Психология

1041. Гендерная психология
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

В процессе дифференциальной социализации очень велика роль детских игрушек. Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. У мальчиков же игрушки побуждают к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение. Зайдя в магазин, вы сразу же увидите что большинство игрушек конкретно предназначены либо для мальчиков, либо для девочек. Гендерную принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название или упаковка. По статистике взрослые покупают маленьким детям больше игрушек, типичных для пола ребенка. Естественно будет предположить, что это является следствием того, что мальчики и девочки предпочитают разные игрушки и поэтому просят купить им именно их. Но является ли это предпочтение «естественным» или создается социальным окружением? По этому поводу существует несколько гипотез одна из них предполагает, что мальчики и девочки изначально обладают различной врожденной предрасположенностью, благодаря чему и начинают со временем отдавать предпочтения различным игрушкам. Но к сожалению, мы не можем исключить возможности, что к тому моменту, когда ребенок начинает отдавать предпочтения игрушкам типичным для его пола, дифференциальная социализация в какой то мере уже произошла.
1042. Гендерная сегрегация в школе
Контрольная работа пополнение в коллекции 17.07.2010

Мы заметили также, что мальчики любят всякую наглядность, особенно приборы, постоянно крутятся возле них. Девочкам же обычно проще понять схему, алгоритм. А учителя требуют полного ответа, чтобы было хорошо сформулировано. Мы любим писать конспекты и за это нас тоже хвалят учителя, а мальчишки пишут кратко с применением различных сокращений или вообще не пишут. Мы думали, что они ленивые, а оказалось, что правополушарники вообще не любят писать. Они лучше расскажут или нарисуют. На контрольных девочки «5» получают, а мальчики «3» или «2» потому, что не могут правильно оформить. Зато им нравятся тесты. Конечно, писать почти ничего не надо. Мы подозреваем, что наверное для них и рассчитан ЕГЭ. Они радуются как дети, когда открывают какую-нибудь закономерность, тогда они будут активны в течение всего урока, усвоят материал. (Тяпкин И., Монид К.) А еще они очень нетерпеливые - при решении задачи немедленно просят сообщить - результат, а потом думают правильно ли решили. Например, на контрольной работе по физике в 10к классе правополушарные мальчики Монид К., Ефремов А., Морозов С. спрашивали: «Какой ответ должен получиться в задаче?», а Смирнов П. не спрашивал, т.к. у него был тест. В 11 классе на контрольных работах с открытыми ответами первыми решают стандартные задачи левополушарники. Во время урока пики работоспособности у нас разные. Когда начинается повторение, у мальчиков внимание ослабевает, они начинают отвлекаться. По окончании изучения темы «Механика» по физике нам предложили выбрать способ зачета: в форме сочинения, проекта, теста. В результате мальчики выбрали тест, один выбрал проект, а все девочки написали сочинение.
1043. Гендерная специфика представлений об отцовстве
Дипломная работа пополнение в коллекции 17.10.2010
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М. 2004
2. Берн Шон. Гендерная психология. СПб.2002
3. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс.2000.№11. с.90-98
4. Гурко Т.А. Критика концепции половых ролей // Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций / Под ред. О.А.Ворониной. М. 2001
5. Гурко Т.А. Родительство в меняющихся // Социс.1997.№1. с.
6. Здравомыслова Е., Темкина А. Кризис маскулинности в позднесоветском дискурсе // О мужественности. Сборник статей / Сост.С.Ушакин. М.2002
7. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Ростов-на-Дону. 2004
8. Зидер Р. Социальная история семьи // Основы гендерных исследований. Хрестоматия / Ответ. ред. О.А. Воронина. М.2001
9. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб. 1998
10. Кон И.С. Заметки по этнографии родителей // Семья и школа. 1988. №2. с.31-34
11. Кон И.С. Маскулинность как история // Гендерный калейдоскоп. М.2002
12. Кон И.С. Меняющиеся мужчины в меняющемся мире // Гендерный калейдоскоп. М.2002
13. Кон И.С., м.,2003
14. Кон И.С. Ребенок и общество. М.2003
15. Кон И.С. Российский мужчина и его проблемы // Гендерный калейдоскоп. М.2002
16. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М.1990
17. Крайг Грейс. Психология развития. СПб.2000
18. Минюрова С.А., Кустова О.А. Формирование «образа женщины» в различных социальных группах // Журнал практического психолога. 1997.№5
19. Павлов И.В. Образы отцовства в современной рекламной фотографии // Семейная психология и семейная терапия. 2005. №3
20. Популярная психология для родителей / Под ред. А.С. Спиваковской. СПб.1997
21. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб.2003
22. Прокофьева . Отцы и их дети после разводов // Социс. 2002. №6
23. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М. 2002
24. Райнпрехт, Хансхайнц. Воспитание без ограничений. М.2000
25. Саралиева З.Х. Семья клиент социальной работы. М.2000
26. Феррн М.М. Феминизм и семейные исследования // Основы гендерных исследований. Хрестоматия / Ответ. ред. О.А. Воронина. М.2001
27. Шамраев .Отцы и дети // Социс. 1996. №4
28. Эпштейн М.Н. Отцовство. СПб.2003
29. Э.Фромм. Искусство любви.
1044. Гендерні відмінності в психології моди
Дипломная работа пополнение в коллекции 11.10.2010

Епоха Відродження стала епохою створення особливого шару соціальної атмосфери суспільства, обумовленого віяннями моди. В Італії наслідування іспанцям доходить до простого копіювання. Образ італійця XV століття, яким захоплювалася і якому заздрила вся Європа, в XVI столітті став асоціюватися зі зрадництвом, підступництвом, продажністю й тонко схованим лиходійством. Іспанська мода підсилювала ці асоціації. Лише венеціанський костюм зберігає свої особливості з яскраво вираженою декоративністю й репрезентативністю. Венеціанський жіночий костюм вважається своєрідним гімном квітучої земній жіночій красі. В Англії захоплення іспанськими модами починається в 60-70-х роках і виражається в перебільшенні всіх форм і деталей устояного в першій половині XVI століття англійського класичного костюма. У результаті виникла пародія на іспанські зразки. Англійські городянки поступово починають наслідувати екстравагантний дворянський костюм, стягаючи фігуру твердим корсажем. І тільки почуття міри, втрачене в середовищі дворянства й великого купецтва, відрізняє їх. Костюми іноземців були не єдиним джерелом наслідувань або запозичень яких-небудь деталей. По переказі, королева Кастилії Хуана Португальська, що бажала сховати свою вагітність, перетворила жіночий костюм у твердий футляр. Цю подію відносять до 1468 року. У той час її винахід настільки відповідало духу часу, що швидко поширилося й у Кастилії, і в Арагоні й поклало основу європейському каркасному жіночому костюму, що проіснував у різних варіантах до початку XX століття. В Італії перше місце серед законодавиць моди займала аристократка Лукреція Борджиа. Її плаття з темними бантиками неправильної форми, що підкреслюють незвичайну лінію декольте й викликають не завжди навіть усвідомлене недвозначне занепокоєння, мало особливий успіх серед місцевої аристократії. Юні фаворити французького короля Генріха III (1575-1588) разом з ним винаходять усілякі костюми, що відрізняються вичурністю пропорцій, форм і силуету. Пальма першості, припускають історики, належала герцогові Сен-Мегрену д'Епернону, зоставшимся з доброю половиною чоловічого одягу. Так, на його струнких ногах залишилися тільки білі вязані шовкові шоси. Його прикладу пішли багато хто. Майже два століття треба було для того, щоб мода зі способу дій людини із предметами одягу перетворилася в мету його соціальних дій, що дозволяють заявити про свої вимагання на певну соціальну роль [49;53].
