Психология

5381. Психогенетика
Доклад пополнение в коллекции 12.01.2009

Задача психогенетики выяснение не только наследственных, но и средовых причин формирования различий между людьми по психологическим признакам. Результаты современных психогенетических исследований дают информацию о механизмах действия среды в такой же, если не в большей, степени, как и о механизмах действия Генотипа. В общей форме можно утверждать, что основная роль в формирований межиндивидуальной изменчивости по психологическим признакам принадлежит индивидуальной (уникальной) среде. Особенно высока ее роль для личностных и психопатологических признаков. Все больший акцент в психогенетических исследованиях ставится на связь социоэкономического уровня семьи или продолжительности школьного обучения с результатами тестирования интеллекта детей. Л даже такие формальные характеристики, как параметры семейной конфигурации (количество детей, порядковый номер рождения, интервал между рождениями), оказываются небезразличными для индивидуализации ребенка и в когнитивной, и в личностной сфере.
5382. Психогенетические исследования
Информация пополнение в коллекции 15.11.2001

Оценка подобных особенностей поведения близнецов 21-25 месяцев жизни (х = 23 мес.) была проведена Э.Ф. Кириакиди. Исследование проводилось по методике Н. Бейли (одна из наиболее распространенных и хорошо отработанных шкал для диагностики детского развития). Используемая автором часть шкалы объединяется в три фактора: эмоциональность, экстраверсия и активность. Результаты показали, что на абсолютные оценки по этим факторам влияют конкретные особенности домашней среды: наличие в семье бабушки, систематические игры родителей с детьми, хорошие жилищные условия. Однако внутрипарное сходство и, следовательно, коэффициент наследуемости от этих обстоятельств не зависит. Генетический компонент обнаружился только в дисперсии оценок эмоциональности (0,30 и 0,47 при двух разных способах вычисления). Индивидуальные различия по активности полностью определяются средой, причем в обоих случаях большую роль играет индивидуальная среда. Но при этом эмоциональность и активность оказались связанными генетической корреляцией (rG = 0,45), что свидетельствует о наличии у них некоторой общей основы, общей системы генов, определяющих вариативность обеих черт.
5383. Психогенетические исследования психического дизонтогенеза
Информация пополнение в коллекции 16.12.2009
1. Равич Щербо И.В. и др. Психогенетика. Учебник/ И.В.Равич Щербо, Т.М.Марютина, Е.Л.Григоренко. Под ред. И.В.Равич Щербо М; Аспект Пресс, 2000. 447 с.гл.XIX. с. 398 418.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь справочник.-Мн.: Харвест,М.: АСТ, 2001.-576 с. (Б-ка практической психологии). С.36.
3. Бадалян Л.О.,Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993.№3. С.74-90.
4. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. М.,1997.
5. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей.// Ж. неврологии и психиатрии. 1997.№ 1 с.57-61.
5384. Психогенетические исследования темперамента
Контрольная работа пополнение в коллекции 14.03.2011

Темперамент рассматривается В.Д. Небылицыным как "характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, то есть темпа, быстроты, ритма, интенсивности составляющих эту деятельность психических процессов и состояний". В структуре темперамента было выделено два основных компонента активность и эмоциональность. Активность связана с энергетическими потенциалами человека, позволяющими ему с большей или меньшей эффективностью осваивать и преобразовывать окружающий его мир. Поскольку энергетические потенциалы определяют динамику деятельности человека в самых разных ситуациях и в самых разных сферах, активность нельзя ограничивать только особенностями моторики: динамические характеристики активности, по его предположению, могут проявляться и в других сферах, в частности, в общении и в познавательной деятельности. Первые экспериментальные исследования, проведенные в дифференциальной психофизиологии, были связаны с анализом структуры активности и выяснением ее связей с психофизиологическими особенностями человека. Эти исследования показали, что об активности можно судить по трем ее проявлениям по индивидуальному темпу деятельности (по скорости двигательной реакции, которая свойственна испытуемому и которую он склонен сам выбирать), по склонности к разнообразию реакций и по склонности к действиям в ситуации, когда, по условиям эксперимента, действие не является обязательным (одни люди склонны, а другие не склонны к проявлениям сверхнормативной активности). В дальнейшем было обнаружено, что эти три показателя активности, называемые в ряде работ скоростным (темп), вариационным (пластичность) и эргическим компонентами активности, хорошо отражают динамические особенности активности в самых разных сферах в двигательной, когнитивной, волевой и в сфере общения. Кроме объективных (тестовых) показателей, для определения активности используются и опросники. В опроснике структуры темперамента вопросы направлены на диагностику трех описанных компонентов активности в том виде, в котором они проявляются в предметной и социальной сферах деятельности. Например, проявление скоростного показателя активности в предметной сфере определяется по вопросам типа: "Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?", а