Geum.ru

Психология

  • 661. Влияние музыкальных и художественных символов на восприятие художественного (музыкального) произведения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.03.2011

     

    1. Ананьев Б.П. Задачи психологии искусства. //Художественное творчество. Л., 1982.
    2. Арановский М.Г. Музыкальный текст: структура и свойства. М.: Композитор, 1998.
    3. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. - М.: Музыка, 1971.
    4. Асафьев Б.В. Речевая интонация. М., - Л., 1965.
    5. БеляеваЭкземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке. // Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
    6. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М., 2008.
    7. Бычков Ю.Н. Проблема смысла в музыке.// Музыкальная конструкция и смысл. Сб. трудов, вып. 151 РАМ им. Гнесиных. - М., 1999.
    8. Вартонян И.А. Звук слух мозг. Л., 1981.
    9. Веракса А. Н. Особенности символического опосредствования у младших школьников // Психологическая наука и образование. 2008. №1.
    10. Веракса А. Н. Роль символического и знакового опосредствования в познавательном развитии // Вопросы психологии. 2006. № 6.
    11. Выготский А.С. Психология искусства. М., 1965.
    12. Гарбузов H. A. Музыкальная акустика. - М., 1954.
    13. Готсдинер А.Л., Мясищев В.Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей. // Вопросы психологии, №1, 1975.
    14. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1983.
    15. Звонова Е.В. Музыкальная психология. Учебное пособие Коломна: МГОСГИ, 2010.
    16. Иванченко Г.В. Восприятие музыки и музыкальные предпочтения // Психологический журнал. 2001, № 1.
    17. Изард К.Э. Психология эмоций./ Перев. С англ. СПб.: Питер, 1999.
    18. Кечхуашвили Г.Н. К проблеме психологии восприятия музыки. //Вопросы музыкознания, т.3.
    19. Костюк А.Г. Восприятие мелодии. Киев, 1990.
    20. Костюк А.Г. Культура музыкального восприятия.//Художественное восприятие. Л., 1971.
    21. Лазутина Т.В. Процесс символизации в музыке. Автореф. дисс. канд. философских наук. Тюмень, 2003.
    22. Лазутина Т.В. Онто-гносеологические и аксиологические основания языка музыки. Автореф. дисс. докт. философских наук. Екатеринбург, 2009.
    23. Леонтьев А.Н. Осмысленность искусства.// Искусство и эмоции. Матер.межд. симп. Пермь, 1991.
    24. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М. - 1976.
    25. Маланов С. В. Функциональная структура обобщенной ориентировки учащихся в предметном содержании научных знаний. //Новое в психолого-педагогических исследованиях: теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. № 1. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. 2008.
    26. Медушевский В.В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. М., 1976.
    27. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздествия музыки.- М., 1976.
    28. Медушевский В.В. О содержании понятия "адекватное восприятие".//Восприятие музыки. М., 1980.
    29. Милнер П. Физиологическая психология./ Пер. с англ. - М.: Мир, 1973.
    30. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.,1972.
    31. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М., 1984.
    32. Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки.//Восприятие музыки. М., 1980.
    33. Носина В.Б. Символика музыки И. С. Баха / Междунар. курсы высш. худож. мастерства памяти С. В. Рахманинова. - Тамбов, 1993.
    34. Орлов Г.А. Древо музыки. (Издание 2-е, исправленное) Спб: Советский композитор, 1992.
    35. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия. // Вопросы теории и эстетики музыки, вып.2.
    36. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев, 1975.
    37. Петрушин В.И. Музыкальная психология. -М.: Пассим, 1994.
    38. Поляков А. М. Символ как условие продуктивного действия // Вопросы психологии. 2006. № 1.
    39. В. М. Привалова. Текст, контекст и семантика в истории орнаментальной культуры финно-угорских народов.// Регионоведение №3 2008.
    40. Раппопорт С.Х. Книга по эстетике для музыкантов.- М., 1982.
    41. Раппопорт С.Х. Природа искусства и специфика музыки // Эстетические очерки. Избранное. / Моск. гос. конс. им. П. И. Чайковского. - М.: Музыка, 1980.
    42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2003.
    43. Савина Л.В. Звукоорганизация музыки ХХ века как объект семиотики.// Автореф. диссертации доктора искусствоведения. Саратов, 2009.
    44. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.
    45. Сокальский П.П. О механизме музыкальных впечатлений. // Музыка и психология. Вып. 1 и 2. Одесса, 1987.
    46. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия .// Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
    47. Тарасов Г.С. Психология в художественных вузах.// Психол.журн., т.4, №1, 1984.
    48. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
    49. Теплов Б.М. О музыкальном переживании. Психологический Институт РАО. Рукопись.
    50. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР./ М.- Л., 1947, вып.2.
    51. Тюлин Ю.Н. Учение о гармонии. Ч.1, 3 изд. - М., 1966.
    52. Фарбштейн А.А. Музыка и эстетика. М., 1976.
    53. Холопова В.Н. Три стороны музыкального содержания.// Музыкальное содержание: наука и педагогика. Материалы Первой Российской научно-практической конференции 4-5- декабря 2000 г., г.Москва. //Москва-Уфа, РИЦ УГИИ, 2002.
    54. Холопова В.Н. Специальное и неспециальное музыкальное содержание. М., 2002.
    55. Яворский Б.Л. Восприятие ладовых мелодических построений (совм. с С. Н. Беляевой-Экземплярской), в кн.: Сборники экспериментально-психологических исследований, вып. 1. - Л., 1926.
  • 662. Влияние мультфильмов на культуру речи школьников младших классов
    Информация пополнение в коллекции 31.08.2010

