Geum.ru

Психология

  • 721. Влияние семьи на личность
    Информация пополнение в коллекции 10.05.2012

    Существование неполной семьи в настоящем обусловлено в основном следующими признаками: смертью одного из супругов; относительно широко распространенной внебрачной рождаемостью; распадом браков. Что касается первой причины, то в настоящее время ее удельный вес среди остальных причин не так высок. Внебрачная рождаемость занимает более значительное место в образовании неполной семьи; она поддерживается ростом внебрачных связей среди молодежи, чему способствует ослабление контроля в городских условиях со стороны семьи и недоработки в области полового воспитания. Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения ее воспитательного потенциала является наиболее уязвимой. Кроме того, для многих детей, утративших родного отца, незначительной оказывается перспектива приобретения другого в результате повторного замужества матери. Это связано с тем, что лишь небольшая часть женщин, имеющих детей, вступает в повторные браки, а также с тем, что не всегда отчим для ребенка становится настоящим отцом. Занимая ведущее место в образовании неполной семьи, развод в то же время сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, как правило, предшествующая расторжению брака. Ее характеризуют конфликтные отношения близких людей - отца и матери. Распадающийся брак вызывает все самое дурное в супругах. Атмосфера взаимной неприязни, ненависти, оскорблений и взаимных обвинений не может не сказаться на мироощущении ребенка, его нравственных убеждениях, взглядах, установках, отношении к окружающим и т. д. Положительное влияние родителей на ребенка в такой ситуации становится затруднительным. Родители оказываются не в силах контролировать поступки детей и направлять их развитие. По мнению зарубежных исследователей (Дж.Макдермот, Дж.Валлерштейн и др.), наиболее острые переживания и соответствующие им последствия развода вызывают у детей дошкольного возраста. Они становятся более замкнутыми, агрессивными, капризными. Наиболее уязвим в разводе единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети или поддерживают друг друга, или вымещают друг на друге агрессию и тревогу. Не в меньшей мере, хотя и по-другому, развод влияет на детей более старшего, в том числе и подросткового возраста. Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненна чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему. Частым следствием распада семьи является изменение отношения ребенка к матери. Иногда у него возникает обостренное чувство жалости к ней, иногда он обвиняет мать в уходе отца. Вследствие этого он начинает критически относиться к ней и т. о., по существу, теряет для себя и второго родителя. Развод с предшествующими ему и последующими обстоятельствами - это целый комплекс неблагоприятных факторов, способных оказывать отрицательное влияние на психическое и нравственное становление личности детей вплоть до патологических изменений в области психики и криминогенного поведения несовершеннолетних.

  • 722. Влияние семьи на отношение к учебной деятельности школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.04.2012

    ИмяСемья (полная/неполная)успеваемостьОтношение к учебной деятельностьКамилла СполнаяотличнаяПоложительное, учиться нравитсяНастя А.полнаяхорошаяПоложительное, учиться нравитсяАндрей С.Неполная, воспитывают бабушка и дедушкахорошаяПоложительное, учиться нравитсяМаксим П.полнаяудовлетворительнаяУчеба воспринимается, как необходимостьСергей П.Неполная (только мама)удовлетворительнаяОтрицательное, отдает предпочтение трудовой деятельностиАнатолий Т.полнаяхорошаяПоложительное, учиться нравитсяПавел К.полнаяхорошаяположительное, учиться нравитсяЕлизавета Г.полнаяудовлетворительнаябезынициативноеАндрей К.неполнаяудовлетворительнаябезынициативноеТаня Д.полнаяхорошаяположительноеДенис Б.полнаяотличнаяположительное, учиться нравитсяДима С.полнаяудовлетворительнаябезынициативноеАнна Л.полнаяотличнаяположительное, учиться нравитсяОльга У.неполная, отец-вдовец, ощущается острая нехватка женского влияния, девочка закрытаяудовлетворительнаябезынициативноеДанила Р.полнаяхорошаяположительноеЮра Ш.полнаяудовлетворительнаябезынициативноеКостя Б.полнаяотличнаяположительное, учиться нравитсяВаля С.полнаяхорошаяположительное, учиться нравитьсяАртем С.полнаяхорошаяположительное, учиться нравитьсяЭдуард Т.неполная, одна мама, которая работает в Москве, мальчик живет с бабушкойнеудовлетворительная, самый отстающий ученик в классебезынициативноеКатя Ф.неполная, одна мама, употребляет алкоголь, девочка молчаливая, с одноклассниками общается малоудовлетворительнаяучиться нравится, но не хватает времени, чтобы делать уроки, так как осуществляет помощь в семьеВ результате исследования из 21 семьи 6 неполных. Отношение к учебной деятельности у детей из неполной семьи в 84% - отрицательное, и лишь в 16% - положительное. Большой процент отрицательного отношения может объясняться трудностями, испытываемыми в обучении, по ряду причин. Чаще всего этими детьми озвучиваются следующие: эмоциональный и психологический стресс вследствие развода или смерти родителей(одного родителя), негативная обстановка дома, не позволяющая в полном объеме выполнять домашние задания, преобладание трудовой деятельности над учебной в семье с отсутствием одного из родителей.

