Geum.ru

Психология

  • 1061. Гендерные особености мышления в юношеском возрасте
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Венцом эволюционного и исторического развития познавательных процессов человека является его способность мыслить. Благодаря мышлению человек беспредельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познавательных процессов более «низкого» уровня ощущения, восприятия, представления. Чувственные образы, создаваемые с помощью этих процессов, обладая качеством надежной достоверности, то есть высокой степени соответствия объектам и ситуациям реального мира, дают возможность вовремя реагировать на происходящие изменения и эффективно строить свое поведение в ответ на эти наличные, непосредственно воспринимаемые события. Именно этим человек отличается от других живых существ. Преимущества, которые дает человеку мышление, заключаются также в том, что с его помощью он может, «не сходя с места» и, таким образом, находясь в безопасном положении, «проиграть в уме» различные варианты возможных (и невозможных) событий, которые в действительности нигде и никогда не происходили; предвосхитить наступление наиболее вероятных событий, чувственно не воспринимаемых в данный момент в данном месте, и подготовиться к соответствующим ответным действиям, спланировать их и корректировать их в процессе их осуществления, то есть мышление, являясь частью психики, выполняет одну из основных ее функций - функцию упреждения событий. Таким образом, с помощью мышления человек познает не только сущее, действительное, но и возможное, он не только познает, но и создает его.

  • 1062. Гендерные различия адаптационных способностей младших школьников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.01.2011

     

    1. Александровский Ю.А, Состояния психической дезадаптации и их компенсация. - М.: изд-во «Наука», 197б. - 272 с.
    2. Анохин П.К Очерки по психофизиологии функциональных систем .- М.: Медицина, 1975. - 447 с.
    3. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации [Текст]/С.Д. Артемов. М., 1990.- 180с.
    4. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 160 с.
    5. Батуев А.С. Идея гуманизации российской школы // Школа-семинар «Специализация школы. Нервно-психическая адаптация». Сборник материалов. СПб.: СПБГУ, 1998. - С. 10-12.
    6. Беличева С.А.Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков [Текст]/С.А. Беличева//Вестн. психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы. - 1995. -№ 1. - С. 3-17
    7. Большой психологический словарь/Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.- 440 с.
    8. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников.//Вопросы психологии. - 2001. - №4.- С. 31-38.
    9. Березин Ф.Б. Психическая и психофизическая интеграция. Бессознательное [текст]/Ф.Б. Березин.- Новочеркасск: Изд-во УРАО,1999.- 321с.
    10. Вершинина, Т.И. Производственная адаптация рабочих кадров [Текст]/Т.И. Вершинина.- Новосибирск, 1979.- 354с.
    11. Битянова М.Р., Азарова Л.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 352 с.
    12. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения//Вопросы психологии. - 1976. -№- 4.- С. 55-68.
    13. Варданян Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости//Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. - М.: Наука, 1983. - С. 542-543.
    14. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов/Под. Ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.
    15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1983. - .т. 3. - 367 с.
    16. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М.: Знание, 1989. - 79 с.
    17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.
    18. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. - Казань: Издательство Казанского университета, 1991. - 255 с.
    19. Жукова НЛ., Усанова Е.П. и др. Изменения физиологических функций организма школьников в период адаптации их в динамике первого учебного года и при переходе на предметное обучение. Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. Тезисы конференции. В 2 т. - Т. 2. - М.: АПН СССР, 1974. - С. 91-93.
    20. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов.- М.: Логос, 2001. - 384 с.
    21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПБ.: Издательство «Питер», 2000.-С. 253-264.
    22. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. - СПб.: «Питер», 2000. - 512 с.
    23. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации 11 Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 89-95.
    24. Казначеев ВЛ. Современные аспекты адаптации - Новосибирск: Haука. Сиб. отд-ние, 1980. - 191 с.
    25. Колесов, Д.В. Адаптация организма подростков к учебным нагрузкам [Текст]/Д.В. Колесов. М.,1987. 176с.
    26. Коротаев А.А. Влияние эмоционального стресса на трудовую деятельность в зависимости от типологических свойств нервной системы//Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь, 1986. Вып. 5.-420 с.
    27. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. у-щ. - М.: Просвещение, 1996. - 336 с.
    28. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - Л.: Гос. изд., 1924. 290с.
    29. Лейтес Н.С. Младшие школьники//Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений/Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: «Академия», 1999. С. 34-42.
    30. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии - М.: Смысл, 2000. - 511с.
    31. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.
    32. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М,: Просвещение, 1983, - 96 с.
    33. Маркова О.Ю. Мифы, идеалы и реальность образовательного процесса. СПб.: ИЗД-ВО СПБГЭТУ «ЛЭТИ», 2000, - 166 с.
    34. Матюхина МВ. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984, - 144 с.
    35. Махнач А.В., Бушов Ю.В, Зависимость динамики эмоциональной напряженности от индивидуальных свойств личности 11 Вопросы психологии. - 1988. - N26. - С 130-133.
    36. Милославова И.А. Роль социальной адаптации [Текст]/И.А. Милославова. - Л.,1984.- 284с.
    37. Младший школьник, его развитие и воспитание/Под общ. ред. Сироткина П.Ю., Хузиахметова А.Н. - Казань: изд-во Дом печати, 1998. - 211 с.
    38. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. - Ереван: Изд-во АН АрмССр, 1988. - 262 с.
    39. Немов Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студентов в высш. Пед. учеб. завед. / Р.С.Немов.- М.,1994.- 576с.
    40. Никитина, И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации [Текст] / И.Н. Никитина. М., 1980. 85с.
    41. Никольская И.М, Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб,: Речь, 2000. - 507 с.
    42. Ньюкомб Н., 2002. Развитие личности ребенка. - СПб.: Питер, 2002.- 640 с.
    43. Общая психология [текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. А.В. Петровского. М.,1977.- 480с.
    44. Общая психология [текст]: учеб. пособие для вузов / под ред. В.В. Богословского. М., 1981.- 383с.
    45. Практикум по возрастной психологии/Под ред. Л.Л.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - С.389-411, 442-444.
    46. Психологическая диагностика в психолого-педагогической практике / Сост. Константинов В.В., Ситников в.л., Шилов И.Ю. - СПб.: ЛГОУ, 2002. С.136-148.
    47. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/Под общ. ред. В.Н.Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. - С. 122-126.
    48. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. Реана А.А. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - С. 242-316.
    49. Рабочая книга школьного психолога//Под ред. Дубровиной И. В. М.: Просвещение, 1999. - 303 с.
    50. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. - СПб: медицинская пресса, 2002. -352 с.
    51. Селье Г. Стресс без дистресса, / Общ. ред. Е.М. Крепса. - М.: Прогресс, 1982. - 124 с.
    52. Соколова Н.Н. Стресс как фактор развития дезадаптации//Школа-семинар «Специализация школы. Нервно-психическая адаптация». Сборник материалов. СПб.: СПБГУ, 1998. - С. 16-26.
    53. Стернберг Р. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. - 1996. - №6.- С. 59-60.
    54. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь. - СПб, 1996. - 320 с.
    55. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Методика исследования интеллекта у детей д. Векслера (WISC). - СПб.: «ИМАТОН», 1999. - 94 с.
    56. Философские проблемы теории адаптации [текст]/под ред. Г.И. Царегородцева.- М.: Советская литература,1975.- 277с.
    57. Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже [Текст]/Дж. Флейвелл. М., 1973.- 623с.
    58. Фрейд А. Психопатология детства / Пер. с нем. - М.: NOTА BENE, 2000. - 224 с.
    59. Фролова, О.П. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе [Текст]: О.П.Фролова, М.Г. Юркова.- Иркутск, 1994.- 293с.
    60. Эриксон Э. Детство и общество/Пер. с ан гл. - СПб.: ИТД «Ленитий сад», 2000. - 416 с.
    61. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики [Текст]: учеб. пособие для вузов/ М.С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.- 184с.
    62. Яньшин П.В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного цветового оценивания//Вопросы психологии. - 2000. - №3.-C.128
  • 1063. Гендерные различия в подростковом возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 10.04.2010

    6) гендерная психология лидерства.