    Большинство детей испытывают интерес к мультфильмам, как отечественным, так и зарубежным (соответственно 74,5% и 87,2%). Третьеклассники отметили, что "наши" мультики веселые, добрые, смешные, интересные, в них есть смысл, "на душе становится хорошо от того, что добро побеждает зло". В числе любимых дети назвали такие мультфильмы, как "Домовенок Кузя", "Ежик в тумане", простоквашинские истории про Дядю Федора и, конечно же, "Ну, погоди!". Зарубежные мультфильмы школьники смотрят с удовольствием, отмечая, что они красочные, вызывают бодрость, веселье, хорошее "классное" настроение, желание посмотреть их еще раз. Среди них "Том и Джерри", "Микки Маус", "Русалочка", "Черный плащ", "Вуди и его друзья", "Битлджус", "Покемон" и многие другие. Однако часть третьеклассников (25,5%) высказала негативное отношение к отечественным мультфильмам. Детям кажется, что они уже достаточно взрослые, и поэтому не хотят смотреть "кукольные" мультфильмы, предпочитая им зарубежные с яркими спецэффектами, новыми технологиями[12].

  • 663. Влияние мультфильмов на совершенствование детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.03.2011

    А такие добрые, на первый взгляд, мультфильмы как «Алладин», «Шрек», в которых, казалось бы, не должно быть никакого подвоха со стороны производителей. Но, присмотревшись внимательно можно заметить, что образ женщины здесь представлен ярко. Если в наших добрых советских мультфильмах половая принадлежность женщины прикрыта, не выставлена напоказ, их женские атрибуты в основном выражены через внутренние качества, духовность, то героини западных мультфильмов физиологичны, обладают формами прекрасно развитых женщин, очень ярко выражено все то, что должно нравится взрослым мужчинам, а не маленьким детям, и они умело их используют, у них нет целомудрия - того, что отличает продукцию для детей 1 от фильмов для взрослых. А ведь манеры поведения героев копируется детьми. В наших мультфильмах самая большая эротика - сомкнутые руки, поцелуи лишь обозначены, он сокровенен, тогда как западные герои откровенно заигрывают друг с другом, прикасаться к женщине можно как угодно, бесцеремонно, грубо. Например, как в популярном мультфильме Шрек несет свою девушку на плече, заигрывает с ней. Подсознание схватывает такие моменты и в дальнейшем во взрослой жизни мальчик может считать нормой такое поведение по отношению к женщине. С точки зрения психологов (М.В. Ба-шова, М. Аромаштам), эротику, взрослые стереотипы поведения в детских мультиках показывать нельзя. Это раньше положенного срока формирует в ребенке половое влечение, к которому эмоционально и физически ребенок еще не готов. До первого интереса ребенка к противоположному полу, ему необходима сказка, загадка. Только через романтику и робость перед противоположным полом мальчик может стать настоящим мужчиной, только скромная, целомудренная девушка, способна привлекать к себе настоящих мужчин. Детские стыдливость и стеснительность - одни из условий создания крепкой семьи в дальнейшем и продолжения рода в будущем.

  • 664. Влияние мышления на восприятие
    Информация пополнение в коллекции 07.05.2012

