Geum.ru

Психология

  • 481. Взаимосвязь организационной идентификации и эффективности деятельности руководителя
    Информация пополнение в коллекции 23.04.2010

    Тема нашего исследования посвящена изучению взаимосвязи организационной идентификации и эффективности деятельности руководителя. В качестве одной из важных задач, поставленных в рамках исследования, является определение роли и места организационной идентификации в совокупности социально-психологических явлений. Процесс организационной идентификации очень часто рассматривают в контексте организационной приверженности и лояльности. В некоторых случаях организационная идентификация является важной составляющей этих социально-психологических процессов, в других случаях она является синонимом этим явлениям. М. Рикетта отмечает, что организационная идентификация понимается исследователями как когнитивный конструкт, а именно: как согласованность индивидуальных и организационных ценностей; как восприятие единства или принадлежности к организации; как процесс включения восприятия своего членства в организации в общую систему самоопределения. В исследованиях организационной идентификации можно определить несколько уровней значимости: для социальной психологии как науки, для руководителей и для сотрудников организаций. Научная значимость исследования организационной идентификации заключается в сложности самого явления, поскольку очень трудно выделить чистый процесс идентификации из системы социально-психологических явлений. С другой стороны, именно организационная идентификация меньше всего рассмотрена отечественными исследователями. Следовательно, изучение этого процесса позволяет расширить научные представления и о других социально-психологических явлениях. Значимость организационной идентификации для руководителей организаций заключается в возможности видеть и влиять на социально-психологические процессы для повышения эффективности труда сотрудников. Руководители, в первую очередь, заинтересованы в повышении эффективности работы своей организации, которая складывается из множества факторов: грамотного менеджмента, хорошей маркетинговой стратегии, качественных услуг, профессионализма сотрудников, лояльности и преданности сотрудников организации. Каждый работодатель стремится принять на работу высокопрофессионального сотрудника с определенным набором личностных качеств, и чтобы этот человек принимал и разделял ценности организации, отстаивал ее интересы. Это идеальный вариант. На практике кадровые службы подбирают людей на основе профессиональных навыков и опыта, а не на основе соответствия ценностей соискателя ценностям организации. Сегодня еще нет осознания того, что человека легче научить, чем переориентировать его ценности на организационные. Мы предполагаем, что процесс адаптации будет легче проходить у человека с ценностями близкими к организационным, а, соответственно, и процесс организационной идентификации будет проходить легче и будет более устойчивым. Следовательно, руководители организаций должны быть заинтересованы в исследовании организационных ценностей. Говоря о значимости исследований организационной идентификации, необходимо отметить, что человек большую часть дня проводит на работе, решая организационные задачи, т.е. работа в компании занимает значительную часть его времени и его жизни. Кроме того, именно ориентируясь на развитие организации, человек склонен планировать свою жизнь (карьеру, отпуск, значительные приобретения и т.д.). Организация становится частью жизни человека, а, следовательно, исследование организационных процессов и организации как социальной структуры имеет не только большую научную значимость, но и высокую практическую ценность. Выгоду от процесса и результата организационной идентификации получает как сотрудник, так и сама организация. Работая на достижение организационных целей и тем самым способствуя развитию организации, сотрудник получает своеобразную психологическую выгоду, которая может заключаться в ощущении собственной эффективности, повышении самооценки. Организация получает прямую выгоду от качественной работы своего сотрудника. Работник с высоким уровнем организационной идентификации заинтересован в сохранении такой ситуации. Можно утверждать, что получаемые выгоды не сводятся только лишь к денежному вознаграждению, а соответствуют мотивационно-потребностной сфере сотрудника. Сотрудник, идентифицирующий себя с организацией, не склонен искать другую работу, поэтому, чем выше общий уровень организационной идентичности сотрудников, тем ниже «текучесть» кадров и сплоченнее коллектив. Такая организация застрахована от утечек информации, хищений и растрат. Можно предположить, что в такой организации свободны коммуникации как по «вертикали» (между руководителями и подчиненными), так и по «горизонтали» (между сотрудниками, между отделами). Персонал такой организации работает для достижения единой цели.

  • 482. Взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений с наличием у ребенка психосоматических заболеваний
    Курсовой проект пополнение в коллекции 02.06.2010