    1. Психология сравнения мужчин и женщин. По ходу истории гендерной психологии этот раздел носил различные названия: половой диморфизм, половой дипсихизм, половые различия, гендерные различия. Мужчины и женщины, мальчики и девочки сравниваются по различным параметрам от психофизиологических и нейропсихологических до социально-психологических особенностей психики. При этом не обязательно устанавливаются различия. Необходимо устанавливать и сходство (отсутствие различий не всегда означает сходство). Цель этого сравнения установить своеобразие полов, специфические особенности мужчин и женщин. Этот раздел гендерной психологии наиболее развит, Однако пока исследованы далеко не все параметры психики. Кроме того, должна быть сменена парадигма от установления различий до установления специфики и своеобразия (включая и сходство полов). Исследовательский потенциал новой отрасли психологии очень велик: можно повторить практически все исследования в нашей науке от психофизики до социальной психологии, но на равных выборках мужчин и женщин.
    2. Психология женщины изучает те особенности психики и поведения женщин, которые не стали предметом первого раздела. Очень часто в зарубежных работах переплетаются психология женщины и психология гендерных различий и по экспериментам, на которые ссылаются, и по концепциям, которые лежат в их основе и которые их объясняют, поскольку, характеризуя женщин или девочек, непременно обращаются и к мужчинам. Эта традиция изучать женщин и мужчин в сравнении делает размытой границу между обоими разделами, однако у психологии женщин существует и свой специфический предмет: те особенности психики, которых нет у мужчин, прежде всего связанные с женской физиологией. Здесь изучается психическое состояние женщин во время менструального цикла, дефлорации, беременности, родов, климакса. Помимо этого, предметом психологии женщины становятся материнство (особенно в ситуации неполной семьи, когда нет феномена, с которым можно было бы провести сравнение, отцовства), женская занятость и женские профессии (особенно те, где нет мужчин или их так мало, что сравнение не может быть адекватным), женская безработица, женское девиантное поведение (особенно в чисто женской среде), наконец, специфически женские заболевания (и не только гинекологические, но и другие сравнение с мужчинами даже в области психиатрии оказывается нерелевантным). Перечень можно было бы продолжить многие проблемы пока еще ждут своего изучения.
    3. Психология мужчины делает первые шаги. Здесь предметом являются те особенности психики, которых нет у женщин. В частности, изучается влияние мужских гормонов на способность мужчин решать пространственные задачи. Существуют специфические мужские заболевания (например, связанные с половой сферой), которые влияют на психику мужчин и которых нет у женщин. Важно изучить психологические факторы мужской смертности. Можно исследовать мужские профессии, где нет ни одной женщины (или их чрезвычайно мало), а также мужские группы деловые, профессиональные, клубы, компании, куда женщин не допускают. Словом, есть область, которая требует своего развития. При этом данную дисциплину не следует воспринимать как протест против «психологии женщин» это нормальная стадия развития науки. И психология женщины, и психология мужчины имеют свою широкую проблематику от психофизиологии до социальной психологии.
    4. Гендерная социализация. Предметом этой области гендерных исследований является социализация, заключающаяся в формировании гендерной идентичности и освоении гендерных ролей, в том числе и то, как на этот процесс влияют гендерные стереотипы.
    5. Психология гендерных отношений. Предмет этой области достаточно широк, так как гендерные отношения это не только взаимоотношения между полами, но и внутри каждого пола. Ниже будет показано, что люди иначе ведут себя в однополых и смешанных по полу группах. Интерес представляет и общение в интимных группировках дружеских, сексуальных, супружеских. Наконец, активно изучаются девиантные отношения между полами, в частности связанные с насилием.
    6. Гендерная психология лидерства. Эта область могла бы считаться разделом психологии гендерных отношений, однако это не вполне корректно. Выделить ее в отдельный раздел позволяют следующие обстоятельства: во-первых, его проблематика выходит за рамки только гендерных отношений, охватывая и различия между мужчинами и женщинами лидерами, и гендерную социализацию лидерства, и психологию женского менеджмента. Во-вторых, между мужчинами и женщинами часто возникают отношения доминирования-подчинения, лидера и последователя, и эти процессы требуют самостоятельного исследования.
  • 1064. Гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2010

     

    1. Бэрон Роберт А. Агрессия : учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. : [пер. с англ.] / Бэрон Роберт А., Ричардсон Дебора. - 2-е междунар. изд. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 351 с. :
    2. Лоренц, Конрад. Агрессия : (так называемое "зло") / Лоренц Конрад ; Лоренц Конрад ; [пер. с нем. Г. Ф. Швейника]. - СПб. : Амфора, 2001. - (Эврика).
    3. Введение в психологию : Учебник для высш. шк. / Брушлинский Андрей Владимирович, Зинченко Владимир Петрович, Зинченко Татьяна Петровна ; А.В. Брушлинский, и др.; Под общ. ред. А.В. Петровского. - М. : Академия, 1996. - 493 с.
    4. Берковиц Леонард. Агрессия : Причины, последствия и контроль / Берковиц Леонард ; Леонард Берковиц. - СПб. : прайм-Еврознак, 2002 ; : Нева ; : ОЛМА-Пресс
    5. Берн, Шон Меган. Гендерная психология : Секреты психологии мужчины и женщины / Берн Шон Меган ; Шон Берн. - 2-е междунар. изд. - СПб. : прайм-Еврознак : Нева : ОЛМА-Пресс, 2002. - 318 с. : ил. - (Секреты психологии).
    6. Морозова, Екатерина Сергеевна. Агрессивность и личностная идентичность у подростков - воспитанников интерната : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Морозова Екатерина Сергеевна ; Морозова Екатерина Сергеевна. - М., 2006. - 22, [1] с.
    7. Хекхаузен Хайнц. Мотивация и деятельность : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям "Психология", "Клиническая психология" / Хекхаузен Хайнц ; Хайнц Хекхаузен; науч. ред. пер. на рус. яз.: Д.А. Леонтьев, Б.М. Величковский. - 2-е изд. - СПб. [и др.] : Питер, 2003 ; : Смысл. - 859 с. : рис.,табл. - (Мастера психологии).
    8. Волков Борис Степанович. Психология подростка : [Психология развития] : учеб. пособие / Волков Борис Степанович. - М. : Пед. о-во России, 2001.
    9. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. - М. : Ин-т практ. психологии, 1996 ;
    10. Регуляторные системы организма человека: Учеб. пособие для вузов/ В. А. Дубинин, А. А. Каменский, М. Р. Сапин и др. М.: Дрофа, 2003, стр.290-296.
  • 1065. Гендерные различия в проявлении совладающего поведения в младшем школьном возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.12.2009