    ,%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%85%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b5%20<http://psi.webzone.ru/st/107500.htm>,%20%d0%be%d1%81%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5,%20%d0%b2%d0%ba%d1%83%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b5%20<http://psi.webzone.ru/st/015900.htm>%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20<http://psi.webzone.ru/st/066100.htm>%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5.%20%d0%9f%d1%80%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d0%b0%d0%b6%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d1%85%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d1%85%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f,%20%d0%b8%d0%b3%d1%80%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5,%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%ba%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b7%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%89%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://psi.webzone.ru/st/046400.htm>,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d0%b3%d1%83%d0%bb%d0%b8%d1%80%d1%83%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%86%d0%b8%d0%bf%d1%83%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b8%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d1%83%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0%20%d1%81%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%bc.%20%d0%92%20%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b2%20%d0%b7%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%20%d1%81%20%d1%81%d0%be%d0%b1%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b7%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d0%be%d1%89%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%d0%b8%20(%d1%86%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0,%20%d1%81%d0%b2%d0%b5%d1%82%d0%b0)%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%b3%d1%80%d0%b8%d1%80%d1%83%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%ba%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b7%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%89%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d0%b7%d0%b0%20<http://psi.webzone.ru/st/024900.htm>%20(%d0%b0%d0%ba%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f,%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%b8%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d1%86%d0%b8%d1%8f,%20%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5).%20%d0%a2%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b5%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%85%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d1%80%d0%be%d0%bb%d1%8c%20%d0%b8%d0%b3%d1%80%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%81%d0%bb%d0%b0%d0%b1%d1%8b%d0%b5%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b0%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%ba%d1%83%d0%bb%d1%8f%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20<http://psi.webzone.ru/st/008900.htm>%20%d0%b0%d0%bf%d0%bf%d0%b0%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b0.%20%d0%94%d0%bb%d1%8f%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%b0%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%8b%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%b3%d1%80%d0%b8%d1%80%d1%83%d1%8e%d1%82%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d0%b5%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%b8%20<http://psi.webzone.ru/st/099800.htm>.%20%d0%97%d0%b0%20%d1%81%d1%87%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b0%d0%b1%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%b3%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://psi.webzone.ru/st/000800.htm>%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://psi.webzone.ru/st/065800.htm>%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0%b2.">В соответствии с этим различают зрительное <http://psi.webzone.ru/st/037200.htm>, слуховое <http://psi.webzone.ru/st/107500.htm>, осязательное, вкусовое <http://psi.webzone.ru/st/015900.htm> и обонятельное <http://psi.webzone.ru/st/066100.htm> восприятие. При этом особенно важную роль во всех видах восприятия, играют двигательные, или кинестезические ощущения <http://psi.webzone.ru/st/046400.htm>, которые регулируют по принципу обратной связи реальные взаимоотношения субъекта с предметом. В частности, в зрительном восприятии вместе с собственно зрительными ощущениями (цвета, света) интегрируются также и кинестезические ощущения, сопровождающие движения глаза <http://psi.webzone.ru/st/024900.htm> (аккомодация, конвергенция и дивергенция, слежение). Также в процессе слухового восприятия активную роль играют слабые движения артикуляционного <http://psi.webzone.ru/st/008900.htm> аппарата. Для человека характерно, что образы его восприятия интегрируют в себе использование речи <http://psi.webzone.ru/st/099800.htm>. За счет словесного обозначения возникает возможность абстрагирования <http://psi.webzone.ru/st/000800.htm> и обобщения <http://psi.webzone.ru/st/065800.htm> свойств предметов.

  • 665. Влияние мышления на развитие восприятия у детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.06.2012

    В свою очередь, целостное отражение предмета требует выделения из всего комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, вес, вкус и т. д.) основных ведущих признаков с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. Вероятно, мы не ошибемся, если выскажем предположение о том, что на данном этане восприятия в формировании перцептивного образа может принимать участие мышление. В то же время следующий этап восприятия требует объединения группы основных существенных признаков и сопоставления воспринятого комплекса признаков с прежними знаниями о предмете, т. е. в процессе восприятия участвует намять. Если при таком сопоставлении гипотеза о предлагаемом предмете совпадает с поступающей информацией, возникает узнавание предмета и происходит его восприятие. Если гипотеза не согласуется с реально доходящей до субъекта информацией, поиски нужного решения продолжаются до тех пор, пока субъект не найдет его, т. е. пока он не узнает предмет или не отнесет его к определенной категории. Причем следует иметь в виду, что восприятие знакомых предметов (чашка, стол), их узнавание происходит очень быстро - человеку достаточно объединить два-три воспринимаемых признака, чтобы прийти к нужному решению. Однако при восприятии новых или незнакомых предметов узнавание их протекает гораздо сложнее и в более развернутых формах. Полное восприятие таких предметов возникает как результат сложной аналитико-синтетической работы, при которой выделяются одни, существенные, признаки, тормозятся другие, несущественные, и воспринимаемые признаки объединяются в одно осмысленное целое. Поэтому скорость узнавания или отражения объекта реального мира во многом определяется тем, насколько восприятие, как процесс, активно, т. е. насколько активно идет отражение этого объекта.