проявление скоростного показателя в социальной сфере по вопросам типа: "Нравится ли Вам быстро говорить?" В опросниках для диагностики темперамента дошкольников и младших школьников скоростной, вариационный и эргический компоненты активности не выделяются как самостоятельные. Об активности свидетельствуют три основных компонента (двигательная активность, познавательная активность и общительность) и три дополнительных, важных для понимания темперамента в этом возрастном диапазоне (динамические показатели настойчивости, импульсивность и утомляемость, связанная с порогами реактивности). Эмоциональность (второй компонент темперамента, выделяемый в этом направлении исследований) рассматривается как "особенности возникновения, протекания и прекращения разноообразных чувств, аффектов и настроений", то есть, иначе говоря, эмоциональность связана с динамикой эмоциональной жизни человека. Однако у одного и того же человека эта динамика может быть различной для разных эмоциональных состояний, для положительных и отрицательных эмоций. Невозможно понять индивидуальное своеобразие эмоциональности, если не учитывать качественных различий в эмоциях. В связи с этим исследователи сочли необходимым анализировать не только динамику эмоциональных переживаний, но и вид (модальность) тех переживаний, которые преобладают у того или иного человека. Было предположено, что наиболее важными видами эмоций (первичными, базальными эмоциями) являются три из них удовольствие (радость), гнев и страх. Базальный характер этих эмоций определяется, с одной стороны, их непосредственной связью с физиологическими особенностями, а с другой той ролью, которую они играют в эмоциональной жизни: склонность к переживанию эмоций той или иной модальности является устойчивой, а уровни проявления эмоций разных модальностей и их соотношение друг с другом в значительной степени определяют разнообразие эмоциональных переживаний человека. Для диагностики эмоциональности были разработаны разнообразные процедуры наблюдение, длительное самонаблюдение, в ходе которого велись ежедневные дневниковые записи, проективные методы, опросники, экспертные оценки. Исследования активности и эмоциональности, проведенные в этом направлении изучения темперамента, показали, что темперамент обнаруживает отчетливые связи с психофизиологическими особенностями человека. Так, более высокий уровень активности оказался связан с более высоким активирующим влиянием подкорковых структур, с таким свойством нервной системы человека, как активированность. С другой стороны, было показано, что особенности темперамента определяют своеобразие процессов саморегуляции и связаны с некоторыми личностными особенностями и с успешностью в некоторых видах деятельности. Таким образом, исследования этого направления показали опосредующую роль темперамента: будучи связан с физиологическими закономерностями, темперамент влияет на формирование индивидуальных различий в личностной сфере. Генетические исследования темперамента начались с середины 70-х гг. При исследовании трех компонентов активности (скорости, изменчивости и склонности к продолжению деятельности) у детей 9 10 лет внутрипарное сходство МЗ оказалось выше, чем сходство ДЗ по большинству скоростных и результативных показателей, полученных в психомоторной и интеллектуальной сферах, однако различие между МЗ и ДЗ близнецами не было обнаружено в показателях, свидетельствующих о стремлении продолжать начатую деятельность. В исследовании, проведенном на взрослых (18 25 лет), и скоростные показатели выполнения интеллектуальной деятельности, и ее разнообразие оказались у МЗ близнецов внутрипарно более похожими, чем у ДЗ близнецов. При анализе изменений в свойствах темперамента у детей при переходе от дошкольного к школьному возрасту (от 6 к 7 годам) были получены данные, свидетельствующие о влиянии генотипа на индивидуальные различия в свойствах темперамента. По оценкам матерей, воспитателей детских садов и учителей первого класса, МЗ близнецы в большинстве случаев (за исключением одного показателя утомляемости в 6 лет) оказываются больше похожи друг на друга, чем ДЗ, и по разным показателям активности, и по суммарному показателю эмоциональности, свидетельствующему о преобладании того или иного эмоционального тона и легкости изменения настроения. При этом от 6 к 7 годам внутрипарные различия ДЗ резко увеличиваются (коэффициенты внутрипарных корреляций ДЗ близнецов в 7 лет становятся значительно ниже, чем в 6 лет), и, соответственно, различия между МЗ и ДЗ близнецами становятся больше. Эти данные свидетельствуют о связи показателей активности и эмоциональности с генотипом и демонстрируют ту же картину, которая наблюдалась в других направлениях исследования темперамента: по некоторым показателям, полученным в 6 лет, и по всем показателям в 7 лет сходство МЗ близнецов превышает сходство ДЗ близнецов больше чем в два раза. В более старшем возрасте, в 1314 лет, данные Опросника структуры темперамента, заполнявшегося самими близнецами, демонстрируют влияние генотипа на показатели активности и эмоциональности, связанные в этом опроснике исключительно с легкостью возникновения отрицательных эмоциональных состояний. Анализируя эти данные, следует также обратить внимание на то, что показатели эргичности и эмоциональности, связанные с