Geum.ru

Психология

  • 5561. Психологические аспекты переговорного процесса
    Информация пополнение в коллекции 14.03.2011

    Италия. Как партнеры по переговорам, итальянцы довольно интересны. В работе с ними надо иметь в виду следующие их особенности:

    • более активны, чем представители других стран в установлении контактов. Особенно динамичны и открыты для всякого рода деловых предложений частные мелкие фирмы;
    • для установления связей с итальянцами достаточно обмена официальными письмами. Причем для ускорения процесса налаживания деловых взаимоотношений рекомендуется обращаться к агентским и посредническим фирмам;
    • допустимо знакомиться без визитной карточки, если извиниться и вскоре прислать ее.
  • 5562. Психологические аспекты пищевой аддикции
    Информация пополнение в коллекции 16.12.2011

    В самом начале жизни «с точки зрения ребенка, на свете нет ничего, кроме него самого, и поэтому вначале мать - тоже часть ребенка. Первичная поддержка матери - важный фактор психического развития и становления отношений в раннем детстве. Она поддерживает окружающее младенца пространство, заботясь, чтобы мир «не обрушился» на него слишком рано или слишком сильно. Неуверенные в себе, тревожные или депрессивные матери не способны обеспечить такую поддержку, и ребенок может пронести свое раннее ощущение «шаткости» окружающего мира и отношений с близкими через всю дальнейшую жизнь. Достаточно хорошая мать в процессе ухода за младенцем и общения с ним создает потенциальное пространство для развития его отношений с миром. Она знакомит малыша с новыми объектами (пищей, игрушками, живыми существами), сообразуясь с его желаниями и возможностями». К двум годам у ребенка начинает формироваться ощущение, что он - отдельный от матери. Он еще во всем от нее зависим, но для нормального развития ему важно пробовать свою самостоятельность. Для отделения от матери, безопасного проживания моментов, когда ее нет рядом, в реальности ребенка появляется что-то, что «младенец ценит и любит, поскольку с помощью этого - игрушки, пустышки, бутылочки с молоком - он справляется с ситуациями, когда мать уходит и оставляет его в одиночестве». Если мать недостаточно хороша и на первом году сформировалась связь, что только прием пищи гарантирует телесную и эмоциональную близость с любимым объектом, пища может стать и здесь основным утешением. Но теперь в ситуации отделения от матери. К этому есть много предпосылок - еда всегда связана с удовольствием, причем получение этого удовольствия - в отличие от многих других - по мере взросления все больше возможно в автономном, независимом от других, формате. Таким образом, пищевая зависимость получает еще одно подкрепление. Если значимые Другие могут отказываться выполнять желания ребенка, то по мере своего взросления он все больше получает доступ к самоудовлетворению через еду.

  • 5563. Психологические аспекты принятия управленческих решений
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.09.2011

    В русском языке понятия «воля» и «власть» во многом сливаются. Проявить свою волю означает направить властный процесс. Это понятие не просто имеет непосредственное отношение к психической жизни людей, но является фактором, оказывающим определяющее влияние на их поведение и деятельность. Власть проявляется в межличностном взаимодействии, и в управленческих отношениях. Наиболее распространенной модель власти описывает основу власти как асимметрию отношений, связанную с принудительным изменением поведения, выступающей некой силой, вызывающей поведение, невозможное в ее отсутствии. Наиболее непосредственной формой удовлетворения потребности во власти является возможность распоряжаться ресурсами и руководить людьми, влияя на их чувства, отношения и поведение. Как правило, именно властолюбивая личность стремится взять инициативу в свои руки. Такой человек постоянно ищет пути к занятию к занятию руководящих постов в организации, на которых он может постоянно реализовывать свое влияние. Люди с высокой потребностью во власти проявляют авторитаризм и макиавеллизм в отношениях с подчиненными. А мужчины-руководители еще и к агрессивному поведению и нарушению социальных норм, чего не встречается у женщин с высокой потребностью во власти. Правильно социализированная потребность во власти позволяет осуществлять ее в формах высокой заботы о людях и деле, ответственности, понимании людей, их желания быть руководимыми и направляемыми.

  • 5564. Психологические аспекты проблемы отражения отношений в безоценочной и оценочной формах
    Информация пополнение в коллекции 16.08.2010

    В первой части этой главы мы как раз стремились показать, что такие виды отношений, как потребностные, пространственные, временные, причинно-следственные, являются настолько важными для животных и человека, для организации и активного взаимодействия с окружающей средой, что без их отражения в какой-либо форме они вообще не могут существовать. Исключив такую возможность, трудно представить, что живое существо сможет приспособиться к окружающей среде, даже если будет способно отражать отдельные предметы среды или их отдельные свойства. Ведь даже, например, зрительный образ восприятия представлял бы сплошную "стену" предметов, не будь в нем отражены одновременно пространственные отношения между ними. В то же время понятно, что истинное познание отношений, т.е. осознание и обособление их от вещей и их свойств в виде отдельного явления как "абстрактного объекта", вне всякого сомнения, возможно только на уровне понятийного мышления. Как же удается реальному субъекту преодолеть такое ограничение? Хорошо известно, что, начиная с раннего детства, ребенок, лишь только освоивший разговорную речь постоянно производит оценки именно предметов своей потребности. Понятно, что эти оценки несмотря на внешнее их сходство с когнитивными оценками взрослых не могут исходить из осознанного процесса когнитивного оценивания. Долгое время детские оценки - это повторение оценок взрослых, но известны факты их несовпадения. Иногда они прямо противоположны оценкам взрослых, производимых из развитого когнитивного основания. И это-то свидетельствует об их ином происхождении, нежели простое повторение услышанного. В качестве примера, демонстрирующего такое принципиальное расхождение, можно привести вопрос семилетнего мальчика: "Папа, а почему все полезное невкусно?". Точно так же взрослый достаточно часто прибегает к оцениванию, происходящему явно не из рациональных оснований. Например, в одном суждении могут присутствовать две противоположные оценки одного и того же предмета: "Творог хороший продукт, но он мне не нравится".