1045. Гендерно обусловленная взаимосвязь брачно-ролевых ожиданий у девушек и юношей
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.02.2011

Юноши,%отношение к ранним бракамДевушки,%13,33категорически против0,0023,33Негативное33,3343,33положительное57,1413,33нейтральное9,526,67толко за0,00необходимые условия для заключения брака36,67подходящее материальное положение будущего(ей) супруга(ги)33,3340,00уважение66,6723,33симпатия4,7623,33физическое влечение19,056,67соответствие вашему образу идеального супруга14,2996,67взаимная любовь90,48обстоятельства совместного проживания17для начала лучше гражданский брак47,6210предпочитаю законный брак23,810мой выбор регистрация и венчание28,57возраст вы считаете наиболее приемлемым для того, чтоб завести ребенка0,00 до 209.5256,67от 20 до 2552.3830,00от 25 до 3033.33минимум материального благополучия, как необходимое условие, чтоб завести ребенка36,67наличие жилья42,866,67наличие прописки0,0040,00наличие собственного жилья47,626,67наличие машины14,2970,00стабильный доход42,8640,00высокий стабильный доход47,62Кому, по-вашему, должны принадлежать лидерство и ответственность за принятие решений в семье33,33мужу0,000,00жене0,0040,00основные решения принимаются совместно76,1910,00обоим, все вопросы до мелочей решаются совместно0,0016,67у каждого есть своя сфера, где он лидер23,81Кто должен быть, на ваш взгляд, основным добытчиком денег в семье53,33муж23,810,00жена0,000,00каждый работает на себя0,0046,67работают оба в одну копилку76,19А кто распоряжаться семейным бюджетом?20,00муж0,0013,33жена9,5266,67 оба90,48Кто больше времени, по вашему мнению, должен посвящать ведению хозяйства10,00муж0,0033,33жена4,7613,33каждый, в свободное от работы время9,5240,00каждый старается помочь другому71,436,67у каждого свой круг обязанностей14,29Отпуск супруги должны73,33проводить вместе66,676,67отдыхать друг от друга0,0020,00проводить и вместе, и отдельно0,000,00когда отдыхает муж, жена остается дома0,000,00когда отдыхает жена, муж остается дома0,00Вы считаете, что создание позитивной атмосферы в семье задача3,33мужа0,006,67 жены0,0090,00обоих100,00. Вы считаете, что воспитанием детей должны заниматься13.33жена0,006,67муж4,7686,67оба10016,67детский сад, школа.4,7630,0старшее поколение (бабушки и дедушки)14,29
1046. Гендерные аспекты брачного поведения
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.12.2009
1. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. Сокр. пер. с англ. - М.: Прогресс, 1972.234 с.
2. Антонов А.И., Медков В.И. Социология семьи. - М., 2005.640с.
3. Антонова Ю.А. Домашнее насилие в отношении женщин: законодательный опыт России и США // Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Материалы международной научной конференции. Иваново.15-16 сентября 2000 г. Часть II. Социология, политология, юриспруденция, экономика. Иваново: Издат. центр "Юнона", 2000. - С.153-159.
4. Арефьева Т.К. Домашняя работа как фактор гендерного неравенства // Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Материалы международной научной конференции. Иваново.15-16 сентября 2000 г. Часть II. Социология, политология, юриспруденция, экономика. Иваново: Издат. центр "Юнона", 2000. - С. 200-201.
5. Арутюнян М.Ю. Гендерные отношения в семье // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям "Валдай-96". - М.: МЦГИ, 1997. - С.131-135.
6. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке / Пер с франц. Я.Ю. Старцева при участии В.А. Бабинцева. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 1999. - 416 с.
7. Бадентер Э. Мужская сущность / Пер. с англ. - М., 1995. - 304с.
8. Базылев В.Н. Брачное объявление: опыт интроспективного анализа // Гендер как интрига познания. Сб статей / Московский государственный лингвистический университет. Лаборатория гендерных исследований. - М.: изд-во "Рудомино", 2000. - С.108-137.
9. Барашкова А.С. Современные тенденции брачного поведения населения в Республике Саха (Якутия). М., 2008 256 с.
10. Борисов В.А., Синельников А.В. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. - М., 1996.315 с.
11. Брайнс Дж. Экономическая зависимость, тендер и разделение домашнего труда // Тендер и экономика: мировой опыт и экспертиза российской практики / Отв. ред. и сост. Е.Б. Мезенцева. М.: ИСЭПН РАН-МЦГИ - "Русская панорама", 2002.412 с.
12. Буторина О.В., Новикова Н.И. Экономическая устойчивость семьи: гендерные аспекты // Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Материалы международной научной конференции. Иваново.15-16 сентября 2000 г. Часть II. Социология, политология, юриспруденция, экономика. Иваново: Издат. центр "Юнона", 2000. - С. 190-193.
13. Витек К. Проблемы супружеского благополучия: Пер. с чеш. - М.: Прогресс. - 1988.
14. Гиро П. Частная и общественная жизнь римлян: Пер. с фр. - СПб., 1995. - Гл.2. Семья. - С.57-81.
15. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. - М.: Наука. - 1984.
16. Голод С.И. Тенденции трансформации брака и семьи. СПб., 1998.516 с.
17. Григорьева М.В., Подсухина Т.В. Отношения в молодой семье: гендерные различия // Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Материалы международной научной конференции. Иваново.15-16 сентября 2000 г. Часть II. Социология, политология, юриспруденция, экономика. Иваново: Издат. центр "Юнона", 2000. - С.47-50.
18. Гуревич А.Я. Женщина, семья, секс или Цивилизация мужчин // Культура и общество средневековой Европы глазами современников. - М., 1989. - С.241-291.
19. Вишневский, Давыдов Ю.Н. Семья и страсть // СОЦИС. 1985. № 3.
20. Джет Буссмейкер. Гражданство, типология государств всеобщего благосостояния и материальное обеспечение семьи: истоки и опыт осуществления политики равенства полов // Обеспечение равенства полов: политика стран Западной Европы. / Под ред. Ф. Гардинер. - М.: Идея-Пресс, 2000. - С.253-275.
21. Дюби Ж. Структура семьи в средневековой Западной Европе. - М., 1970.
22. Дюмон У. Работающие женщины-матери // Изменение положения женщины и семья / Под ред. докт. филос. наук А.Г. Харчева. - М.: Наука, 1977. - С.101-104.
23. Желобовский А. Семья русского народа в пословицах и других произведениях народного творчества // Семья: Книга для чтения. Кн.1. / Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. - М.: Политиздат, 1990. - С.285-305.
24. Журженко Т.Ю. Социальное воспроизводство и гендерная политика в Украине/ Худож.-оформитель А.С. Юхтман. - Харьков: Фолио, 2001. - 240 с.
25. Замфиреску В. Роль и место молодой семьи в обществе // Феминистская теория и практика. Восток-Запад. - СПб., 1996. - С.217-220.
26. Зуйкова Е.М., Ерусланова Р.И. Феминология: Учебное пособие. - М.: Издательско-книготорговый центр "Маркетинг", 2001. - Гл.Х. Семья в жизни женщины. - С.139-152.
27. Изменение положения женщины и семья / Отв. ред. д. филос. н. А.Г. Харчев. - М.: Изд-во Наука, 1977. - 214 с.
28. Каменский А.Н. Брачная миграция женщин из России (на примере г. Москвы) // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям "Валдай-96". - М.: МЦГИ, 1997. - С.121-124.
29. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. - 1990. - №1.
30. Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. - СПб., 1998.
31. Кон И. Семья: Книга для чтения. Кн.1. / Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. - М.: Политиздат, 1990. .
32. Конусов Ю.А. Мужчина в семье: типы поведения // Семья и социальная структура. - М. 1987.
33. Коон Г. Мужественность и женственность // Изменение положения женщины и семьи. - М., 1977.
34. Кочеткова С.В. Опыт анализа насилия в семье // СОЦИС. - 1999. - № 12. - С.114-117.
35. Кризис семьи и депопуляция в России ("Круглый стол") // СОЦИС. - 1999. - № 11. - С.50-57.
36. Кузнецова С., Ходырева Н. Исследования микроэкономических отношений в семье // Все люди сестры. Спб., 1996. № 5.
37. Лебедь О.Л. Социальный портрет семьи в современном фольклоре // СОЦИС. - 1999. - № 11. - С.136-139.
38. Лосев А.Ф. Эрос у Платона // Бытие - Имя - Космос. - М., 1993.
39. Лунякова Л.Г. "Материнские семьи": соблюдение прав и гарантий (на примере города Рыбинска) // Права женщин в России: исследование реальной практики их соблюдения и массового сознания. Т.1. М.: МФФ, 1998. - С.259-294.
40. Лунякова Л.Г. Одинокие матери - хранительницы ценности семьи // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям "Валдай-96". - М.: МЦГИ, 1997. - С.103-108.
41. Малышева М. Приватность и права человека: семейный аспект // Права женщин в России: исследование реальной практики их соблюдения и массового сознания. Т.2. М.: МФФ, 1998. - С.22-70.
42. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики. - М.: Наука, 1989.
43. Мид М. Отцовство у человека - социальное изобретение // Семья: Книга для чтения. Кн.1. / Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. - М.: Политиздат, 1990. - С. 205-221.
44. Михайлов М.М. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе // Утопический социализм в России. - М., 1985.
45. Моги Д. Шесть аналитических характеристик профессиональной работы женщины и их влияние на семью // Изменение положения женщины и семья / Под ред. докт. филос. наук А.Г. Харчева. - М.: Наука, 1977. - С.160-165.
46. Никитин Е.Н. Репродуктивные права женщин этические проблемы репродукции человека // Актуальные проблемы социально-правовой защиты женщин: к 90-летию первого Всерос. сьезда женщин и 85-летию международного женского дня 8 марта. - СПб.: Издательский дом "Бизнес-Пресса": Изд-во Михайлова В.А. ., 1998. - С.94-97. .