  • 723. Влияние семьи на становление личности
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

  • 724. Влияние семьи на формирование личности ребенка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.06.2012

    Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. В этом заложен большой педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которыми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его активность. Но по мере того, как ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность организовать его деятельность как совместно-разделенную со взрослым. По мере овладения ребенком теми или иными действиями он превращается в субъекта собственной деятельности, но и на этом этапе ему необходимо внимание взрослого, эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда - подсказка, дополнительная информация о том, как лучше сделать, поступить в той или иной ситуации и т.д. Родителям важно соблюдать меру, разумное соотношение детской и своей собственной активности, не выполнять за ребенка то, чему он уже научился.

  • 725. Влияние семьи на формирование предрасположенности к нервной анорексии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.07.2012

    У больных анорексией - высокий уровень притязаний, нет достаточной критики к своим возможностям, и даже неудачи не оказывают влияния на правильность их оценки. Они имеют тенденцию к лидерству в референтных группах, располагая к этому определенными способностями. В жизни больные умеют добиться желаемого результата, и в то же время их мышление ниже общеобразовательного и возрастного уровня. Н. Stutte (1960), наряду с истерическими чертами личности в преморбиде, у части детей обнаруживал склонность к развитию навязчивостей. У будущих больных анорексией нередко выявлялись отклонения в пищевом поведении, сохранившиеся в течение всей жизни. Так, например, L. Michaux указывает на всегда имеющийся плохой аппетит как на физическое предрасположение к анорексии. Определенное значение для отграничения анорексии от шизофрении имеет обнаружение тех или иных психотравмирующих обстоятельств, хотя их наличие еще не решает вопрос о диагнозе. Наиболее патогенное влияние, по-видимому, связано с такими факторами, как переживание явных проявлений своего полового созревания («травма первой менструации», оформление вторичных половых признаков), отрицательного отношения семьи или коллектива подростков к особенностям фигуры, полноте (насмешки, осуждения, издевательства, особенно со стороны лиц противоположного пола), конфликтной ситуации в семье (разрыв эмоциональных связей между подростком и одним или обоими родителями, обнаружение им неизбежности распада семьи и т. д.).

  • 726. Влияние сказки на совершенствование личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.04.2010

    Сказка может помочь решить следующие задачи в психолого-педагогической деятельности [14]:

    1. Прежде всего, это установление контакта с ребёнком, создание комфортной, соответствующей возрастным особенностям среды. Будучи эмоционально включён в происходящее, ребёнок с готовностью принимает задачи на разнообразную познавательную деятельность. Это активно использует, например, система ТРИЗ, где сказочный сюжет выступает и как канва некоторого занятия (в которое включены упражнения на мелкую моторику, образное мышление и т.д.), и как материал для преобразования, экспериментирования, экспериментирования со словами, предложениями, ситуациями (т. о. развития речевого, словесно-логического мышления).
    2. Идентифицируясь с героями литературного произведения, сопереживая их приключениям, ребёнок получает возможность отреагирования многих чувств: страха, стыда, обиды и т.д. Это происходит и при обычном слушании сказки. Усиление же терапевтического эффекта достигается при проигрывании сказочных сюжетов. Игры драматизации доступны детям уже с 3-летнего возраста. При соответствующем участии взрослого они приближаются к психодраме, т.к. ребёнок не переживает нечто, но и выражает чувства в реальном взаимодействии. Поэтому игры драматизации на сказочные сюжеты могут входить в программу психотерапевтической работы.
    3. Сказки разговаривают с ребёнком на эмоционально насыщенном, близком ему языке метафор, без прямого наставления. Они не только «дают ребёнку почувствовать, что он не одинок в своих страхах и переживаниях», но и предлагают в образной форме аналогичные обучающие ситуации, т.е. позволяют ребёнку «видеть» новые ролевые позиции, новые способы действия. НЛП опирается на бессознательный уровень этого процесса. Многие психологопедагогические подходы делают акцент на осознание ребёнком моральноэтических норм, т.е. влияют на расширение поведенческого репертуара.
    4. В осознании нуждаются не только этические нормы, но и собственно чувства. Сказка, с одной стороны, вовлекает ребёнка в мир переживаний, с другой стороны сохраняет способность видеть происходящее «извне».
  • 727. Влияние сказки на совершенствование словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.09.2010

