361,3341820,196433NewVar8 & NewVar423-0,167859-0,7802970,443923NewVar8 & NewVar523-0,032463-0,1488430,883097NewVar8 & NewVar6230,1377320,6372410,530855NewVar8 & NewVar7230,1084220,4997960,622415NewVar8 & NewVar8

  • 707. Влияние родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 15.06.2010

     

    1. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условия отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. М., 1990.- С.19.
    2. Бодалев А.А. Личность и общение. М.,1983.
    3. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.
    4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Когито-центр, 2009.
    5. Воспитание // Советский энциклопедический словарь.4-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1987. С.248.
    6. Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений М.,1982.
    7. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. - 1996. - №4. с. 17 - 29.
    8. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка в воспитании дошкольника. М: Сфера, 2005. С. 96.
    9. Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. М., Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
    10. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.
    11. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 2629 июня 2006 г.//Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006 С. 308-314 и 321-327 (http://www.psyche.ru/)
    12. Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992 № 1-2. С. 14-21.
    13. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
    14. Кузьмишина Т.Л. Семейное воспитание: родительские запреты и требования. М.: МОСУ, 2006.
    15. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. М.: Знание,1992. С.190.
    16. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. // Под ред. Е. О. Смирновой. М., 2001. С.240.
    17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. С.360.
    18. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2003. - 319 с.
    19. Основы психологии //Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
    20. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М., 1993. С.380.
    21. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание. 1981.
    22. Популярная психология для родителей. // Под ред. А. А. Бодалева. М., 1989. С.380.
    23. Психология детей дошкольного возраста. //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. М.,1964.
    24. Родители и дети: Психология взаимоотношений. // Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003;
    25. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб., 2000. С.283.
    26. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Наука, 1983.
    27. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1989. С. 1637.
    28. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов н/Д: Феникс, 2004. С.448.
    29. Шетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека. Л., 1984;
    30. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.
    31. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.,1960.
    32. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития. М.,1984.
    33. http://ru.m.wikipedia.org/
  • 708. Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.02.2012

    Это как если бы сказать человеку: «Я слышу, что сейчас у тебя на душе. И я понимаю тебя. Я знаю, как это бывает. Мы все это прекрасно умеем. Только не всегда пользуемся. И совершенно напрасно. Если мы хотим понимать людей, нам необходимо понимать их чувства. С этого начинается взаимное понимание. Секрет эмпатии прост: помнить, что людей объединяют чувства. Эмпатия, в этом смысле, великолепный инструмент, волшебный ключ для создания хороших взаимоотношений. Сначала вчувствоваться. Затем понять. Понимание - это следующий шаг. Это наше уважительное отношение к чувствам другого человека. Наша бережность, наша нежность, наша любовь. Вспомните знаменитую фразу из известного фильма: «Счастье - это когда тебя понимают». Мы все этого счастья хотим, это важно для нас. И приносить счастье другим хотим тоже. Стало быть, «смотреть сердцем» и «слушать сердцем» - для нас в природе вещей. Такова потребность мира наших чувств: быть в созвучии с другими. Какие трудности подстерегают нас на этом пути? Первая - это искушение устраивать «дознание» о причинах чувств другого человека. «Я же вижу, что тебе плохо. В чем дело? Нельзя же ходить по жизни с такой кислой миной...» Так мы убиваем взаимопонимание и близость в отношениях. Эмпатия - вне осуждения, вне оценок. Она не требует отчета. Она чтит жизнь чувств: «Я чувствую, что тебе плохо. Могу ли я что-нибудь сделать для тебя?» Эмпатия - это наша готовность принимать чужие чувства без претензий с нашей стороны. Другая трудность, поджидающая нас, - это домысливание и выдумывание чувств другого человека. Особенно трудно нам бывает проявлять симпатию именно с близкими людьми. Мы опасаемся ненароком обидеть своих любимых, задеть их чувства. Порой мы выказываем такую чрезмерную чуткость, что позавидует любой экстрасенс. Мы словно заранее «узнаем», как в другом отзовутся наши слова и поступки, и такая «телепатия» может серьезно усложнить нам жизнь. Вместо того, чтобы полноценно обмениваться чувствами, мы просто начинаем жить чувствами и проблемами другого человека. Надо ли нам настолько терять себя? Кого из наших близких обрадует, если мы теряем себя как личность? С кем тогда им прикажете взаимоотношения устанавливать? Очень трудно уважать человека, потерявшего свой внутренний мир. Кого уважать, с кем делиться, кого понимать, кого любить, если мы исчезли? Эмпатия - не растворение в другом. Более того, если нет нас, эмпатия невозможна: кто будет сочувствовать? Глубоко прислушиваться к себе, узнавать и понимать свои чувства абсолютно необходимо, чтобы идти путем интуиции. В этом нет ничего сложного. Достаточно просто об этом помнить. А способность к эмпатии можно развить. Я привожу здесь несколько несложных упражнений, которые помогут вам насладиться искусством сочувствия. Эмпатийно понять другого человека нам помогают наши чувства, эмоциональный опыт и интуиция. Способность познавать себя и других с помощью логического анализа называется рефлексией. При эмпатии ты чувствуешь эмоциональное состояние партнера, в процессе рефлексии - осознаешь личностные особенности человека, делаешь выводы о его поступках. Можно рефлексировать впечатление, которое ты производишь на собеседника, - «ты в глазах партнера».