    Дети младшего школьного возраста начинают уже более сдержанно выражать свои эмоции, когда находятся в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств вызывает тут же замечания, подвергается обсуждению и осуждению. Способность владеть своими чувствами становится лучше год от года. Свой гнев и раздражение младший школьник проявляет не столько в моторной форме лезет драться, вырывает из рук, сколько в словесной форме дразнит, грубит; появляются оттенки в выражении лица и интонации речи ирония, насмешка, сомнение и т.д. Переживание злости и стыда проявляются в более скрытной форме (11, с.236). Характерной особенностью детей младшего школьного возраста является их впечатлительность, их эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное. В этом периоде у ребенка интенсивно формируются моральные чувства: чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование на несправедливость (11, с.237). Но важно помнить о том, что когда младший школьник узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова воспитателя лишь тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе (11, с.238). Чувства как мотивы поведения младшего школьника занимают большое место в его жизни и получают при этом иную форму, чем у дошкольника. Переживание злости, озлобления, раздражения может вызвать у младшего школьника агрессивное действие по отношению к обидевшему его товарищу, однако драки у детей этого возраста возникают только в том случае, когда переживание достигает такой большой силы, что сдерживающие моменты, вызванные осознаваемыми правилами поведения, отбрасываются. Мотивы действий на основе положительных переживаний: сочувствие, расположение, привязанность, приобретших более устойчивый характер у детей младшего школьного возраста, становятся более действенными и проявляются в более разнообразных формах (11, с.239). Вместе с тем нельзя забывать, что иногда из-за недостаточного внимания родителей к духовному миру ребенка мы сталкиваемся с тем, что школьник испытывает тяжелые и сильные эмоции, которые его травмируют. Яркие образы событий настойчиво вторгаются в его мир, снятся, преследуют, особенно если он впечатлителен (11, с.240). Наряду с «личными» темами мыслями о себе, мечтами о будущем, волнения, связанные со спортивными играми развиваются у младшего школьника и разнообразные эстетические переживания. Значительное впечатление от художественных произведений может выявиться как в отдельных рисунках, которые он делает, так и в стихах, сочиненных им, или в рассказах по поводу прочитанной повести.

  • 1066. Гендерные различия в проявлениях тревожности у лиц, страдающих хроническим алкоголизмом
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.08.2011

    Попытки выделить тип личности больного алкоголизмом, имели, безусловно, привлекательность для многих исследователей. Роль личности в ее психологическом понимании хотя и признавалась формально, но фактически этот вопрос рассматривался, как второстепенный и решался в основном за счет выделения 3-4 признаков, характерных якобы для всех без исключения больных алкоголизмом. Господствовала убежденность в нравственном несовершенстве лиц, подверженных этому заболеванию, в наличии у них "дефекта воли" и отсутствии "чувства общественной ответственности". Установилось стереотипное представление о больном алкоголизмом, как о безвольной, лживой, безответственной личности, характеризующейся аффективной неустойчивостью, импульсивностью, тенденцией к зависимости и низкими умственными способностями. В работах психиатров была подведена "база", под суждение в виде представления о психотизации больных алкоголизмом, которая формируется в результате токсического действия алкоголя на мозг. В результате было сформировано упрощенное, но крайне устойчивое клиническое представление о психологии алкоголизма. Психические изменения, наступающие в личностной сфере, прямо выводились из интоксикационно-органического поражения центральной нервной системы в результате злоупотребление алкоголем. Собственно психологическое, личностное звено в формировании этих нарушений по существу игнорировалось.

  • 1067. Гендерные различия в социально-психологической адаптации персонала
    Информация пополнение в коллекции 16.04.2010

    Мы же полагаем, что определения доминирующих стратегий и стилей взаимодействия людей различных поколений в организациях, позволит оптимизировать взаимоотношения между сотрудниками разного возраста, снизить конфликтность в деловой среде. В связи с этим, целью нашего исследования, проводимого на протяжении двух лет, было выявление особенностей межпоколенного взаимодействия сотрудников коммерческих организаций. Выборку составили работники двух возрастных категорий: 18-35 лет 40 человек; 36-50 лет 42 человека. Диагностический комплекс включал следующие методики: методика Ф. Фидлера модифицированная Т.Л. Крюковой и В.И. Кашницким для изучения установки личности по отношению к «значимым другим»; «Опросник межличностных отношений» Щутца (ОМО) для выявления доминирующих стратегий взаимодействия сотрудников; методика измерения социального интереса А. Адлера; индивидуально-типологический опросник Л. Собчик для определения стилей межличностных отношений в организациях. С помощью методики Ф. Фидлера мы выявили набор качеств, которые являются важными, при этом привлекательными или непривлекательными в выборе наиболее или наименее предпочитаемого сотрудника в организации. Молодые сотрудники предпочитают видеть в старших коллегах такие качества как ответственность, работоспособность, вежливость и организованность. Это можно объяснить тем, что молодые сотрудники хотят получить помощь и перенять опыт работы в процессе взаимодействия с коллегами старшего возраста, которые являются более мудрыми, опытными и компетентными в деловой сфере. Молодые сотрудники проявляют нетерпимость к таким качествам старшего поколения как аккуратность, энергичность и коллективизм. Возможно, данная неприязнь связана с тем, что молодые сотрудники видят в коллеге старше 40 лет соперника в продвижении по карьерной лестнице, так как люди данной возрастной категории более опыты, адаптивны и у них налажены социальные контакты, позволяющие добиваться успеха в карьере. Старшее поколение более ценит у молодых такие качества как трудолюбие, исполнительность, энергичность, ответственность и дружелюбие, а наименее привлекательными являются чуткость, самообладание и смелость, скромность и коллективизм. Возможно, непредпочитаемость данных качеств может быть связана с тем, что сотрудники старшего возраста проецируют родительские функции на коллег младшего возраста, а такие качества как самообладание, смелость молодежи препятствуют этому. Скромность же препятствует оптимальному межличностному взаимодействию и затрудняет эффективность делового сотрудничества. С помощью методики Щутца «Опросник межличностных отношений» мы выявили, что испытуемые младшего поколения в большей степени предпочитают контролировать отношения с другими людьми и не устанавливать с ними глубоких эмоциональных связей. Возможно, этот факт связан с тем, что молодые сотрудники не доверяют своим коллегам, так как не хотят, чтобы их использовали для достижения каких-либо целей, бояться конкурентных отношений, не доверяют своим старшим коллегам. Но в тоже время они стремятся находиться в обществе других людей, по-видимому, для того, чтобы налаживать социальные связи, которые в дальнейшем могут благоприятно повлиять на их продвижение по карьерной лестнице, приносить необходимую информацию. Представители старшего поколения предпочитают находиться в обществе других людей, а так же подчиняться другим людям в общении, больше, чем их молодые коллеги. Они ждут от других проявления к ним интереса и принятия их в свое общество. Возможно, люди старшего возраста бояться быть одинокими, не нужными и невостребованными, и поэтому стремятся наладить межличностное взаимодействие. Но с другой стороны, данный факт может быть объяснен тем, что, выбирая стратегию подчинения и исполнения, они заслуживают уважение и доверие у руководителя, тем самым, повышают свой авторитет и статус. Возможно, это определенная стратегия, позволяющая в данном возрасте конкурировать с коллегами, удерживаться на рабочем месте. Таким образом, для молодых сотрудников работа это место для осуществления своих карьерных планов и амбиций, а более взрослые сотрудники воспринимают свою работу как возможность реализации межличностных отношений. Методика измерения социального интереса, выявила, что самый высокий показатель его выраженности наблюдается у сотрудников старшего поколения. Это объясняется тем, что представители данной возрастной категории больше ориентированны на коллективизм, чем на индивидуализм; стремятся компенсировать свои невостребованные родительские функции по отношению к молодым сотрудникам организации. С помощью методики «Индивидуально-типологический опросник» Л. Собчик мы выявили, что сотрудники старшего поколения используют при взаимодействии с другими людьми сотрудничающий-конвенциальный и ответственно-великодушный стили межличностного отношения, а молодые сотрудники чаще всего применяют в межличностном поведении властно-лидирующий стиль отношений. Полученные результаты свидетельствуют о том, что межпоколенные отношения в коммерческих организациях носят сложный многоуровневый характер. Чаще всего проблемы во взаимоотношениях, приводящие к конфликтам и коммуникативным барьерам сотрудников организации происходят из-за разногласия во взглядах и столкновения интересов представителей «старого» и «молодого» поколения. Проблемы во взаимодействии разных возрастных поколений нарушают передачу профессиональных знаний, умений и навыков, снижают успешность работы, достижение общих целей, затрудняют установлению благоприятного социально-психологического климата организации.