     

    1. Алиева Т. Как ребенок воспринимает художественную литературу. //Дошкольное воспитание. 1996. - №5. С.79-84.
    2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие для пед. Училищ. М.: Просвещение, 1988. 336с.
    3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М.: Издат. Центр "Академия", 2000. 176с.
    4. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. М.: Просвещение, 1987. 160с.
    5. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО Пресс, 2000. 1008с.
    6. Гольцер С.В. Методическое пособие по детской литературе. Ч.1.: Истоки детской литературы. Екатеринбург: Издательство Т.И.Возяковой, 2004. 72с.
    7. Калинина Р.Р. Психолого педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2003. 144с.
    8. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании дошкольника. М.: Педагогика, 1972. 150с.
    9. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 7 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 160с.
    10. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 2001. - №8. С.34-41.
    11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392с.
    12. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр "Академия", 1999. С. 358 369.
    13. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 416с.
    14. Ляховская Ю.С. Особенности словаря старших дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр "Академия", 1999. С. 223 226.
    15. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение, 1982. 160с.
    16. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. 240с.
    17. Нам весело. / Сост. Ф.М.Орлова, Е.Н.Соковнина. - М.: Просвещение, 1973. 207с.
    18. Недоспасова В.А. Растем играя. - М.: Просвещение, 2002. 96с.
    19. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Т.1. 576с.
    20. Петерс В.А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2005. 304с.
    21. Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки. М.: Лабиринт, 1998. 512с.
    22. Рождественская В.И., Радина Е.И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр "Академия", 1999. С. 319 331.
    23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 488с.
    24. Сказка как источник творчества детей. / Научный руководитель Ю.А.Лебедева. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 288с.
    25. Смирнова Е.А., Ушакова О.С. Использование серии сюжетных картин в развитии связной речи дошкольников.// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр "Академия", 1999. С. 434 439.
    26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 672с.
    27. Токмакова И. Поиграйте с ребятами в сказку! // Дошкольное воспитание. 2000. - №5. С.111-123.
    28. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2002. 56с.
    29. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. 287с.
  • 728. Влияние СМИ на развитие детской агрессивности
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    В последнее время психологам чаще приходиться сталкиваться с очень искаженным поведением детей. С одной стороны скованность и недоразвитие речи. С другой - сильная агрессивность и зашкаливающая демонстративность. Такой ребенок стесняется ответить на вопрос, но при этом не боится кривляться перед чужими взрослыми. Ведут себя неуправляемо, гипервозбудимы, невнимательны, модели плохого поведения их притягивают как магнит, а взрослого они будто не слышат. Эти дети обожают боевики и отказываются смотреть наши отечественные мультфильмы. Из-за их эмоциональной неразвитости, от их понимания ускользает содержание наших мультфильмов. Все эти дети с раннего возраста увлечены компьютером, телевизором.

  • 729. Влияние СМИ на ценностные ориентации личности
    Информация пополнение в коллекции 14.03.2010

    В своем исследовании мы остановимся на проблеме возможности манипулятивного воздействия реалити-шоу. Так как на наш взгляд такие телепередачи обладают значительными возможностями манипулятивного воздействия. Структуру анализа процесса воздействия и восприятия можно представить следующим образом: Субъект воздействия - объект - средства, способы и приемы - последствия. Субъектом воздействия в исследовании является столь популярный жанр телепередач - реалити-шоу, объектом молодежь в возрасте от 15 до 17 лет (87% учащихся старших классов в возрасте от 15 до 17 лет являются зрителями подобного шоу). Манипулятивное воздействие направленно на то, чтобы вызвать нужные реакции, поступки и поведение.

  • 730. Влияние современной игрушки на совершенствование личности ребёнка
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.12.2009

     