предметной деятельностью, испытывают большее влияние генотипа, чем показатели эргичности и эмоциональности, связанные с социальным взаимодействием. В самом начале этой главы говорилось о том, что по мере взросления человека свойства темперамента "маскируются": их проявления могут усиливаться или уменьшаться в зависимости от норм общества, предъявляемых человеку. Очевидно, что в ситуациях, связанных с общением, ожидания и требования окружающих влияют на поведение в большей степени, чем в ситуациях, связанных с предметной деятельностью. Именно в результате этого динамические характеристики активности и эмоциональности, касающиеся ситуаций общения, начинают отражать не столько свойства темперамента как таковые, сколько особенности личности, сформированные на базе этих свойств темперамента. В результате этого динамические характеристики общительности утрачивают к 1314 годам связь с генотипом, которая была в более младшем возрасте - в 6-7 лет. Что касается эмоциональности, то ее подробное исследование на взрослой близнецовой выборке (1825 лет) демонстрирует большее сходство МЗ близнецов, по сравнению с ДЗ, почти по всем показателям, хотя данные, полученные разными методами, сильно расходятся в оценке внутрипарного сходства и МЗ, и ДЗ близнецов. В целом, можно сказать, что есть некоторое влияние генотипа на особенности проявления базальных эмоций (радости, гнева или страха), хотя дать количественную оценку этому влиянию по имеющимся данным невозможно. Таким образом, по результатам генетических исследований, проведенных в русле концепции темперамента, предложенной В.Д. Небылицыным, можно сказать, что генотип влияет на индивидуальные различия по активности и эмоциональности, однако динамические показатели активности, прежде всего показатели активности, которые проявляются в ситуации общения, к подростковому возрасту оказываются связаны исключительно со средовыми влияниями.
5385. Психогенетический подход в изучении интегральной индивидуальности
Информация пополнение в коллекции 18.03.2010
1. Вяткин, Б.А. (2009) Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Б.А. Вяткин. Издательство ИП РАН.
2. Егорова, М.С. (2007) Генотип. Среда. Развитие. / М.С.Егорова, Н.М.Зырянова, О.В.Паршикова, С.Д.Пьянкова, Ю.Д.Черткова: Монография. М.: ОГИ.
3. Малых, С.Б. (2008) Основы психогенетики / С. Б. Малых, М.С. Егорова, Т.А. Мешкова - М.
4. Мерлин, В.С. (2006) Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М.:
5. Равич-Щербо, И.В., (2006) Психологические предикторы индивидуального развития / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е. Белова, Э.Ф. Кириакиди // Вопр. психол. - № 2. С. 42-54.
6. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя. Вопросы психологии 2009 №2.
7. Бойко В.В. Синдром эмоционального сгорания в профессиональном общении. СПб, 2009.
8. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб, 2005.
9. Леонтьева Л.Н. Синдром выгорания у сотрудников психиатрических служб: модель формирования и масштаб проблемы // Социальная и клиническая психиатрия.- №4, 2007.
10. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии / Проблемы общей и организационной психологии; Сб. науч. трудов. Под ред. А.В.Карпова. Ярославль, 2009.
11. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. - Самара, 2007. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания // Медицинские новости. 2008. №7.
5386. Психогенний фактор виникнення соматичних розладів у підлітків
Дипломная работа пополнение в коллекции 22.01.2011
1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1999.
2. Александров А.А. Современная психотерапия. - СПб., 1997.
3. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологичесикие привычные действия у детей и подростков. -М., НГМА, 2000.
4. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. С-Пб., 1988.
5. Брушлинский А.В. Деятельность подростка. М., 2000.
6. Брязгунов И.П. Между здоровьем и болезнью. -М., 1995
7. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Мтюхиной, Т.С. Михальчик. М., 1998.
8. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение.- С-Пб., 1997.
9. Губачев Ю. М., Стабровский Е. М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений.- С-Пб., 1999.
10. Данилов Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М., 1998.
11. Завилянская Л.И. Психотерапия неврозоподобных состояний. - Киев, 1987.
12. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1996.
13. Иогихес М. И. Неврозы в детском возрасте.- М.,2000.
14. Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. С-Пб., 1982.
15. Каменецкий Д.А. Неврозология и психотерапия. -М.: Гелиос АРВ, 2001
16. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. М.: Медицина, 2002.
17. Карвасарский Б. Д. Неврозы.- М., 1980.
18. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология.- Л., 1982.
19. Карвасарский Б. Д. Психотерапия.- Л., 1985.
20. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. СПб.: Питер, 2005
21. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста.- М., 2001.
22. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.- М., 2005.
23. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. СПб.: Питер, 2002
24. Левин В. Нестандартный ребенок. М., 2002.
25. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека. - М., 1987.
26. Либих С.С. Коллективная психотерапия неврозов. - Л., 1974.
27. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л., 1993.
28. Личко А. Е. Подростковая психиатрия.-Л., 1995.
29. Лютовая Е, Монина Г. "Шпаргалка для взрослых", - С-Пб, 2009
30. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М., 1998.
31. Менделевич В.Д. Неврозология и психосоматическая медицина. -М., Медпресс-информ, 2002
32. Михайлова Н.А., Федоров А.П., Эйдемиллер Э.Г. Основы клинической и психологической диагностики неврозов в связи с задачами психотерапии. - Л., 1986.
33. Мягер В. К. Диэнцефальные нарушения и неврозы.- Л., 2006.
34. Мясищев В. Н. Личность и неврозы.- Л., 2000.
35. Наенко Н.И.Психическая напряженность. -М., 1976.
36. Немов Р.С. Психология. Т.2. М.,1998.
37. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения.- Л., 2003.
38. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.
39. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. - М., 1996.
40. Пивоварова Г. Н. Затяжные реактивные состояния у детей и подростков.- М., 1992.
41. Практическая психодиагностика. Методика и тесты /Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 2000.
42. Психиатрия. Психосоматика. Психотерапия. / Ред.-сост.: К. П. Кискер, Г. Фрайбергер, Г. К. Розе, Э. Вульф. - М., 1999.
43. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1993.
44. Руководство по психотерапии/Под ред. В. Е. Рожнова.- М., 1974.
45. Рычкова Н.А. Поведение: Расстройства у подростков: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М., 1998.
46. Свядощ А.М. Неврозы. - М.: Медицина, 1982
47. Стариков И.М. Психология в конкретных ситуациях. Николаев, 2000.
48. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2002.
49. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса // Механизмы развития стресса. Кишинёв, 1987
50. Шихи Г. Возрастные кризисы. С.-Пб., 1999.
5387. Психогенные сексуальные расстройства
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

Способность к всепоглощающей ипохондрической фиксации на своих половых органах составляет, как известно, почти исключительное достояние мужчин (у женщин это наблюдается обычно лишь при эндогенных заболеваниях). Особая социальная и психологическая значимость, непреходящая актуальность этой функции обуславливает необычайную ранимость мужской психики при малейшем, даже случайном, снижении потенции. Крайняя острота аффективных переживаний, связанных с сексуальными травмами, поразительная лёгкость формирования сверхценных представлений о неизбежном или якобы наступившем уже половом бессилии накладывают явственный отпечаток на все личностные проявления и действия человека, угнетённого страшным призраком импотенции. Чем больше человек сводит всю свою мужественность к признаку пола, тем легче возникает у него страх импотенции. При определённой предуготованности центральной нервной системы одного лишь указания на возможность снижения потенции достаточно подчас для появления страха импотенции и обусловленного им полового бессилия. Чрезвычайная робость, неуверенность в своих силах и недостаточная потенция далеко не всегда есть нечто свойственное индивиду, присущее ему раз и навсегда. Чаще всего речь идёт о преходящей или даже очень относительной функциональной несостоятельности, которая переживается тем острее и тяжелее, чем выше были исходные данные, т.е. речь идёт об аффективных расстройствах и в первую очередь о неврозе ожидания боязни неудачи, обуславливающем большую часть случаев психической импотенции. Однако необходимо заметить, что случайная неудача в роли «завязки» невроза возможна, очевидно, лишь при наличии известной готовности организма к развитию последнего, определённой (конституциональной или чаще приобретённой в связи с неблагоприятными обстоятельствами) предрасположенности к нему. Почти неизменным фоном психической импотенции оказываются тревога, снижение настроения особенно на фоне общей астенизации, т.е. описываемые сексуальные коллизии подразумевают депрессивные и субдепрессивные состояния. Тем не менее расстройства половых функций не обязательно свидетельствуют о нарушении психических функций в узком смысле этого слова. Преходящее половое бессилие с выраженной ипохондрической фиксацией на расстройствах этой жизненно значимой функции оказывается нередко всего лишь естественным, физиологически обусловленным следствием чрезмерных для данного организма физических, умственных и, прежде всего эмоциональных перегрузок. Стойкую психическую импотенцию всё чаще рассматриваю как чисто психосоматическое страдание, клиническое проявление страха и тревоги. Искажённое восприятие даже нормальных ощущений, связанных, в частности, с половым актом (а в дальнейшем с мочеиспусканием, и наконец, независимо от них), неправильное преломление их в сознании охваченного сомнениями и страхом индивида, делают сексуальные расстройства одним из наиболее распространённых синдромов в структуре аффективных нарушений невротического круга. Обратимся, однако, к более детальному рассмотрению нарушений половой функции у мужчин в структуре копулятивного цикла.