  • 666. Влияние на поведение разрыва эмоциональной связи
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Тем не менее, показ возросшей встречаемости некоторого фактора - это одно, а показ того, что он играет причинную роль,- это совсем другое. В то время как большая часть исследователей, сообщавших об этих данных, по всей видимости, полагает, что возросшая встречаемость утраты любимого лица в детстве причинным образом связана с последующим психиатрическим расстройством и имеются многочисленные клинические данные, указывающие на это (относительно ссылок смотрите Bowlby, 1963), все еще остаются возможными альтернативные объяснения. Как пример, возросшая встречаемость материнской и отцовской смерти у психиатрических пациентов может быть результатом того, что возраст родителей пациентов был выше среднего во время рождения пациента. Если бы это было так, то не только ранняя смерть родителя была бы более вероятна, но у рожденного в более позднем возрасте ребенка была бы также большая предрасположенность родиться с неблагоприятной генетической наследственностью. Таким образом, то, что представляется детерминантой окружающей среды, в конечном счете может оказаться генетической детерминантой. Проверить эту возможность нелегко. Для ее подкрепления требуется следующее: во-первых, чтобы было обнаружено, что средний возраст матерей и/или отцов психиатрических пациентов действительно был выше, чем у популяции в целом; во-вторых, требуется показать, что любой более поздний возраст родителей, который может быть обнаружен, оказывает столь неблагоприятное воздействие на генетическую наследственность новорожденного, что возрастает вероятность психиатрических нарушений. Первое требование вполне может удовлетворяться: недавно полученные данные (Dennehy, 1966) говорят в пользу того, что средний возраст родителей психиатрических пациентов может быть выше возраста той популяции, из которой они происходят. Однако относительно второго требования получить данные более трудно. Очевидно, потребуется некоторое время, прежде чем этот вопрос будет решен.

  • 667. Влияние на человека общественной культуры
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.12.2010

    Проследив жизненный путь очень многих известных людей, американский ученый Бенджамин Блюм пришел к выводу, что их талант развивался и совершенствовался при заботливом участии родителей и учителей. Однако ни родителям, ни учителям никогда не следует забывать, что талантливый ребенок это всего лишь ребенок, который особенно уязвим и подвержен влиянию взрослого мира. Стоит несколько слов сказать об общих способностях детей, не только музыкальных. Способности по далеко не полной классификации, без учета некоторых переходных форм, могут быть поделены на четыре типа:

    1. художественные способности состоят в том, что блестящий музыкант, например, может быть, однако, и блестящим математиком;
    2. психомоторные способности, то есть умение владеть своим телом, дети с такими способностями становятся спортсменами и танцорами;
    3. способности социального характера имеется в виду умение быстро находить контакт с людьми различных типов, характеров, склонностей; дети с такими способностями становятся психологами, продавцами, менеджерами, дирижерами;
    4. интеллектуальные способности общего характера, которые реализуются в различных сферах человеческой деятельности.
  • 668. Влияние насилия на формирование личности
    Информация пополнение в коллекции 12.09.2010

    Различают ближайшие и отдаленные последствия насилия. К ближайшим последствиям относятся физические травмы, повреждения, острые психические нарушения в ответ на любой вид агрессии, особенно на сексуальную. Эти реакции могут проявляться в виде возбуждения, стремления куда-то бежать, спрятаться, либо в виде глубокой заторможенности, внешнего безразличия. Однако в обоих случаях ребенок охвачен острейшим переживанием страха, тревоги и гнева. У детей старшего возраста возможно развитие тяжелой депрессии с чувством собственной ущербности, неполноценности. Среди отдаленных последствий жестокого обращения с детьми выделяются нарушения, физического и психического развития ребенка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, социальные последствия. Обнаружено, что в анамнезе лиц с пограничным личностным расстройством значимо чаще, чем в анамнезе страдающих другими патологиями встречаются факты сексуальной травматизации и жестокого обращения в детстве. Так же очевидно, что психологическое насилие, к которым в настоящее время относят неадекватные родительские установки, эмоциональную депривацию и симбиоз, унижение и угрозы, словом, все, что разрушает отношения привязанности, или, напротив, насильственно их фиксирует, играют ничуть не менее важную роль в этиологии личностных расстройств. Как отмечает Е.Т. Соколова, "... до сих пор ранее указанные феномены родительского отношения не получали столь "острой" трактовки. Сегодня, особенно в свете накопленного опыта психотерапевтической работы их репрессивная, насильственная природа кажется достаточно очевидной. Всякий раз, когда ребенок жертвует своими насущными потребностями, чувствами, мировоззрением, наконец, в угоду ожиданиям, страхам или воспитательным принципам родителя, будет иметь место психологическое насилие". Как полагает автор, феномены полярно-неадекватного родительствования - эмоциональная депривация и симбиоз - равно переживаются ребенком как потеря или насилие.