    1. АбраменковаВ.В.Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?: Современный ребенок в «игровой цивилизации». М.: Данилов Благовестник, 1999.
    2. АртемьеваЕ.Ю.Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука, 1999.
    3. БаткинЛ.М.Культура всегда накануне себя// Красная книга культуры /Сост. В.Рабинович. М.: Искусство, 1989.
    4. БелобрыкинаО.А.Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Новосибирск: ГЦРО, 2000.
    5. БелобрыкинаО.А.Значение символа в социокультурном самоопределении человека /Человек: траектории понимания. Сборник статей МНК. Новосибирск: Новосиб. кн. изд-во, 2002.
    6. БиблерВ.С.Школа диалога культур. Кемерово, 1992.
    7. Винникотт Д. Игра и реальность. М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2002.
    8. ВыготскийЛ.С.Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966, №6.
    9. ВыготскийЛ.С.Психология развития как феномен культуры. М.-Воронеж.: МОДЭК, 1996.
    10. Голан А. Миф и символ. Иерусалим: Тарбут, М.: Русслит, 1994.
    11. ЗапорожецА.В.Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1991.
    12. Зворыгина Е. Формирование побуждений к игре// Дошкольное воспитание. 1988, №2.
    13. КозловскийВ.П.Культурный смысл: генезис и функции. Киев: Наукова думка, 1990.
    14. КравцоваЕ.Е.КравцоваЕ.Е.Психологические новообразования дошкольного возраста// Вопросы психологии. 1996, №6.
    15. ЛистикЕ.М.Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: МПГУ, 2003.
    16. ЛосевА.Ф.Знак. Символ. Миф. М.: МГУ, 1982.
    17. ЛотманЮ.М.Статьи о семиотике и типологии культуры// Избр. Статьи. В 3 томах. Т. 1. Таллин: «Александра», 1992.
    18. ЛотманЮ.М.Внутри мыслящих миров. М.: Прогресс, 1996.
    19. МакароваЕ.Г.Преодолеть страх, или Искусствотерапия. М.: Школа-Пресс, 1996.
    20. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999.
    21. Мотяшов И. Культура игры и детская литература// Дошкольное воспитание. 1985, №6.
    22. МухинаВ.С.Игрушка как средство психического развития ребенка// Вопросы психологии. 1988, №2.
    23. НаговицынА.Е.Символика и образ народной игрушки http://psytoys.ru/p429.html? frontsession
    24. НестероваС.Б.Влияние гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте. Дипломная работа. Новосибирск НГПУ ФП 2004.
    25. ОсоринаМ.В.Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2000.
    26. РубинштейнС.Л.Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.
    27. РубцовН.Н.Символ в искусстве и жизни. М.: Наука, 1991.
    28. СмирноваЕ.О.Коза, которая поет//wsyachina.narod.ru/psychology.
    29. Тендрякова М. Время в зеркале детской игры// Педология /Новый век. 2000. №6.
    30. Тресиддер Дж. Словарь символов /Пер. с англ. С.Палько. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.
    31. Филипповская О. Игры и игрушки// Школьный психолог. 1999, №36.
    32. Фромм Э. Человек для себя. Минск: «Харвест», 2003.
    33. ШамшиковаО.А., БелобрыкинаО.А.Дихотомия социокультурного развития ребенка в условиях двойных стандартов повседневности / В сб.: Ребенок в нормативном пространстве культуры. М.: Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО Бирск: БирГПИ, 2004.
    34. ШамшиковаО.А., БелобрыкинаО.А. К вопросу построения психологического пространства «ребенок игрушка»// Философия образования. 2004, №3 (11).
    35. ЭльконинБ.Д.Кризис детства и основания проектирования форм детского развития// Вопросы психологии. 1992, №34.
    36. ЮнгК.Г.Человек и его символы. М.: Серебряные нити, 1998.
    37. ЭлькониноваЛ.И., АнтоноваМ.В.Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста// Психологическая наука и образование. 2002, №4.
    38. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.
  • 731. Влияние социального статуса на самосознание и самоощущение у учащихся подросткового возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.04.2012

    Подростковый возраст представляет особый этап развития в личности ребенка. Представления современного подростка об окружающем мире, осознание себя и своего положения в социальном окружении формируются в сложных условиях общества XXI века. Изучение особенностей личности подростков актуально для современного общества в психологическом, педагогическом и социальном отношении. Для того чтобы понять механизмы формирования поведения подростков, необходимо исследовать специфику формирования их самосознания. Под самосознанием в психологии понимают совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности подростков всегда находят свое отражение в становлении самосознания. Самосознание выступает как структура, определяющая личность и ее развитие. Вот почему так важно и актуально на сегодняшний день понять, какие же факторы способствуют развитию самосознания современных подростков, и создать такие условия, чтобы подростки приобщались к нравственным ценностям общества. Изучению проблем подросткового возраста посвящены многие исследования таких известных психологов, как Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева, Л.М.Фридмана, В.А.Аверина, Х.Ремшмидта, Ф.Райса, В.Г.Казанской и ряда других. Л.С. Выготский считал развитие самосознания основным новообразованием этого возраста. Появление сознательного Я, возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты и нравственные самооценки, интимизация внутренней жизни - вот некоторые феноменальные проявления самосознания в этом возрасте. Этот период считается критическим или даже периодом возникновения самосознания во всей его целостности. Согласно С.Л. Рубинштейну, процесс формирования самосознания протекает от наивного неведения в отношении самого себя ко все более глубокому самопознанию, соединяющемуся со все более определенной, а иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе этого развития центр тяжести для подростков все более переносится к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом. Самоощущене отражает эмоциональный компонент самосознания, переживания личности по поводу себя, своих действий и отношений с окружающими. Т.к. в подростковом возрасте формируется самосознание в целом, его эмоциональный компонент также заслуживает внимания со стороны исследователей. При этом в подростковом возрасте социальная ситуация ребенка включает в себя в качестве основного компонента группу сверстников. Группа сверстников играет важнейшую роль в становлении личности подростка, в частности в формировании его самосознания. Изучение особенностей самосознания в подростковом возрасте и влияния социального статуса на самосознание и самоощущение подростков является важным направлением психолого-педагогических исследований, этим объясняется актуальность темы данного исследования.