  • 1068. Гендерные различия в сфере ценностных ориентаций старшеклассников
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.02.2012

    Классический психоанализ 3. Фрейда концентрирует внимание на внутренних биологических факторах развития личности. Как пишут Дж. Фейдимен и Р. Фрейгер, «все мышление Фрейда покоится на предпосылке, что тело - единственный источник душевного опыта. Он предполагал, что придет время, когда все душевные феномены смогут быть объяснены прямыми ссылками на физиологию мозга» [243, 75]. В основу поведения человека психоанализ ставит неосознаваемые инстинктивные влечения Ид, которые служат импульсом к удовлетворению биологических потребностей в соответствии с принципом удовольствия. По словам Фрейда, «естественно, Ид не знает ценностей, добра и зла, морали» [78, 336]. Однако, вопреки распространенному мнению, теория 3. Фрейда все-таки подразумевает определенную ценностно-нормативную регуляцию поведения человека. «Супер-эго» Фрейда представляет собой, по существу, хранилище как бессознательных, так и социально обусловленных моральных установлений, этических ценностей и норм поведения, которые служат своего рода судьей или цензором деятельности и мыслей Эго, устанавливая для него определенные границы. Фрейд в своих работах указывает на три функции Суперэго: совесть, самонаблюдение и формирование идеалов. По его мнению, задачей совести является ограничение, запрещение сознательной деятельности; задачей самонаблюдения - оценка деятельности независимо от побуждений и потребностей Ид и Эго. Формирование идеалов связано с развитием самого Суперэго, обусловленного социальными факторами. По словам Фрейда, «Суперэго ребенка в действительности конструируется... По модели Суперэго его родителей: оно наполнено тем же содержанием и становится носителем традиции и переживающих время суждений ценности, которые передаются, таким образом, от поколения к поколению» [цит. по 243, 22].

  • 1069. Гендерные различия как фактор межличностного понимания в юношеском возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 25.11.2010

     

    1. Авдулова Т.П. Гендерная социализация и структура общения в отрочестве [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 5(7)
    2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 152-158.
    3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 74-81.
    4. Алешина Ю.Е: Проблемы усвоения ролей мужчинами и женщинами (Вопросы психологии 1991 No. 4)
    5. Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000. - 384 с.
    6. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2005. - 431с.
    7. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб., 2001.
    8. Бодалев А.А: Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 280 с.
    9. Боричев А Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 128 с.
    10. Варданян Е. Введение в гендерные исследования. Междисциплинарный курс. - Ереван: АСОГИК, 2002. - 152 с.
    11. Вариации на тему гендера. - СПб.: Алетейя, 2004. - 316 с.
    12. Введение в гендерные исследования. - М.: Изд-во МГУ, 2000. 125с.
    13. Введение в гендерные исследования. Часть 1. Учеб. пособие / Под ред. И. Жеребкиной. - Харьков, СПб., 2001. - 707 с.
    14. Введение в гендерные исследования. Часть 2. Хрестоматия / Под ред. С.Жеребкина. - Харьков, СПб., 2001. - 991 с.
    15. Введение в гендерные исследования. Часть 3. Программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов / Под ред. С.Жеребкина. - Харьков: ХЦГИ, 2001. - 412 с.
    16. Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие / Под общ. ред. И.В. Костиковой. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 255 с.
    17. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // ОНС. - 2000. - №4. - С.9-20.
    18. Гаврилова Е.В., Лузаков А.А. Особенности межличностного восприятия и оценивания у мужчин и женщин (психосемантическое исследование) // Человек. Сообщество. Управление: Научно-информационный журнал. Краснодар, 1999. №1. С. 81-89
    19. Гендерные аспекты бытия личности: Мат-лы Всероссийского научно-практического семинара. Краснодар, 21-22 мая 2004. - Краснодар, 2004. - 104 с.
    20. Дерманова И.Б., Сидоренко Е. В. Межличностные отношения. М.: «Речь», 2005. 40 с.
    21. Емельянов Ю. Н. Учиться мастерству общения // Психология в управлении. - Л., 1983. 145 с.
    22. Знаков В.В Понимание в познании общении. М.: Наука, 1994. 200 с.
    23. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. Самара, 1998. 188
    24. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб., 2002. 650 с.
    25. Ильин Е.П. Пол и гендер. С-Пб.: Питер, 2010.
    26. Клёцина И.С. Гендерная психология и направления ее развития // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. - СПб, 2003. - С.44-471.
    27. Клёцина И.С. Гендерная социализация: Учеб. пособие. - СПб, 1998. 450 с.
    28. Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Автореферат дис. … доктора психол. наук. - СПб., 2004. - 39 с.
    29. Клёцина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. - СПб., Алетейя, 2004. - 408 с.
    30. Клёцина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб, 1998. - Вып.2. С. 28.
    31. Кон И.С: Психология половых различий // Вопросы психологии, 1980, №. 2. С. 25-36.
    32. Кочарян А.С. Симтомокомплекс маскулинности в норме и патологии. - Киев, 1996. 256 с.
    33. Кошенова М.И. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. - СПб, 2003. - С.185-195.
    34. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. 487 с.
    35. Рубинштейн С.Л. Избранное. М.: Академия, 2008. С.186
    36. Устьянцева С.И. Уровни и критерии понимания учащимися научного знания: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1999
    37. Чернова И.И. Основы гендерных знаний: Учеб. пособие. - Н.Новгород, 2000. - 113 с.
  • 1070. Гендерные различия проявления застенчивости в зрелом возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 14.01.2011