    Таким образом анализ теоретических и практических источников по проблеме показал, что взаимоотношение родителей с ребенком напрямую отражается на его психосоматическом состоянии. Практически все учащиеся желают иметь более тесные взаимоотношения с родителями, но в силу "переходного возраста" (становления личностных факторов подростков, формирования "Я концепции") они в недостаточной мере контактируют со своими родителями. Переходный возраст очень сложен не только для детей, но и для родителей. Им сложно понять чувства своих детей. Они не могут должным образом сориентироваться в конфликтной ситуации и поэтому вместо сотрудничества с ребенком выбираются другие пути выхода из возникшей проблемы. Несмотря на высокую невротичность в группе негармоничных взаимоотношений у детей довольно высокое самоотношение, общительность и любознательность, что говорит о хорошей саморегуляции подростков. По соматическому состоянию у детей очень высокий процент туб. инфицирования. По теоретическим источникам мы определили, что это проявляется от недостаточного внимания и любви матери к своему ребенку. Недовольство ребенка взаимоотношениями родителей, невнимательное отношение родителей к ребенку все это оказывает влияние на проявление невротических симптомов у подростков. Родители зачастую не отдают себе отчет, что дети могут по своему реагировать на ситуации в семье. Если после ссоры родители через некоторое время могут забыть о конфликте, то у ребенка этот конфликт может оставить глубокую душевную травму которая впоследствии может проявиться в психосоматическом заболевании.

  • 483. Взаимосвязь особенностей характера и адаптации военнослужащих
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.03.2012

    Не исключено, и даже вероятнее всего одновременное слияние всех этих компонентов в единый фактор измененной афферентации. Это может быть связано с резким изменением природно-географической среды жизнедеятельности человека. Юноша, который родился и вырос в лесной зоне, лишается многих привычных раздражителей визуального ряда, попадая служить в пустынную или степную зону. Кроме того, интерьер военного городка и казармы, которые, как правило, не отличаются особой эстетичностью и разнообразием, становится на длительное время основной средой обитания человека. В исследованиях сенсорной депривации учеными были вскрыты механизмы взаимодействия психики с окружающей средой. Л.П. Гримак отмечает: "Мало иметь контакты с природой, необходимо, чтобы внешняя среда была достаточно изменчива, чтобы обеспечивала хотя бы минимум внешних раздражителей. Без них мозг прекращает нормально функционировать, развиваются различного рода синдромы отклоняющегося поведения"[14, стр.115]. Изучая психические состояния личности в условиях измененной афферентации и сенсорной депривации, В.И.Лебедев делает ссылки на наблюдения и выводы Панина Л.Е., Соколова В.П. Короленко Ц.П. [21], которые в свою очередь исследовали нервно-психические и соматические проявления у людей в условиях Крайнего Севера, где природно-географическая среда весьма бедна и однообразна. В частности отмечается: "Многие врачи арктических и материковых антарктических станций указывают на то, что с увеличением срока пребывания в экспедиционных условиях у полярников нарастает общая слабость, нарушается сон, появляются раздражительность, замкнутость, депрессия, тревожность. У некоторых из них развиваются неврозы и реактивные психозы" [21, стр. 88]. Разумеется, нельзя вести речь о тотальном дефиците внешних раздражителей в условиях военной службы в сравнениями с условиями полярной экспедиции.

  • 484. Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.05.2011

     

    1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2000.
    2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. - М., 2002.
    3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /Под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982.
    4. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982.
    5. Битянова М.Р.Организация психологической работы в школе. - М., 1997.
    6. Битянова М.Р. Профессия - школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников. - М., 2002.
    7. Блейхер Клиническая патопсихология: Руководство для врачей. - М., 1996.
    8. Блейхер, Бурлачук Психическая диагностика интеллекта и личности. -Киев, 1978.
    9. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР. - М., 2002.
    10. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. - М., 1996.
    11. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2001.
    12. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1985г.
    13. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. - М., 1971.
    14. Дети с ЗПР/ Под ред. Власовой Т.А.- М., 1983.
    15. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. - М., 2001.
    16. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. /Под ред. Эльконина, Венгера. М., 1981.
    17. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии. - М., 2006.
    18. 3абрамная С.Д. Психологическая диагностика умственного развития детей.- М.,1995.
    19. 3авражин Адаптация детей с ограниченными возможностями. - М., 2001.
    20. Изучение личности аномального ребенка./ Под ред. Кулагина, Лубовского и др. - М., 1973.
    21. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. - М., 1973.
    22. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М., 1984.
    23. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика.- М., 2000.
    24. Локалова Е.В. 120 уроков развития младшего школьника. - М.,2002.
    25. Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Дж., Свини Д. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. - М., 2001.
    26. Молодцова Н.Г. Развитие у младших школьников способности понимать смысл зрительного образа,. - М,2004.
    27. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика. -М., 2001.
    28. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР: Пособие для психологов и педагогов. - М., 2003.
    29. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)/ Под ред. Б. П. Пузанова. - М., 2001.
    30. Овчинникова И.С. Личность и мышление ребенка: Диагностика и коррекция.- М., 2000.
    31. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов вузов. - М., 2003.
    32. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
    33. Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М., 1985.
    34. Петрова К. В. Кто они дети с отклонениями в развитии? - М., 1998.
    35. Петрушенко СВ. Развитие пространственного мышления младших школьников.- М., 2004.
    36. Практикум по возрастной психологии./Под ред. Головей, Рыбалко. М., 2001.
    37. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. Битяновой М.Р. - СПб, 2002.
    38. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
    39. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка./Под ред. М.М. Семаго. М., 1999.
    40. Психолого- педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов вузов /Под ред. И.С. Левченко. - М., 2005.
    41. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - СПб, 2001.
    42. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР / Под ред. С.Г. Шевченко. - Самара, 1998.
    43. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний Новгород, 1994.
    44. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии.- М., 2002.
    45. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР.- М., 1990.
    46. Ускова П.А. Психолого - педагогическая диагностика младших школьников. - М., 2004.
    47. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. - М., 1988.
    48. Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В.М.-М., 1995.
    49. Шамарина Е. Обучение детей с ЗПР: Организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. - М., 2003.
  • 485. Взаимосвязь почерка и темперамента
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список литературы:

    1. www.beon.ru/psychology-nlp/27-019-gpafologija-read.shtml
    2. www.edit.muh.ru/newspaper/st_2004/09/st4.htm
    3. www.galaxy.com.ua/publications/history/grafologia.html
    4. www.grafologia.co.il/ru/index.php?option=com_content&task=work&id=26&Itemid=30
    5. www.graphology.boom.ru/history.html
    6. www.ido.edu.ru/psychology/psychology_of_person/8.html
    7. www.ido.edu.ru/psychology/psychology_of_person/ch8_2.html
    8. www.old.kv.com.ua/index.php?article=18223&number_old=3021
    9. www.pedsovet.org/mtree/task,worklink/link_id,2876/Itemid,118
    10. www.rabotaplus.com.ua/terms/5/195/1263.html
    11. www.slovopedia.com/14/195/1012702.html
    12. www.varvar.ru/arhiv/texts/taranenko3_1.html
    13. www.web.vrn.ru/grafolog/istoria.htm
    14. Зуев-Инсаров Д.М. «Почерк и личность» www.koob.ru
    15. Мерлин В.С. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей "человек - общество". - Вопрос психологии. 1975. - № 5.
    16. Моргенштейн И.Г. «Психографология» www.koob.ru
    17. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий., 1979.
    18. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальный; свойств человека. - Вопрос психологии. 1985. - № 1.
    19. Русалов В.М. Психофизиологическая основа взаимодействия темперамента и способностей человека // В кн.: Проблемы психологии личности. М., 1982.
    20. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно-эмоциональные аспекты. М., 1975.
  • 486. Взаимосвязь предметных и эмоционально-образных значений и социальной адаптации старших школьников (14-17 лет)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.07.2011
  • 487. Взаимосвязь причин тревожности и возрастных особенностей детей
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    Текст опросника

    1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
    2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
    3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
    4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
    5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса тебя обижал?
    6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала?
    7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
    8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
    9. Часто ли у тебя дрожат колени, когда тебя вызывают отвечать?
    10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
    11. Случается ли, что тебе ставят низкую оценку, чем ты ожидал?
    12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
    13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
    14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
    15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
    16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
    17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
    18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
    19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
    20. Похож ли ты на своих одноклассников?
    21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
    22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
    23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
    24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?
    25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравнивать в классе с результатами твоих одноклассников?
    26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
    27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
    28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
    29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
    30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
    31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
    32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
    33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
    34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
    35. Доволен ли ты тем, как к тебе относится учитель?
    36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров?
    37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
    38. Надеешься ли ты, что в будущем ты будешь учиться лучше, чем раньше?
    39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
    40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
    41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых не у других ребят в классе?
    42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
    43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
    44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
    45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
    46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
    47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
    48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
    49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
    50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
    51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
    52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
    53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
    54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
    55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
    56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
    57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
    58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
  • 488. Взаимосвязь психической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
  • 489. Взаимосвязь самооценки и склонности к сниженному настроению у табачных аддиктов в возрасте ранней зрелости
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.03.2010

    Что же представляет собой самооценка? Самооценка - это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности. Способность к самооценке формируется в человеке в процессе его социализации, по мере сознательного усвоения им тех моральных принципов, которые вырабатываются обществом, и выявления своего личного отношения к собственным поступкам на основе оценок, даваемых этим поступкам окружающими. Поэтому в ноте самооценки человек судит о моральном значении своей деятельности не просто от своего имени, а как бы со стороны, от лица других людей, от имени группы, к которой он принадлежит и субъективно относит себя. В морали самооценка и оценка со стороны других неразрывно связаны между собой. Можно сказать так: самооценка есть оценки других, принятые личностью в качестве масштаба собственного поведения, или, говоря по-другому, собственная оценка личности, которую она считает необходимой возвести во всеобщий масштаб. Благодаря способности к самооценке человек обретает возможность в значительной мере самостоятельно направлять и контролировать свои действия и даже воспитывать себя. Известный автор книг по психологии Т.А. Рытченко приводит такое определение самооценки; «На основе самопознания у человека вырабатывается определенное эмоционально-ценностное отношение к себе, которое выражается в самооценке. Самооценка предполагает оценку своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди других людей». Жизнь доказывает, что правильная самооценка, основанная на чувстве согласия с собой, имеет в основном неосознанный характер. Обстоятельства, сопровождающие нашу жизнь, на самом деле определяются фундаментальными убеждениями человека о себе [21, с. 85].