  • 669. Влияние национального воспитания в семье на совершенствование детей дошкольного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.12.2010

    Психическое развитие ребенка в последние десятилетия изучается в рамках взаимодействия ребенка с матерью как единой системы. Становление и развитие системы взаимодействия матери с ребенком связано с анализом особенностей этого взаимодействия как видотипичного - специфически человеческого феномена, реализуемого в условиях открытого, не запрограммированного на уровне генетического обеспечения, содержания, предлагаемого конкретно-культурной моделью. М. Мид на основе своих исследований материнства и детства в различных культурах делает вывод, что каждая конкретная культура выбирает определенные черты характера и темперамента, присущие взрослому человеку, наиболее приемлемые в данной культуре, строит на их основе свою культурную модель взрослого мужчины и женщины и создает систему воспитания ребенка, ориентированную на эту модель. В каждой культуре есть соответствующий способ воспитания родителей, в первую очередь матери, которые и являются основными “производителями” личности ребенка как члена своего, конкретного общества. Таким образом, можно говорить о конкретно-культурной модели материнства и детства и существующих в каждой культуре способах или путях “производства” этой модели. В современном обществе женщины имеют возможность быть успешными во многих сферах жизнедеятельности наравне с мужчинами. Этот прогресс породил конфликт между требованиями к женщине со стороны семьи и карьеры. Многие матери делают выбор в пользу карьеры, возвращаясь к трудовой деятельности еще до достижения детьми годовалого возраста.

  • 670. Влияние образа родительской семьи на специфику семейных отношений в браке
    Дипломная работа пополнение в коллекции 28.08.2010

     

    1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М, 1973.
    2. Артамонова Е.И., Екжанова Е.В., Зырянова Е.В. и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 192 с.
    3. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд/ Под редакцией Г.В. Залевского. - Томск: Издательство Томского Университета, 1999. - 154 с.
    4. Клочко В.Е. Самореализация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ). - Томск: Томский Государственный Университет, 2005. - 174 с.
    5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. Заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000 - 232 с.
    6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
    7. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М, 1982.
    8. Решетников Ф.М. Правовые системы стран мира. Справочник. М. 1993. С.37.
    9. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М. - 1985.
    10. Сысенко В.В. Молодежь вступает в брак. - М., 1986.
    11. Фененко Ю.В. Социология. М., 2008. С.48.
    12. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М., 2000.
    13. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 2003.
    14. Зайцева Т.В. Факторы и условия супружеской удовлетворенности браком: диллема двойной идентичности // Семейная психология и семейная терапия. - Москва. №1-2007.
    15. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социально-психологический подход к изучению межличностных конфликтов // Психологический журнал. 1985.
    16. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестн. Московского ун-та. Сер.14. Психология. 1979. №2. С.3-13.
  • 671. Влияние общественных групп (сект) на прогрессирование суицидального поведения подростков от 14 до 18...
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

     