     

    1. Адлер А. Понять природу человека. - СПб: Речь, 1997. - 618с.
    2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л: Лань, 1969 - 336 с.
    3. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. М.: Просвещение, 1982. - 335 с.
    4. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - СПб: Питер Пресс, 1999. - 256 с.
    6. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Просвещение, 1999. - 176 с.
    7. Василюк Ф. Е. Психологические переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Издательство Московского университета, 2004. - 335 с.
    8. Вассерман Л.И., Вукс А.Я., Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Опросник для измерения эмоционального отношения к общению. - СПб.: Издательство НИИ им. Бехтерева, 2001 - 82 с.
    9. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. - СПб.: Издательство НИИ им. Бехтерева, 2007. - 115 с.
    10. Грановкая Р.М., Никольская И.М. Защита личности. - СПб.: Питер Пресс, 1999. - 250 с.
    11. Григорьева Т. Г. "Основы конструктивного общения". Практикум.- Новосибирск, издательство Новосибирского университета, 2007. - 98 с.
    12. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков. - СПб.: Лань, 2002. - 214 с.
    13. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Знание, 2001. - 200 с.
    14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство Феникс, 2007. - 256 с.
    15. Изард К. Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер Пресс, 2009. - 176 с.
    16. Изард К. Эмоции человека: Перевод с англ. - М.: Издательство Московского университета, 2000. - 440 с.
    17. Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Психология отношений: Концепция В.Н. Мясищева и медицинская психология. - СПб.: Издательство НИИ им. Бехтерева, 2000. 136 с.
    18. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Издательство Московского университета, 2004. - 335 с.
    19. Коротаева В.В. "Хочу, могу, умею!" Обучение, погруженное в общение - М. КСП, Институт психологии РАН, 2007. - 135 с.
    20. Краткая сексология. Под редакцией С.С.Либиха. - СПб.: Лань, 2008. - 147 с.
    21. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М.: Академия, 1991. - 219 с.
    22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Высшая школа, 2005. - 362 с.
    23. Лисина М.И. "Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии", - М.: ООО Издательство АСТ, 2008. - 256 с.
    24. Личко А.Е. "Подростковая психиатрия", - М.: Медицина, 2005. - 226 с.
    25. Лук А. Н. Эмоции и личность. - М.: Знание, 2002. - 176 с.
    26. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Речь, 2007. 336 с.
    27. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - Российская АН. Институт русского языка; Российский фонд культуры. - М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 с.
    28. Олпорт Г.В. Личность в психологии. - СПб.: Питер Пресс, 1998. - 146 с.
    29. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А. Бодалёва, А.Н. Сухова. М.: Академия, 2005. - 203 с.
    30. Парыгин Б. Д. Социальная психология. - СПб.: Лань, 1999 - 240 с.
    31. Поварницына Л.А. "Психологический анализ трудностей общения", -М.: Высшая школа, 2007. - 217 с.
    32. Практикум по социальной психологии. Под ред. Э. Пайнс и др. - СПб.: ЭЛБИ, 2000. - 320 с.
    33. Практическая психология: Учебник / под редакцией доктора психологических наук, профессора, М.К. Тутушкиной. - М.: Издательство АСВ; СПб.: Издательство "Дидактика Плюс", 2007. - 365 с.
    34. Психология личности. Хрестоматия / Под ред. В. Усманова. - СПб.: ЭЛБИ, 2000. - 580 с.
    35. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Политиздат, 2004. - 458 с.
    36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: ЭЛБИ, 2008. 632 с.
    37. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. "Вопросы психологии", 2005, № 3, 62 72 с.
    38. Симонов В.П., Ершов П.М. Темперамент Характер Личность. - СПб.: Питер Пресс, 2006. - 134 с.
    39. Столяренко Л.Д. "Основы психология". Ростов на Дону, издательство "Феникс", 1997. - 375 с.
    40. Хомская Е.Д. , Батова Н.Я. Мозг и эмоции. - М.: Академия, 2002. - 208 с.
    41. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. - М.: Знание, 2000. - 240 с.
    42. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М.: Просвещение, 2003. - 248 с.
    43. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. - М. АСТ, 2005. - 196 с.
    44. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. "Психология саморазвития" - М. Интерпракс, 2005. - 125 с.
    45. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения - М. 000 Издательство АСТ. 2007. - 584 с.
    46. www.psychology.ru Один из крупнейших в России ресурсов по психологии, библиотека психологической литературы, биографическая информация, тематические рассылки.
    47. www.flogiston.ru Книги, статьи, переводы, списки литературы по психологии. Актуальная информация о последних исследованиях и анонсы текущих событий в мире психологии, форум.
    48. /psi.htm Каталог ресурсов, посвященных психологии. Журналы, тесты, библиотеки.
    49. www.psi.lib.ru/ Библиотека психологической литературы, детская психология, консультации, советы, тесты.
    50. www.linkfinest.ru/cat/6_1.htm Аннотированный каталог Интернет-ресурсов по психологии
    51. http://psyfactor.org/lybr.htm Научные и научно-популярные материалы по различным направлениям психологии. Психология влияния. Психология успеха. Лидерство. Уверенность в себе. Бизнес-психология. Политическая психология и др.
    52. http://www.diagnostika.spb.ru Сайт является интернет ресурсом системы управления базами данных психологический обследований "Диагностика". На сайте Вы можете ознакомиться с программой бесплатно скачать демонстрационную версию.
    53. http://psy.piter.com Оперативная и полезная информация из мира психологии. Новости психологии и смежных наук. Информация о психологических конференциях, встречах и тренингах. Общедоступная полнотекстовая библиотека психологической литературы
  • 1071. Гендерные различия стрессоустойчивости сотрудников органов внутренних дел
    Дипломная работа пополнение в коллекции 08.08.2011