  • 5565. Психологические аспекты профессиональной ориентации
    Контрольная работа пополнение в коллекции 12.11.2010

    Значительный вклад в становление концепции профессионального развития внес Д. Сьюпер. Он исходил из того, что выбор профессии - результат процесса развития, по мере взросления ребенка усиливается связь его с реальной действительностью. Д. Сьюпер выделяет несколько качественно отличных этапов профессионального развития. По его мнению, на каждом этапе необходим свой подход к профессиональному развитию личности. Соотнесение этапов профессионального роста с содержанием подготовки на каждом из них показывает, что это прогрессивный длительный процесс, имеющий определенную структуру. В 1952 году Д. Сьюпер сделал попытку разработать единую «Теорию профессионального развития». В ее основе лежат следующие положения:

    1. люди отличаются друг от друга по их способностям и интересам;
    2. они обучаются определенным профессиям в соответствии с этими качествами;
    3. каждая профессия предъявляет свои требования к личности.
    4. Личность должна отвечать специфическим требованиям профессии, про
    5. являть упорство в овладении ею, а также уметь взаимодействовать с другими людьми в труде;
    6. предпочтение человеком данной профессии, его компетентность, общение на работе, профессиональный рост - все подвержено изменениям и ничто не остается стабильным, кроме желания утвердить свое
    7. «Я». Все это позволяет сказать, что процесс вхождения в профессию - самоутверждающий, изменчивый и длительный;
    8. этот процесс может быть разделен на стадии жизни;
    9. тип карьеры определяется социально-экономическим статусом
    10. семьи индивида, его умственными способностями и личными чертами, а
    11. также наличием возможности для раскрытия своих способностей;
  • 5566. Психологические аспекты работы с кадрами
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.01.2012

    К организационным относятся действующие на протяжении всего исследования сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы; к эмпирическим способам добывания научных данных обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперименты), психодиагностические методы (тесты стандартизованные и прожективные, анкеты современных типов, социометрия, интервью и беседа), праксиометрические, т. е. приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографические описания оценка изделий и выполненных работ и т. п.), биографические методы (анализ фактов, дат и событий жизненного пути человека, документаций, свидетельств и т. д.); к приемам обработки данных количественный (математико-статистический) и качественный анализ, в том числе дифференциация материала по типам, группам вариантам и составление психологической казуистики, т. е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями или нарушениями общих правил; интерпретационным методам различные варианты генетичесого (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т. п. и структурного (установление структурных связей между всеми характеристиками психики) методов.

  • 5567. Психологические аспекты руководства и лидерства
    Вопросы пополнение в коллекции 12.01.2009

    В любой группе выделяется руководитель, лидер. Он может быть назначен официально, а может и не занимать никакого официального положения, но фактически руководить коллективом в силу своих организаторских способностей. Руководитель назначен официально, извне, а лидер выдвигается снизу. Лидер не только направляет и ведет своих последователей, но и хочет вести их за собой, а последователи не просто идут за лидером, но и хотят идти за ним. Исследования показывают, что знания и способности лидера оцениваются людьми всегда значительно выше, чем соответствующие качества остальных членов группы. Почему человек становится лидером? Согласно концепции черт, лидер обладает определенными свойствами, чертами, благодаря которым он выдвигается в лидеры. Лидеру присущи следующие психологические качества: уверенность в себе, острый и гибкий ум, компетентность как доскональное знание своего дела, сильная воля, умение понять особенности психологии людей, организаторские способности. Однако анализ реальных групп показал, что порой лидером становится человек, и не обладающий перечисленными качествами, и, с другой стороны, человек может иметь данные качества, но не являться лидером. Возникла ситуативная теория лидерства, согласно которой лидером становится тот человек, который при возникновении в группе какой-либо ситуации имеет качества, свойства, способности, опыт, необходимые для оптимального разрешения этой ситуации для данной группы. В разных ситуациях группа выдвигает разных людей в качестве лидера. В исследованиях Б. Д. Парыгина выделены типы лидеров в зависимости от характера деятельности (универсальный лидер, ситуативный лидер), ее содержания (лидер-вдохновитель, лидер-исполнитель, деловой лидер, эмоциональный лидер) и стиля руководства (авторитарный лидер, демократический лидер).

  • 5568. Психологические аспекты социальной адаптации учащихся средних специальных учебных заведений
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.04.2010

    Текст опросника.