  • 732. Влияние социальной среды на уровень развития лидерских качеств
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Äåéñòâèÿ ëèäåðîâ íàïðÿìóþ ñâÿçàíû ñ ðåàëüíîé ñèòóàöèåé. Ëèäåðñòâî íå ìîæåò áûòü îòîðâàíî îò îêðóæàþùåé åãî ñðåäû. Òàêîâà îäíà èç ãëàâíûõ ïðè÷èí òîãî, ïî÷åìó òàê òðóäíî îöåíèòü ëèäåðñòâî è åùå òðóäíåå åãî èçìåðèòü. Ñîöèàëüíàÿ ñðåäà îïðåäåëÿåò êàê ôîðìàëüíîå ïîëîæåíèå ëèäåðà, òàê è äåéñòâèòåëüíóþ ñèëó ïîëîæåíèÿ â êîíêðåòíîì êîíòåêñòå ëèäåðà. Ñðåäà èãðàåò ñâîþ ðîëü â îïðåäåëåíèè “âëàñòè” ëèäåðà. Ñîöèàëüíàÿ ñðåäà ñòðóêòóðèðóåò ñèòóàöèþ, ñ êîòîðîé ëèäåð âûíóæäåí ñïðàâèòüñÿ è îò êîòîðîé îí íå ìîæåò èçáàâèòüñÿ. Ñðåäñòâà, íàõîäÿùèåñÿ â ðóêàõ ëèäåðà, òàêæå ñòðóêòóðèðóþò ïðîöåññ ðåàãèðîâàíèÿ è ðåàëèçàöèè [14, Ñ. 465].

  • 733. Влияние социально-психологических факторов на выполнение функциональных обязанностей летчика
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Психологический климат это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознаны цели и задачи общества, насколько здесь гарантировано соблюдение всех конституционных прав и обязанностей работников как граждан. Вторая климатическая зона моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми. Третья климатическая зона это психологический климат, те неформальные отношения, которые складываются между летчиками, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. При изучении климата необходимо иметь в виду два его уровня. Первый уровень статистический, относительно постоянный. Это устойчивые взаимоотношения членов коллектива, их интерес к работе и коллегам по труду. На этом уровне социально-психологический климат понимается как устойчивое, достаточно стабильное состояние коллектива, которое, однажды сформировавшись, способно долгое время не разрушаться и сохранять свою сущность, несмотря на те трудности, с которыми сталкивается коллектив. С этой точки зрения сформировать благоприятный климат в коллективах довольно трудно, но в тоже время легче поддерживать его на определенном уровне, уже сформированном ранее. Контроль и коррекция свойств социально-психологического климата осуществляется членами коллектива эпизодически. Они чувствуют определенную стабильность своего положения, статуса в системе взаимоотношений. Поскольку состояние климата менее чувствительно к различным воздействиям и изменениям со стороны окружающей среды, поскольку оно оказывает определенное влияние на результаты коллективной и индивидуальной деятельности, на работоспособность членов коллектива, на качество их труда.