  • 709. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Выделение ролевых компьютерных игр из всего многообразия игр делается потому, что только при игре в ролевые компьютерные игры мы можем наблюдать процесс "вхождения" человека в игру, процесс своего рода интеграции человека с компьютером, а в клинических случаях - процесс утери индивидуальности и отождествление себя с компьютерным персонажем. Ролевые компьютерные игры порождают качественно новый уровень психологической зависимости от компьютера, нежели неролевые компьютерные игры или любые виды неигровой компьютерной деятельности. Мы не отрицаем возможности формирования психологической зависимости от неролевых компьютерных игр, а также от таких видов работы с компьютером как программирование или работа с Интернет. Не исключена также возможность того, что этого рода зависимость может быть не менее сильна, чем зависимость от ролевых компьютерных игр. Однако мы делаем совершенно очевидное предположение о том, что психологическая зависимость от ролевых компьютерных игр является самой мощной по степени своего влияния на личность играющего. Иными словами, мы не считаем, что зависимость от ролевых компьютерных игр обгоняет компьютерные зависимости другого рода по таким показателям как сила (в смысле привязанности, "тяги" к компьютеру) и скорость образования, но предполагаем ее приоритет в смысле более глубокого влияния на психику человека. Исходя из этого есть основание предположить большую опасность пагубного влияния ролевых компьютерных игр в случае злоупотребления игрой, и, наоборот, возможность их применения в качестве терапевтического метода в психокоррекционной работе.

  • 710. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.03.2012

    Процесс благотворного влияния ролевых игр представляется следующим образом: человек на время «уходит» в виртуальность, чтобы снять стресс, отвлечься от проблем и т.д. А в патологических клинических случаях происходит наоборот: человек на время «выходит» из виртуальности в реальный мир, чтобы не забыть, как он выглядит, и удовлетворить физиологические потребности. Остальная часть пирамиды потребностей сдвинута в виртуальную реальность и удовлетворяется там. Реальный мир начинает казаться чужим и полным опасностей, потому что человек не может в реальном мире делать все то, что ему дозволено в виртуальном. Один компьютерный аддикт, который увлекается в основном играми типа 3D-Action («трехмерное действие», вид «из глаз») сказал: «Когда я встаю из-за компьютера и выхожу на улицу, мне не хватает оружия, которое есть у меня в игре. Без него я чувствую себя беззащитным, поэтому стараюсь побыстрее прийти домой и снова сесть играть» Т.е. мы видим, что постоянный уход от реальности приводит к усилению этого стремления, к появлению устойчивой потребности бегства от реальности. Здесь мы находим аналогии с наркотиками и наркотической зависимостью: с каждой принятой дозой сила зависимости увеличивается; с каждым часом игры зависимость от нее усиливается и вскоре для человека становится невозможным обходиться без компьютерной игры.

  • 711. Влияние русских народных традиций на самосознание детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.03.2011

    Русские народные традиции можно подразделить на несколько приоритетных направлений [12]:

    1. Создание атмосферы национального быта. Известно, что окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребенка развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, должны быть национальными. Это позволяет детям с самого раннего возраста понять, что они часть великого русского народа.
    2. Традиционные и обрядовые праздники. Обрядовые праздники тесно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека, во всей их целостности и многообразии. В них присутствуют тончайшие наблюдения людей за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Такая народная мудрость, сохраненная в веках, должна быть передана детям. Много красивых обычаев традиционно существовало на Руси. Они помогали людям не терять веры и оптимизма, наперекор всем жизненным неурядицам. Жизнь наших предков была пронизана поверьями, обрядами, приметами, а будни чередовались с празднествами. Наши предки понимали праздники как период таинственности и священнодейства, в отличие от повседневности и прозаичности будней. Верили, что в праздники исчезает граница между миром людей и миром чудес и магии. Традиционная празднично-обрядовая культура - неотъемлемый элемент народной культуры, имеющей, как правило, региональный оттенок. Праздники существовали всегда, во все времена, трансформируясь по содержанию и форме, сообразуясь с духовным и эстетическим развитием общества. Они несут большую эмоциональную и воспитательную нагрузку, обеспечивая передачу традиций из поколения в поколение. Первый вид обрядов возник на почве земледельческого быта, ввиду чего их иногда называют «аграрными». Однако их тематика шире, так как они членили год земледельца на определенные отрезки времени, отмечали переход от одного периода к другому и в целом должны были способствовать воспроизведению и самого человека, и окружающей его среды: растительности, животных в масштабах года и в рамках годичной повторяемости. Поэтому в календарной обрядности встречается взаимопереплетение производственной, сельскохозяйственной и человеческой, брачной обрядности. Второй вид связан с биолого-социальным развитием человека и отражает основные фазы в его жизни. Это и способствовало появлению трех форм обрядности: рождению, свадебной, и похоронной [25,49]. Русские народные праздники и обряды одна из наиболее ярких и самобытных составных частей традиционной художественной культуры и в тоже время одно из наиболее сложных и многогранных явлений самого раннего ее типа фольклора [5].
    3. Фольклор выделился из единой культуры первобытного общества в результате разделения труда. Русский народный фольклор (сказки, песни, частушки, пестушки, пословицы, поговорки и т.п.). В русском песенном фольклоре чудесным образом сочетаются слово и музыкальный ритм, напевность. В устном народном творчестве как нигде отразились черты русского характера, присущие ему нравственные ценности представления о добре, красоте, правде, верности, храбрости, трудолюбии. Особое место в таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческих нравственным ценностям. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Благодаря этому фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей. Детский календарный фольклор представлен песнями календарно-земледельческого круга: калядки, щедровки, веснянки, купальские, различный закличник: дождю, радуге, солнцу с просьбой мочить, обогреть; считалки; игры (драматические, спортивные и хороводные). Спортивные игры способствуют физическому развитию детей, усовершенствованию тех или иных спортивных навыков. Например: «прятки», «салки», «волк и гуси», и многие другие. Так разнообразные варианты игры в прятки содержат в себе отзвуки старинных приемов воспитания детей, формирования и развития личности ребенка, когда существовали школы подготовки их и боям и охоте [2]. Так во многих драматических и хороводных играх имитируется повседневная работа взрослых забота о детях и животных, семейные взаимоотношения, производственные процессы: посев, уборка урожая что дает возможность с малых лет приучить детей к существующему порядку вещей и подготовить их к труду и самостоятельной жизни [11].
    4. Русское народное искусство. Народ проявлял свои творческие устремления и способности лишь в создании предметов, необходимых в труде и быту. Однако в этом мире утилитарных вещей отражалась духовная жизнь народа, его понимание окружающего мира красоты, природы, людей и др. народные мастера не копировали природу буквально. Реальность, окрашенная фантазией, порождала самобытные образы. Так рождались сказочно прекрасные росписи на прялках и посуде, узоры в кружеве и вышивке, причудливые игрушки. Рассматривая народное искусство как основу национальной культуры, считается очень важным знакомство с ним детей [12].
    5. Русские народные игры. С момента рождения ребенок устремлен в будущее. Он овладевает культурой взрослого мира, в котором он живет. Одной и, возможно, наиглавнейшей составляющей этого процесса является участие детей в тех играх, которые в своем содержании фиксируют исторически сложившиеся универсальные (общечеловеческие) и этнические (национальные) ценности бытия. Народные игры вызывают активность мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. Кроме того, они совершенствуют все психические процессы внимание, память, воображение, мышление, а в дальнейшем влияют и на самосознание. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка и его характер [42].
  • 712. Влияние русских пословиц и поговорок на поведение человека
    Информация пополнение в коллекции 03.09.2011

    Так, довольно часто в пословицах подчёркивается таинство, таинственность, неизвестность, интимность человеческой души. Например:

    • "человека видим, а душу его не видим";
    • "сердце без тайности - пустая грамота";
    • "чужая душа - потемки";
    • "нет таких трав, чтоб узнать чужой нрав".
    • Глубинный психологический смысл этих пословиц как раз и состоит в том, что указывает на тайну, загадку человеческой души - ни один человек не знает и не может до конца узнать, что происходит в душе другого человека, какие чувства он испытывает. И действительно, понять другого человека - это и великий труд (и интеллектуальный, и эмоциональный), и особый (можно даже сказать божественный) дар. Искусством понимания другого (человека) владеет не каждый, да и не каждому это дано. Отсюда и трудности понимания чувств, переживаний другого человека, осмысления того, что он испытывает в данный момент, трудности в объяснении тех или иных человеческих поступков.
    • В ряде пословиц и поговорок содержится указание на то, что человек хочет и пытается раскрыть; на то, что у него происходит в душе. Об этом свидетельствуют поговорки: "разговаривать по душам", "облегчить душу", "излить душу", "как камень с души упал".
    • Как отмечает В.П.Зинченко, душа и тело в современной культуре зачастую существуют как полюса оппозиции. Подобный дуализм наблюдается и во многих пословицах:
    • "телу простор - душе теснота";
    • "что телу любо, то душе грубо";
    • "душа на прохладу, а плоть в баню";
    • "душа прохладу любит, а плоть - пар".
    • Заметим, что в пословицах и поговорках основной акцент смещается именно на возвышенность, значимость душевной жизни человека. Душа всегда чище, бесценнее, чем тело: "Чистота духовная паче телесной". Сохранить в чистоте душу много сложнее для человека, чем тело: "Душа всего дороже, душа - заветное дело". Однако именно тело (соматические реакции, психосоматическое состояние) служит индикатором состояния души, внутреннего мира человека, так как человек целостен - он есть единство тела, души и духа. Душа человека в народной мудрости понимается как возвышенная, утонченная, легко ранимая субстанция, тогда как тело - более приземлено: "Душа бессмертна, тело - тленно", "Тело - вместилище души", "Обидеть легко, да душе каково".
    • Т.С.Леви полагает несинонимичность понятий "тело" и "телесность". Она пишет: "Тело" означает, прежде всего, физический объект, не несущий субъекности, духовности. "Телесность" есть одухотворенное тело. Понятия "тело" и "телесность" отличает мера жизненности". По мысли В.П.Зинченко, "одухотворение тела связано с рождением смысла, чувства души, создания тайны, которое и для психологии остается тайной".
    • "Душа - это таинственный избыток познания, чувства и воли, без которого невозможно ни их полноценное развитие, ни развитие самой души".
    • В народной мудрости немало высказываний о нравственных основаниях человека, мерой которых выступает совесть. Именно совесть, а наряду с ней страх и стыд представлены в пословицах и поговорках в качестве регуляторов поведения человека:
    • "не за страх, а за совесть";
    • "в ком стыд, в том и страх".
    • Заметим, что страх и стыд как особые эмоциональные состояния выступают предметом изучения в психологической науке. Причем обращает на себя внимание, что совесть рассматривается как явление, не зависящее от человека и обладающее собственной силой - может наказывать его за плохие поступки, даже если сам он этого не хочет и не думает об этом. Совесть начинает как бы "грызть" человека изнутри:
    • "угрызения совести";
    • "добрая совесть - глаз божий";
    • "совесть без зубов, а грызёт";
    • "как ни мудри, а совесть не перемудришь"; "сам от себя не утаишь, сам себя и обличишь".
    • Обратимся к М.К. Мамардашвили, который отмечает, что "человек как человек существует или не существует в поле совести и понимания. Оно, это поле, существует независимо от человека, и он может в этом поле только возникать и рождаться в качестве человеческого существа, узнающего о себе, например, что у него есть душа. То есть ему больно, беспричинно больно. То, что болит без причины, по определению есть душа" [5, с. 205-206].
    • Очевидно, что телесное и душевное человека напрямую не сводимы друг к другу, не взаимозаменяемы:
    • "личиком беленёк, да душой черненёк";
    • "рожа крива, да душа пряма".
  • 713. Влияние самооценки на поведение человека в социуме
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Ананьев Б.Г. К постановке проблем детского самосознания //Известия АПН РСФСР// Вып.18,1948,С.111-115
    2. Бернс Р.. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986г., с.422
    3. Бернс Р.. Я концепция и Я образы / Самосознание и защитные механизмы личности . Самара , Изд. Дом “Бахрах” , 2003 г.
    4. Бороздина Л.В. . Исследование уровня притязаний / Учебное пособие. М.: Институт психологии РАН РФ, 1993г., с.141
    5. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний //Учебное пособие.-М.:Инс-т Психологии РАН РФ , 1993 , с.141
    6. Гиппенрейтер Ю.Б. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения// Введение в общую психологию. Изд-во МГУ,1988, с.34-47
    7. Джемс У. Психология. М.:Педагогика,1991, с.88
    8. Зак А. З. Диагностика основных компонентов творческого мышления// Психодиагностика и школа //Тезисы симпозиума . Таллин,1980,с.106-108
    9. Зимбардо Ф.. Формирование самооценки / Самосознание и защитные механизмы личности . Самара , Изд. Дом “Бахрах” , 2003 г.
    10. Квинн Вирджиния Н.. Прикладная психология / Спб., М., Харьков, Минск: Изд.”Питер”,2000г.
    11. Кон И.С. Открытие Я . М.: Политиздат , 1978 г.
    12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология / М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001 г.
    13. Леонтьев А.Н.. Деятельность.Сознание.Личность. М.,1975, с.304.
    14. Петровский А.В. Введение в психологию. М.,1981, №1
    15. Пепло Л., Мицели М., Морали Б.. Одиночество и самооценка / Самосознание и защитные механизмы личности / Самара , Изд. Дом “Бахрах” , 2003 г.
    16. Психологический словарь. М.: Педагогика Пресс , 2001г.
    17. Психологическое тестирование / Раздел 7. Личность : опросниковые методики. Часть 1. Тексты опросников . Пенза , 1990г., с.124
    18. Серебрякова Е.А.. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников// Учёные записки Тамбовского Пед.Инст-та, 1956, Вып.10, с.42-44
    19. Фолкэн Чак Т. Психология это просто.. М.: Гранд, 2002г., с.484-485
    20. Хекхаузен Х.. Мотивация и деятельность в 2 т./(пер.с.немец.)под ред.Величковского Б.М./ М.: Педагогика ,т.1,1986г.
    21. Шафажинская Н.Е. // Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза . М.,1986 г.,с.22
    22. Шибутани Т.. Я концепция и чувство собственного достоинства / Самосознание и защитные механизмы личности . Самара , Изд. Дом “Бахрах” , 2003 г.
    23. http://psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm
    24. http://www.job-today.ru/issue/s09_99_1.htm
    25. http://www.cross-edu.ru/IpkCdoSt12.htm
    26. http://azps/ru/articles/tezis/40so.html
    27. http://azps.ru/articles/pers/pers5.html
    28. http://encikl.by.ru/txt/s14.htm
    29. http://med-site.narod.ru/wo67.htm
    30. http:psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm
    31. http:linky.ru/~alexxxey/book/tom.htm
    32. http://testonline.webservis.ru/test/test3/index.php
    33. http:www.cross-edu.ru/IpkCdoSt12.htm
    34. http://encikl.by/ru/txt/uu15.htm
  • 714. Влияние самооценки на статусное положение дошкольника в группе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.03.2012

    Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители. Представление о том, каким должен быть ребенок (родительский образ ребенка), формируется еще до рождения малыша и определяет стиль воспитания в семье. Во-первых, руководствуясь собственными представлениями о том, каким должен быть ребенок, родители оценивают его реальную деятельность и поведение. Усвоенные от взрослых оценки становятся собственными оценками ребенка. В определенном смысле можно сказать, что ребенок оценивает себя так, как его оценивают окружающие, и прежде всего родители. Во-вторых, родители и другие взрослые формируют у него определенные личностные ценности, идеалы и эталоны, на которые следует равняться; намечают планы, которые необходимо выполнить; определяют стандарты выполнения тех или иных действий; называют общие и частные цели. Если они реалистичны и соответствуют возможностям ребенка, то достижение целей, реализация планов, соответствие стандартам способствуют формированию позитивного образа "Я" и положительной самооценки. Если же цели и планы нереалистичны, стандарты и требования завышены, то неуспех приводит к потере веры в себя, формированию заниженной самооценки и негативного образа "Я".

  • 715. Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список литературы:

    1. Альбуханова-Славская К.А.. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 г., с.299.
    2. Альбуханова-Славская К.А.. Личность в процессе деятельности // Психология личности // т. 2// Хрестоматия.- Самара: Изд. Дом "Бахрах", 1999г., с.240.
    3. Ананьев Б.Г.. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР// Вып.18, 1948 г., с.111-115.
    4. Ананьев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. М.: Наука , 1977 г., 380 с..
    5. Анкудинова Н.Е.. О развитии самосознания // Дошкольное воспитание. -1958 г.,- №2. - с.9-16
    6. Ануфриев А.Ф.. Научное исследование // Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М., Изд. «Ось-89», 2002г., 112с.
    7. Бернс Р.. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс , 1986 г., с.422
    8. Бернс Р. Я концепция и Я образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
    9. Божович Л.И.. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1979 г., №4, с.22-34
    10. Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А.. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена// Психосемантика// Психологический журнал , 2003 г., т.24, №1, с.91-103
    11. Борисова Е.М.. О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития личности. М., 1981г., с.159-177
    12. Бороздина Л.В.. Исследование уровня притязаний // Учебное пособие. - М.: Инс-т Психологии РАН РФ , 1993 г., с.141
    13. Брушлинский А.В.. Проблемы психолологии субъекта. М. , 1994 г., 90 с.
    14. Гиппенрейтер Ю.Б.. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения // Введение в общую психологию. Изд-во МГУ, 1988 г., с.34-47
    15. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А. А.. Предисловие к фрагменту книги У.Джемса // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Пузырей А.А. . М., 1982 г, с.60
    16. Гульянова Н.А.. Освязи самоприятия и осознания Я образа в ситуации неуспеха // Вестник моск. ун-та //сер.14//психология,2001 г., №3, с.68-75
    17. Джемс У.. Психология. М.: Педагогика, 1991 г., с.88
    18. Зеер Э.Ф.. Психологические основы профессионального становления личности инженера педагога // Дис. …докт. психол. наук Свердловск , 1985 г.
    19. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.,1981г., с.169
    20. Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
    21. Квинн Вирджиния Н.. Прикладная психология. С-Пб., М., Харьков, Минск: Питер, 2000г., 560 с.
    22. Климов Е.А..Индивидуальный стиль деятельности//Психология индивидуальных различий. Тексты/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982 г., с.74-77
    23. Климов Е.А.. Введение в психологию труда. М., 1988 г., 200 с.
    24. Климов Е.А.. Реплика о структуре профессионализма и профессионала // Психология профессионала. М. , 1996 г., с.145-204
    25. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания // Дис… канд. психол. наук. Л ., 1980 г.
    26. Кон И.С.. Открытие Я. М.: Политиздат , 1978 г., 367 с.
    27. Кон И.С.. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., № 3, с.25-38
    28. Корнеева Л.Н.. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ . 1989 г., Вып . 4 , с.91-96
    29. Коростылева Л.А.. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. С-пб.: Изд-во Спб. унив-та , 2001 г., с.232
    30. Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности // Дис. …канд. психол. наук., М., 1984 г.
    31. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001 г., 464 с.
    32. Лаврова Н.А.. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек человек»/ Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции под ред. Карелиной М.Ю.. М.: МИССО, 2003 г., 195с.
    33. Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г., с.304.
    34. Лисина М.И.. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Общее и разное // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980 г., с.3-32.
    35. Маркова А.К.. Психологические критерии эффективности учебного процесса// Вопросы психологии // 1977 г., №4, с.40-51
    36. Маркова А.К.. Психология профессионализма. - М., 1996 г., с.88
    37. Мейли Р. Различные аспекты Я// Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975 г.. Вып.V. с.132-141