  • 490. Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе учащихся младшего подросткового возраста
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 1980. - 195с.
    2. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. 63с.
    3. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Просвещение, 1994. 83с.
    4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995. 352с.
    5. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 1983. 274с.
    6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999г. 528с.
    7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Просвещение, 1984. 374с.
    8. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. 156с.
    9. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
    10. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 1984. - 174с.
    11. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М.: АПН СССР, 1982. 164с.
    12. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. 195с.
    13. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. 256с.
    14. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. Минск: Университетское, 1997. 212с.
    15. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986г. 147с.
    16. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. 168с.
    17. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. 64с.
    18. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176с.
    19. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.
    20. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993. 256с.
    21. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1978.- 117с.
    22. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. 147с.
    23. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 1982. 179с.
    24. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.
    25. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 214с.
    26. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.
    27. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. 114с.
    28. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: «Вопросы психологии», 1985. 32с.
    29. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 161с.
  • 491. Взаимосвязь самооценки личности и совместимости супругов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.12.2010

     

    1. Алёшина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовицкая Е.Н. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений.- М.,1987.
    2. Андреева Т.В. Семейная психология: учебное пособие.- СПб.: Речь, 2004.
    3. Бейлькин М.М. Об интимном вслух. - Челябинск, Юж.- Урал. кн. изд-во, 1998.
    4. Берулова Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2003.
    5. Бо Ф. Отношения между людьми. Пер. с франц. И.Кружилина, М.Малеева.- СПб: Питер, 2003.
    6. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
    7. Бодалёв А.А. Основы социально-психологической теории М.: Высшая школа, 1995.
    8. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.
    9. Вахитов Н. Подходим ли мы друг другу? Спб.: Питер, 2003.
    10. Витек К. Проблемы супружеского благополучия: пер. с чешск./ Общ. ред. и предисл. М.С.Мацковецкого. М.: Прогресс, 1998.
    11. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений М.: Просвещение, 1987.
    12. Гозман Л.Я., Аждихина Н.И. Психология симпатий. М., 1988.
    13. Головаха Е.И., Панина Н.В. психология человеческого взаимопонимания. Киев, 1989.
    14. Голод С.И. Стабильность семьи: социальный и демографический аспекты.Л.,1984
    15. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.
    16. Джеймс М. Брак и любовь. М., 1985.
    17. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.
    18. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М.: Знание, 1985.
    19. Добрович А.Б., Ясицкая О.А. Милые бранятся!.. -М .: Московский рабочий, 1988.
    20. Домашняя юридическая энциклопедия. Семья, М.: Олимп, 1948.
    21. Дружинин В.Н. Психология семьи. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
    22. Егидес А.П. Опыт построения модели службы знакомств.//Психологический журнал.-1982.-№4.-С. 115-123.
    23. Елизаров А.Н. Психологические консультации семьи: учебное пособие для студ. вузов/ О.А. Карабанова.-М.: Гандарики, 2004.
    24. Земска М. Семья и личность. М., 1986.
    25. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие для студ. вузов.-М.: Гандарики, 2004.
    26. Ковалёв С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.
    27. Ковалёв С.В. Психология современной семьи: Информ.- метод. мат-лы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998.
    28. Краткий психологический словарь / сост. Л.И.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского - М.: Политиздат, 1985.
    29. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: психология значимых отношений.- М.: Мысль, 1989.
    30. Куприянчик Л. Психология любви. -М.,1998.
    31. Липпиус А. Игры для взрослых. Психология партнёрских отношений через трансактный анализ Э.Берна. -М.: КСП+, 2001.
    32. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.
    33. Навайтис Г.А. Муж, жена и…психолог.-М., 1995.
    34. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
    35. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений.-К.: «Лыбидь» Киев. Университете, 1990.
    36. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Диагностика супружеских затруднений.//Психологический журнал.-1982.-№2.-С.147-151.
    37. Общая психодиагностика / Под. ред. А.А.Бодалёва, В.В.Столина. М., 1987.
    38. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.
    39. Пиз А. Язык взаимоотношений мужчина-женщина./ Алан и Барбара Пиз.-М.: Эксмо, 2003.
    40. Психологические тесты / Под. ред. А.А.Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Т.2.
    41. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. вузов./ Е.И. Артамонова., Е.В.Екжанова., Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е.Г.Силяевой.-М.: Академия, 2002.
    42. Ричардсон Р. Силы семейных уз. Спб.: Акцидент, Ленато, 1994.
    43. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
    44. Сатир В. Как строить себя и свою семью: пер. с англ. - М.: Педагогика-пресс, 1992.
    45. Сатир В. Психотерапия семьи. Спб.: Ювента, 1999.
    46. Собчик Л.Н. Диагностика психологической совместимости. Ещё раз про любовь.-СПб.: Речь, 2002.
    47. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии.//Вопросы психологии.-1982.-№ 4.-С.112-115.
    48. Титаренко А.Я. Семья и формирование личности.-М.: Мысль, 1987.
    49. Трапезникова Т.М. Этика и психология семейных отношений: Учебное пособие/ ЛГУ.-Л.: ЛГУ, 1988.
    50. Хоффман Э., Вейнер М.Б. Книга о совместимости в любви / перев. с англ. М.: ООО Издат. Дом «София», 2004.
    51. Шапарь В.Б. Брак дело тонкое. Уроки семейной психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2004.
    52. Шмелёв А.Г. Острые углы семейного круга. - М.: Знание, 1986.
    53. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи.-СПб.,1999.
    54. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.-Л., 1990.
  • 492. Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.11.2011