    № п/п№ вопросаУровень необходимости проявления стрессоустойчивости1345678910126частоочень часточасточастоочень частоочень редкочасточасто4.5230редкоредкочастоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.4334редкоочень редкочастоочень редкоочень редкоредкоочень редкоредко1.4425редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень частоочень редкоочень редко1.3527частоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редко0.5628очень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень частоочень редкоочень редкоредко1.3744часторедкоочень редкоочень редкоочень редкочастоочень редкоредко1.6832очень часторедкоочень редкоредкоочень редкоредкоредкоредко2.5935очень редкоредкоочень редкоредкоочень редкоредкоредкоочень редко1.21025очень часторедкоредкоредкоредкоочень часторедкочасто41134редкоредкоредкоредкоредкоочень редкоредкоочень редко1.81246редкоредкоредкоредкоредкочасторедкоочень редко2.31329очень часторедкоочень редкоредкочасторедкочасточасто3.41450редкочастоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.11548очень часточастоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.81637очень редкоочень часторедкочастоочень часторедкоочень частоочень редко4.11727очень редкоочень частоочень редкоочень редкоредкоредкоочень редкочасто2.11829часточасторедкоочень редкоредкочастоочень редкочасто2.61936часточасторедкоочень редкоредкочастоочень редкоочень редко2.12025часточасторедкоочень редкоредкоредкоочень редкоредко2.22137редкоредкоредкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.22231редкоредкоредкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко1.22327очень часточасторедкоочень редкоочень редкоредкоочень редкоочень редко2.12425очень часточасточастоочень редкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редко22533очень часторедкочастоочень редкоочень редкоочень редкочастоочень редко2.32638очень частоочень часторедкоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редко2.62746часточасторедкоочень редкоочень редкоочень редкоредкоочень редко1.62845редкочасторедкоредкоочень редкоочень редкоочень редкоочень редко1.42951редкочастоочень редкоочень редкоочень часточастоочень редкоочень редко2.33032часторедкоочень редкоочень редкоредкочастоочень редкоочень редко1.63129часторедкоочень редкоредкоредкоредкоочень редкочасто2.23227часторедкоочень часторедкоредкоредкоочень редкоредко33334очень часторедкоредкоочень редкоредкоредкоочень редкоочень редко2.23430очень часторедкоредкоочень редкоочень редкоочень частоочень редкоочень редко2.63525редкоочень часточасточастоочень редкоредкоочень редкоочень часто3.6

  • 1072. Гендерные различия тревожности в подростковом возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.06.2010

     

    1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М.: «Академия», 1997.-286 с.
    2. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1981.-185 с.
    3. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 431 с.
    4. . Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». - Л., 1988.
    5. Большой психологический словарь (Сост. И общ. Ред. Б. Мещяриков, В. Зинченко СПб.: прайм Еврознак, 2004. 672 с. )
    6. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. М., 2000. 132 с.
    7. Вачков И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий//Школьный психолог. 2004. - №8.
    8. Введение в гендерные исследования/ под ред. В.Н.Жеребкиной.- Харьков, 2001
    9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова и др.; Под ред. А. В. Петровского.-2-е изд., испр. И доп. М.: Просвещение, 1979. 288 с.
    10. Гендерная педагогика и психология / под ред. О.И.Ключко Саранск, 2005.
    11. Добрович Л. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987. 240 с.
    12. Дубровина Т. В и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. 225 с.
    13. Захаров А. И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
    14. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. 150 с.
    15. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб., 1998
    16. Клецина, И.С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии / И.С.Клецина // Вопросы психологии. 2003. - №1. 243 с.
    17. Ковалёва А. Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 1970. 320 с.
    18. Колесов Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка. М., 1986. 162 с.
    19. Костикова И.В. Основы гендерной педагогики: Программа спецкурса. М., 2001.
    20. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги// Воспитание школьника. 1990. - № 6.
    21. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшеклассника. М., 1963. 257 с.
    22. Кузнецов Д. Демобилизующая тревожность// Школьный психолог. 2005. - № 2.
    23. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.//Вопросы психологии. - 1963.
    24. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности её снижения у детей//Психологическая наука и образование. 1998. - № 2.
    25. Мусина И. А. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности. М.,1993.
    26. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер с англ. А. Г. Гладкова. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 432 с.
    27. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведение: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами мат. статистики. 640 с.
    28. Петровский А. В. Общая психология.- М.: Просвещение. 1986.
    29. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. № 2. 1998. 235 с.
    30. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. Воронеж, 2000. 235 с.
    31. Психология современного подростка./ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1987. 246 с.
    32. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.
    33. Психологические тесты. / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. т № 1- 312 с.
    34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.
    35. Реан Л. А. К проблеме социальной адаптации личности. М., 1996. 210 с.
    36. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384 с.
    37. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога(Учебное пособие в двух книгах). Книга 1. М.: ВЛАДОС. 1999.
    38. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. 560 с.
    39. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги . - Сост. Ю.Л. Ханин. - М., 1983.
    40. Степанов С. Беспокойство его причины и следствия// Школьный психолог. 2004. - №8.
    41. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений. 3 изд., переаб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 336 с.
    42. Теория и методология гендерных исследований. - М., 2001
    43. Тревога и тревожность. Хрестоматия./ Сост. В. М. Астапов. СПб., 2001. 146 с.
    44. Фильдштейн Д. Психология современного подростка. М., 1991. 250 с.
    45. Ханин Ю. Л. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности. М., 1980.
    46. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.,"Педагогика", 1986.
    47. Хорни К. Тревожность. / Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 1997. Т.2. 180 с.
    48. Хрестоматия по курсу "Основы гендерных исследований" - М., 2000
    49. Хрипкова А. Г. Мир детства: подросток. М., 1989. 320 с.
  • 1073. Гендерные стереотипы
    Информация пополнение в коллекции 30.03.2012

    В контексте количественно больших групп (Супружество) моральные предписания адресованы не только женщинам. Большое количество единиц подчеркивает ответственность мужа и важную роль жены в семье. Хотя женщина в нескольких пословицах предстает как не вполне человек, мы обнаружили аналогичные высказывания и в адрес мужчин: не женат - не человек; холостой - полчеловека. Моральные предписания адресованы также не одним только женщинам, но и мужчинам тоже. Обнаруживается некоторый, говоря условно, кодекс правил для мужчины, в котором жестко осуждается мужская безнравственность, сексуальная распущенность: У кого на уме молитва да пост, а у него бабий хвост. Мы считаем, кроме того, что пословицы этого типа могут быть весьма условно отнесены к андроцентричным, так как в них не определена мужская или женская перспектива. Такие пословицы не единичны и отражают, на наш взгляд, общечеловеческую перспективу без различия пола: На рать сена не косишься, на смерть детей не нарожаешься. Безусловно, отрицательный образ женщины присутствует в картине мира, рисуемой русской паремиологией. Но присутствуют в ней и женская, и общечеловеческая перспективы, что несколько уравновешивает андроцентричность. Супружество, семья рассматриваются не как изолированная часть общества, а в тесном взаимодействии с остальными членами рода. Отсюда - широкая представленность родителей мужа и жены, бабушек и дедушек, кума и кумы, свахи. В целом жизнь женщины представлена подробно и не ограничивается лишь деятельностью в домашнем хозяйстве (хотя эта область весьма представительна). Большое количество паремий тематизирует внедомашние сферы деятельности женщины - разумеется, в допустимых для того времени пределах: знахарство, акушерство, ворожба, о чем свидетельствует и второе значение слова бабка (повитуха, акушерка), а также образованный от него глагол бабить (оказывать родовспоможение).