5388. Психогігієна реабілітаційної взаємодії
Информация пополнение в коллекции 23.10.2009

Наприклад, очікування з боку фахівців більшої участі та ретельності у виконанні реабілітаційних заходів в системі "пацієнт-батьки". Або, невдоволення з боку батьків вибором фахівцем методик реабілітації. В деяких випадках траплялись і так звані "нереалістичні" конфлікти (виявлення негативних емоцій, коли конфлікти стають самоціллю). Наприклад, пригнічений чи занадто збуджений стан родини, пов'язаний з хворобливими проблемами їх дитини, або психологічне несприйняття фахівцем пацієнта чи його родини.
5389. Психогігієна та психологія старіння та довголіття
Информация пополнение в коллекции 20.10.2009
1. Александров Ю.А. Очима психіатра. - Мінськ, 1977.
2. Беминг Ульф. Самопомощь при бессонницах, стресах і неврозах. - Мінськ, 1984.
3. Вирах А. Здоров'я - власноручно. - Мінськ, 1984.
4. Бирах А. Перемога над безсонням. - М., 1979.
5. Бірюков А.А. Самомассаж. - М., 1982.
6. Бородкин Ф.М., Коряк М.М. Увага: конфлікт! - Новосибирск, 1984.
7. Виленчик М.М. Біологічні основи старіння і довголіття. -М., 1976.
8. Буль П.І. Гіпноз в клініці внутрішніх хвороб. - Л., 1968.
9. Вейн А.М. Три третини життя. - М., 1979.
10. Верещагін У.Р. Фізична культура індійських йогів. - Мінськ, 1982.
11. Владин У., Капустін Д. Гармонія шлюбу. - Мінськ, 1981.
12. Динейка До. Рух, подих, психофізична тренування. -Мінськ, 1981.
13. Дильман У.М. Великі біологічний годинник. - М., 1981.
14. Евтимов У. Йога. - М., 1986.
15. Ісаєв Д.М., Каган У. Є. Статеве виховання і психогігієна статі в дітей віком. - Л., 1979.
16. Кашков А., Агаджанян М. Резерви нашого організму. - М., 1981.
17. Короленка Ц.П., Фролова Р.У. Всесвіт всередині себе. - Ново сибирск, 1979.
18. Кочетов А.І. Як займатися самовихованням. - Мінськ, 1986.
19. Крамских У.Я. Повітря гартує і лікує. - М., 1986.
20. Купер Кеннет. Нова аеробіка. - М., 1976.
21. Куприянович Л.І. Біологічні ритми і сон. - М., 1976.
22. Линдеман X. Аутогенная тренування. - М., 1980.
23. Личко А. Є. Ці важкі підлітки. - Л., 1983.
24. Лук А.М. Гумор, дотепність, творчість. - М., 1977.
25. Мікулін А.А. Активне довголіття. - М., 1977.
26. Мисюк М. З, Пригун П.П. Головные боли. - Мінськ, 1979.
27. Примак Л.П. Резерви людської психіки. - М., 1987.
28. Пропастин Р.М. Через століття. - М., 1979.
29. Рааб А. Йога проти порушень постави і болі в спині,- Мінськ, 1986.
30. Ротенберг У. З, Аршавский У.У. Поисковая активність і адаптация. - М., 1984,Рубінів А. Сім'я, самотність, любов… - М., 1986.
31. Рюриків Ю. Три потягу. - Мінськ, 1986.
32. Симонов П. Є., Єршов П.М. Темперамент, характер, особистість. -М., 1984.
33. Слободяник А.П. Психотерапія, навіювання, гіпноз. - Л., 1980.
34. Фадєєва М.Р. Знайти здоров'я. - Мінськ, 1986.
35. Фролкис У.У. Старіння й біологічні можливості организ мало. - М., 1975.
36. Шерток Л. Непознанное в психіці людини. - М., 1982.
37. Экономов Л. Світ наших почуттів. - М., 1976.
5390. Психограмма и профессиограмма государственного служащего
Контрольная работа пополнение в коллекции 23.06.2010
№ п/пПрофессиональные и личные качестваНаименование методики
1. Определение профессиональных склонностей, способностей и интересовтест Д. Голланда по определению типа личности (Приложение 1)
2. Способность руководитьПрофориентационная анкета по определению типа профессии по Е.А. Климову (Приложение 2)
3. Способности обобщения и анализа материала, гибкость мышления, инертность мышления и переключаемость, эмоциональные компоненты мышления и отвлекаемость, скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания, употребление языка, грамотность, ориентировка, пространственное воображение Методика КОТ (Приложение 3)
4. Коммуникативные и организаторские способностиМетодика КОС или оценка уровня общительности (Приложение 4)
5. ТерпеливостьОпросник для самооценки терпеливости [2, с.155]
6. ЦелеустремленностьОпросник для оценки своего упорства [2, ч. 156]
7. Уверенность
8. КреативностьОпросник креативности Джонсона
9. Стремление к личностному ростуКомплексная методика изучения и развития мотивации профессионального самосовершенствования сотрудников[2, ч. 243]
10. Тактичность и чувство юмораАнализ процесса взаимодействия по Р. БейлсуНами проведены исследования с двумя испытуемыми на предмет соответствия профессиональных и личных качеств, необходимых для занятия профессией «государственный гражданский служащий». Результаты тестирования представлены в таблице 3.