    Американский психолог, продолжатель гуманистического направления в психологии - В. Сатир, так определила самооценку: "самооценка - это отношение и чувство к себе, представление человека о себе. Самооценка проявляется в поведении каждого из нас, это способность человека честно, с любовью и по достоинству оценить себя. Тот, кто любим, открыт для нового." [41 с.17] В. Сатир отмечала, что человек, чья самооценка высока, создаёт вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нём существует. Он доверяет самому себе, но способен просить помощи в трудную минуту, однако он уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения, совершать обдуманные поступки. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Человек с высокой самооценкой внушает доверие и надежду, он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идёт на поводу у своих переживаний. Конечно же, иногда, когда жизнь ставит перед ним сложные задачи, когда возникает состояние временной усталости, когда проблемы вокруг возрастают и требуют своего решения, когда жизнь заставляет прилагать усилия одновременно во многих направлениях, самооценка такого человека может снизиться. Однако он воспринимает это временное чувство как естественный результат возникшего кризиса, этот кризис может стать началом новых возможностей. Понятно, что в период кризиса чувствуешь себя не лучшим образом, но человек с высокой самооценкой не прячется от трудностей, зная, что преодолеет их и сохранит свою целостность.

  • 493. Взаимосвязь самооценки старших школьников и уровня адаптации в системе межличностных отношений
    Дипломная работа пополнение в коллекции 17.11.2010

    Исследования содержания образа Я, проведенные под руководством И.В.Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннего юношеского возрастов в развитии когнитивного компонента Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более высокий уровень. Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в их использовании; повышение уровня избирательности, последовательности, сложности и системности этой информации; использование более тонких оценок и связей; рост способности анализировать и объяснять поведение человека; появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его убедительным. Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с большим числом "значимых лиц". Самоописания в раннем юношеском возрасте имеют гораздо более личностный и психологический характер, чем в 12-14 лет, и одновременно сильнее подчеркивают отличия от остальных людей. Представление юноши о себе всегда соотносится с групповым образом "мы" - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим "мы" полностью. Образы собственного "я" оцениваются старшеклассниками гораздо тоньше и нежнее группового "мы". Юноши считают себя менее сильными, менее общительными и жизнерадостными, но зато более добрыми и способными понять другого человека, чем их ровесники. Девушки приписывают себе меньшую общительность, но большую искренность, справедливость и верность. Свойственное многим подросткам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ослаблением индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем более находит он различий между собой и "усредненным" сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других логически и исторически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

  • 494. Взаимосвязь свойств личности и лидерских качеств у военнослужащих
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.03.2010

    № п/пMDABCEFGHIJMNOQ1Q2Q3Q4181171195111074385838627766811665910797967389768786857888858458799867665575555566387876857666776676756944791171171167771281165111163474746789737775557597975999986666796696965910867781076891081081078118126128411128458484681291161155101194393939913757459447101171171287146767875567567678615668666676666666961674838106471110797117717610511761010634636366188755557587587555519766776647111076677620576687868578888652156899867665575585228778787685766678823611610551012633636456248657687688787865825711610551211754737487266857587668766666627748381064711107971177286115116611116456363762951261185111054353546530511611749105465354553157776786578575765326856586758666685633688768768876768563479765944694767957355777578687857576536812612551112745838368379757675567897977938967666675869898593974838106471110797117740912512551212534959699417777878757877779742788868685867878874374838106471110797117744576777878785757954578486868686787877467483810647111079711774751241166111054553536548776757875787777574988585868786888888507125115511 116657474675167666686528127106410954584837853811711541211533838368547483810647111079711775567578786678676766565878686768658585557588858765875858555874838106471110797117759648381064611106961166607767678757877775761885888685868888586264747955791161061076637866878685788886764875998676655755686598787876857666759669876878685788885967788998676655755776867887876857666766695866878685788886570783998676655755577171171254111163473745772886757865878888787387788867578878768749838687658698986975983989446879898597678777786687787857776788686757867677678786858766867878677983435944597811812588088887876578878858817737678678678778782887868676878888688368685876694696886848868587657887887885735478435787979678678586786787787857876777686767867676688686858766866868568958785944587585855905364793557758585591748368547887971067926677687668766676693598658336795105125594686857865786868569557677867586575785