  • 1074. Гендерные стереотипы в рекламе
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.01.2011

    Согласно схеме американского сексолога Джона Мани, первичное звено этого длинного процесса хромосомный (генетический) пол (XX самка, XY самец) создается уже в момент оплодотворения и определяет будущую генетическую программу организма, в частности, дифференцировку его половых желез (гонад) гонадный пол. Первоначальные зародышевые гонады еще не дифференцированы по полу, но затем Н-Y антиген, характерный только для мужских клеток и делающий их гистологически несовместимыми с иммунной системой женского организма, программирует превращение зачаточных гонад мужского плода в семенники; зачаточные гонады женского плода автоматически превращаются в яичники. Наличие яичек или яичников называется гаметным полом (от греческого gametes cупруг). Эта дифференциация в общих чертах заканчивается уже на 7-й неделе, после чего особые клетки мужской гонады (клетки Лейдига) начинают продуцировать мужские половые гормоны (андрогены). Под влиянием этих зародышевых андрогенов (гормональный пол зародыша) начинается формирование соответствующих, мужских или женских, внутренних репродуктивных органов (внутренний морфологический пол) и наружных гениталий (внешний морфологический пол, или генитальная внешность). Кроме того, от них зависит дифференцировка нервных путей, определенных отделов головного мозга, регулирующих половые различия в поведении. После рождения ребенка биологические факторы половой дифференцировки дополняются социальными. На основании генитальной внешности новорожденного определяется его гражданский пол (иначе он называется паспортным, акушерским или аскриптивным, т.е. приписанным, полом), в соответствии с которым ребенка воспитывают (пол воспитания). Важную роль при этом как в самосознании ребенка, так и в отношении к нему окружающих людей играет общая схема его тела и внешность, то, насколько она соответствует его гражданскому полу. В период полового созревания, по сигналу, поступающему из гипоталамуса и гипофиза, гонады начинают интенсивно вырабатывать соответствующие, мужские или женские, половые гормоны (пубертатный гормональный пол), под влиянием которых у подростка появляются вторичные половые признаки (пубертатная морфология) и эротические переживания (пубертатный эротизм). Эти новые обстоятельства накладываются на прошлый жизненный опыт ребенка и его образ Я, в результате чего формируется окончательная половая и сексуальная идентичность взрослого человека.

  • 1075. Гендерные стереотипы в спорте
    Информация пополнение в коллекции 06.12.2009

    Исследования, посвященные маскулинности и спорту, утверждают, что спорт превращает мальчиков в мужчин. Они познают такие ценности, как соревновательность, сила воли, достижение победы любой ценой, т. е. культурно релевантные элементы мужественности. Наряду с некоторыми важными догадками эти ранние исследования страдали ограниченностью, навязанной теорией половых ролей, согласно которой мальчики, впервые пришедшие в спортивный зал, представляют собой чистый лист, на котором будет «напечатана» маскулинность. Это упрощенный подход. На самом деле молодые люди приходят в спорт с уже сформировавшейся гендерной идентичностью, которая укрепляется в процессе развития личности. Как ни парадоксально, индивидуализация завершается только через общение с другими людьми. Таким образом, хотя основная задача маскулинности в развитии и интерактивной личности и окончательном разграничении себя другого, она может быть осуществлена только через взаимодействие с другими людьми. Согласно данному исследованию, для мужчин мир профессионального спорта, подчиняющийся строгим правилам, становится средой, которая дает им возможность создать свою мужскую интерактивную идентичность.

  • 1076. Гендерные стереотипы и семья
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Ложные представления о гендере:

    1. Гендерные различия огромны. Часто употребляемое выражение "противоположный пол" является всего лишь одним из примеров широко распространенного представления, что один гендер значительно отличается от другого. Исследования доказывают, что в таких важных областях, как память, интеллект, творчество, аналитические способности, способность руководить и личностные качества не обнаруживаются существенные различия. Небольшие различия находят в отдельных вербальных, математических способностях и пространственном мышлении, но даже когда гендерные различия, связанные с когнитивными способностями, все-таки обнаруживают, они весьма незначительны, составляя в среднем примерно 5-10 %. Исследования гендерных различий в эмоциях, эмпатии, альтруизме, агрессии и способности влиять на других показали, что различия не только малы, но и во многом зависят от гендерных норм, характерных для изучаемой ситуации. Существует три взаимосвязанных причины, обуславливающих то, почему мы считаем, что гендерные различия более значительны, чем они есть на самом деле. 1) Наше общество постоянно обращает внимание на гендер и провозглашает тысячью различных способов, что мужчины и женщины не похожи друг на друга. 2) Подчеркивание нашим обществом гендерных особенностей способствует развитию гендерных схем. 3) Большинство социальных ролей исполняется главным образом либо одним, либо другим полом. Женские роли, как правило, требуют иных моделей поведения.
    2. Гендерные различия вызваны фундаментальными биологическими различиями между полами. Представление о том, что гендерные различия обусловлены фундаментальными биологическими различиями, не вызывает удивления, если учитывать те сигналы, которые мы получаем из окружающей нас культурной среды. Это фактор, дополняемый озабоченностью сексуальными отношениями, которая привлекает наше внимание к анатомическим/биологическим различиям между гендерами, делает биологическую атрибуцию гендерных различий более когнитивно доступной и вероятной. Мы начинаем социализировать наших детей по-разному с раннего возраста в зависимости от их пола, и прививаем мужчинам и женщинам различные ожидания на протяжении всей их жизни.
    3. Биологические гендерные различия обусловливают лучшую приспособляемость мужчин и женщин к различным социальным ролям. Хотя и верно, что гендерные роли могут изначально возникать в силу половых различий в физических возможностях и способности женщин кормить младенцев, эти различия не оправдывают то дифференцированное отношение к мужчинам и женщинам, которое имеет место в современном обществе. Даже если женщины и мужчины различаются биологически в плане своих способностей и склонностей, эти отличия неспособны оправдать те различные роли, которые они исполняют в обществе.
    4. Гендеры разделены, но равны между собой. Раздельность гендеров проистекает из: связанного с полом разделения способствуют лучшему приспособлению женщин и мужчин к различной деятельности; различного образа жизни мужчин и женщин, обусловленного гендерными ролями. Гендерное неравенство проявляется в более низкой оплате труда женщин, их более низком статусе, а также непропорциональном распределении домашнего труда и ухода за детьми, даже в том случае , когда работают оба супруга.
    5. Традиционные гендерные роли служат цели наиболее полного удовлетворения потребностей общества. Несмотря на напряжение, которое может быть связанно с исполнением множества социальных ролей (работница, жена, мать), женщины, скорее всего, будут продолжат работать вне дома, поскольку они нуждаются в деньгах, социальных контактах и/или чувстве самореализации, которое дает им работа вне дома.
  • 1077. Гендерные стереотипы у юношей и девушек в студенчестве
    Реферат пополнение в коллекции 19.05.2010
  • 1078. Гендерный аспект представлений о лидерских качествах
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.06.2010