    1. Помни о смерти.
    2. Раскрась все в черное.
    3. Люби мрак больше света, ночь больше дня, луну больше солнца.
    4. ВСЕГДА помни о смерти.
    5. Оформи свою спальню по собственному вкусу: оклей стены черными обоями, замажь оконные стекла черной краской, вместо кровати поставь гроб: это мрачно, напоминает о смерти.
    6. Приучи себя спать не на боку, а на спине, сложив руки крестообразно на груди
    7. Надеюсь, ты сам понимаешь, какие цвета допустимы в твоем костюме: черный, багровый, темно-синий. Белые - только воротник рубашки и манжеты.
    8. Если ты все-таки хочешь быть в белой рубашке, помни: она должна быть старинного покроя, навыпуск и с оборванным воротником, как будто тебя вот-вот обезглавят.
    9. Помни о смерти.
    10. Не упускай случая поговорить о смерти с кем бы то ни было.
    11. Никогда не пиши рассказов, где герой, убив кого-нибудь, поедает мозги жертвы - это уже никого не шокирует.
    12. Как, ты все еще слушаешь Marylin Manson'a и Cradle of Filth?! Прекрати немедленно: ты уже повзрослел(а) и пора переходить на более серьезную музыку.
    13. Никогда не отказывайся от предложения провести вечер с друзьями на кладбище.
    14. Ты думаешь, что "эзотерическая литература" - это сочинения Нострадамуса и Блаватской? Только практические руководства по черной магии достойны твоего внимания!
    15. Читай демонологическую литературу.
    16. Вовсе необязательно увешивать себя металлом, как новогоднюю елку игрушками. Колец в виде черепов и магических символов на всех десяти пальцах рук, килограммового распятия на шее, пояса с заклепками и ошейника с шипами вполне достаточно.
    17. Напиши на себя некролог.
    18. Помни, что наркотики для гота - не источник пошлого наслаждения, а средство самоуничтожения ради искусства, а также ради самоуничтожения
    19. Если ты вдруг страстно возжелаешь умереть, не торопись: сперва изобрети изысканный способ уйти из жизни. Возможно, к этому времени желание умереть пройдет.
    20. Разнести себе голову выстрелом из дробовика - антиэстетично. Придумай что-нибудь получше.
    21. В отношениях с неготами всячески проявляй свою готичность. Например, на работе в перерыв засядь в уголке с томиком Энн Рэтклифф или Энн Райс - спиной к сослуживцам, но так, чтобы им было видно, ЧТО ты читаешь.
    22. Прочти "Дракулу" Брэма Стокера.
    23. Не пользуйся словами "жизнь", "жив" и т.д, тем более по отношению к себе. Вместо этого говори: "несмерть", "немертв" и т.д.
    24. Добавляй приставку "некро" ко всему, к чему ее только можно добавить, например, говори "некромансы" вместо "романсы" и т.п.
    25. При случае процитируй Курта Кобейна: "I hate myself and want to die!" (“я ненавижу себя и хочу умереть!”). Только не забудь добавить, что Кобейн и Nirvana для тебя не существует.
    26. При разговоре с готами на музыкальную тему говори, что ты признаешь только "истинную готику": Black Tape и Sopor Aeternus.
    27. Если ты готик-музыкант, запомни: никаких русскоязычных песен! Все песни должны быть как минимум на английском. По возможности сочиняй песни на немецком, староанглийском или латыни - хоть на норвежском, главное, чтобы никто ничего не понял!
    28. Надеюсь, ты сам понимаешь, что готический альбом без женского (хотя бы бэк вокала) невозможен. Поскольку вряд ли тебе удастся привлечь в группу кого-нибудь наподобие Лайзы Джеррард или Лив Кристин - возьми хотя бы девушку, похожую на Чичерину и хоть немного умеющую петь по-рок-н-рольному.
    29. Не особенно заботься о текстах своих песен. Неважно, что в них нет смысла - главное, чтобы было изысканно и непонятно
    30. Не забывай читать dark-литературу. Рекомендуется все, что только можно найти про вампиров, оборотней, ведьм, сатанизм и родовые проклятия. Прочитал(а) Эдгара По - возьмись за Говарда Лавкрафта
    31. Пиши сам подобные произведения.
    32. Публикуй их под именем, который ассоциируется с депрессией, суицидом, средневековьем, нечистой силой, сатанизмом, серийными убийствами, вампиризмом, психическими расстройствами и тому подобными темами - чем больше ассоциаций вызывает твое имя, тем лучше
    33. Всегда показывай, как ты устал от этого мира, и как можно чаще высказывай желание умереть. Но не торопись его осуществлять.
    34. Не обижайся на высокомерие тех готов, чей стаж в субкультуре больше твоего. Вместо этого будь сам высокомерен по отношению к тем, кто менее гот, чем ты.
    35. Читай книги по психологии и психиатрии, интересуясь преимущественно клиническими случаями. По возможности прослушай курс лекций по психиатрии. При этом доставай лектора вопросами о разнообразных повреждениях мозга и их последствиях
    36. Сходи на экскурсию в морг. Поприсутствуй на вскрытии, если удастся, напросись в ассистенты к патологоанатому.
    37. И не слушай ничьих советов (этих в том числе).
  • 672. Влияние особенностей восприятия подростками окружающей среды на агрессивность в их поведении
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.12.2011

    Дестабилизация экономики, упадок производства, снижение жизненного уровня в стране, крах старой системы ценностей и стереотипов, которые регулировали отношения личности с обществом - все это болезненно переживается населением, отражаясь на его социальном самочувствии. Социальные кризисные процессы, которые происходят в современном обществе, негативно влияют на психолого-эмоциональные состояния людей, порождая в них чувства тревоги и напряженности, озлобленности, жестокости и насильства. Тяжелое экономическое состояние страны привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространенности и разнообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов девиантного поведения. Статистика свидетельствует про рост девиантного поведения среди различных социальных и демографических групп. Особенно тяжело в этот период приходиться подросткам. Тревожным симптомом является увеличение числа несовершеннолетних с девиантным поведением, которое проявляется в асоциальных действиях: алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко увеличилась преступность среди молодежи. Появляется новый вид девиантного поведения: подростки принимают активное участие в военизированных формированиях, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенерством. В сравнении с недавним прошлым, увеличилось число тяжких преступлений, с каждым днем мы можем наблюдать увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. На сегодняшний день мы являемся свидетелями смены всей социальной структуры общества, и можем наблюдать как на основе социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты. Возрастание агрессивных тенденций в подростковой среде отображает одну из самых острых социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность среди подростков.