  • 495. Взаимосвязь свойств нервной системы и типов темперамента
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.06.2011

    № п/пНовое понятиеСодержание1Гуморальная теория темпераментатеория, в основе которой лежит положение о доминирующей в организме жидкости (гумора) и типа темперамента - сангвиник, холерик, меланхолик и флегматик2Динамика жизненная хватка, энергичность и настойчивость в выживании, состояние движения, ход развития, изменение какого-либо явления под влиянием различных факторов3Интроверсия способ психологической ориентации, в котором движение энергии осуществляется по направлению к внутреннему миру. 4Лимбическая система обонятельный, или висцеральный, мозг, совокупность отделов головного мозга, объединённых по анатомическому (пространственная взаимосвязь) и функциональному (физиологическому) признакам5Нейромедиаторы физиологически активные вещества, вырабатываемые нервными клетками. С помощью нейромедиаторов нервные импульсы передаются от одного нервного волокна другому волокну или другим клеткам через пространство, разделяющее мембраны контактирующих клеток6Психические процессыпроцессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически из меняющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и др. 7Ретикулярна формацияретикулярная формация, сетевидное образование, совокупность нервных структур, расположенных в центральных отделах стволовой части мозга (продолговатом и среднем мозге, зрительных буграх). 8Средний мозготдел стволовой части головного мозга, расположенный между промежуточным мозгом (кпереди), варолиевым мостом и мозжечком (кзади). Представлен четверохолмием, состоящим из двух пар холмиков, или бугорков, покрышкой С. м. и ножками мозга, имеющими вид продольных тяжей. 9Физиология наука о жизнедеятельности организмов, их отдельных систем, органов и тканей и регуляции физиологических функций.Ф. изучает также закономерности взаимодействия живых организмов с окружающей средой, их поведение в различных условиях. 10Экстраверсия отношение или позиция, характеризующиеся концентрацией интереса к внешним объектам. Способ психологической ориентации, в котором движение энергии осуществляется по направлению к миру внешнему11Эндокринная системасистема желез, вырабатывающих гормоны, и выделяющих их непосредственно в кровь. Эти железы, называемые эндокринными или железами внутренней секреции, не имеют выводных протоков; они расположены в разных частях тела, но функционально тесно взаимосвязаны.

  • 496. Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.05.2010
  • 497. Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания с коммуникативными установками и субъективными ощущениями педагогов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.06.2011