Предпочитаемые виды деятельности для исследовательского типа:
- сбор информации, ее систематизация, анализ;
- выполнение сложных или абстрактных заданий;
- решение проблем через размышления, анализ гипотез и теорий;
- независимая, самостоятельная работа с опорой на самого себя;
- выполнение научной или лабораторной работы;
- предпочтение размышления действиям.
5391. Психодиагностика
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:
1. Социокультурная адаптированность теста соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
4. Наличие тестовых норм для данного теста репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.
5392. Психодиагностика (шпаргалка)
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
Принципы диантологии:
1. Анализ подтекста жалобы клиента. Выявить истинные причины жалоб.
2. Пр. стереоскопического диагноза. Для постановки диагноза использовать все возможные пути получения более точной инф-ции, то есть, кроме того, что испытуемый сообщил, спросить участников конфликта.
3. Пр. индивидуализации. Психолог должен учитывать пол, возраст, образование, семейное положение, состояние здоровья, психол. особенности, нац-ть, человека, подвергающегося ПД-ке.
4. Проблема советов. Нужно отказаться от конкретных советов. Психолог не имеет права давать конкретные рекомендации клиенту, которые могут в корне изменить жизнь человека.
5. Пр. системности. Инф-ция должна быть получена как можно шире: отдавать себе отчет в точном понимании ситуации, предвидеть влияние своих советов.
6. Принцип круговой причинности. Всё определяется всем.
7. Пр. рационального сочетания консультационной и коррекционной работы.
8. Принцип ответственности клиента. Лучше самого клиента никто не знает его проблему. И если он в силах сам поставить диагноз, задача психодиагноста помочь ему в этом. Insight озарение.
9. Принцип позитивного отношения к клиенту. Работать можно только с тем чел., кот-го уважаешь.
10. Оказывать помощь имеет право психолог, если клиент осознал свои проблемы и запросил психологической помощи у вас лично. В ПД-ке это называется «клиент созрел».
11. Личностно-эмоциональные установки клиента психолог обязан воспринимать как должное. И должен пытаться работать с таким клиентом, если он вас не просит о большем.
12. Принцип сохранения тайн и анонимности клиента.
13. Пр. уважения личности клиента. В своей работе исходить из личности конкретного человека. Ориентироваться на уровень его развития.
14. Принцип ненаходимости. Рефлексивная позиция положение на ситуацию вне проблемы клиента. Это необходимо для полного обхвата проблемы клиента. Психолог должен держать обратную дистанцию ниже жизни клиента.
15. Принцип профессиональной мотивированности. В своей работе нужно исходить из проф. желания помочь клиенту. Оказание помощи невозможно при родственных и дружеских отношениях.
16. Принцип ответственности. Психолог-консультант, работая с клиентом должен отдавать себе отчет в том, что, как и зачем он делает. Деятельность психодиагноста должна вести к 3 последствиям:
5393. Психодиагностика агрессии
Информация пополнение в коллекции 10.08.2010
5394. Психодиагностика брачно-семейных отношений
Реферат пополнение в коллекции 04.07.2010
5395. Психодиагностика в консультировании семьи. Возможности диагностики психических свойств тестовыми методами
Дипломная работа пополнение в коллекции 04.10.2011
Количественные результаты обработки:
- Тест-опросник удовлетворенности браком:
- Евгений - 44 балла (max 48)
- Светлана - 46 баллов
- У обоих молодых людей вызвал смущение и затруднение вопрос «Только множество различных обстоятельств мешает мне подумать о разводе», оба сначала отметили один вариант ответа, затем исправили его на другой, сославшись на двусмысленность формулировки вопроса.
- В целом очень высокая удовлетворенность партнерскими отношениями, которая подтверждается наблюдениями за парой и их собственными словами.
- Опросник Кейрси:
- Евгений - ESTJ (одна из основных характеристик личности - чувство ответственности)
- «Штирлиц» (Логико-сенсорный экстраверт, ЛСЭ)
- Основные дихотомии:
- Решающий 12 - Воспринимающий 8
- Экстраверсия 7 - Интроверсия 3
- Сенсорика 15 - Интуиция 5
- Логика 11 - Этика 8
- Светлана - ISTJ (одна из основных характеристик личности - чувство ответственности)
- «Максим Горький» (Логико-сенсорный интроверт, ЛСИ)
- Основные дихотомии:
- Решающий 18 - Воспринимающий 2
- Экстраверсия 4 - Интроверсия 6
- Сенсорика 15 - Интуиция 5
- Логика 12 - Этика 8
- Очень большое сходство личностных типов испытуемых, и, как следствие, взглядов на жизнь, целей, представлений, норм. Должно способствовать взаимопониманию и облегчать поиск компромиссов.