  • 734. Влияние социальных факторов на становление личности ребенка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Андреев А.Н. Культурология. Личность и культура. Минск, 1998. С. 342.
    2. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. М., 1986. С. 421
    3. Анциферова Л.И., Ярошевский М. Развитие и современное состояние зарубежной психологии М.: Посвящение, 1974. - С. 271с.
    4. Асеев В. С. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Просвещение, 1976. - С. 155с.
    5. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. С. 352
    6. Богословский В.В. основы общей психологии. М., 1981. С. 752
    7. Бодалев А.А. Психология о личности, - М.: Просвещение, 1988. - С. 684
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, Просвещение, 1968.- С. 179
    9. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999. С. 521
    10. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.:Академия, 1988. - С. 453 с.
    11. Выготский Л.С., Лекции по психологии. С. Пб, 1997. С. 241
    12. Дубровина И.В., Психология. М., 1999. С. 457
    13. Дьяченко О.М.: Лавреньева Т.В. Психическое развитие, 1984. - С. 279
    14. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: 1995. С. 452
    15. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М.: 1978. С. 572
    16. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 1964. С.672
    17. Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. М., 1989. С.457
    18. Карпова С.Н. Лысюк Л..- С. Игра и нравственное развитие дошкольников. -М.: Просвещение, 1986. - С. 118
    19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. С. 153
    20. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988. С. 564
    21. Котырло В.К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1981. - С. 165
    22. Крутецкий В.А., Психология. М., 1986. С. 649
    23. Крысько В. С. Общая психология в схемах и комментариях к ним.:- М.:Харвеет, 1999. - С. 384 с.
    24. Лагунова В.Н. Игры преследования и введение в теорию игр. Тверь, 1993. С. 154
    25. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - М.: Просвещение, 1983. - С. 323
    26. Лисина М.:. Общение, личность и психика ребенка. - М.:Воронеж, 1997.- С. 272
    27. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - С. 387
    28. Максаков А.И., Учите, играя. М., 1983. С.167
    29. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г., Гениями не рождаются. М., 1989. С.354
    30. Мухина B.C. Возрастная психология - М.: Академия, 1997 . - С. 450
    31. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвящение 1983. - С. 417
    32. Мухина B.C. Игрушка как средство психологического развития ребенка. -М.: 1988. - С. 428
    33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999. С. 842
    34. Мухина В.С., Детская психология. М., 1985. С.264
    35. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн.- М.: Владос, 1995. - С. 559
    36. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1991. С. 543
    37. Нойнер Г., Колвейт В., Клейн Х., Резерв успеха творчество. М., 1989. С. 362
    38. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - С. - 374
    39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Академия 1995. - С. 380
    40. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. М., 1999. С. 542
    41. Общая психология: Курс лекций - М.: Просвещение 1995. - С. 399
    42. Петровский А.В. Психология формирование и развитие личности - М.: Просвещение, 1981 . - С. 283
    43. Психология и педагогика игры дошкольника /Под. ред. А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1966. - С. 215
    44. Психология формирования и развития личности /под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Просвещение, 1961 . - С. 497
    45. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. С.-Пб., 1988. С. 452
    46. Сливаковская А.С. Игра-это серьезно. М.: Просвещение, 1981.- С. 572
    47. Собкин B.C. С чего начинается личность. - М.:1976. - С. 468
    48. Урунтаев .- С.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.:1978. - С. 257
    49. Урунтаева .- С.А. Дошкольная психология, - М.: Академия, 1998. - С. 336
    50. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. М., 1995. - С. 562
    51. Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. М., 1997. - С. 231
    52. Филонов С.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные науки. М., 1990. С.746
    53. Харчев А. С. Социология воспитания. М.: 1990. С. 854
    54. Щербакова А.И., Практикум по общей психологии. М., 1990. С. 625
    55. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. - С. 225
    56. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978 . - С. 237
    57. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. М., 1995. С. 8 54
    58. Эльконин Д.Б., Психология игры. М., 1999. С.234
    59. Ярошевский М.:. История психологии. - М.: Академия, 1997 . - С. 410
    60. Боровик О., Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001. - №1(49). С.14.
  • 735. Влияние соционического типа на профессиональную деятельность специалиста
    Реферат пополнение в коллекции 28.05.2010
  • 736. Влияние способности к рефлексии на успеваемость в учебной деятельности подростка
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Требования, которые предъявляются учителем к ученику, система учебной работы и учебный материал, преподносимый на уроке, требуют от ученика новых мыслительных приемов, которые мало применялись в начальных классах, но становятся необходимыми подростку в его учебной деятельности. Подросток часто приходит к пониманию излагаемого материала через сомнение, недоверие, через отрицание. Новое сообщение он начинает воспринимать критически, задает вопросы, высказывает несогласие. Подростки могут спорить, рассуждать и в результате этого приходят к лучшему пониманию и усвоению знаний установлено, что учение подростка протекает нормально только тогда, когда обучение связано с практикой жизни, когда ученик понимает жизненное значение того, что он изучает. Если он не осознаёт значения получаемых знаний, происходит постепенное угасание и падение интереса в целом к учёбе. Однако у подростка в большей степени, чем у ученика начальной школы, проявляется потребность учиться, приобретать знания, но изучать не все, а только то, что его интересует. Успешно занимаются ученики только тогда, когда у них сформирована ответственность за свое учение, когда они осознают, что учиться это их долг, когда настойчивость, проявляемая подростками в учении, выражает их общую целеустремленность и направленность. В этих случаях можно говорить о сознательном отношении ученика к учению, которое воспитывается в процессе его учебной работы, трудовой деятельности. Подросток может успешно заниматься учебной деятельностью и по другим мотивам, например, когда хочет избежать неприятностей для себя, не хочет огорчать родителей, быть не хуже своих товарищей, когда самолюбие не позволяет ему учиться плохо. Но эти мотивы не создают устойчивого положительного отношения к учению, в подобных случаях нельзя говорить о вполне сознательном и, осознанном желании учиться. Лишь осознание подростком в том, что его учение имеет общественное значение, ведет к познанию окружающего, воспитывает у него положительное отношение к учению. Если этого нет, то возможны срывы, колебания и всевозможные увлечения тем, что мешает учёбе. Следовательно, основой успешного усвоения учебного предмета, является:

  • 737. Влияние статуса
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Тот же результат был достигнут при сборе подписей за разоружение (Chaikin, Derlega, Yoder & Phillips, 1974). Было также продемонстрировано, что продавец компакт-дисков охотнее идет навстречу клиенту (возвращает деньги или меняет диск без предъявления чека), нарушая правила, если одежда просителя выдает в нем человека с высоким статусом (Ainscough & Motley, 2000). Мы будем более вежливы с человеком высокого статуса, нежели с человеком равного нам статуса, в ситуации, если нас спросят, не находили ли мы деньги в телефонной будке: в первом случае 78% испытуемых возвращают деньги, в то время как во втором только 38% (Bickman, 1971). Было замечено, что символические элементы внешнего вида влияют и на восприятие статуса. Так, Грин и Жиль (Green & Giles, 1973) показали, что интервьюер, носящий галстук, получил согласие на участие в анкетировании у 70% людей, а интервьюер, одетый так же, но без галстука, только у 40%.

  • 738. Влияние стереотипов поведения на потребностно-мотивационную сферу потребителей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.04.2010

     

    1. Адлер А. Понять природу человека. / Пер. с нем. - СПб.: Академический проспект, 1997.
    2. Адлер Г. Маркетинг будущего: диалог сознаний. Общение с потребителями в ХХI веке. - М., 2003.
    3. Алешина И. В. Поведение потребителей. Учебное пособие. М., 1999.
    4. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: МГУ, 1988.
    5. Белокурова Е. В. Некоторые вопросы моделирования потребительского поведения и прогнозирования потребительских оценок. М., 1986.
    6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004.
    7. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1978.
    8. Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М.: 1997.
    9. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004.
    10. Гантер Б., Фернхам А. Типы потребителей и введение в психографику. - СПб., 2001.
    11. Гозман А. Сегодня парень в Адидас, а завтра Родину продаст // Рекламный мир, 2000. № 3.
    12. Голдсмит Р., Браун С., Фоксол Г. Психология потребителя в маркетинге. СПб., 2001.
    13. Громова Е. А. Эмоциональная память и её механизмы. - СПб., 1990.
    14. Грошев И. В. Гендерные образы в рекламе // Вопросы психологии. 2000. № 6. - С. 39-48.
    15. Гуревич П. С. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. - М. 1991.
    16. Данилова А. Г., Матвеева Л. В. Особенности восприятия телевизионной рекламы, выполненной в различных культурных традициях // Психологический журнал. 2000. № 4. - С 98-106.
    17. Дрю Жан-Мари. Ломая стереотипы. - Питер, 2003.
    18. Емельянов Е. Н., Поворицына С. Е. Психология бизнеса. - М., 1998.
    19. Зарайский Д. А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. - Дубна, 1997.
    20. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб.: Питер, 2000.
    21. Изард К. Психология эмоций. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1998.
    22. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2001.
    23. Кафтанджиев Х. Гармония в рекламной коммуникации. - М.: Изд-во Эксмо, 2005.
    24. Келли Д. Психология личности. Психология личных конструктов. - СПб.: Речь, 2000.
    25. Кохоненко А. И. Имидж рекламных персонажей. - М.: ИКЦ "МарТ", Ростов-на-Дону: ИЦ "МарТ", 2004.
    26. Лебедев А. Н., Арацкая Н. Интерьер торговых залов как способ воздействия на принятие решения о покупке // Реклама, 2000 г. № 3. - С 94-105.
    27. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы - СПб.: Питер, 2004.
    28. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. - М.: Мир, 1974.
    29. Майерс Д. Социальная психология. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1996.
    30. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. / Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999.
    31. Матвеева Л. В. Аникеева Т. Я. Молчанова Ю. В. Психология телевизионной коммуникации М.: Уч. - метод. коллектор "ПСИХОЛОГИЯ" , 2000.
    32. Матвеева Л. В. Рекламный имидж в бизнесе и политике // Реклама. 1994, № 5-6. - С. 87-94.
    33. Мокшанцев Р. И. Психология рекламы: Учебное пособие. / Науч. Ред. М. В. Удальцова. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2005.
    34. Паккард Б. О психоанализе в рекламе // Бизнес для всех. 1994.№ 27-28. - С - 43-51.
    35. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. Учеб. пособие. - Смоленск: СГУ, 1997.
    36. Райгородский Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: ИДом "БАХРАХ-М", 2005.
    37. Сандомирский М. Е. Психология коммерции: уч. пос. для студентов высших учеб. заведений. - М.: ИЦ "Академия", 2006.
    38. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2007.
    39. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоцианальные аспекты. - М.: Наука, 1975.
    40. Симонов П. В. Мотивированный мозг. - М., 1987.
    41. Смит А. Психология потребителя. СПб., 2004.
    42. Столяренко Л. Д. Психология. Учебник для ВУЗов. - СПб.: Лидер, 2004.
    43. Феофанов О. А. Реклама: новые технологии в России. - СПб.: Питер, 2000.
    44. Филонов Л. Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения. // Психологические механизмы регуляции социального поведения.-М.:Наука, 1979.
    45. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1989.
    46. Фрейд З. Психология сексуальности. - Минск, 1993.
    47. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Пер. с нем. / Под редакцией Б.М. Величковского. - М.; Педагогика, 1986.
    48. Чалдини Р. Психология влияния. - СПб.: Питер Ком, 1999.
    49. Шейнов В. П. Скрытое управление человеком. - М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2006.
    50. Энджел Д. Ф., Блэкуэлл Р. Д., Минард П. Д. Поведение потребителей. - СПб.: Питер Ком, 1999.
    51. Юнг К. Психологические типы. - СПб.: Ювента; М.: Прогресс-Универс, 1995.
    52. Irle, M. (1975). Lehrbuch der Sozialpsychologie. Goettingen.
    53. Lippmann. W (1922) Public opinion. - New York Harcourt Brace.
  • 739. Влияние стилей семейного воспитания на формирование дисгармонизаций характера подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.02.2011