47. Никлас Луман. Любовь и брак. Идеология репродукции // Социология сексуальности. Антология. - СПб., 1997 (Труды СПб. филиала Института социологии РАН). - С.36-48.
48. Нэнси Чодороу. Воспроизводство материнства: психоанализ и социология пола (часть 111. Половая идентификация и воспроизводство материнства) // Антология гендерных исследований. Сб. пер. /Сост. и комментарии Е.А. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000. - С.29-76.
49. Пахомова Е.И. Можно ли говорить о кризисе семьи? // Мониторинг общест венного мнения. 2006. № 1. C.34-37
50. Пиз А., Пиз Б. Брак, любовь и романтика // Язык взаимоотношений - мужчина+женщина. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - Гл.10. - С.351-384.
51. Пиотровский Е. Адаптация семейных ролей и профессиональной деятельности женщины // Изменение положения женщины и семья / Под ред. докт. филос. наук А.Г. Харчева. - М.: Наука, 1977. - С.68-73.
52. Плосс Г. Женщина в естествоведении и народоведении. Антропологическое исследование: Монография. Кн.1. - Сыктывкар-Киров: ПЕРЯ-МАА-ГИПП "Вятка", 1995.
53. Поспелова Т.Г. Брачно-семейные установки студенческой молодежи // Выпускник 80-х: Социологический очерк. Человек и общество. Вып.26. - Л., 1990.
54. Пригожин А.И. Семья как организационный феномен // Динамика изменения положения женщины и семья. М., 1972. С.100-102
55. Пушкарева Н.Л. Женщина в древнерусской семье (Х - ХУ вв) // Советская этнография. 1988. № 4. С.87-98.
56. Пушкарева Н.Л. Женщина в русской семье Х - начала 1Х в.: Динамика социо-культурных изменений. Автореферат диссерт. на соиск. уч. степ. докт. истор. наук. - М., 1997. - 52 с.
57. Пушкарева Н.Л. Очерки по истории частной жизни в Европе до начала нового времени. / Под ред. Ю.Л. Бессмертного.М., 1996. С.311-347.
58. Райх В. Сексуальная революция: Пер. с нем. В.А. Брун-Цехового /Общ. ред. и предисл. В.П. Наталенко, СПб. - м.: "Университетская книга", АСТ, 1997. - С.67-73, 88-99, 112-122, 165-203, 210-217.
59. Рапопорт Роберт, Рапопорт Рона. Отношение мужей к профессиональной деятельности жен // Изменение положения женщины и семья / Под ред. докт. филос. наук А.Г. Харчева. - М.: Наука, 1977. - С.187-198.
60. Римашевская Н., Ванной Д., Малышева М. и др. Окно в русскую частную жизнь. Супружеские пары в 1996 году. М.: Academia, 1999.272 с.
61. Розанов В. Семья как религия // Русский Эрос, или философия любви в России. - М.: Прогресс, 1999. - С.120-138.
62. Рэндал Коллинз. Введение в неочевидную социологию // Антология гендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.А. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000. - С.114-140.
63. Самоукина Н.В. Парадоксы любви и брака. - М., 1998.
64. Седельников С.С. Позиции супругов и типологические особенности реакции на развод // СОЦИС. - 1992. - №2.
65. Семья как объект философского и социологического исследования. - Л.: Наука, 1974.
66. Семья. Гендер. Культура. Материалы международных конференций 1994 и 1995 годов. - М., 1997.
67. Семья: Книга для чтения. Кн.1,2 / Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. - М.: Политиздат, 1990. - 346 с., - 527 с.
68. Синельников А.Б. Социально одобряемые причины развода в прошлом и настоящем // СОЦИС. - 1992. - №2.
69. Словарь гендерных терминов / Под ред. А. Денисовой. М.: Информация XXI век. 2002;
70. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - 2-е изд., перераб. и дополн. М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - Гл.21. Социология семьи. - С.415-435.
71. Социология пола и гендерных отношений. - М., 1998.
72. Стручалина А.П. Дилемма для женщин: карьера или семья // Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Материалы международной научной конференции. Иваново.15-16 сентября 2000 г. Часть II. Социология, политология, юриспруденция, экономика. Иваново: Издат. центр "Юнона", 2000. - С. 205-208.
73. Тартаковская И.Н. Социология пола и семьи. - Самара. - 1997. -
74. Токарев С.А. Исследование семьи в зарубежной социологической и этнографической литературе (краткий историографический обзор) // Этносоциальные аспекты изучения семьи у народов зарубежной Европы. М., 1987
75. Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология: Вводный курс /Пер. с англ. - М.: ООО"Фирма "Издательство АСТ"; Львов: "Инициатива", 1998.
76. Троицкий С. Христианская философия брака // Русский Эрос, или философия любви в России. - М.: Прогресс, 1999. - С.377-396.
77. Усачева Н.А. Женщина: ее статус, судьба и образ в мировой культуре. Монографическое исследование. - Алматы, 1994.
78. Файнберг Л. Истоки брака и семьи // Семья: Книга для чтения. Кн.1. / Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. - М.: Политиздат, 1990. - С.172-187.
79. Ферре Мария. Феминизм и семейные исследования // Гендерные тетради. Выпуск второй; СПб филиал Института социологии РАН. - СПб., 1999. - С.71-106.
80. Фукс Э. Любовь и брак. // Иллюстрированная история нравов: Буржуазный век / Пер. с нем. - М.: "ТЕРРА - ТЕRRA" Издательство "Республика", 1996. - С. 205-324.
81. Ходоров Н. Психодинамика семьи // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы. /Под ред. Ел. Здравомысловой и Ан. Темкиной. - Спб. Изд-во "Дмитрий Буланин", 2000. С.140-165.
82. Шаронова Ю.В. "Идеальный муж" сквозь призму женских брачных объявлений // Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Материалы международной научной конференции. Иваново.15-16 сентября 2000 г. Часть II. Социология, политология, юриспруденция, экономика. Иваново: Издат. центр "Юнона", 2000. - С.41-43.
83. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1998.
84. Ашвин С. Тендерная солидарность против экономических трудностей. Влияние советского наследия // Социс. 2006. № 4. С.27-29
85. Балабанова Е.С. Зависимость женщин: теоретические подходы к изучению // Гендерные исследования. 2000. № 4. С.34-37
86. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость женщин // Экономическая социология. 2003. Том 4. № 3. С.22-28
87. Бурлачук Л.Ф., Коростылева Л.А. Психологические особенности лиц, испытывающих затруднения при вступлении в брак // Психологический журнал. Т.16. - 1995. - №3. С.17-23
88. Бюхнер П., Крюгер Г. - Г., Дюбуа-Раймон М. "Современный ребенок" в Западной Европе // СОЦИС. - 1996. - №4,5.
89. Гурко Т.А. Трансформации института семьи: постановка проблемы // СОЦИС. - 1995. - №3.
90. Котовская М.Г., Шалыгина Н.В. Сделает ли российская женщина счастливым своего мужа? // СОЦИС. - 1995. - №4.
91. Юлина Н.С. Женщины, семья, общество. Дискуссия в феминистской мысли // Вопросы философии. 1994. № 9.
1047. Гендерные аспекты волевых качеств младших школьников
Дипломная работа пополнение в коллекции 29.11.2010
1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов.- М,: Акад. Проект, 2002. 495с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 5-е изд. М.: Акад. Проект, 2005. 702с.
3. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. Л., 1981.
4. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 431с.: ил. (Серия «Учебное пособие»).
5. Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001.
6. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие по курсу «Возрастная психология» для студентов и преподавателей учебных заведений / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова, - М.: Пед. О-во России: Ноосфера, 1999. 270с.
7. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие для вузов / Моск. гос. обс. ун-т. М.: Академ. Проект: Альма Матер, 2005. 208с.
8. Вопросы педагогики и психологии воли / Под ред. В.И. Селиванова. М., 1969
9. Выготский Л.С. Психология развития человека, - М.: Смысл: Эксмо, 2004. 1135с.
10. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2002.-1008с. (Серия «Мир психологии»).
11. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения, - Челябинск, 1979.
12. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. Вузов / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.; под общ. ред. М.В. Гамезо. М.: Пед. о-во России, 2004. 511с.
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций: учебное пособие для студентов вузов. М.: Юрайт: ЧеРо, 2002. 334с.
14. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В.Е. Клочко. М.: Владос-Пресс, 2004. 264с.
15. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / Дубровин И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М.,- 2-е изд. стер. М.: Акад., 2002. 464с.
16. Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков, - Ташкент: Узбекистан, 1985.
17. Иванников В.А. К сущности волевого поведения: Хрестоматия по психологии, - М.: Просвещение, 1987.
18. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991.
19. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. 280с. (Серия «Мастера Психологии»).
20. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2000. 280с. - (Серия «Мастера Психологии»).
21. Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб., 1998.
22. Клецина И.С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии //Вопросы психологии. 2003.С.61-78.
23. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. 511с.
24. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебное пособие для студентов вузов. СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2000. - 582с.
25. Практикум по возрастной психологии / Под ред.: Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. 688с.
26. Практикум по гендерной психологии /Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2003.
27. Проблемы психологии воли: Тез. 5 всесоюз. науч. конф., 10-12 июня 1991г. ( Редкол.: И.И. Купцов (отв. ред.) и др.). Рязань: РГПИ, 1991.
28. Психология: Учебник для студентов вузов / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 2001. 584с.
29. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Владос, 2001. 319с.
30. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 239с.: ил. (Азбука психологии).
31. Рубинштейн С.л. Основы общей психологии, - СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2000. 711с.
32. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1986.
33. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001. 224с.
34. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976.
35. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения, - Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. ин-та, 1992. 574с.
36. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 383с. (Серия «Высшее образование»).
37. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.
38. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Акад. пед. и соц. наук; Моск. психолог.-соц. ин-т; Сост. Л.М. Семенюк. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1998. 347с.
39. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: (психология развития и возрастная психология): учеб. для студентов вузов. М,: Гардарики, 2004. 349с.
1048. Гендерные особенности агрессивности в подростковом возрасте
Дипломная работа пополнение в коллекции 22.09.2011
ФИОФормы агрессивных и враждебных реакций1. Авдейко АнастасияКосвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Угрызения совести, чувство вины.2. Александров ДенисФизическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.3. Балашенко АнастасияСклонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Угрызения совести, чувство вины.4. Бобруйко ТатьянаКосвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Угрызения совести, чувство вины.5. Борисовец ЮлияКосвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Угрызения совести, чувство вины. Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.6. Высоцкий АртемОбида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.7. Голик ЯнаФизическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).8. Денисович НиколайОбида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Угрызения совести, чувство вины.9. Доманова ВикторияКосвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Угрызения совести, чувство вины. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.10. Живночь ЕленаФизическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.11. Корень МихаилСклонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Угрызения совести, чувство вины.12. Морозов ИльяОбида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.13. Нарейко ЕкатеринаСклонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.14. Печкин РоманКосвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань). Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.15. Чеканов ДмитрийСклонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.16. Юревич АнтонНегативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
- Обработка и интерпретация данных 10 ист - 3 класса
1049. Гендерные особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста со старшими и младшими сиблингами
Дипломная работа пополнение в коллекции 30.03.2011

- не знаю6,7%-3,4%---- любим ездить на машине с папой и мамой6,7%-3,4%---- играем40%26,7%33,3%15,4%11,7%13,3%- идем гулять20%46,7%33,3%7,7%23,5%16,7%- стеснительные6,7%-3,4%---- деремся6,7%-3,4%---- хорошо живем6,7%-3,4%---- редко играем6,7%-3,4%-11,7%5,9%- дружим-20%10%7,7%-3,4%- бегаем большие дистанции-6,7%3,4%---- ходим в магазин---7,7%-3,4%- любим друг друга---7,7%-3,4%- ездили вместе в Новороссийск---7,7%-3,4%- смотрим мультики---7,7%-3,4%- ездим в Цирк---7,7%-3,4%- играем в компьютер---7,7%11,7%10%- идем в парк----11,7%5,9%- смотрим телевизор---23%5,9%13,3%- весело проводим время----11,7%5,9%- не поем----5,9%3,4%- мало гуляем----5,9%3,4%3. Если бы мой брат (сестра) захотел (а), то ….. не знаю----11,7%6,7%- мы играли6,7%6,7%6,7%-11,7%6,7%- мы бы куда-нибудь поехали6,7%-3,4%---- я бы постарался (лась) сделать13,3%13,3%23,3%30,7%41,1%20%- чего я хочу13,3%13,3%13,3%7,7%5,9%3,4%- купила бы ей (ему)6,7%6,7%6,7%7,7%5,9%3,4%- мы пошли в парк6,7%--7,7%-3,4%- купила мороженое6,7%----- пошли на улицу6,7%6,7%3,4%7,7%5,9%6,7%- попросил бы машину6,7%-3,4%---- была умной6,7%-3,4%---- хорошо умел говорить6,7%-3,4%---- взяла мой учебник6,7%-3,4%---- я рада6,7%-3,4%---- научился кататься на велосипеде-6,7%3,4%---- стояла-6,7%3,4%---- прыгал в прыгунках-6,7%3,4%---- ей купят, а мне нет-6,7%3,4%---- дала игрушку-6,7%3,4%---- я пошла гулять-6,7%3,4%---- я ей не уступила бы-6,7%3,4%---- была бы младше-6,7%3,4%---- спросил у родителей---7,7%-3,4%- мы играли бы в компьютер---23%17,6%20%- спросил дорогу домой---7,7%-3,4%4. Считаю, что большинство братьев (сестер)…. - не знаю-26,7%13,3%-5,9%3,4%- хорошие6,7%-3,4%---- их много на свете20%-10%-5,9%3,4%- не справедливые6,7%-3,4%---- играют6,7%6,7%6,7%15,4%29,4%23,3%- работают на хорошей работе6,7%-3,4%-5,9%3,4%- умные6,7%-3,4%-5,9%3,4%- редко видятся6,7%-3,4%---- учатся20%-10%---- помогают13,3%-6,7%---- мало с нами играют6,7%6,7%6,7%---- меньше меня-13,3%6,7%---- защищают-6,7%3,4%-11,7%6,7%- не дают игрушки-6,7%3,4%---- помогают делать уроки-6,7%3,4%-5,9%3,4%- пошли гулять-6,7%3,4%---- мало спят-6,7%3,4%---- мало рисуют-6,7%3,4%---- любят меня-6,7%3,4%---- дарят подарки---7,7%-3,4%- катают на велике---7,7%-3,4%- сделали пластическую операцию---7,7%-3,4%- гуляют---7,7%-3,4%- работают в школе---7,7%-3,4%- проводят время с братьями----11,7%6,7%- любят----5,9%3,4%- не играют с младшими----5,9%3,4%- бизнесмены---7,7%-3,4%- работают в поликлинике---7,7%-3,4%- сидят дома---7,7%-3,4%- уступают---7,7%-3,4%- ругают---7,7%-3,4%- учатся---7,7%-3,4%5. Я люблю своего (ю) брата (сестру), но…… - не знаю6,7%13,3%10%-5,9%3,4%- я ее люблю26,7%-13,3%7,7%5,9%6,7%- у нее есть недостатки13,3%------ она бывает кусается6,7%------ в ней чего-то не хватает6,7%------ все ломает6,7%------ ненавижу, когда он кричит6,7%------ со мной не играет6,7%6,7%6,7%-5,9%3,4%- не дает делать уроки6,7%-3,4%---- маленькая и не понимает6,7%-3,4%---- он бьется (дерется)6,7%-3,4%7,7%11,7%10%- он меня достает-15,4%6,7%---- я ее не люблю-6,7%3,4%7,7%5,9%6,7%- не дает игрушки-6,7%3,4%---- он капризный-13,3%6,7%---- сломала мою игрушку-6,7%3,4%---- он работает-6,7%3,4%---- он обижается-6,7%3,4%---- писает на диван-6,7%3,4%---- дергает за волосы-6,7%3,4%---- мама дарит ему на день рождения-6,7%3,4%7,7%-3,4%- я его не понимаю---7,7%-3,4%- она меня не любит---7,7%-3,4%- редко видимся---7,7%5,9%6,7%- просит меня приносить---7,7%-3,4%- называет меня ежиком---7,7%-3,4%- он меня не очень---7,7%-3,4%- он читает---7,7%-3,4%- люблю средне---7,7%-3,4%- он меня ругает---7,7%-3,4%- он в армии----5,9%3,4%- обзывается----5,9%3,4%- ссоримся, но миримся----11,7%6,7%- он в Москве----5,9%3,4%- не дает деньги----5,9%3,4%- берет мои вещи----5,9%3,4%- люблю родителей тоже----5,9%3,4%- не гуляет со мной----5,9%3,4%- ленивый----5,9%3,4%6. Мой брат (сестра) должен (а)….- не знаю6,7%-3,4%-11,7%6,7%- хорошо себя вести26,7%-13,3%---- не бить меня6,7%------ поскорей подрасти6,7%-3,4%---- мне помогать6,7%6,7%6,7%15,4%5,9%20%- слушаться меня6,7%-3,4%--- помогать маме6,7%-3,4%---- быть умным6,7%-3,4%-5,9%3,4%- хорошо учиться6,7%6,7%6,7%-11,7%6,7%- слушать папу6,7%-3,4%---- меня любить6,7%6,7%6,7%15,4%5,9%20%- научиться говорить6,7%-3,4%---- пойти в школу-6,7%3,4%---- мне доверять-6,7%3,4%---- прибавлять дистанции-6,7%3,4%---- не кричать-6,7%3,4%---- готовить суп-6,7%3,4%---- пойти со мной гулять-6,7%3,4%---- дать мне поиграть в компьютер-6,7%3,4%---- убираться в квартире-6,7%3,4%---- быть веселым-6,7%3,4%---- убирать игрушки-6,7%3,4%7,7%-3,4%- играть со мной-6,7%3,4%7,7%5,9%6,7%- чаще приезжать---7,7%-3,4%- мне деньги (5руб, 20 руб,4 т.руб)-6,7%6,7%15,4%-6,7%- не орать на меня---7,7%-3,4%- помогать с уроками---7,7%-3,4%- нарисовать---7,7%-3,4%- получить медаль---7,7%-3,4%- устроиться на работу----5,9%3,4%- спать----5,9%3,4%- быть красивой----5,9%3,4%- мыть посуду----5,9%3,4%- заботиться всегда----11,7%6,7%- отдать долг----11,7%6,7%- не лезть ко мне----5,9%3,4%7. Я хотел (а) бы, чтобы мой брат (сестра) …. не знаю-20%10%15,4%23,5%20%- слепила снеговика6,7%-3,4%---- лучше со мной обращалась6,7%-3,4%-5,9%3,4%- стала моделью6,7%-3,4%---- давала играть в компьютер6,7%-3,4%---- жили в одной квартире6,7%-3,4%15,4%-6,7%- слушала родителей6,7%6,7%6,7%---- помогал людям6,7%-3,4%---- уважал старших6,7%-3,4%---- после еды мыл руки6,7%-3,4%---- был спокойным6,7%-3,4%---- не дрался6,7%-3,4%-11,7%6,7%- меня любила6,7%-3,4%15,4%11,7%13,3%- гордился бы мной6,7%-3,4%---- стряпала мне торт6,7%-3,4%---- ел творог6,7%-3,4%---- не дружил с Настей, которая учится на 2-ки-6,7%3,4%---- не лезла ко мне-6,7%3,4%---- давал игрушки-6,7%3,4%---- умела играть в компьютер-6,7%3,4%---- мыла посуду-6,7%3,4%---- поженился-6,7%3,4%---- поиграл со мной-13,3%6,7%15,4%11,7%13,3%- умел ходить-6,7%3,4%---- играла в хоккей дома-6,7%3,4%---- выросла-6,7%3,4%---- делали уроки---7,7%-3,4%- уступала мне---7,7%-3,4%- покупал мне книги---7,7%-3,4%- купил машину---7,7%-3,4%- умел летать---7,7%-3,4%- была умная----5,9%3,4%- исполнял мои просьбы----5,9%3,4%- сделал мне приятное----5,9%3,4%- не брала мои вещи----5,9%3,4%- хорошо училась----5,9%3,4%- работала на хорошей работе----5,9%3,4%- купил шоколад «Марс»----5,9%3,4%- пошел в гости----5,9%3,4%8. Когда меня нет, то мой брат (сестра)…… - не знаю---15,4%11,7%13,3%- играет в мою косметику6,7%3,4%---- ходит на улицу6,7%3,4%---- шкодничает6,7%3,4%---- знакомится с друзьями по интернету6,7%-3,4%---- лазает в моих вещах13,3%6,7%20%---- рисует6,7%-3,4%---- плачет без меня6,7%-3,4%---- смотрит мультики6,7%6,7%6,7%---- прячет мои вещи6,7%-3,4%7,7%-3,4%- хорошо себя ведет6,7%-3,4%---- сидит с мамой или бабушкой6,7%-3,4%---- балуется6,7%-3,4%-5,9%3,4%- смотрит постоянно телевизор6,7%6,7%6,7%15,4%-6,7%- писается-6,7%3,4%---- ест конфеты-6,7%3,4%---- спит-13,3%6,7%---- он работает-6,7%3,4%-11,7%6,7%- раскидывает вещи-6,7%3,4%-5,9%3,4%- играет в компьютер-13,3%6,7%7,7%29,4%20%- берет мои игрушки-6,7%3,4%-5,9%3,4%- не радостная-6,7%3,4%---- дерется---7,7%-3,4%- что-то замышляет---7,7%-3,4%- катается на велике---7,7%-3,4%- лазает в мой телефон---7,7%-3,4%- забирает диски---7,7%-3,4%- сидит тихо---7,7%-3,4%- скучает---7,7%-3,4%- идет в гости----5,9%3,4%- приводит друзей----5,9%3,4%- делает уроки----17,6%10%- включает музыку----5,9%3,4%- убирает мои вещи----5,9%3,4%9. Когда мы разговариваем с братом (сестрой)….. не знаю-20%10%15,4%5,9%10%- дерется13,3%-6,7%-5,9%3,4%- всегда убегает13,3%-6,7%---- психует6,7%-3,4%-5,9%3,4%- сидим на диване6,7%-3,4%---- всегда улыбается26,7%13,3%20%---- слушает меня20%6,7%13,3%15,4%11,7%13,3%- я его ругаю6,7%-3,4%--- перебивает6,7%6,7%6,7%7,7%-1,6%- нам смешно-6,7%3,4%---- меня не слушает-13,3%6,7%-5,9%1,6%- дразнит меня-6,7%3,4%-5,9%1,6%- я его бью-6,7%3,4%-5,9%1,6%- он играет-6,7%3,4%---- я его слушаю-6,7%3,4%7,7%-1,6%- он хочет купить велосипед-6,7%3,4%---- ссоримся---15,4%-6,7%- хорошо---7,7%-3,4%- она рассказывает---7,7%5,9%6,7%- не пускает---7,7%-3,4%- мы бесимся---7,7%-3,4%- происходит разговор----5,9%3,4%- он кричит----5,9%3,4%- что-нибудь обсуждаем----5,9%3,4%- бывает обманывает----5,9%3,4%- ее зовут---7,7%5,9%6,7%- ей все время звонят----5,9%3,4%- мама готовит еду----5,9%3,4%- играет в компьютер----5,9%3,4%10. Мой (ая) брат (сестра) ….- не знаю-20%10%-23,5%13,3%- очень красивая13,3%6,7%10%7,7%5,9%6,7%- самая лучшая на свете6,7%6,7%6,7%---- меня достала6,7%-3,4%-5,9%3,4%- ходит со мной в магазин6,7%-3,4%---- мы гуляем6,7%-3,4%7,7%11,7%10%- всегда есть6,7%-3,4%---- пошел со мной в парк6,7%-3,4%7,7%5,9%6,7%- ездил в лагерь-6,7%3,4%---- убегает со мной на улицу6,7%-3,4%---- играет6,7%6,7%6,7%---- хочет, чтоб я брала на руки6,7%-3,4%---- и я радуюсь6,7%-3,4%---- просит купить6,7%-3,4%---- замечательный6,7%-3,4%---- уехал в др. город (на оз. Байкал; в Америку; в Турцию; в Сочи); отправиться в путешествие6,7%13,3%10%7,7%29,4%20%- сказала-6,7%3,4%---- хочет молока-6,7%3,4%---- всегда обижается-6,7%3,4%---- вредный-6,7%3,4%---- любит греметь погремушкой-6,7%3,4%---- прикольная-6,7%3,4%---- веселый---7,7%-3,4%- меня любит ---7,7%-3,4%- умная---7,7%5,9%6,7%- танцует со мной---7,7%-3,4%- меня ненавидит---7,7%-3,4%- делает со мной уроки---7,7%-3,4%- смелый----5,9%3,4%- банда---7,7%-3,4%- долго в школе---7,7%5,9%6,7%- залез бы на дерево---7,7%-3,4%- пошел бы к речке----5,9%3,4%
1050. Гендерные особенности долговременной и кратковременной памяти
Дипломная работа пополнение в коллекции 08.01.2012
1051. Гендерные особенности межличностного общения у людей с разным уровнем субъективного контроля
Диссертация пополнение в коллекции 04.09.2012
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов. М., 1999.
2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
3. Авдеева А.Г., Некоторые психологические и социальные аспекты готовности к деятельности. М., 2008.
4. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития. Казань., 2000.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001.
6. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н, Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1998.
7. Антонова Л.И. Психология и педагогика поддержки // Прикладная психология и психоанализ. 2005. № 1.
8. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. 1984. №6.
9. Ахренов А.Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива: дис. … канд. пед. наук. М., 2003.
10. Бажин Е.Ф., Голынкина С. А., Эткинд А.М. Метод исследования субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. № 3.
11. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие. СПб., 2007.
12. Берн Ш. Гендерная психология: учебное пособие. СПб., 2001.