  • 673. Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    Класс - минимальная ячейка художественного сообщества. Там должно торжествовать личностное начало. Настоящий педагог не только учит музыке. Он воспитывает духовно. Он работает на неформальном уровне и дает ученику все, в чем тот нуждается. Педагог учит не потому, что положено учить, а потому, что добровольно избрал музыкантов в свои ученики. Взяв учеников, он объединяет их положтельным знаком отношения, не выделяя никого. Индивидуальность ученика проявляется в том, что у него есть ведущий способ художественной реакции. Для него образное видение мира развивается через краски, цветовые композиции, которые педагог помогает переводить в его способ звукоизвлечения(на основе, конечно, некоторых общих принципов). Индивидуальность - это как бы начальный уровень. Личностное своеобразие (и это более высокое положение ученика) проявляется в некотором более общем взгляде на мир, общем для всех людей, когда они достигли определенной высоты. И уникальность личности может проявиться в отношении к возвышенным вещам, в том, как человек может переплавить мировоззрение в свой подход к музыке. Педагог, взяв ученика в свой класс, берет его в свою жизнь. На самом деле у педагога есть художественная школа, с которой он не прерывает связи. Учитель берет ученика в круг своих поисков, идей, в круг своих достижений и достижений своих учителей-тех,с кем у него не прерывается тесная связь через музыку,собственные выступления, через культурные идеи и идеи искусства. Он как бы “подсоеди- няет” ученика к вертикали искусства. Вертикаль бесконечна, и то, чего она касается в своих высших проявлениях, никто не знает, но об этом смутно догадываются некоторые художники, в т.ч. и музыканты.

  • 674. Влияние особенностей фрустрационного поведения на тревожность у студентов-психологов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.06.2012

    .Бороздина П.В. Психология делового общения. Учебник. - 2-е изд.М.: «ИНФРА-М»,2003. 295с. (Серия «Высшее образование»).

    1. Бреслав Г. М. Психология эмоций. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004 544с.
    2. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюст. Руководство. М.: Изд. ВЛАДОС 11Р1 СС, 2003. 160с: ил. - (Психология для всех).
    3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 560с: ил. (Серия «Практикум по психологии»).
    4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Фонд «Мир»,2005. 336с.
    5. Ильин Е.11. Эмоции и чувства СПб: Питер, 2002- 752с: ил. (Серия « Мастера психологии»):
    6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2004. 304с
    7. Климов Е.Д. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320с
    8. Кулагина И.К)., Колюцкий В.П. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебник для студ. высш. учеб. заведения. М.: II (,Сфера, при участии «Юрайт», 2003. - 464с
    9. Литвак М.И Командовать или подчиняться? Изд.3-е (Серия «Психологические этюды»). Ростов - на Дону: изд-во «Феникс», 2003. 384с
    10. Малкина 11ых И. Г. Возрастные кризисы взрослости. - М.: Изд. Эксмо, 2005. 416 с. (Справочник практического психолога).
  • 675. Влияние отношения и оценки взрослых на развитие общения детей старшего дошкольного возраста в работах отечественных ученых
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.05.2011

    К концу дошкольного возраста у ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. По мере развития ответственности у ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое, если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы. Ребенок 6 - 7лет способен понимать нравственный смысл ответственности. В игре и в обыденной жизни, в отношениях со знакомыми взрослыми и сверстниками ребенок получает достаточный опыт ответственного поведения. В зависимости от развитости чувства ответственности до школы он будет относиться к своим новым обязанностям в школе. Общение с взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребенок в определенных жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинить свое поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важными моментами в нравственном развитии ребенка становятся знание норм общения и понимание их ценности и необходимости. Если ребенок до школы имеет развитое чувство ответственности за самого себя, за свое поведение, то с этим чувством ответственности он придет и в свой класс.

  • 676. Влияние отставания в развитии речи на эффективность общения
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.07.2011

    Во-первых, общение нельзя рассматривать как отправление информации какой-то передающей системой или как прием ее другой системой потому, что здесь мы имеем дело с отношением двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом: взаимное информирование их предполагает налаживание совместной деятельности. Это значит, что каждый участник коммуникативного процесса предполагает активность также и в самом партнере, он не может рассматривать его как некий объект. Другой участник предстает тоже как субъект, и отсюда следует, что, направляя ему информацию, на него необходимо ориентироваться, т.е. анализировать его мотивы, цели, установки (кроме, разумеется, анализа и своих собственных целей, мотивов, установок). Но в этом случае нужно предполагать, что в ответ на посланную информацию будет получена новая информация, исходящая от другого партнера. Поэтому в коммуникативном процессе и происходит не простое «движение информации», но как минимум активный обмен ею [11, с 42]. Здесь особую роль играет для каждого участника общения значимость информации, которую она приобретает потому, что люди не просто «обмениваются» значениями, но, как отмечает А. Н. Леонтьев, стремятся при этом выработать общий смысл [15, с 189]. Это возможно лишь при условии, что информация не просто принята, но и понята, осмыслена. Поэтому в каждом коммуникативном процессе реально даны в единстве деятельность, общение и познание.