    38. Митина Л.М.. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии , № 3, 1990 г., с.58-64
    39. Михеева И.Н.. Я концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
    40. Немов Р.С. Психология. М.:Владос, 2003 г., т .1, 688 с.
    41. Непомнящая Н.И. и др.. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии . 1980 г., № 1, с.20-30
    42. Непомнящая Н.И.. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.: Педагогика , 1992г., с.160
    43. Овсянникова В.В.. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности// Дис. …канд. психол. наук. Л. , 1982 г.
    44. Олейник Л.Д.. Индивидуальное самосознание и пути его формирования // Дис. … канд. филос. наук М . , 1975 г.
    45. Петровский А.В.. Введение в психологию. М., 1981 г., №1
    46. Петровский А.В.. Введение в психологию. М., 1995 г., с.410
    47. Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 2001 г., 440 с.
    48. Психологическое тестирование / Раздел 7/ Личность: опросниковые методики/ Часть 1/ Тексты опросников/ Пенза, 1990 г., с.124
    49. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство «Речь», 2001г., 688с.
    50. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров гос. службы. М.:РАУ, 1994 г., с.93
    51. Проблемы экспериментальной психологии личности// Учёные зап. Пермского пед ин-та. Пермь , 1970 г., 296 с.
    52. Пряжников Н.С.. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология". М.:Изд. Институт практической психологии. Воронеж: НПО, МОДЕК , 1997 г., с.52
    53. Родина О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога// Вестник МГУ. Сер.14, Психология. 1996 г., №3, с .60-67
    54. Росс Л., Нисбетт А.. Человек и ситуация // Перспективы социальной психологии// пер. с англ. В.В. Румынского, под ред. Е.Н.Емельянова, В.С.Магуна. М.: Аспект Пресс , 1999 г., 429 с.
    55. Рубинштейн С.Л.. Проблемы Общей психологии. М.,1973 г., 416 с.
    56. Рубинштейн С.Л.. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии . 1986 г., № 4, с.101-108
    57. Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии. С-Пб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999 г., 720 с.
    58. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф.. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. Спб.: Изд-во С-пб ун-та, 1997 г., с.240
    59. Самоукина Н.В.. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос, 1999 г., 352 с.
    60. Серебрякова Е.А.. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников// Учёные записки Тамбовского Пед. инст-та, 1956 г., Вып.10, 173 с.
    61. Силвестру А.И.. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980 г., с.119-139
    62. Славнов С.В.. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции// Психологический журнал, 2003 г., т.24, с.82-90
    63. Советова О.С.. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. Спб.: Изд-во Спб ун-та, 1997 г., с.240
    64. Соколова Е.Т., Столинн В.В.. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989, с.87
    65. Спиркин А.Г..Сознание и самосознание. М.: Политиздат , 1972 г., 303 с.
    66. Столин В.В.. Самосознание личности. М., 1983 г., 284 с.
    67. Теплов Б.М.. Способности и одарённость// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961 г., с.9-20
    68. Фолкэн Чак Т. Психология это просто. - М.: Гранд, 2002 г., 640 с.
    69. Хекхаузен Х.. Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец. под ред. Величковского Б.М.. М.: Педагогика, т.1, 1986 г..
    70. Чамата П.Р.. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. М., 1960 г., т.2., с.91-109
    71. Чеснокова И.И.. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974 г., с.209-225
    72. Чеснокова И.И.. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука , 1977 г., 144 с.
    73. Чеснокова И.И.. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М . , 1978 г., с.26-27
    74. Чирикова А.Е.. Психология предпринимательской деятельности// Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей// Психологический журнал, 1999 г., т.20, №3, с.81-92
    75. Шавир П.А.. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика , 1981 г., 91 с.
    76. Шафажинская Н.Е.// Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. М., 1986 г., с.22
    77. Шибутани Т.. Я концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
    78. http://www.soob.ru/soob/02/02-10-32/freedata/pract1.html
    79. http://kolesnikov-s.narod.ru/art_samoocenka1.htm
    80. http://ipjob.net/istatyi_556.htm
    81. http://psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm
    82. http://exitt.narod.ru/gloss/350.htm
    83. http://www.job-today.ru/issue/s09_99_1.htm
    84. http://www.cross-edu.ru/IpkCdoSt12.htm
    85. http://azps/ru/articles/tezis/40so.html
    86. http://azps.ru/articles/pers/pers5.html
    87. http://med-site.narod.ru/wo67.htm
    88. http://testonline.webservis.ru/test/test3/index.php
    89. http ://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/13_7/
    90. http :// psi.webzone.ru/st/128700.htm
    91. http :// psi.webzone.ru/st/142900.htm
    92. http ://exitt.narod.ru/gloss/351.htm
    93. http ://psi.webzone.ru/intro/intro03.htm
    94. http ://encikl.by/ru/txt/uu15.htm
    95. http ://linky.ru/~alexxxey/book/tom.htm
  • 716. Влияние свойств нервной системы на совершенствование характера человека
    Дипломная работа пополнение в коллекции 20.09.2010