    Задачи, поставленные в данной курсовой работе, позволили сделать нам следующие выводы.

    1. Семья это естественная группа, в которой со временем возникают стереотипы взаимодействий. Эти стереотипы создают структуру семьи, определяют функционирование ее членов, очерчивающую диапазон их поведения и облегчающую взаимодействие между ними.
    2. Как институированное образование, семья обладает комплексом социальных функций и ролей, ради которых общество создает, поддерживает и охраняет этот социальный институт.
    3. Родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания.
    4. Эффективность родительских требований или ограничений к подросткам отчасти обусловлены тем, насколько сформированы эмоциональные привязанности между родителями и детьми.
    5. Существенное значение для развития подростка имеет место, которое он занимает в семье. Если родители и старшие члены семьи учитывают взрослые возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают ему преодолевать трудности в учении и других видах деятельности, помогают устанавливать взаимоотношения с товарищами, сохраняют контакт с ним, то тем самым они создают благоприятные условия для развития личности подростка.
    6. Основные воспитательные средства, к которым всегда прибегают родители подростков имеющим дисгармонизации характера, - это: сознательное лишение любви и заботы в случае проступка; частые изоляции подростки; физические наказания; угрозы; лишение привилегий; введение ограничений и отсутствие поощрений.
    7. Подростки с дисгармонизациями характера имеют высокий уровень личной тревожности и агрессивности; неадекватную самооценку, чаще низкую; чувствуют себя отверженными; три и более акцентуаций характера.
    8. Огромное значение в плане дисгармонизации характера подростков в семье и вне ее, а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают: реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка; характер отношений между родителями и детьми в целом; уровень семейной гармонии или дисгармонии; характер отношений с родными братьями и сестрами.
    9. Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Семейное воспитание влияете на дисгармонизаций характера подростков.
  • 740. Влияние стиля воспитания матери на формирование психологической готовности к школьному обучению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.07.2012

    В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность. За последнее десятилетие ситуация в области практической психологии существенно изменилась. Школьная дезадаптация детей обусловлена не только причинами психофизиологического характера, но также зависит от социальных факторов: воспитание в семье и взаимоотношений детей и родителей. В различных учреждениях возникают психологические службы. Почти в каждой школе работают психологи, которые стараются максимально содействовать развитию подрастающего поколения. Создано много интересных развивающих и коррекционных программ для детей, которые активно используются практическими психологами. Однако специалисты все чаще указывают на то, что результаты оказываются ниже ожидаемых. Чаще всего это связано с тем, что проблемы ребенка являются лишь следствием проблем взрослых членов семьи, например, супружеских отношений в семье, личностных проблем родителей и т.п. В частности формирование личности ребенка зависит от стиля отношения родителей к ребенку. А стиль родительского отношения зависит от социокультурных и семейных традиций, от клинико-психологических особенностей ребенка, от этологического фактора раннего контакта ребенка с матерью, от особенностей общения взрослых членов семьи между собой и в том числе от особенностей личности самого родителя.