    1. Со мной ладить очень легко.
    2. Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю.
    3. В моей жизни всегда был человек, на которого мне хотелось быть похожим.
    4. Если меня лечат, то я стараюсь узнать, какова цель каждого действия.
    5. Если я чего-то хочу, то не могу дождаться момента, когда мое желание сбудется.
    6. Я легко краснею.
    7. Одно из самых больших моих достоинств это умение владеть собой.
    8. Иногда у меня появляется настойчивое желание пробить стенку кулаком.
    9. Я легко выхожу их себя.
    10. Если меня в толпе кто-нибудь толкнет, то я готов его убить.
    11. Я редко запоминаю свои сны.
    12. Меня раздражают люди, которые командуют другими.
    13. Я часто бываю «не в своей тарелке».
    14. Я считаю себя исключительно справедливым человеком.
    15. Чем больше я приобретаю вещей, тем становлюсь счастливее.
    16. В своих мечтах я всегда в центре внимания окружающих.
    17. Меня расстраивает даже мысль о том, что мои домочадцы могут разгуливать дома без одежды.
    18. Мне говорят, что я хвастун.
    19. Если меня кто-то отвергает, то у меня может появиться мысль о самоубийстве.
    20. Почти все мною восхищаются.
    21. Бывает так, что в гневе я что-нибудь ломаю или бью.
    22. Меня очень раздражают люди, которые сплетничают.
    23. Я всегда обращаю внимание на лучшую сторону жизни.
    24. Я прикладываю много стараний и усилий, чтобы изменить свою внешность.
    25. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба уничтожила мир.
    26. Я человек, у которого нет предрассудков.
    27. Мне говорят, что я бываю излишне импульсивным.
    28. Меня раздражают люди, которые манерничают перед другими.
    29. Очень не люблю недоброжелательных людей.
    30. Я всегда стараюсь, чтобы случайно кого-нибудь не обидеть.
    31. Я из тех, кто редко плачет.
    32. Пожалуй, я много курю.
    33. Мне очень трудно расставаться с тем, что мне принадлежит.
    34. Я плохо помню лица.
    35. Я иногда занимаюсь онанизмом.
    36. Я с трудом запоминаю новые фамилии.
    37. Если мне кто-то мешает, то я его не ставлю в известность, а жалуюсь на него другому.
    38. Даже если я знаю, что я прав, я готов слушать мнения других людей.
    39. Люди мне никогда не надоедают.
    40. Я могу с трудом усидеть на месте даже незначительное время.
    41. Я мало что могу вспомнить из своего детства.
    42. Я длительное время не замечаю отрицательные черты людей.
    43. Я считаю, что не стоит напрасно злиться, а лучше спокойно все обдумать.
    44. Другие считают меня излишне доверчивым.
    45. Люди скандалом, добивающиеся своих целей, вызывают у меня неприятные чувства.
    46. Плохое я стараюсь выбросить из головы.
    47. Я никогда не теряю оптимизма.
    48. Уезжая путешествовать, я стараюсь все спланировать до мелочей.
    49. Иногда я знаю, что сержусь на другого сверх меры.
    50. Когда дела идут не так, как мне нужно, я становлюсь мрачным.
    51. Когда я спорю, то мне доставляет удовольствие указывать другому на ошибки в его рассуждениях.
    52. Я легко принимаю брошенный другим вызов.
    53. Меня выводят из равновесия непристойные фильмы.
    54. Я огорчаюсь, когда на меня никто не обращает внимания.
    55. Другие считают, что я равнодушный человек.
    56. Что-нибудь решив, я часто, тем не менее, сомневаюсь.
    57. Если кто-то усомнится в моих способностях, то я из духа противоречия буду показывать свои возможности.
    58. Когда я веду машину, то у меня часто возникает желание разбить другой автомобиль.
    59. Многие люди выводят меня из себя своим эгоизмом.
    60. Уезжая отдыхать, я часто беру с собой какую-нибудь работу.
    61. От некоторых пищевых продуктов меня тошнит.
    62. Я грызу ногти.
    63. Другие говорят, что я избегаю проблем.
    64. Я люблю выпить.
    65. Непристойные шутки приводят меня в замешательство.
    66. Я иногда вижу сны с неприятными событиями и вещами.
    67. Я не люблю карьеристов.
    68. Я много говорю неправды.
    69. Порнография вызывает у меня отвращение.
    70. Неприятности в моей жизни часто бывают из-за моего скверного характера.
    71. Больше всего не люблю лицемерных, неискренних людей.
    72. Когда я разочаровываюсь, то часто впадаю в уныние.
    73. Известия о трагических событиях не вызывают у меня волнения.
    74. Прикасаясь к чему-либо липкому и скользкому, я испытываю омерзение.
    75. Когда у меня хорошее настроение, то я могу вести себя как ребенок.
    76. Я думаю, что часто спорю с людьми напрасно по пустякам.
    77. Покойники меня не «пугают».
    78. Я не люблю тех, кто всегда старается быть в центре внимания.
    79. Многие люди вызывают у меня раздражение.
    80. Мыться не в своей ванне для меня большая пытка.
    81. Я с трудом произношу непристойные слова.
    82. Я раздражаюсь, если нельзя доверять другим.
    83. Я хочу, чтобы меня считали сексуально привлекательным.
    84. У меня такое впечатление, что я никогда не заканчиваю начатое дело.
    85. Я всегда стараюсь хорошо одеваться, чтобы выглядеть более привлекательным.
    86. Мои моральные правила лучше, чем у большинства моих знакомых.
    87. В споре я лучше владею логикой, чем мои собеседники.
    88. Люди, лишенные морали, меня отталкивают.
    89. Я прихожу в ярость, если кто-то меня заденет.
    90. Я часто влюбляюсь.
    91. Другие считают, что я излишне объективен.
    92. Я остаюсь спокойным, когда вижу окровавленного человека.
  • 5569. Психологические аспекты сценического волнения
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 5570. Психологические барьеры в общении
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.10.2011

    Можно говорить о существовании барьеров непонимания, социально-культурного различия и барьеров отношения. Возникновение барьера непонимания может быть связано с рядом причин как психологического, так и иного порядка. Так, он может возникать из-за погрешностей в самом канале передачи информации; это так называемое фонетическое непонимание. Прежде всего, оно возникает, когда участники общения говорят на различных языках и диалектах, имеют существенные дефекты речи и дикции, искажённый грамматический строй речи. Барьер фонетического непонимания порождает также невыразительная быстрая речь, речь-скороговорка и речь с большим количеством звуков-паразитов. Существует также семантический барьер непонимания, связанный, в первую очередь, с различиями в системах значений (тезаурусах) участников общения. Это, прежде всего, проблема жаргонов и слэнгов. Известно, что даже в рамках одной и той же культуры есть множество микрокультур, каждая из которых создаёт своё "поле значений", характеризуется своим пониманием различных понятий, явлений, ими выражаемых. Так, в различных микрокультурах не одинаково понимается смысл таких ценностей как "красота", "долг", "естество", "приличие" и т. д. Кроме того, каждая среда создаёт свой мини-язык общения, свой слэнг, в каждой свои любимые цитаты и шутки, выражения и обороты речи. Всё это вместе может значительно затруднять процесс общения, создавая семантический барьер непонимания.