     

    1. Альбуханова-Славская К. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
    2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 Т. М.: Педагогика, 1980, Т.2 287 с.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.
    4. Анискин Д.Б. Психологический стресс и соматические расстройства // Лечащий врач, №3 2002.
    5. Бобнев М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1975.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, - 464 с.
    7. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. АПН РСФСР, 1952, Издание ЛГУ, 1999.
    8. Добрынин С.Я. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии, 1995, №7.
    9. Донцов А.И. Личность в группе: проблема сплоченности // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. 475 с.
    10. Иентш Э. О своенравных настроениях: Медико-психологический очерк. Пер. с нем. СПб, 1904.
    11. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 216 с.
    12. Куницына В.Н., Казарнова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для ВУЗов. СПб., 2001.
    13. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. МГУ, 1984. 199 с.
    14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Изд. «Тон», 1995.
    15. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
    16. Майерс Д. Социальная психология. М., 1997.
    17. Мерлин В.С. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
    18. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. М. 1995. С. 154-161.
    19. Методы социальном психологии. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977. С. 161- I65.
    20. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып. 2.
    21. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во ин-та практической психологии. 1995. 356 с.
    22. Мясищев В.Н., Журавель В.А. На пути создания психологической теории личности // Вопросы психологии. 1974, №2. С. 32 42.
    23. Наконечная О.В., Шевчук Г.А., Шевчук А.С. Психологические детерминанты конфликтности подростков // Ярославский Педагогический вестник, 09.09.2005.
    24. Нартова-Бочавер С. К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности. Психологический журнал, т. 18, № 5, 1997.
    25. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2001. 192 с.
    26. Пайке Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
    27. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, А.Г.Шмелева. МГУ, 1984. 152 с.
    28. Психодиагностика: теория и практика: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1986. 207 с.
    29. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. 232 с.
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.
    31. Рукавишников А.А. Опросник межличностных отношений. Ярославль: Психодиагностика, 1992.
    32. Серебрякова Е.Л. Уверенность в себе и условия ее формирования. Автореф. Канд. Дис. М., 1955
    33. Сорокун П.А. Основы психологии. Псков: ПГПУ, 2005. 312 с.
    34. Социальная психология / Под ред. А.Л. Журавлева. М., 2002.
    35. Теории личности / Под ред. Б.В.Зейгарник. СПб.: Питер, 1999. 454 с. С. 176.
    36. Шитова И.Ю. Отношения в психолого-педагогической структуре личности: концепции и подходы // Ученые записки Таврического национального университета, 2001, №6.
    37. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М.: Феникс, 1966. 544 с.
  • 717. Влияние семейного конфликта на психомоторное развитие ребенка
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Известно, что в течении первого года жизни происходит уменьшение степени тяжести неврологического диагноза. Это объясняется как пластичностью мозговой организации на ранних этапах онтогенеза, так и тем влиянием, которые могут оказывать гармоничные внутрисемейные взаимоотношения на психику ребенка.