13. Бирюкова Т.А. Мотивационные средства развития творческой активности личности: автореф. дис. … канд. психол, наук. Новосибирск, 2005.
14. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
15. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. 1989. № 6.
16. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. Рязань, 1994.
17. Бодалев А.А. Психология общения. Воронеж, 1996.
18. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика СПб., 2003.
19. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М., 2006.
20. Братусь С.Б. К проблемам развития личности в зрелом возрасте // Вестник Московского университета. Серия «Психология». 1980. № 2.
21. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. № 6.
22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
23. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. М., 1981.
24. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 2003.
25. Глуханюк Н.С., Печеркина А.А., Семенова С.Л. Общая психология. М., 2009.
26. Горностай П., Титаренко Т. Психологические теории и концепции личности. Киев, 2001.
27. Горянина В.А. Психология общения: учебное пособие. М., 2002.
28. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М., 1990.
29. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. 1997.
30. Денисова Е.А. Гендерные особенности самореализации личности студентов: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2010.
31. Доценко Е.Л. Межличностное общение: семантика и механизмы. Тюмень, 1998.
32. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М., 1993.
33. Елагина М.Ю. Психологическая готовность к рискам инновационной деятельности руководителей учреждений общего образования: автореф. дис. … канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2011.
34. Елисеев О.П. Локус контроля // Практикум по психологии личности. СПб., 2003.
35. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2006.
36. Кандаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. 1995. № 1.
37. Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия. М., 2007.
38. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. М., 1998.
39. Кэлвин С., Линдсей Г. Теория личности. М., 1999.
40. Леонтьев А.Л. Педагогическое общение М., 1979.
41. Лукина Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ: методическое пособие. М., 2010.
42. Мадди С. Теории личности. СПб., 2002.
43. Макарова И.В. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. Самара; М., 2004.
44. Межличностное общение: учебник / под ред. В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб., 2002.
45. Москвина Н.Б. Трансформация риска личностно-профессиональных деформаций учителя в ресурс развития: педагогическое обеспечение: дис. … д-ра. пед. наук. Хабаровск, 2005.
46. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб., 2006.
47. Немов Р.С. Общие основы психологии. М., 2003. Кн. 1.
48. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев, 2000.
49. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 2003.
50. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирновой. М., 2001.
51. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
52. Петровский А.В. Общая психология: словарь // Психологический лексикон: энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л.А. Карпенко. М., 2005.
53. Полывянная М.Т. Ценностные ориентации современного российского учительства как социально-профессиональной группы: на примере Ивановской области: дис. ... канд. социол. наук. Иваново, 2008.
54. Практикум по психологии состояний / под ред. А.О. Прохорова. СПб., 2004.
55. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Д.Я. Райгородского. М., 2008.
56. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, 2006.
57. Психологический словарь / сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под. общ. ред. Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д, 2003.
58. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю.П. Зинченко, И.А. Володарской. М., 2007.
59. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
60. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М., 2004.
61. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002.
62. Рукавишников А.А. Опросник межличностных отношений. Ярославль, 1992.
63. Рукавишников А.А. Психология психических состояний: сб. науч. статей. Казань, 1999. Вып 2.
64. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб., 2001.
65. Салихова Н.Р. Ценностно-смысловая регуляция жизнедеятельности субъекта: автореф. дис. … д-ра психол. наук. Казань, 2011.
66. Сафонов В.С. О психологии доверительного общения. Проблема общения в психологии. М., 1981.
67. Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. М., 2006.
68. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. М., 2006.
69. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.
70. Субботина Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2002.
71. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. СПб., 2002.
72. Тришина О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2006.
73. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития // Образование и наука: известия Уральского отделения Российской академии наук. 2010.
74. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.
75. Фрейджер Р., Фэйдимен Д. Теории личности и личностный рост. М., 2006.
76. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.
77. Холл К, Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.
78. Хрестоматия по социальной психологии / под ред. И.М. Марковской. М., 1994.
79. Хьелл. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
80. Чурекова Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений. Кемерово, 2009.
81. Шафигулина Л.Р. Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук. Астрахань, 2009.
82. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. М.; Екатеринбург., 2006.
83. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д, 1994.
84. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. М., 1996.
85. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журнал практического психолога. 1999. № 3.
1052. Гендерные особенности мотивации лидеров-подростков
Дипломная работа пополнение в коллекции 06.06.2011

Мальчики Основные потребностиДевочки Основные потребности1обеспечить себе положение влияния1Обеспечить себе материальный комфорт, обеспечить себе будущееизбегать неприятностейобеспечить себе положение влиянияРазвивать свои способности и силыПокупать хорошие вещи2Развивать свои способности и силы2Заниматься делом, требующим полной отдачибыть понятым другимиСтремится к новому и неизведанномуПовышать уровень мастерстваРазвивать силы и способности3быть понятым другими3Развивать силы и способностиРазвивать свои способности и силыПовышать уровень мастерстваСтремится к новому и неизведанномуИметь теплые отношения с людьми4обеспечить себе положение влияния4Стремится к новому и неизведанномубыть понятым другимиПовышать уровень мастерстваУпрочить свое положениеРазвивать свои способности и силы, избегать неприятностей5Стремится к новому и неизведанному5Заниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства и компетентности Обеспечить себе положение и влияниеРазвивать свои способности и силыПовышать уровень мастерства6обеспечить себе положение влияния6Обеспечить себе материальный комфорт, покупать хорошие вещиЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерстваПовышать уровень мастерства и компетентности Развивать свои способности и силы, Заниматься делом, требующим полной отдачи7Заниматься делом, требующим полной отдачи7Заниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерстваОбеспечить себе будущееРазвивать свои способности и силыУпрочить свое положение8быть понятым другими8Стремится к новому и неизведанному, Развивать свои способности и силыИметь теплые отношения с людьмиПовышать уровень мастерстваОбеспечить себе будущееЗаниматься делом, требующим полной отдачи9Развивать свои способности и силы9Обеспечить себе будущеепокупать хорошие вещиЗарабатывать на жизньЗаниматься делом, требующим полной отдачи, Повышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачи, Развивать свои способности и силы,10обеспечить себе положение влияния10Повышать уровень мастерстваобеспечить себе материальный комфортбыть понятым другимизарабатывать на жизньИметь хороших собеседников11Заниматься делом, требующим полной отдачи11быть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортизбегать неприятностейПовышать уровень мастерстваобеспечить себе материальный комфорт12обеспечить себе положение влияния12быть понятым другимиПовышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачиразвивать свои силы и способностиупрочить свое положение13покупать хорошие вещи13покупать хорошие вещиобеспечить себе положение влиянияСтремится к новому и неизведанномуЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства14Заниматься делом, требующим полной отдачи14быть понятым другимиБыть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортСтремится к новому и неизведанномупокупать хорошие вещи15Заниматься делом, требующим полной отдачи15обеспечить себе положение влиянияСтремится к новому и неизведанномуобеспечить себе материальный комфорт, Повышать уровень мастерстваПовышать уровень мастерстваЗаниматься делом, требующим полной отдачи16обеспечить себе будущее16Заниматься делом, требующим полной отдачиобеспечить себе материальный комфортСтремится к новому и неизведанномуобеспечить себе положение влиянияПовышать уровень мастерства17Повышать уровень мастерства17Заниматься делом, требующим полной отдачиСтремится к новому и неизведанному, развивать свои силы и способностиобеспечить себе положение влиянияобеспечить себе будущееПовышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфорт18обеспечить себе материальный комфорт, избегать неприятностей18быть понятым другимиразвивать свои силы и способностиЗаниматься делом, требующим полной отдачибыть понятым другими, быть понятым другимиСтремится к новому и неизведанному19обеспечить себе положение влияния19обеспечить себе материальный комфортЗаниматься делом, требующим полной отдачиЗаниматься делом, требующим полной отдачиПовышать уровень мастерства, обеспечить себе материальный комфортбыть понятым другими20Повышать уровень мастерства20обеспечить себе положение влияниябыть понятым другимиобеспечить себе материальный комфортЗаниматься делом, требующим полной отдачиСтремится к новому и неизведанному
1053. Гендерные особенности поведения в конфликтных ситуациях мужчин и женщин
Курсовой проект пополнение в коллекции 13.08.2012

Тест К. Томаса предназначен для изучения стиля поведения в конфликтной ситуации. Методика разработана американским психологом К. Томасом в 1973 году. По мнению К. Томаса, центральным механизмом, определяющим поведение человека в конфликте, является соотношение интересов конфликтующих сторон. Для описания поведения в конфликте, он предложил двухмерную модель регулирования конфликта, основополагающими измерениями которой являются: кооперация - направленность на интересы другого человека, вовлеченного в конфликт, и напористость - направленность на собственные интересы. Соответственно этим двум измерениям К. Томас выделил следующие пять основных способов (стили) поведения в конфликтной ситуации: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление. В тесте каждый способ поведения в конфликте описывается с помощью 12 суждений. В различных сочетаниях они представлены в 30 парах, в каждой из которых обследуемому предлагается выбрать только одно суждение, которое в наибольшей степени соответствует его поведению в конфликтной ситуации. Подсчитывается количество ответов, соответствующих каждому способу поведения, и, в зависимости от набранных баллов, делается вывод о преобладании того или иного стиля поведения в конфликте и степени его выраженности.