  • 5571. Психологические взгляды Иоанна Дамаскина
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.06.2010

    Âîîáðàæåíèå. Äàìàñêèí ðàçâîäèò ïîíÿòèÿ âîîáðàæåíèå è ñïîñîáíîñòü âîîáðàæàòü. Ñïîñîáíîñòü âîîáðàæàòü - ýòî «ñèëà íåðàçóìíîé ÷àñòè äóøè, äåéñòâóþùàÿ ÷åðåç ïîñðåäñòâî îðãàíîâ ÷óâñòâ, êîòîðàÿ íàçûâàåòñÿ ÷óâñòâîì». Âîîáðàæåíèå æå - ýòî «ïðåòåðïåâàíèå íåðàçóìíîé äóøè, ïðè÷èíÿåìîå ÷åì-ëèáî âîîáðàæàåìûì. À ïðèçðàê åñòü áåññîäåðæàòåëüíîå ïðåòåðïåâàíèå, ïðîèñõîäÿùåå â íåðàçóìíûõ ÷àñòÿõ äóøè áåç âñÿêîãî âîîáðàæàåìîãî ïðåäìåòà. Îðãàí æå ñïîñîáíîñòè âîîáðàæåíèÿ - ïåðåäíÿÿ ïîëîñòü ãîëîâíîãî ìîçãà». Òî åñòü âîîáðàæåíèå ïîíèìàåòñÿ êàê ïðîöåññ, âîçìîæíî, ñèíîíèìè÷íûé ïðîöåññó âîñïðèÿòèÿ. Ó íàñ åñòü îñíîâàíèÿ ïðåäïîëîæèòü, ÷òî ýòî ìîæåò áûòü äåéñòâèòåëüíî òàê, ïîñêîëüêó î âîîáðàæåíèè â íàøåì ñîâðåìåííîì ïîíèìàíèè íå ãîâîðèòñÿ íè ñëîâà, çàòî â äðóãîì ìåñòå, ðàññóæäàÿ î ïîçíàâàòåëüíûõ ñèëàõ, Äàìàñêèí ïèøåò: «÷åðåç ïîñðåäñòâî îùóùåíèÿ â äóøå ïðîèñõîäèò ïðåòåðïåâàíèå, êîòîðîå íàçûâàåòñÿ âîîáðàæåíèåì, à èç âîîáðàæåíèÿ âîçíèêàåò ìíåíèå. Çàòåì ðàçóì, ðàññëåäîâàâ ìíåíèå, èñòèííî ëè îíî èëè ëîæíî, âûíîñèò ñóæäåíèå îá èñòèííîì ïîýòîìó îí è íàçûâàåòñÿ ðàç-óìîì, îòòîãî ÷òî ðàç-ìûøëÿåò è ðàñ-ñóæäàåò. Íàêîíåö, òî, î ÷åì âûíåñåíî ñóæäåíèå è îïðåäåëåíèå êàê îá èñòèííîì, íàçûâàåòñÿ óìîì». Ìû âèäèì çäåñü îïèñàíèå ïðîöåññà ïîçíàíèÿ, ãäå âîîáðàæåíèåì íàçûâàåòñÿ, ñêîðåå âñåãî, òî, ÷òî ìû íàçûâàåì âîñïðèÿòèåì. Òåì áîëåå, êîãäà Äàìàñêèí äàåò îïðåäåëåíèå ïðèçðàêà êàê âîîáðàæåíèÿ áåç âîîáðàæàåìîãî ïðåäìåòà, íàì íàïðàøèâàåòñÿ âûâîä î âîñïðèÿòèè êàê ñèíîíèìå âîîáðàæåíèÿ ïî Äàìàñêèíó. Òîãäà, íà îñíîâàíèè âûøåñêàçàííîãî, ìû ìîæåì ñäåëàòü âûâîäû î òàì, êàê ïîíèìàåò ôèëîñîô ïðîöåññ ïîçíàíèÿ. Ïðîäóêòîì âîñïðèÿòèÿ, îñíîâàííîãî íà îùóùåíèÿõ (îùóùåíèÿ ïîëó÷àþò èíôîðìàöèþ îò îðãàíîâ ÷óâñòâ), ÿâëÿåòñÿ ìíåíèå. Ìû áû ñêàçàëè, ÷òî ýòî íåêîòîðûé îáðàç âîñïðèÿòèÿ. Çàòåì ðàçóì âûíîñèò ñóæäåíèå î ìíåíèè, èñòèííî îíî èëè ëîæíî, òî åñòü ìûøëåíèå íà÷èíàåò ñâîå äåéñòâèå ñðàçó ïîñëå âîñïðèÿòèÿ. Äàìàñêèí ãîâîðèò, ÷òî ìûøëåíèå - ýòî ïåðâîå äâèæåíèå óìà, à ìûøëåíèå îòíîñèòåëüíî ÷åãî-ëèáî íàçûâàåòñÿ ïîíÿòèåì, «êîòîðîå, äîëãî îñòàâàÿñü è çàïå÷àòëåâàÿ â äóøå òî, ÷òî ìûñëèòñÿ, íàçûâàåòñÿ âíèìàòåëüíûì îáäóìûâàíèåì. À âíèìàòåëüíîå îáäóìûâàíèå, îñòàâøååñÿ óñòîé÷èâûì, è èçó÷èâøåå è èññëåäîâàâøåå ñàìî ñåáÿ, íàçûâàåòñÿ ðàçóìåíèåì. Ðàçóìåíèå æå, ðàñïðîñòðàíèâøèñü, ñîçäàåò óìîçàêëþ÷åíèå, íàçûâàåìîå âíóòðåííèì ñëîâîì, îïðåäåëÿÿ êîòîðîå, ãîâîðÿò, ÷òî îíî ñàìîå ïîëíîå äâèæåíèå äóøè, âîçíèêàþùåå â ìûñëèòåëüíîé ñïîñîáíîñòè áåç êàêîãî-ëèáî çâóêîâîãî âûðàæåíèÿ; èç íåãî, êàê óòâåðæäàåòñÿ, âûõîäèò ñëîâî ïðîèçíîñèìîå, êîòîðîå ãîâîðèòñÿ ÿçûêîì». Òàêèì îáðàçîì, ìûñëèòåëü ïîäðîáíî îïèñûâàåò ìíîãîñòóïåí÷àòûé ïðîöåññ ïîçíàíèÿ, äàâàÿ êàæäîìó ýòàïó ñâîå íàçâàíèå. Ñîâðåìåííàÿ ïñèõîëîãèÿ ðàçäåëèëà ïîçíàâàòåëüíûå ïðîöåññû è èçó÷àåò êàæäûé èç íèõ ïî îòäåëüíîñòè. Íî â ïîñëåäíåå âðåìÿ ïñèõîëîãè ñòàëè âñå áîëüøå ãîâîðèòü îá èíòåãðàöèè, î öåëîñòíîì ïîäõîäå ê ÷åëîâåêó. Ó Èîàííà Äàìàñêèíà ìû âèäèì åäèíñòâî êàê öåëîñòíîãî, òàê è ôðàãìåíòàðíîãî ïîäõîäîâ. Òî åñòü îí, íàïðèìåð, ðàññìàòðèâàåò êàê êàæäûé ïîçíàâàòåëüíûé ïðîöåññ â îòäåëüíîñòè, òàê è âåñü ïðîöåññ ïîçíàíèÿ ñðàçó, â åäèíñòâå âñåõ âõîäÿùèõ â íåãî ñîñòàâëÿþùèõ.