    Учителя начальных классовПереживание психотр обстоятельствНеудовлетворенность собойЗагнанность в клеткуТревога и депрессияФаза напряженияНеад изб. эмоц. реагированиеЭмоционально нрав дезорРасширение сферы экономииээмоцийРедукция профессиональных обязанностейФаза резистенцииЭмоциональный дефицитЭмоциональная отстраненностьПережив психотр обст-тв1Неудовлет. собой0,53321Загнанность в клетку0,53780,67981Тревога и депрессия0,50080,37380,42571Фаза напряжения0,82530,76950,81090,75341Неад изб. эмоц. реагиров0,05370,21170,06520,22020,17281Эмоц-нравст дезориентация0,19680,49080,56250,21770,43870,38981Расш.сферы экономии эмоций0,59480,48780,30510,23080,50000,19800,15061Редукция проф обяз0,67910,14670,09780,19690,36770,1232-0,04950,52131Фаза резистенции0,65080,53110,41990,34220,60530,55820,53800,79330,6639 1Эмоциональн. дефицит0,45510,15130,31590,62120,51370,13670,01520,31300,08500,23891Эмоц. отстраненность0,2154-0,05660,20520,20080,1961-0,1026-0,1581-0,2478-0,0327-0,22810,17231Личн отстраненность0,64250,18750,13830,46130,4666-0,0142-0,21720,47120,46300,33690,71840,2029Психосомат нарушения0,53740,17230,22540,28690,42120,05200,15530,46670,59610,54510,3669-0,2131Фаза истощения0,70880,18960,30830,55400,59150,0326-0,04620,44770,49910,41660,79660,2766Завуол. жестокость0,35430,11510,18170,24180,27750,1656-0,07450,43020,43550,39630,42470,2293Открытая жестокость0,03660,0898-0,0880-0,0916-0,03320,0001-0,42670,18120,33190,07050,0965-0,0919Обоснов. негативизм-0,03670,03200,1594-0,1564-0,02670,02130,13510,18210,15580,2241-0,13640,0270Брюзжание0,04140,19470,1389-0,13320,05550,02780,13740,25300,19040,27850,0499-0,4062Негативличн.опыт обще0,55090,49710,45540,16820,51500,00170,31350,60230,54390,62390,1971-0,1758Общие ком. установки0,28530,25740,16130,03440,21370,0528-0,15810,45170,51680,38850,2313-0,0877Истощение0,37000,33270,22070,43000,45010,19290,18370,42540,27130,44160,4916-0,1224Желудочные жалобы0,37660,24970,32750,19000,32860,07500,16620,41610,34910,44830,3425-0,2121Боли в разл. частях тела0,36190,19180,13720,41510,38340,19120,05630,53820,25470,45570,5372-0,1515Сердечные жалобы0,23130,26620,01360,02060,15260,36680,28720,35010,25750,50250,1379-0,3450Интенсивность жалоб0,42970,32070,19550,29580,39190,25040,19930,56320,37830,58880,4671-0,2558Учителя начальных классов Личностная отстраненностьПсихосоматические нарушенияФаза истощенияЗавуалированная жестокостьОткрытая жестокостьОбоснован ный негативизмБрюзжаниеНегативный личный опыт Общие комм. установкиИстощениеЖелудочные жало быБоли в частях телаСердечные болиИнтенсивность жалобПережив психотр обст-Неудовлет. собойЗагнанность в клеткуТревога и депрессияФаза напряженияНеад изб. эмоц. реагированиеЭмоц- нравственная дезориентацияРасширение сферы экономии эмоцийРедукция проф обязФаза резистенцииЭмоциональн. дефицитЭмоц. отстраненностьЛичн отстраненность1Психосоматические нарушения0,42241Фаза истощения0,86680,71701Завуол. жестокость0,54490,27520,53401Открытая жестокость0,34240,01860,15150,43341Обоснов. негативизм0,08080,23170,11640,31190,22721Брюзжание0,19530,39300,18580,15870,49630,45081Негативличн.опыт общения0,36800,59750,45670,38830,17620,32180,53661Общие ком. установки0,49760,32960,40770,70200,85190,45340,65570,59801Истощение0,35520,68910,59310,10200,08150,13580,42130,53170,29441Желудочные жалобы0,30880,40050,36650,52450,27840,34780,29570,42370,50330,24821Боли в различных частях тела0,55920,63630,65480,32090,16090,34080,40680,47900,40380,72860,43921Сердечные жалобы0,25600,35540,23180,12680,29550,36740,53660,43450,43390,52070,43410,67121Интенсивность жалоб0,50140,63660,58560,34770,26690,39780,53240,59330,52790,76800,67390,88180,83151

  • 498. Взаимосвязь склонности к депрессии с типологическими особенностями субъектной регуляции
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.11.2010

     