1054. Гендерные особенности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию
Дипломная работа пополнение в коллекции 17.12.2009
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина
1. Бывает, что я сержусь.
2. Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.
3. Сейча
  с я примерно так же работоспособен, как и всегда.
4. Судьба определенно несправедлива ко мне.
5. Запоры у меня бывают очень редко.
6. Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.
7. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
8. Мне кажется, что меня никто не понимает.
9. Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить ему тем же.
10. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
11. Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
12. У меня бывают часто странные и необычные переживания.
13. У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.
14. В детстве я одно время совершал мелкие кражи.
15. Бывает, что у меня появляется желание ломать или все вокруг.
16. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.
17. Сон у меня прерывистый и беспокойный.
18. Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.
19. Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний.
20. Голова у меня болит часто.
21. Раз в неделю или чаще я без всякой вид чины внезапно ощущаю жар во всем теле.
22. Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.
23. Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).
24. Встречая на улице своих знакомых или друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.
25. Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.
26. Я человек общительный.
27. Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
28. Большую часть времени настроение у ленное.
29. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
30. У меня мало уверенности в себе.
31. Иногда я говорю неправду.
32. Обычно я считаю, что жизнь стоящая штука.
33. Я считаю, что большинство людей способны солгать.
34. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
35. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
36. Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.
37. Самая трудная борьба для меня - это борьба с самим собой.
38. Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).
39. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
40. Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.
41. Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.
42. Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.
43. Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
44. Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).
45. Я считаю, что моя жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.
46. Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.
47. Иногда у меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.
48. Моё поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.
49. В днтстве у меня была компания, где все старались стоять друг за друга.
50. Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.
51. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
52. Обычно я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли.
53. Последние несколько лет я чувствую себя хорошо.
54. У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.
55. Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).
56. Я считаю, что меня часто наказывают незаслуженно.
57. Я легко плачу.
58. Я мало устаю.
59. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.
60. С моим рассудком творится что-то неладное.
61. Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
62. Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).
63. Меня беспокоят сексуальные вопросы.
64. Мне трудно поддерживать разговор с людьми с которыми я только что познакомился.
65. Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.
66. Руки у меня такие же ловкие и проворны как и прежде.
67. Большую часть времени я испытываю общую слабость.
68. Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает.
69. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
70. Думаю, что я человек обреченный.
71. Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где ни будь, например в магазине.
72. Я употреблял спиртные напитки.
73. Я часто о чем-нибудь тревожусь.
74. Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.
75. Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.
76. Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
77. Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.
78. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там где положено.
79. Я независим и свободен от контроля со стороны семьи.
80. У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.
81. Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.
82. Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.
83. Кто-то управляет моими мыслями.
84. Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.
85. Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.
86. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.
87. Я вполне уверен в себе.
88. Никому не доверять самое безопасное.
89. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
90. Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
91. Мне легко заставить других людей бояться себя, и иногда я это делаю ради забавы.
92. В игре я предпочитаю, выигрывать.
93. Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.
94. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
95. Я ежедневно выпиваю много воды.
96. Счастливее всего я бываю, когда один.
97. Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.
98. В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.
99. Я редко заговариваю с людьми первым.
100. У меня никогда не было столкновений с законом.
101. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей это как бы придает мне вес в собственных глазах.
102. Иногда, без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной веселости.
103. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
104. В школе мне очень трудно говорить перед классом.
105. Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.
106. Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.
107. Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.
108. Мне неприятно, когда вокруг меня люди.
109. Мне, как правило, везет.
110. Меня легко привести в замешательство.
111. Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
112. Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
113. Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.
114. Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего.
115. Мне кажется, что меня никто не понимает.
116. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
117. Я легко теряю терпение с людьми.
118. Часто в новой обстановке я испытываю тревогу.
119. Часто мне хочется умереть.
120. Иногда я бываю так возбужден, что мне трудно заснуть.
121. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.
122. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.
123. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
124. Даже среди людей я чувствую себя одиноким.
125. Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.
126. В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю, с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.
127. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
128. Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.
129. Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.
130. Я часто обращаюсь к людям за советом.
131. Часто, даже тогда, когда для меня мне складывается хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.
132. Меня довольно трудно вывести из себя.
133. Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.
134. Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.
135. Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.
136. Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.
137. Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.
138. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других.
139. Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.
140. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
141. Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку.
142. Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.
143. У меня бывали периоды, когда я из-за волнения терял сон.
144. Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать среди людей.
145. Можно простить людям нарушение правил, которые они считают неразумными.
146. У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.
147. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
148. Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех.
149. Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочется все бросить.
150. Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.
151. Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.
152. Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсь скрыть это от него.
153. Я человек нервный и легко возбудимый.
154. Все у меня получается плохо, не так, как надо.
155. Будущее кажется мне безнадежным.
156. Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.
157. Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное.
158. Чаще всего я чувствую себя усталым.
159. Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.
160. Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.
161. Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
162. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем о любви.
163. Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легко могу отказаться от своих намерений.
164. Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.
165. Мне безразлично, что обо мне думают другие.
1055. Гендерные особенности профессионального отбора менеджеров
Курсовой проект пополнение в коллекции 11.07.2010
1. Абраменкова, В.В. Полоролевая дифференциация и сексологизация детской субкультуры, или горький вкус запретного плода // Мир психологии, 2000. №1. С.143 154.
2. Аллин, О.Н., Сальникова, Н.И. Кадры для эффективного бизнеса. Подбор и мотивация персонала. М.: Генезис, 2007. 719с.
3. Гаджиева, Р.Г. Динамика гендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности: Диссертация ... кандидата психологических наук. М., 2000. 184c.
4. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. 544с.
5. Ильин, Е.П. Пол и гендер. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. 688с.
6. Caмoукинa, Н.B. Влияние половой принадлежности на профессиональную успешность // Мир психологии, 2006. №4. С.101 109.
7. Попова, Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. Учебное пособие к спецсеминару. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. 192с.
8. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие, 2-е изд. / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001. 240с.
9. Психофизиология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Под. ред. Ю.И.Александрова. СПб.: Питер, 2009. 464с.
10. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. С. 632 635.
11. Хомутов, В.П., Ерёмина, Т.И. Профессионально-психологический отбор на предпринимательско-менеджерские профессии: Методическое пособие. Саратов: ПМУЦ, 2002. 27с.
1056. Гендерные особенности проявлений агрессивности личности у подростков
Дипломная работа пополнение в коллекции 19.11.2009
агрессияНегативизмРаздражительностьПодозрительностьОбидаЧувства виныИндекс агрессивностиИндекс враждебности
1. 202520392225272320,620
2. 23262438244520352217,5
3. 21332340202025231920,5
4. 242025362734302223,720
5. 222630351925293422,727
6. 402734372030262123,718
7. 232735372326253420,321,5
8. 203035382036322018,319
9. 253233382222212423,320,5
10. 263023332419282521,318,5
11. 29252140272138232219,5
12. 211820402529203521,318,5
13. 232235352734313421,717,5
14. 20283323183624202320
15. 193338402037243326,723
16. 212530332524273428,625,5
17. 23252442303628202422
18. 272230302831282429,619,5
19. 20242228202325223320
20. 34372429302830262519,5
21. 192924253334323027,323
22. 29392136303227243319,5
23. 25212225263023342621
24. 25262538314030353222
25. 303629303037202318,318,5
26. 282422202228273131,317,5
27. 193223253226372521,320,5
28. 21232440252837382623,5
29. 28203232263428333021
30. 193221193023203620,721,5
Высокий показатель чувства вины имеет место у 31 % девочек и у 27 % мальчиков. Это означает, что неудачи, плохие поступки переживаются подростками и могут приводить к заниженной самооценке, и соответственно необходима поддержка у них чувства самоуважения и уверенности в своих возможностях.
1057. Гендерные особенности проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте
Курсовой проект пополнение в коллекции 15.06.2010

Теоретический анализ литературы показал, что тревога зарождается в самом раннем возрасте, чуть ли не с младенчества. Уже к семи-восьми годам это эмоциональное состояние переходит в черту личности. Закрепление и усиление тревожности ведет затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, порождает негативные прогностические оценки. Высокий уровень тревожности создаёт угрозу психическому здоровью личности, способствует развитию предневротических состояний. Дети с повышенной тревожностью-дети со слабой нервной системой. Они вялы, замедленны в действиях, они медленно включаются в работу, долго переключаются и восстанавливаются. Работают медленно, зато очень быстро отвлекаются. Темп и интенсивность деятельности низкие. Такие дети в большей степени нуждаются в одобрении и поощрении, в поддержке, во внимании со стороны взрослых. Ведь чаще всего возникновение тревожности связывают с неправильным воспитанием, с сильными волнениями и страхами матери. Тревожность оказывает влияние на профессиональную направленность. Сопоставление профессиональной направленности индивидуально-психологическими особенностями выявило существенное влияние последних на характер профессиональной направленности. Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Тревожность ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом , формулирует конфликтные отношения. Проведенное исследование показало, что выдвинутая нами, в начале исследования, гипотеза нашла свое подтверждение. Среди мальчиков 5-6 лет 50% имеют высокий уровень тревожности, что по сравнению с девочками того же возраста на 33% больше. При соблюдении предложенных в работе рекомендаций, можно максимально избежать отрицательного влияния тревожности на личность ребенка.
1058. Гендерные особенности проявления тревожности у подростков
Дипломная работа пополнение в коллекции 14.08.2010
1. АбубакироваН.И.Что такое «гендер»// Общественные науки и совместимость. 2006. №6. С.123125.
2. Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 320с.
3. ВолковБ.С.Психология подростка. СПб.: ПоР, 2006. 160с.
4. ВоронинаО.А.Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций. М: МЦГИ МВШСЭН МФФ, 2006. 415с.
5. ВыготскийЛ.С.Вопросы психологии. СПб: СОЮЗ. 2007. 224с.
6. ДавиденкоС.В.Гендерные аспекты тревожности подростков. Доклад от 1.12.2003. 5с.
7. ЕрмолаеваМ.В.Психология развития. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. 336с.
8. ЗахаровА.И.Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2006. 448с.
9. КаганВ.Е.Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков// Вопросы психологии. 2005. №3. С.2025.
10. Кле М. Психология подростка: психо-сексуальное развитие. М.: Педагогика, 2006. 172с.
11. КлецинаИ.С.Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. С.737.
12. Корчак Я. Как любить детей. М.: ЮНИТИ, 2003. 351с.
13. КостинаЛ.М.Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2007. 240с.
14. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2007. 987с.
15. КсенофонтоваН.А.Гендерный аспект общественного развития. М: Наука, 2005. 180с.
16. Миллер Скотт Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. 404с.
17. Мир детства. Подросток. СоставителиБ.З.Вульфов, И.В.Гребенников. М.: Педагогика, 2004. 430с.
18. Наш проблемный подросток: понять и договориться. / Под ред. Л.А.Регуш. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. 192с.
19. НемовР.С.Психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 608с.
20. Практикум по возрастной психологии. Под ред. ГоловейЛ.А., РыбалкоЕ.Ф. СПб.: Речь, 2006. 688с.
21. Психология мотиваций и эмоций / Под редакцией Ю.Б.Гиппенреитер и М.В.Фаликман. М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. 752с.
22. ПрихожанА.М.Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+CD). СПб.: Питер, 2007 192с.
23. Работа с родителями: Сборник статей. /Под общ. ред. ОсиповойМ.П., БугримГ.А.Минск: УП «Экоперспекгива», 2003. 216с.
24. Развивающая сказкотерапия. Под ред. Д.Т.Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2006. 168с.
25. РеанА.А., ТрофимоваН.Б.Гендерные различия структуры тревожности у подростков.// Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 2003. С.67.
26. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 2004. 319с.
27. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. М.: «Коги-то-Центр», 2003. 230с.
28. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384с.
29. РомицинаЕ.Е.Методика «Многомерная оценка детской тревожности». СПб.: Речь, 2006. 112с.
30. Снайдер Ди Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. 288с.
1059. Гендерные особенности сиблинговых отношений
Дипломная работа пополнение в коллекции 05.06.2012

Шкала «поддержание границ» оценивает степень поддержания сиблингами межличностных границ (как в области материальной собственности, так и в области индивидуальных интересов), здесь диагностировалась близость или отдаленность друг от друга. Критерием является способность сиблинга уважать физическое и психологическое пространство другого. Показатели старших сестер по этой шкале говорят о среднем поддержании межличностных границ с младшими сиблингами, здесь может играть роль, тот факт, что некоторые из старших сестер имеют уже свои семьи, в которых члены семьи требуют большего времени и внимания, нежели их младшие братья. То же можно сказать и о некоторых из младших братьев, которые, в свою очередь имеют низкие показатели по данной шкале, те же братья, у которых еще нет собственных семей, вплотную заняты поиском своего места в этой жизни. Но, тем не менее, можно отметить, что степень уважения старших сиблингов по отношению к младшим выше, чем у младших сиблингов к старшим.
1060. Гендерные особенности употребления алкоголя в подростковом возрасте
Дипломная работа пополнение в коллекции 30.08.2010
1. Анисимов, Л.Н. Профилактика алкоголизма и наркомании среди молодежи. / Л.Н. Анисимов. - М.: 1988. с.29-34
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. - Л. 1969. -339 с.
3. Арутюнян, М.Ю. "Кто я" Проблема самоопределения юношей и
4. девушек-подростков /М.Ю. Арутюнян. - М.: 1992. с. 19-23
5. Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Вопросы психологии. 1990. № 3.64-69с.
6. Волович, А.С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы / А.С. Волович. - М. 1990. с.58-63
7. Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе. Общественные науки и современность. 2000. - №4.9-20с.
8. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - с.114 - 123.
9. Галагузова, М.А. Социальная педагогика. Курс лекций / М.А. Галагузова. - М.: 2000. с. 209 -234
10. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека / В.П. Багрунов. - М.: 2002 с.51 - 56
11. Еникеева, Д.Д., Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков / Д.К. Еникеева. - М.: 1999. с.69-75
12. Заиграев, Г.Г. Борьба с алкоголизмом. Проблемы, пути, решения / Г.Г. Заиграев. - М.: 1986. с.45-56
13. Завьялов, В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости / В.Ю. Завьялов. - Новосибирск. 1988. - 185 с.
14. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - 2-изд., исп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.
15. Касмынина, Т.В. Влияние алкоголя на организм подростка /Т.В. Касмынина. -1989. с.91-95
16. Клецина, И.С. Гендерная социализация / И.С. Клецина. - СПб. 1998. с 56-58
17. Клецина, И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы / И.С. Клецина. - СПб. 1998. с.188-202
18. Колесов, Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании / Д.В. Колесов. - М.: 1987. с.50-54
19. Москаленко, В.Д. Национальный научный центр наркологии МЗ РФ Москва. Россия. Международный Медицинский Журнал № 1- 2003. -11 с.
20. Рязанцев, В.А. Как предупредить алкоголизм /В.А. Рязанцев. - М.: 1984. с.35 - 37
21. Шарыгина, И.Л. Трудности взросления и алкоголь /Народное образование. №9. - М.: 1999. с.12-15
22. Шпаков, А.О. Иллюзия рая / А.О. Шпаков. - СПб. 1999. - 22 с.
23. Щуркова, Н.Е. Взгляд со стороны: путь от алкоголизма. / Классный руководитель. №1-М., 2000. -18 с.
24. Ягодинский, В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя /В.Н. Ягодинский. - М.: 1986. с.68 - 70
25. Гузиков, Б.М. Алкоголизм у женщин /Б.М. Гузиков, А.А. Мейроян. - Л.: 1988. с.12-15
26. Васильков, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Васильков, Т.А. Василькова. - М.: 1999. с.187-217
27. Борисов, Е.В. Алкоголь и дети. / Е.В. Борисов, Л.П. Василевская. - М.: 1981. -123 с.
28. Бородкин, Ю.С., Греков Т.И. Алкоголизм: причины, следствие, профилактика /Ю.С. Бородкин, Т.И. Греков. - СП 6.1987. с.112 -115
29. Березин, С.В. Психология ранней алкоголизации /С.В. Березин, К.С. Лисецкий. - Москва-Самара.: 2000. -68 с.
30. Васильева, О.С., Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.3. с.420-429.
31. Копыт, Н.Я. Алкоголь и подростки / Н.Я. Копыт, Е.С. Скворцова. - М.: 1984. с.78-82
32. Краснова, М.Н., Кащенко Г.И. Осторожно: алкоголь! /М.Н. Краснова, Г.И. Кащенко. - М.: 1984. с.45-51
33. Матвеев, В.Ф. Профилактика вредных привычек школьников / В.Ф. Матвеев, А.Л. Гройсман. - Москва: 1987. с.56-71
34. Муратова, И.Д. Антиалкогольное воспитание в школе / И.Д. Муратова, П.И. Сидоров. - 2002. с.121-130
35. Петровский, А.В. Психология. Словарь 2-е изд. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: 1990. - 494 с.

Blog

Психология