- Семантический дифференциал:
- Светлана:
- Оценка - +14
- Сила - +10
- Активность - +4
- Все показатели в пределах нормы, при этом уровень активности ближе к нижней границы нормы. Это может быть связано с интровертной установкой испытуемой. Довольно высокие показатели Силы, которые больше ассоциируются с мужской социальной ролью.
- Евгений:
- Оценка - +12
- Сила - +8
- Активность - +8
- Все показатели в пределах нормы.
- Светлана «Как я представляю себе Женю»:
- Оценка - +16
- Сила - +14
- Активность - +9
- Все три показателя очень высоки, Сила и Активность - на верхних границах нормы. Можно предположить, что Светлана несколько идеализированно представляет себе Евгения, как очень социально успешного, общительного и одновременно очень сильного и мужественного человека.
- Показатель Силы существенно отличается от того, как оценивает себя сам Евгений.
- Евгений «Как я представляю себе Свету»:
- Оценка - +14
- Сила - +6
- Активность - +3
- (интересно отметить, что представления Евгения практически совпали с тем, какой представляет себя сама Светлана)
- Светлана «Как меня видит Женя»:
- Оценка - +13
- Сила - +5
- Активность - +3
- (снова практически полное попадание)
- Евгений «Как меня видит Света»:
- Оценка - +15
- Сила - +9
- Активность - +9
- В целом представления молодых людей друг о друге вполне адекватны. При этом Светлана несколько идеализирует Евгения, представляя его намного более мужественным и сильным, чем, возможно, это является в действительности. Это может привести к некоторому разочарованию с ее стороны в будущем. Возможно, имеют место завышенные ожидания с ее стороны.
- Методика самооценки Томаса:
- Евгений:
- Соперничество - 7 баллов
- Сотрудничество - 6 баллов
- Компромисс - 9 баллов
- Приспособление - 3 баллов
- Избегание - 5 баллов
- Светлана:
- Соперничество - 5 баллов
- Сотрудничество - 6 баллов
- Компромисс - 7 баллов
- Приспособление - 8 баллов
- Избегание - 4 баллов
- Оба молодых человека довольно гибко используют различные поведенческие стратегии в конфликтных ситуациях. Для Евгения ведущей стратегией оказался компромисс, у Светланы также этот способ поведения один из ведущих. При этом у Светланы довольно высокие показатели по Приспособлению - можно предположить, что она во многих конфликтных (и жизненных) ситуациях склонна жертвовать своей точкой зрения и своими интересами ради других. В целом стратегии поведения в конфликтах хорошо совместимы. При этом можно предположить, что иногда Светлана в спорах уступает, жертвуя собственными интересами. Это может привести в дальнейшем к состоянию смутной неудовлетворенности и ощущение, что ее мнение не принимается в расчет.
- Шкала оценки мотивации одобрения:
- Евгений - 5 баллов (max 20). Мотивация одобрения не очень выражена.
- Светлана - 15 баллов. Очень высокая мотивация одобрения.
- Евгений показал средний уровень потребности одобрения. Можно предположить, что чужое мнение значимо для него только в особенных случаях, а во многих других ему безразлично, что о нем думают другие. Что касается Светланы, то потребность одобрения у нее довольно высока. Возможно, для нее очень важно получать одобрение, быть уверенной в правильности своих действий и в соответствии социальным стандартам, а также ожиданиям окружающих. Вероятно, желание «быть хорошей для всех» - один из важных, если не ведущих мотивов в ее жизни. Это подтверждают и личные наблюдения за испытуемой. Кроме того, такая высокая потребность в одобрении может влиять на искренность ответов в тестах.
- Опросник межличностных отношений В.Шутца:
- Евгений:
- Ie (потребность во включении) - 4
- Сe (потребность в контроле) - 5
- Ae (потребность в аффекте) - 4
- Iw - 4
- Cw - 9 (отражает большую потребность в зависимости и колебания при принятии решений)
- Aw - 0 (индивид очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения)
- Светлана:
- Ie - 5
- Ce - 2 (индивид избегает принятия решений и взятия на себя ответственности)
- Ae - 3 (индивид очень осторожен при установлении близких интимных отношений)
- Iw - 4
- Cw - 3
- Aw - 3 (индивид осторожен при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения)
- Методика изучения ценностных ориентаций Рокича:
- Евгений
- ЦЕННОСТИ
- Блок «независимости»
- Уверенность в себе - 75%
- Свобода - 60%
- Наличие хороших и верных друзей - 75%
- Материально обеспеченная жизнь - 15%
5396. Психодиагностика и компьютерные технологии
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

В 20-м веке исследования большинства специалистов в области психологии одаренности сводились в основном к вопросам психологии интеллекта и креативности. Это привело ученых к формированию различных направлений: психофизиологического, психогенетического, тестологического (психометрия интеллекта и когнитивных функций), общепсихологического, ориентированного на изучение мышления и когнитивных функций и социально-психологического.