    1. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения // Психологический журнал. 1999. Т.20. №5. С.5-14.
    2. Аргайл М. Психология счастья. М.: "ПРОГРЕСС", 1990.
    3. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Дисс… на соиск. уч. степени канд. психол. наук. Москва, Институт психологии РАН, 1994.
    4. Ахмеров Р.А. Насыщенность, продуктивность, счастливость жизни./ Проблемы психологии управления в современных условиях. / Тезисы докладов Всеросс. науч. конференции. Набережные Челны.2003.С.35-40
    5. Ахмеров Р.А., Прыгин Г.С. Психобиографические характеристики субъекта с автономным типом саморегуляции деятельности. // Психологический журнал. Т. 26. №6. 2005. Нояб-дек. С. 25-34
    6. Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности.- СПб.: Питер, 2002. 544 с.
    7. Вейс Р. Вопросы изучения одиночества. // Лабиринты одиночества / под ред. Н.Е. Покровского. М.:, 1989
    8. Воронов М., Гримблат С. Групповой портрет депрессии//М:, Ника-Центр, 2005.-400с.
    10. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. 464 с.
    11. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. 11-е изд. СПб.: Питер, 2004. 1167 с.
    12. Клиническая психология: учебник. 2-е изд. / под ред. Б.Д. Карвасарского.- СПб.: Питер, 2006. 960 с.
    13. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003
    14. Kondrashev A.V., Kronik A.A. Psycho-biographical Analysis with APL // Quote Quad. 1991. Volum 21. N4. P.244-288.
    15. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека. М.: 1980.
    16. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2000. 992 с.
    17. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - C.84
    18. Курпатов А. Средство от депрессии. М.:Олма-пресс, 2003. 256 с.
    19. Лабиринты одиночества / под ред. Н.Е.Покровского. М.: Прогресс, 1989.
    20. Леви Владимир "Не только депрессия - охота за настроением"/Справ.пособ./http://www.koob.ru/levi/ne_tolko_depressiya_ohota_za_nastroeniem.
    21. Личность и проблемы развития. / под ред. Е.Чудиной. Изд. "Институт психологии РАН". М. 2003.
    22. Лоуэн А. Депрессия и тело. М.:ЭКСМО-Пресс, 2002. 384 с.
    23. Майерс д. Социальная психология. 5-е изд., СПб.2000.
    24. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 2001. С.35-37.
    25. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука,1998. 192 с.
    26. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. №1. С.121-127.
    27. Павликов С.В. Статистические методы в психологии. Набережные Челны: изд-во. ИУ. 2000
    28. Прыгин Г.С. Индивидуально-типологические особенности субъектной саморегуляции: Монография. Ижевск, Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2005. 348 с.
    29. Прыгин Г.С. Проявление "автономности" и "зависимости" в осознанной саморегуляции деятельности: Автореф…дисс. …канд. психол. наук. М.1983.
    30. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. №1. С.5-12.
    31. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии / серия "Учебники, учебные пособия". Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.
    32. Садлер У., Джонсон Т. От одиночества к аномии. // Лабиринты одиночества / под ред. Н. Е. Покровского.М.1989.
    33. Салманс С. Депрессия: вопросы и ответы: Пер. с англ. - М.: Крон-пресс, 1997. - 192 с.
    34. Самоукина Н. Психология оптимизма. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 240 с.
    35. Смирнова В.Е. Феномен одиночества особенности его проявления в юношеском возрасте (в аспекте индивидуально-типологических особенностей саморегуляции): выпускная квалификационная работа. Набережные Челны. 2005.
    36. Студенты в научном поиске: Тезисы докладов 2-й Всеросс. студ. научно-практ. конференции (г. Наб. Челны, 26 марта 2005 г.) / Под ред. Р.А. Ахмерова, Е.Д. Дорофеева, С.П. Дырина. Наб. Челны: Изд-во Института управления, 2005. 352 с.
    37. Фром-Рейхман Ф. Одиночество как устойчивое явление нашего общества. Нью-Йорк: А-Пресс. 1984.
    38. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество. Социально-психологические проблемы / Киев. Изд-во "Украина", 1991.
    39. Шагивалеева Г. Одиночество и проблемы социальной адаптации студентов // Наука и школа. 2003. №4. С. 8-9.
    40. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб.: Питер, 2002. 608 с.
    41. Холл Д. Ландшафт депрессии. - М.: Алетейя, 1999. - 280 с.
  • 499. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.03.2012

    Емельянов [6] так же, как и другие исследователи, связывает социальный интеллект и ситуативную адаптацию. Социальный интеллект предполагает свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения, - всеми видами семиотических систем. Автор дополняет коммуникативную компетенцию элементами, относящимися к осознанию деятельностной среды (социальной и физической), окружающей человека, и способность воздействовать на нее для достижения своих целей, а в условиях совместной работы делать свои действия понятными для других. Этот «акциональный» аспект коммуникативной компетенции требует осознания: а) собственных потребностей и ценностных ориентаций, техники личной работы; б) своих перцептивных умений, т.е. способность воспринимать окружающее без субъективных искажений и «систематизированных слепых пятен» (стойких предубеждений в отношении тех или иных проблем); в) готовности воспринимать новое во внешней среде; г) своих возможностей в понимании норм и ценностей других социальных групп и культур (реальный интернационализм); д) своих чувств и психических состояний в связи с воздействием факторов внешней среды (экологическая психокультура); е) способов персонализации окружающей среды (материальное воплощение «чувства хозяина»); ж) уровня своей экономической культуры (отношение к среде обитания - жилищу, земле как источнику продуктов питания, родному краю, архитектуре и т.п.) [6].

  • 500. Взаимосвязь социального интеллекта и эмпатии подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 08.03.2010

    В российской психологии понятие «социальный интеллект» описывает ЮЛ. Емельянов и понимает под ним устойчивое, основанное на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей. Социальный интеллект включает в себя сензитивность - особую имеющую эмоциональную природу чувствительность к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям. Сензитивность же, в свою очередь, предполагает эмпатию - способность вчувствования, эмоционального резонанса на переживания другого. Автор предлагает термин «коммуникативная компетенция», схожий с понятием социальный интеллект. Коммуникативная компетенция формируется благодаря интериоризации социальных контекстов. Это процесс бесконечный и постоянный. Он имеет вектор от интер- к интра-, от актуальных межличностных событий к результатам осознания этих событий которые закрепляются в когнитивных структурах психики в виде умений, и навыков. Эмпатия является основой сенситивности - особой чувствительности к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям, которая в свою очередь формирует социальный интеллект. Ученый подчеркивает, что с годами эмпатическая способность тускнеет, вытесняется символическими средствами представленности. Т.о. социальный интеллект выступает относительно независимым праксеологическим образованием.