  • 5572. Психологические вопросы готовности к школьному обучению
    Контрольная работа пополнение в коллекции 15.09.2010

    Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. Очень важный аспект личностной готовности ребенка к обучению в школе связан с его взаимоотношениями со взрослыми. Общаясь и взаимодействуя со взрослыми, к концу дошкольного возраста он начинает ориентироваться не только на непосредственные, ситуативные отношения с ними, но и на определенные нормы и правила. Теперь дети испытывают потребность во внимании и сопереживании взрослого, они способны различать функции взрослого, соответствующие разным ситуациям общения.

  • 5573. Психологические девиации в подростковом возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 28.08.2012

    Особое место в структуре девиантного поведения несовершеннолетних занимает преступность. Значительный удельный вес преступлений несовершеннолетних (а в современной России на каждые сто тысяч подростков совершается 3000 преступлений) вызывает особую тревогу. Качественно изменилась характеристика самой преступности несовершеннолетних, которая теперь отличается высокой степенью организованности. Групповой характер - это сегодня одна из специфических особенностей преступности несовершеннолетних. За последние годы доля несовершеннолетних, совершивших преступления в составе групп, стабильно превышает 70%. В 1989 г. было зарегистрировано 159976 преступлений несовершеннолетних, а в 2011 г. - 209126. По данным за 2011 г. несовершеннолетними было совершено убийств 3,8% (от общего числа совершенных убийств); причинений тяжкого вреда здоровью - 4,4; изнасилований - 14,1; разбоев - 13,5; грабежей - 12,4; краж - 9,4; хулиганства - 8%. Возрастает распространенность организованных форм преступности несовершеннолетних и молодежи. По выборочным данным, до 70-80% преступлений совершается вблизи места жительства, учебы (в том числе непосредственно в образовательных учреждениях и общежитиях). Каждое третье преступление совершено несовершеннолетними в состоянии преступности в среде различных контингентов несовершеннолетних, выделяемых по роду ведущей деятельности, что связано с определенной селекцией их состава, исходя из предшествующего поведения и с интенсивностью социального контроля. Так, на тысячу школьников в возрасте уголовной ответственности приходится примерно в 3 - 4 раза меньше зарегистрированных преступлений, чем на такую же численность учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования или работающих подростков. Тревогу вызывает и рост числа девушек-подростков, совершивших преступления. Так, в 1997 г. их было 14,1% от общего числа несовершеннолетних преступников, в 2011 г. - уже 16,5%.

  • 5574. Психологические детерминанты конфликтности подростков
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В работах некоторых психологов, в частности психиатров, можно найти понятия "подростковый комплекс" и "пубертатный кризис". Первое охватывает психологические особенности подростка в их ярком проявлении, а второе - изменения в поведении, обусловленные ими. Суть подросткового комплекса состоит в важных для возраста особенностях, поведенческих моделях и специфических поведенческих реакциях на влияние окружающей среды [11. С.45]. О. Е. Личко к ним относит реакцию эмансипации, группирования со сверстниками, реакции увлечения (хобби-реакции) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Реакция эмансипации развивается у подростков под влиянием социопсихологических факторов (чрезмерная опека со стороны взрослых, мелочный контроль, лишение элементарной самостоятельности и какой-либо свободы в действиях и отношение к подростку как к ребенку). Реакция группирования со сверстниками имеет почти инстинктивное происхождение. Именно наличием этой реакции может быть объяснен тот факт, что большинство нарушений подростки совершают в группе; именно там происходит и формирование психической зависимости к алкоголю. Хобби-реакция у взрослых людей может отсутствовать, зато является неотъемлемым атрибутом подростков. Одно и то же увлечение может быть сформировано разными побуждениями, то есть относиться к различным типам хобби, поэтому некоторые увлечения подростков могут лежать в основе нарушений поведения - из-за чрезмерной интенсивности хобби или асоциального содержания самого увлечения. Исследование реакций, обусловленных сексуальным влечением, свидетельствуют о том, что сексуальное поведение подростков отличается крайней неустойчивостью и может приближаться к патологическим формам. Причиной этой неустойчивости является недифференцированная сексуальность. Кроме этого, подросткам свойственны детские поведенческие реакции отказа, оппозиции, имитации, компенсации и гиперкомпенсации.

  • 5575. Психологические детерминанты успеваемости учащегося
    Контрольная работа пополнение в коллекции 23.04.2010

    Общие выводы по данной методике:

    1. Детско-родительские отношения в целом благополучны. И мать, и ребёнок получают удовлетворение от этих отношений. К тому же, высок авторитет родителя с точки зрения ребёнка.
    2. По большинству шкал подросток оценивает качества матери, как близкие к положительному полюсу и или стремящиеся к нему. Т.е. ребёнок считает мать достаточно требовательной, строгой, в меру контролирующей его жизнь. Между ними сложились сбалансированные эмоциональные отношения. Они умеют сотрудничать и соглашаться друг с другом.
    3. Самым низким баллом ребёнок оценил мать по шкале непоследовательность/последовательность. Т.е. родителю стоит обратить внимание на эту сферу взаимоотношении: быть более логичной в своем поведении, чтобы ребёнок знал, на что ему ориентироваться и чего ожидать.
    4. Скорее всего, существуют некоторые проблемы в самооценке матери. Она значительно занижает баллы в первой и второй шкале, а ребёнок, напротив, считает её требовательной и строгой. Такая собственная оценка подтверждается и реальным поведением: в жизни она стремится и постоянно это подчеркивает, что хочет быть демократичным, современным родителем, который был бы наравне, в партнерстве с ребёнком.
    5. Следует обратить внимание на 5 шкалу. Мать максимально принимает ребёнка, а сам ребёнок ощущает это в гораздо меньшей степени.
  • 5576. Психологические доминанты учебной мотивации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 11.11.2011

    Первое направление раскрывает устойчивость учебной мотивации через ее соотношение с мотивационной сферой личности. Исходя из определения мотивационной сферы как иерархизированной, динамической мотивационной системы, некоторые исследователи считают, что побудители в этой системе имеют относительную устойчивую соподчиненную связь (иерархию) (П.М. Якобсон, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.). При этом подчеркивается многообразие, подвижность (динамичность) этой связи. Наличие в мотивационной сфере доминирующих мотивов, глубоко личностных, а следовательно устойчивых, организует и подчиняет себе все другие побудители. Такая позиция связана с именем А.Н. Леонтьева и развивается применительно к учебной мотивации А.К. Марковой, Т.И. Лях, Л.К. Золотых, Т.А. Пушкиной, Т.А. Платоновой, С.Т. Григорян, И.П. Именитовой, Н.В. Анпиловой, М.В. Матюхиной, Р.П. Милъруд, Т.В. Богдановой и др. Связь устойчивости человеческой личности с постоянно действующими, доминирующими мотивами и мотивационной иерархией анализирует Л.И. Божович. Она считает, что «устойчивая мотивация, выражающаяся в относительном постоянстве доминирующих мотивов личности, определяет ее направленность», и что «устойчивость личности достигает своего наивысшего развития, когда в мотивационной сфере, ребенка выделяются и становятся постоянно доминирующими определенные мотивы поведения. Это создает определенную направленность личности, ее структуру и единство. Именно постоянство доминирующих мотивов личности позволяет ребенку эмансипироваться от случайных внешних влияний, делает его относительно независимым, обеспечивает его целеустремленность и активность». (Эта идея была проверена и подтверждена в экспериментальном исследовании В.Э. Чудновского).

  • 5577. Психологические защитные механизмы в связи с рефлексивностью в юношеском возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.06.2012

    ,%20%d0%ba%20%d1%83%d0%b3%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d1%83.%20%d0%a1%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%be%d0%b4%d0%b8%d1%82%20%d0%ba%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%87%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f.%20%d0%a0%d0%b5%d1%84%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%b8%d1%8f,%20%d0%ba%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d0%be,%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%d0%be%d0%b9-%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d0%b0%d1%83%d0%b7%d0%be%d0%b9,%20%c2%ab%d0%b2%d0%b0%d0%ba%d1%83%d1%83%d0%bc%d0%be%d0%bc%c2%bb%20%d0%b2%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d1%85%20%d1%81%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d1%8c%d0%bc%d0%b8.%20%d0%93%d0%bb%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%8e%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%80%d0%b5%d1%84%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d0%b8%d1%82%20%d0%b2%20%d1%82%d0%be%d0%bc,%20%d1%87%d1%82%d0%be%d0%b1%d1%8b%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d1%82%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%90.%d0%a1.%20%d0%9c%d0%b0%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bb%20%d0%b1%d0%bb%d0%b8%d0%b6%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b5%d0%b9%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b9.%20%d0%91%d0%bb%d0%b8%d0%b6%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%20-%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%bd%d1%8f%d1%88%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%88%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%20%d0%b5%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bb%d0%b8.%20%d0%94%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%20-%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b3%d0%be%d1%81%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d1%8b,%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5.%20%d0%98%d1%85%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bc%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d1%83%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%b0.%20%d0%9c%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b6%d1%8c%20%d0%bb%d1%8e%d0%b1%d0%b8%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%87%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d0%b1%20%d0%be%d1%82%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bc,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b5%20%d1%81%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d1%85%d0%be%d1%87%d0%b5%d1%82%20%d0%b1%d1%8b%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%be%d1%81%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d0%bd%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%b4%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%85%20%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9.%20%d0%92%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bc%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%83%d0%b3%d0%bb%d1%83%d0%b1%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%88%d0%b8%d1%80%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f:%20%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%8f%d1%82%20%d0%be%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%b5,%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%87%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b8%d0%bc%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%be%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b8%d1%85%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%85,%20%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%80%d1%88%d0%b8%d0%b5,%20%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%87%d0%b0%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%82%d0%be%d1%82%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81,%20%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%81%d1%83%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d1%81%d0%be%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5,%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d1%8b%20[48].">Рефлексия - это один из механизмов смысловой саморегуляции, поэтому является источником свободы и устойчивости личности, ее саморазвития. Это осознаваемая форма смысловой регуляции, отличающаяся от усвоенных нами в процессе жизни и развития неосознаваемых психических автоматизмов [32;47]. Ограничение возможности понимать себя, связанное со слабым использованием способностей к рефлексии, становится значительным препятствием для осознания происходящего, для возможности целостного представления собственной жизни. Ведь рефлексия дает возможность посмотреть на себя со стороны, осознать смысл собственной жизни и деятельности, позволяет увидеть их во временной взаимосвязи, осуществить смысловое связывание настоящего с прошлым и будущим, что позволяет человеку создавать и сохранять внутреннюю гармонию, необходимым образом изменять свой внутренний мир и не оказываться всецело во власти ситуации. Саморегуляция позволяет юноше меняться в соответствии с изменением обстоятельств внешнего мира и условий его жизни, поддерживает необходимую для его деятельности психическую активность, обеспечивает сознательную организацию и коррекцию его действий [5; 50]. Главное, что юноша осознает мотивы собственной деятельности и может управлять своими потребностями, и это дает ему возможность быть хозяином, творцом собственной жизни, свободу от обстоятельств и возможность самоактуализации, активного творческого отношения к своей жизни, понимание своей самоидентичности. Способность произвольно управлять собственными мотивами - одна из важнейших характеристик человека, показатель гармонии и зрелости личности. Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии <http://psyera.ru/ponyatie-refleksii-i-ee-sushchnost-750.htm>, к углубленному самоанализу. Самопознание и познание других подводит к постановке задач самосовершенствования. Рефлексия, критическая переоценка ценностей, как правило, связана с какой-то паузой, «вакуумом» в деятельности или в отношениях с другими людьми. Главная трудность юношеской рефлексии состоит в том, чтобы правильно совместить то, что А.С. Макаренко называл ближней и дальней перспективой. Ближняя перспектива - это непосредственная сегодняшняя и завтрашняя деятельность и ее цели. Дальняя перспектива - долгосрочные жизненные планы, личные и общественные. Их совмещение дается молодому человеку не без труда. Молодежь любит помечтать об отдаленном будущем, но вместе с тем хочет быстрого получения осязаемых результатов, немедленного удовлетворения своих желаний. Временная перспектива личности с возрастом не только углубляется, но и расширяется: когда детей просят описать будущее, они обычно рассказывают преимущественно о своих личных перспективах, тогда как старшие, отвечая на тот же вопрос, активно обсуждают социальные, мировые проблемы [48].

  • 5578. Психологические знания античности и средневековья
    Информация пополнение в коллекции 28.11.2011

    Конечно, выбранная мною тема - «Психологические знания в античности и средневековье» сегодня, в период научной психологии, не отличается актуальностью. Но это не делает эту тему менее интересной, так как в этой теме раскрывается причина возникновения и история развития современной психологии, что дает возможность рассматривать психологию в комплексе - со всех сторон, а также узнать, что мы переняли из античных времен, и что легло в основу современной психологии. Вообще современная психология представляет собой определенный этап последовательного развития человеческого знания, в результате которого сложился общественно-исторический опыт, накопленный в процессе общения людей друг с другом. Повседневные наблюдения, «обобщения в процессе общения», получали дальнейшее развитие в форме философского осмысления и формулирования наиболее общих законов и предложений. В своем развитии психология прошла несколько этапов. Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима - дух, душа) - древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях. На рубеже VII-VI вв. до н.э. в связи с развитием объективных знаний (математических, медицинских, философских), в Древней Греции, возникает необходимость становления объективной науки о человеке, рассматривавшей душу не на основе сказок, мифов, легенд, а с использованием этих знаний. В то время психология входила в науку, изучавшую общие закономерности общества, природы и человека. Эта наука получила название натурфилософии (философии), в течение долгого периода времени, почти 20 веков, психология оставалась частью философии. В обширном предмете философии к психологии относилась область, связанная в первую очередь с человеком, да и само исследование души (психики) связывалось преимущественно с особенностями психики человека.

  • 5579. Психологические знания в древности
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Греки изображали душу в виде бабочки, потому что, как и все народы древности, верили в реинкарнацию, а бабочка была прекрасным ее символом.Согласно воззрениям индийцев, человек, пребывая на Земле, состоит из семи тел. Они считали, что вся Природа действует в семи измерениях, и человек, имея семь средств выражения, не является исключением в Природе. Напротив, эти семь тел не что иное как следы, который оставляет человек в этих семи измерениях. Если мы представим себе эти семь измерений как семь дощечек, положенных одна на другую, и мысленно прострелим их насквозь стрелой или пулей, то обнаружим, что останется семь отверстий. Их семь не потому, что пуля или стрела изначально несут в себе некую семеричность, а потому что пуля или стрела прошли через семь плоскостей семь планов сознания. Если бы вместо семи плоскостей было восемь, осталось бы восемь отверстий, если бы вместо семи их было пять осталось бы пять. Иными словами, восточные мудрецы, вопреки устоявшемуся мнению, никогда не определяли внутреннюю сущность человека ни как семеричную, ни как пятеричную, ни как четверичную. Но они считали, что эта сущность погружена в тайну, тайну ничем не угнетенного разума, Тайджаси, не умещающегося ни в какие границы, которые мы только могли бы представить. Но поскольку они воспринимали Вселенную, состоящую из семи измерений, начиная с части чисто физической, или рупы, и кончая чисто метафизической, или арупой, они полагали, что человек, пребывая в этих семи измерениях, создавал семь образов, проделывал семь отверстий в этих семи измерениях и, для того чтобы выразить себя, создавал своего рода семь лодок или семь носителей, «проводников».

  • 5580. Психологические и психофизиологические особенности спортсменов-хоккеистов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.03.2011

    Дальнейшие исследования приводили к обогащению понимания характера:

    1. Возникло понятие “социального характера”. “В социальный характер входит лишь та совокупность черт характера, которая присутствует у большинства членов данной социальной группы и возникла в результате общих для них переживаний и общего образа жизни” (Э.Фромм). “если характер индивида более менее совпадает с социальным характером, то доминантные стремления индивида побуждает его делать именно то, что необходимо и желательно в специфических социальных условия его культуры”. [27].
    2. Характер представляет вариант усвоения каждым человеком культурных норм, содержавшихся в “базисной (основной) личной структуре”. Базисная личностная структура разделяется большинством членов общества в результате сходного опыта в раннем детстве (это “основная, модальная личность”) (А.Кардинер). [27].
    3. Если личность отражает культуру, отражённую в индивидуальном поведении, то характер отражает мировоззрение, отражонное в индивидуальном поведении (Д.Хонигман, Н.Д.Левитов). [27].
    4. Анализируя типологию индивидуальных характеров (когда внутри одной и той же культуры одна личность отличается от другой), психоаналитик Фрейд постулировал идею структуры характера, доказывая, что “можно вывести формулу формирования основного характера из определённых черт; причём первоначальные импульсы, либо сублимацию их, либо вызванное ими реактивное образование”. [27].
    5. В психоаналитическом направлении сейчас существуют несколько определений характера:
    6. “характер определяется как направленность, вызываемая произвольными импульсами человека, это совокупность реакций человека на его социальное окружение” (Абрахам).
    7. “Привычные способы приспособления “Я” к внешнему миру, “ОНО” и “Сверх-я”, а также типичные сочетания этих способов между собой образуют характер” (О.Фенихел).
    8. “Структура характера может быть осмыслена как организация потребностей и эмоций внутри каждого человека, приспособленная для адекватного реагирования на основные социальные ценности группы” (Бингхлоул).
    9. “Характер состоит из привычных положений и отношений человека, постоянного паттерна его реакций на различные ситуации. Он включает сознательное отношение и ценности, стиль поведения (застенчивость, агрессивность и т.д.), физические позы, привычки держаться и двигаться и пр. Каждое характерное отношение имеет соответствующую ему физическую позу, поэтому характер человека выражается в его теле в виде мышечной ригидности, мышечного панциря. Этот панцирь первоначально возникает в результате конфликта между инстинктивными потребностями и внешним. Его дальнейшее укрепление и причина существования обусловлены продолжающимися конфликтами тех же сил” (Райх).
    10. А.Лоуэн вообще предложил ограничить понятие характера только патологическими состояниями. “Человек здоров, если у него нет типичных способов поведения, т.е. характера. Это означает, что в реальности он ведёт себя спонтанно, адаптируясь к рациональным требованиям ситуации”. [27].
    11. В современной американской психологии используют два альтернативных определения характера:
    12. “Характер это этический и моральный аспект личности”;
    13. “Характер мотивационный аспект личности”. [27].
    14. В советской психологической литературе используются такие определения характера:
    15. “Характер общая стилистика в привычках, навыках, усвоенных тактиках, это общий рисунок, манера поведения, сформированная в результате особого, индивидуального приобретённого опыта в конкретном социальном окружении” (А.Г.Шмелёв).
    16. “Характер содержательный и общественно-значимый компонент личности, проявление направленности, мировоззрения в его поведении” (Н.Д,Левитов).
    17. “Характер индивидуальное сочетание приобретённых в течении жизни, наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определённом отношении к себе, к другим людям, к порученному делу, к различным трудностям”.
    18. “Характер это сплав врождённых свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами”.
    19. “Характер это индивидуально ярко выраженные и относительно устойчивые психологические черты человека, влияющие на его поведение и поступки” (К.К.Платонов, Н.Д.Левитов).
    20. “Характер психологический склад личности, выраженный в её направленности отношение к людям, к себе, деятельности, вещам и воле” (Н.Д.Левитов). [27].