5397. Психодиагностика и психокоррекция
Контрольная работа пополнение в коллекции 01.12.2010

Одним из первых тестов действия, разработанных для испытания умственно отсталых детей, является тест воспроизведения прежнего порядка на доске. Созданный Э. Сегеном еще в 1866 г. , он применяется и в настоящее время. Тест состоит в следующем. На доске расположены от 2 до 5 предметов; экспериментатор снимает их и складывает в определенном порядке. Испытуемый должен как можно быстрее вернуть предметы на прежнее место. Допускается три пробы; показателем по тесту является самое короткое время, необходимое для выполнения задания. Тесты, подобные этому, но большей трудности, применяются для испытания иностранцев. Широко применяется Лабиринтный тест Портеуса, разработанный в 1914 г. и усовершенствованный в 1959 г. Он состоит из серии изображенных линиями лабиринтов возрастающей трудности. От испытуемого требуется, не отрывая карандаша от бумаги, провести кратчайший путь от входа до выхода из лабиринта. Этот тест используется для исследования самых разных групп людей, включая умственно отсталых, правонарушителей и др. Подобные тесты действия были объединены в шкалу тестов исполнения Артура в 1930 г. , стандартизированную на единой выборке и единообразную по методу оценки каждого теста. Вторая форма этой шкалы была выпущена в 1947 г. Она состоит из 4 модифицированных старых тестов и одного нового, стандартизирована на новой выборке и применяется в качестве замены первой формы при повторном тестировании. Несколько слов о тестировании младенцев и дошкольников (до 5 лет). Тестирование этого контингента испытуемых проходит индивидуально. Большинство тестов являются либо тестами действия, либо устными тестами; некоторые включают элементарные действия с карандашами и бумагой; часть тестов измеряет сенсорное и моторное развитие. Наиболее часто для тестирования младенцев применяется разработанная Р. Б. Кеттеллом Шкала интеллекта ребенка, охватывающая возрастные уровни от 2 до 30 месяцев. Н. Бейли была подготовлена. Шкала развития ребенка, предназначенная для детей от рождения до 15 месяцев. Шкала состоит из 3 частей: Умственная шкала направлена на оценку сенсорного развития, памяти, способности к научению, зачатков развития речи; Моторная шкала измеряет уровень развития мышечной координации и манипулирования; Запись о поведении ребенка предназначена для регистрации эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема внимания, настойчивости и т д.
5398. Психодиагностика и средства изучения индивидуальных особенностей личности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:
1. Социокультурная адаптированность теста соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
4. Наличие тестовых норм для данного теста репрезентативные средние показатели по данному тесту, - т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.
5399. Психодиагностика как наука
Курсовой проект пополнение в коллекции 10.02.2010

Социально-психологический подход отличается от психологического подхода прежде всего желанем структуры личности. Российский психолог Константин Платонов (1906-1984), определяя проблему взаимосвязи личности и общества, отделив в структуре личности четыре подструктуры (равные): биологически обусловленная подструктура (темперамент, половые, возрастные, патологические особенности психики), психологическая подструктура (индивидуальные особенности отдельных психических процессов, которые стали особенностями личности, - памяти, эмоций, чувств, мышления, восприятия, чувств и воли), социальный опыт (накопленные человеком знания, привычки, умения и навыки), направленность (склонности, желания, интересы, стремления, идеалы, индивидуальная картина мира, переубеждения). Эти подструктуры отличаются между собой "наличием" социального и биологического в каждом. Если общая психология концентрирует внимание на трех первых подструктурах, то социальная психология анализирует, как правило, четвертую, поскольку социальная детерминация личности реализуется в основном на этом уровне. Структурные составляющие личности существуют единстве, связях и взаимодействии. Личностные качества, особенности, психологические процессы, темперамент и идеалы имеют своеродные, неповторные индивидуальные особенности, которые обозначаются на всем: познавательной деятельности, учении, работе, поступках и поведении личности, отношениях с другими, в общем на взаимосвязи с обществом.
5400. Психодиагностика личности
Контрольная работа пополнение в коллекции 11.12.2007

Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения (часто это просто бланк с текстами задач) . Результат решения теста допускает количественное выражение и тем самым открывает возможность математической обработки. Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, - настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию. Неприемлемыми являются попытки с помощью тестов установить предел, потолок возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать уровень его будущих успехов.

Blog

Психология