    • Полученные результаты подтверждают влияние фактора наличие или отсутствие семейного конфликта на нормализацию неврологического статуса. Показано, что конфликт в семье приводит к появлению у детей в старшем дошкольном и младшем дошкольном возрасте невротической симптоматики, проявляющейся в значительном количестве нервных и психосоматических заболеваний. Вероятно и дети более раннего возраста реагируют подобным образом на наличие в семье конфликтной обстановки, что так же не способствует снижению тяжести у них неврологической симптоматики. Становление и развитие надежного типа привязанности в семье «мать- дитя» способствует процессу неврологической стабилизации у детей. В этом исследовании было показано, что дети из КГ, хотя и имели на момент первого обследования более тяжелые неврологические диагнозы, к концу первого года жизни неврологически были практически здоровы.
  • 718. Влияние семейных отношений на отношения со сверстниками
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.03.2010

    В данный период происходит дальнейшее интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка. Развиваются внутренние органы, увеличивается мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Все это создает необходимые условия для психического и личностного развития. У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок сознательно изучает предметы, выделяя их основные признаки. Дети-дошкольники способны давать первичные эстетические оценки: красиво - некрасиво, нравится - не нравится. Развивается воображение, преобладает конкретное мышление, т.е. мышление в непосредственном действии. К концу дошкольного возраста ребенок в значительной степени осваивает родную речь. Все перечисленные данные способствуют переходу ребенка на новый уровень развития личности [4, 14, 15].

  • 719. Влияние семейных отношений на тревожность первоклассников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.06.2012

    Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.). Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Индивидуальные особенности личности младших школьников оказывают влияние на характер внимания. Так, у детей сангвинического темперамента кажущаяся невнимательность проявляется в чрезмерной активности. Сангвиник подвижен, непоседлив, разговаривает, но его ответы на уроках свидетельствуют о том, что он работает с классом. Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чём свидетельствуют их ответы на вопросы учителя [2,c.10].

  • 720. Влияние семьи на возникновение и течение психических расстройств
    Информация пополнение в коллекции 03.03.2011

    Стремление к лидерству, хаотичность планов, неустойчивость интересов и сумбурность действий и деятельности. После окончания школы адаптивность их поведения связана в большей степени с кругом общения за пределами своей семьи. Такие люди зачастую характеризуются необязательностью и безответственностью в делах, часто меняют места работы, профессию, жену, друзей. При общении они стремятся подавлять чужую инициативу, навязывая свои желания. Они упрямы, придирчивы, неуемны в различных начинаниях и так же, как гипертимные психопаты, никогда не унывают при крушении каких-либо планов. К собственным детям относятся легковесно и поверхностно. Во второй половине жизни у них нередко наблюдается гипертоническая болезнь, инфаркты миокарда, но к своим заболеваниям они относятся без глубоких переживаний, унынья или депрессии. Дети с аутистическим синдромом вследствие органического поражения головного мозга в период младенчества у большинства родителей особой озабоченности не вызывают, но уже в раннем возрасте от оцного года до трех лет жизни особенности их контакта прежде всего с матерью и остальными родственниками, отсутствие потребности в общении с детьми, своеобразие игрового и неигрового поведения побуждают родителей обратиться за советом к специалистам. На этом этапе родители действуют обычно довольно сплоченно и активно, стремясь вылечить ребенка. Они стараются найти для этого «лучших» специалистов, лекарства и учреждения. Однако динамика адаптивности и адекватности поведения у таких детей обычно идет медленно. Интенсивность усилий членов семьи вокруг этой проблемы постепенно слабеет. За период обучения ребенка индивидуально или в школе того или иного типа отцы все больше и больше, как правило, занимаются своей карьерой, формально уделяя своей жене и ребенку все меньше внимания и в конце концов часто создают другую семью. Мать прикладывает огромные усилия, чтобы ребенок окончил школу, пытается с разной степенью успешности его трудоустроить, женить, однако такие попытки нередко заканчиваются неудачами. От своего повторного замужества мать чаще всего отказывается и живет вдвоем со своим сыном, как бы неся свой крест с чувством жертвы. В семьях некоторой части «новых русских» медленная динамика позитивных сдвигов у ребенка начинает раздражать отцов, и они с головой погружаются в дела бизнеса. Матери все более начинают заниматься своими личными делами, поручая заботу о ребенке няне, гувернантке или бабушке. Решение вопроса об обучении ребенка в структуре коррекционной школы или в виде надомного обучения еще больше провоцирует у них подобное отношение. В конечном счете такие родители настолько дистанцируются от своего ребенка, что вообще перестают о нем заботиться, лишь выделяя для этого деньги людям, которые это делают.