  • 677. Влияние отца в семье на формирование личности в оценках студентов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.12.2009

    По мнению специалистов, отличительные особенности в развитии интеллектуальной сферы ребенка из неполной семьи наиболее отчетливо начинают проявляться в школьном возрасте, когда умственная деятельность становится наиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желания учиться, интереса к учебе. Мужчины, как правило, имеют более высокие математические способности, более развитые способности к пространственной ориентации, более склонны, размышляя над проблемой, раскладывать все по полочкам, часто имеют умелые руки, и вообще их ум направлен больше на вещи, чем на людей. Женщины же часто превосходят мужчин в том, что касается речевых навыков, у них больший словарный запас по сравнению с мужчинами, они умеют оперировать понятиями, способны к быстрому интуитивному схватыванию ситуации в целом. Они обычно лучше разбираются в людях, более тонко чувствуют нюансы межличностных отношений. Конечно, есть множество исключений, но это хотя и самые общие, но, тем не менее реальные тенденции. Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства встречались оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано: с разводом, смертью, раздельным проживанием или частыми и длительными командировками, отрицательно сказывается на развитии математических способностей как мальчиков, так и девочек. По данным многочисленных исследований, способности к математике, особенно к геометрии, качество мышления, в наибольшей степени страдающее при дефиците мужского влияния. Математические способности едва ли не самый чувствительный "орган" по отношению к дефициту мужского воспитания. Недоразвитость этих способностей не связана ни с материальными трудностями «безотцовой» семьи, ни с конфликтами, сопровождающими уход отца. В ее основе отсутствие специфики интеллектуальной среды, создаваемой мужчиной. Женщины, чье детство прошло без мужского влияния, испытавшие в этот период дефицит мужского общения, часто всю жизнь страдают страхом перед математикой, необходимость произвести самые простые математические действия (например, подсчитать сдачу в магазине) приводит их в замешательство. [5]

  • 678. Влияние ошибок семейного воспитания на психическое здоровье ребенка
    Дипломная работа пополнение в коллекции 12.07.2011

    Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

  • 679. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств
    Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

    Разноречивость исследовательских данных, в том числе и статистических, обусловлена также и отсутствием универсального представления о том, что считать насилием. Исследования, базирующиеся на различных критериях, дают чрезвычайно широкий разброс результатов относительно распространенности сексуального насилия в семье. В последние годы эти цифры колеблются от 6 до 62 % применительно к женщинам и от 3 до 31 % - к мужчинам в Европе (Г. Тейлор, цит. по [11]). В нашей стране показатели такого рода еще более противоречивы и неоднозначны, так как лишь в последние 5-6 лет мы стали более информированными о проблеме сексуального насилия в отношении несовершеннолетних. По утверждению известного российского сексолога И. С. Кона, криминальная статистика не заслуживает доверия, так как приуменьшает реальные цифры до 5-7 %. При использовании анонимных опросов эти цифры возрастают до 15-17 %. Опросы подростков, живущих в крупных российских городах (Москва, Санкт-Петербург, Воронеж, Нижний Новгород), проводившиеся в 1993-1995 гг., показали, что жертвами сексуального насилия стали 22 % девочек и 2 % мальчиков [2].

  • 680. Влияние периодической печати на формирование агрессивного поведения подростков
    Дипломная работа пополнение в коллекции 05.08.2010

     

    1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988.
    2. Батыгин Г. С. Стереотипы поведения; распознавание и интерпретация. М., 1990.
    3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., «Социальное здоровье России», 1993.
    4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Красноярск, Библиотека психологии и психотерапии, 1994.
    5. Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио, телевидения. М., 1990.
    6. Гилинский Я. И., Афанасьев В. Ф. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. Спб., С. Петербургский филиал института социологии РАН, 1993.
    7. Дереклеева Н. И. Родительские собрания в 1-11 кл. «Вербум-М», М., 2001
    8. Зазнобина Л. С. Школа и СМИ. //Педагогика, №5, 1999.
    9. Зазыкин В. Психология в рекламе. М.: Дата Стром, 1990.
    10. Закон РФ «О средствах массовой информации» от 27. 12. 91 №2124 1 (в ред. Федеральных законов от 13.01.95 №6- ФЗ, от 06.06.95 №87- ФЗ, от 19.07.95 №114- ФЗ).
    11. Кле М. Психология подростка. М., 1991.
    12. Кондратьев Д. Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги. // Педагогика, №4, 1998.
    13. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. М., 1983.
    14. Лайне Матти. Криминология и социология отклоняющегося поведения. Хельсинки. 1984.
    15. Майерс Д. Социальная психология. Спб.: Питер, 2003. 752 с.
    16. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М. 1994.
    17. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.
    18. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4.
    19. Пирожков В. Ф. Психология подростковой преступности. Криминальная психология. М., 1998.
    20. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений. М.: «Семья и школа», 2000. 256 стр.
    21. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1988. № 6.
    22. Фридман Л. М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. М.: Издательство Института Психиатрии, 2003. 480 стр.
    23. Цилуйко М. В. Влияние СМИ на формирование противоправного поведения подростков.
    24. Черников В. СМИ: обучение человека и социума. // Народное образование, №1, 2002.
    25. Шерковин Ю. А. Психология проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.
    26. Шнайдер Г. Преступность и средства массовой информации. «Советское государство и право», 1990, №7. С. 119-123.
    27. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987.