    Ëèäåð - ìóæ÷èíàËèäåð-æåíùèíàâíèìàòåëüíûé2àêòèâíàÿ2âîñïèòàííûé4âåæëèâà1Âåæëèâûé2âîñïèòàííàÿ3äîáðîæåëàòåëüíûé6âîëåâàÿ2äèïëîìàòè÷íûé1äîáðîæåëàòåëüíàÿ8Çàáîòëèâûé3æåíñòâåííàÿ6èíòåëëèãåíòíûé3èñêðåííÿÿ5Èíòåðåñíûé2çàáîòëèâàÿ3Ëàñêîâûé1èñïîëíèòåëüíàÿ1Êðàñèâûé5èíòåëëèãåíòíàÿ1êîììóíèêàáåëüíûé3êîììóíèêàáåëüíàÿ1Ëîâêèé1êðàñèâàÿ7Ìóäðûé1êîêåòëèâàÿ1Èìåòü ñîáñòâåííîå ìíåíèå1ëàñêîâàÿ3ìóæåñòâåííûé7ëþáÿùàÿ1íàñòîé÷èâûé4Ëþáèòü ñåáÿ1Íåæíûé3íàñòîé÷èâàÿ3Íåïîâòîðèìûé2íåæíàÿ1Íàõîä÷èâûé4íàõîä÷èâàÿ1Îðãàíèçàòîðñêèå ñïîñîáíîñòè1íåïîâòîðèìàÿ1Îáàÿòåëüíûé4îáùèòåëüíàÿ5îáùèòåëüíûé3îòâåòñòâåííàÿ1îòâåòñòâåííûé2îáðàçîâàííàÿ2îáðàçîâàííûé3îïòèìèñò1îñìîòðèòåëüíûé1ïîíèìàþùàÿ1ïîíèìàþùèé1ïîðÿäî÷íàÿ2Ïîðÿäî÷íûé1ïðèâëåêàòåëüíàÿ è îáàÿòåëüíàÿ5ïðåäïðèèì÷èâûé1Ðàçáèðàòüñÿ â ëþäÿõ1Ïðîñòîé1ðàáîòîñïîñîáíàÿ1ðàáîòîñïîñîáíûé4ñèëüíàÿ2Ðèñêóþùèé1ñïðàâåäëèâàÿ6ðîìàíòè÷íûé2ñìåëàÿ2Ñèëüíûé6ñòðàñòíàÿ2Ñòðîãèé1ñîîáðàçèòåëüíîñòü1ñïðàâåäëèâûé4òåðïåëèâàÿ2Ñìåëûé4óâåðåííàÿ â ñåáå7Òàêòè÷íûé2óìíàÿ11òðóäîëþáèâûé3óðàâíîâåøåííàÿ1óâåðåí â ñåáå8õèòðàÿ1Óïîðíûé2õëàäíîêðîâíàÿ1Óìíûé13÷åñòíàÿ1óðàâíîâåøåííûé3×óâñòâî þìîðà2×óâñòâî þìîðà2öåëåóñòðåìëåííàÿ8öåëåóñòðåìëåííûé6ýðóäèðîâàííàÿ3ýðóäèðîâàííûé3ýíåðãè÷íàÿ2Ýëåãàíòíûé1ýëåãàíòíàÿ6

  • 1079. Гендерный аспект управления
    Информация пополнение в коллекции 09.12.2010

     

    1. Бендас Т.В. Гендарная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006. 431 с.
    2. Бурганова Л.А. Теория управления: Учебное пособие. М.: Инфра-М, 2009. 153 с.
    3. Гендерная психология. 2-е изд. / Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2009. 496 с.
    4. Чернышев В.Н, Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. СПб.: Энергоатомиздат, 1997. 568 с.
    5. Чирикова А.Е. Женщина во главе фирмы. М.: Изд. Института социологии РАН, 1998. 358 с.
    6. Котлова Т.Б., Смирнова А.В. Гендерные стереотипы в учебниках начальной школы // Женщина в российском обществе, 2001, № 3-4. С. 53-61.
    7. Тюрина И.О. Гендерные аспекты занятости и управления //Социологические исследования, 2002, № 11. С 135-142.
    8. Хохлова Т.П. Выявление гендерных аспектов менеджмента фактор повышения эффективности управления //Менеджмент в России и за рубежом, 2001, №2.
    9. Шилова Т.А. Гендерные стереотипы в ресурсах сети Интернет //Женщина в российском обществе, 2004, № 1-2. С. 34-42.
    10. Шумкова М. А. Методологические подходы к исследованию гендерных стереотипов //Вестник Удмуртского университета, 2009, № 3-1. С. 107-116.
    11. Авдулова Т.П. Гендерные аспекты управленческой деятельности. [Электронный ресурс]: статья, Центр дистанционного образования «Элитариум», 2010. URL: http://www.elitarium.ru (дата посещения 03.11.10).
  • 1080. Гендерный конфликт: способы преодоления (разработка программы оказания психологической помощи)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.04.2012

    1 ВстречаТемаСтруктура (упражнения)ВремяНеобходимые материалыПсихологическое консультирование супружеской пары1. Встреча клиента(ов); 2. Беседа (общее знакомство); 3. Рассказ-исповедь клиента(ов); 4. Обратная связь от консультанта; 5. Проведение диагностики; 6. Рекомендация посетить тренинг разрешения конфликтовДо 2-х часов.Ручка, Анкета клиента, Тестовые методики: 1. Стиль поведения в конфликте (У.Томас); 2. Распределение ролей в семье (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман)2 Встреча (тренинговое занятие)Конфликт. Гендерный конфликт и семейные роли супругов.1. Самопрезентация 2. Выработка правил группы 3. Мини-лекция: Конфликт 4. Моя картина конфликта 5. Корни конфликта 6. Восковая палочка 7. Житель Гиацинтии 8. Жительница Розалинтии 9. Перевоплощение 10. Подведение итогов (домашнее задание)4 часаБумага, фломастеры, карандаши, ножницы, скотч.3 Встреча (тренинговое занятие)Активное слушание. Эмоции, чувства и невербальное общение1. Рефлексия предыдущего занятия (проверка выполнения домашнего задания) 2. Мини-лекция: Умени слушать 3. Эмоциональное состояние партнера по общению 4. Эстафета чувств 5. Умение дурачится 6. Своими словами 7. Прояснение 8. Хороший слушатель 9. Инопланетяне 10. Итоги дня 11. Путаница4 часаБумага, фломастеры, карандаши, ножницы, скотч4 Встреча (тренинговое занятие)Какие мы? Смена ролей.1. Рефлексия предыдущего занятия (проверка выполнения домашнего задания) 2. Мои новости 3. Какие мы? 4. Сборный портрет 5. Зебра 6. Эстафета чувств 7. Дорисуй и передай 8. Симметричные рисунки 9. Миллион алых роз 10. Лучшее и худшее 11. Путаница4 часаБумага, фломастеры, карандаши, ножницы, скотч5 Встреча (тренинговое занятие)Стратегии разрешения конфликтов. Завершение тренинга.1. Рефлексия предыдущего занятия (проверка выполнения домашнего задания) 2. Мини-лекция: стратегии разрешения конфликтов 3. Говорю, что вижу 4. Сглаживание конфликтов 5. Поведение в конфликте 6. Записанный диалог 7. Разрешение конфликта 8. Что я почти забыл 9. Обещание 10. Путаница 11. Прощальное слово4 часаБумага, фломастеры, карандаши, ножницы, скотч6 ВстречаКонсультирование супружеской пары. Подведение результатов работы.1. Встреча клиента(ов); 2. Беседа: что поменялось в процессе участия в тренинге ; 3. Проведение повторной диагностики; 4. Анализ результатов диагностики, рекомендации супругам.До 2-х часовТестовые методики: 1. Стиль поведения в конфликте (У.Томас); 2. Распределение ролей в семье (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман)