Психология

5401. Психодиагностика личностных особенностей
Контрольная работа пополнение в коллекции 02.05.2011
Если вам что-нибудь не ясно, обратитесь к экспериментатору за разъяснениями. Не начинайте без сигнала экспериментатора. Отвечая, помните следующих четыре правила:
1. У вас времени на обдумывание нет. Давайте первый, естественный ответ, который вам придет в голову. Конечно, вопросы сформулированы слишком кратко и неподробно, чтобы вы могли выбрать то, что бы хотелось. Дайте самый точный ответ, который вы можете. Вы должны закончить отвечать не позднее, чем за полчаса.
2. Старайтесь не увлекаться средними, неопределенными ответами, за исключением тех случаев, когда, вы действительно не можете выбрать крайний случай. Возможно, это будет в одном из четырех - пяти вопросов.
3. Не пропускайте вопросов. Отвечайте хоть как-нибудь на все вопросы подряд. Некоторые вопросы могут не очень подходить к вам, но дайте все же лучшее, что вы можете предложить в данном случае. Некоторые вопросы могут показаться слишком личными, но помните, что результаты не разглашаются и не - могут быть получены без специального «ключа». Ответы на каждый отдельный вопрос не просматриваются.
5402. Психодиагностика профессиональных стрессов в профессиональной деятельности (на базе НИИ "Детская онкология и гематология")
Дипломная работа пополнение в коллекции 04.03.2012

Мы составили психологический портрет респондента Сергея С. У Сергея С. наблюдается высокий уровень тревожности, который проявляется в том, что испытуемый часто нервничает, сомневается в себе, не может сосредоточиться на чем-либо одном, в последнее время его постоянно что-то тревожит, он расстраивается по пустякам, склонен принимать все слишком серьезно. Уровень психосоциального стресса респондента Сергея С. высокий, что свидетельствует о том, что он часто ощущает психическую напряженность, к концу дня истощен физически и психически. В последнее время в семье часто возникают напряженные отношения. У Сергея С. низкий уровень уравновешенности нервных процессов: он часто раздражается, его выводит из себя любая мелочь, обидчив. Экстернал (по методике «Локус контроля» Роттера), то есть он видит произошедшие события как результат случайности, контролируемой силами, неподвластными человеку; данная склонность связана с такими личностными чертами Сергея С. как неуверенность в себе, тревожность, недостаточность самоанализа, что в итоге приводит к неспособности адекватно справиться с возникшей профессиональной стрессовой ситуацией.
5403. Психодиагностика самооценки и межличностных отношений
Контрольная работа пополнение в коллекции 02.05.2011

С.А. Ребенок поставил себя на ступеньку «Самые хорошие дети», объяснив, что на верхней ступени стоят умные, хорошие ребята, каким он себя считает. Это является возрастной нормой. На вопрос «Куда тебя поставят родители?», ребенок указал также ступеньку «Самые хорошие дети». Это свидетельствует о наличии у ребенка чувства защищенности, комфортного самоощущения. На вопрос «Куда тебя поставит воспитатель?», после некоторых колебаний между нижней и верхней ступенью, ребенок также указал ступеньку «Самые хорошие дети». Свой ответ аргументировал тем, что он бывает и «плохой», то есть непослушный, но «хороший» бывает намного чаще, что перевешивает значения. Поэтому выбор пал на верхнюю ступеньку.
5404. Психодиагностика самосознания
Контрольная работа пополнение в коллекции 14.01.2010
Основные аспекты самосознания, выявляемые методикой.
1. Преобладающая стратегия самовосприятия при сравнении себя с другими: с точки зрения своих достоинств и преимуществ (реальных или кажущихся), или с точки зрения отсутствия у себя определенных качеств и признания проблем («Сильное» или «Слабое Не-Я»). Опора на «Не-Я», как на анти-идеал при формировании и поддержании позитивного «Образа Я» или ориентация на «Не-Я» как носителя альтернативной позиции, возможного и желаемого «Я». Наличие или отсутствие стремления к самоизменению, степень проработаннности его путей.
2. Выраженность и специфика защитных тенденций в самосознании. От их почти полного отсутствия (как у испытуемых подгруппы «Не-Я»-идеал») через появление попыток поддержать самоотношение и оспорить преимущества «Не-Я» с помощью его дискредитации до искажения представления о себе и возникновения враждебности в его адрес.
3. Наличие и характер внутренней противоречивости самосознания; присутствие внутреннего диалога, степень его развернутости и осознанности. Это, прежде всего, диалог между тенденциями к самоизменению, с одной стороны, и к сохранению своего «Я» неизменным, с другой. При нарастании защитных тенденций, приводящих к отчужденности части «Я», представление о себе становится всё более ригидным, сомнения в собственной правоте исчезают, а диалог переходит на неосознанный уровень.
4. Целостность, очерченность представления о себе, четкость границ «Я» и «Не-Я». Трудности в представлении своего антипода, проявляющиеся в неопределенности, несвязности его характеристик, наличии смысловых скачков в тексте, свидетельствуют о размытости границ между «Я» и «Не-Я», несформированности «Образа Я», диффузности идентичности.
5405. Психодиагностика свойств личности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

Для облегчения процесса тестирования, при создании системы тестирования обычно используют обнаруженные ранее (известные) корреляции между исследуемым свойством и ответами на специально подобранные (очень простые) вопросы или задания, определяют числовые характеристики данного свойства личности человека. В этом случае психологический тест как бы приобретает смысл модели личности.
5406. Психодиагностика семейных отношений
Информация пополнение в коллекции 13.03.2011

Правила, традиции, представления, предписания, передающиеся из поколения в поколение, должны рассматриваться как образования, которые на определенном этапе жизни семьи возникли в результате анализа условий, помогающих или мешающих членам семьи выжить в трудных ситуациях [Карабанова О. А., 2006, С. 67]. Практически всегда эти элементы структуры семьи, регулирующие поведение ее членов, не свободны от чрезмерных обобщений и вычеркивания части значимой информации. Это может приводить к тому, что данные элементы структуры семьи могут утрачивать свою функцию обеспечения эффективного функционирования членов семьи внутри семейной группы и более широкого социального сообщества. В этом случае данные правила нуждаются в анализе, определении границ их эффективности, развитии, коррекции.
5407. Психодиагностика творческих способностей у студентов гуманитарных и технических ВУЗов
Дипломная работа пополнение в коллекции 09.05.2011
5408. Психодиагностика. Методы исследования
Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

ТестИнтервьюируемый 1Интервьюируемый 2Определение степени мотивации личности к успеху1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.ДАДА2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.ДАДА3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.НЕТДА4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.НЕТНЕТ5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.ДАДА6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.ДАДА7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.ДАДА8. Я более доброжелателен, чем другие.ДАДА9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.НЕТ10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.ДАНЕТ11. Усердие это не основная моя черта.НЕТДА12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.НЕТДА13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.ДАДА14. Порицание меня стимулирует сильнее, чем похвала.НЕТНЕТ15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.ДАДА16. Препятствия делают мои решения еще более твердыми.ДАДА17. У меня легко вызвать честолюбие.ДАДА18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.ДАДА19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.ДАНЕТ20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.НЕТДА21. Нужно полагаться только на самого себя.ДАДА22. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.НЕТНЕТ23. Всегда, когда мне предстоит выполнить задание, я ни о чем другом не думаю.НЕТДА24. Я менее честолюбив, чем многие другие.ДАДА25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.НЕТНЕТ26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.ДАДА27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.ДАДА28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.ДАДА29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.ДАДА30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.ДАДА31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.НЕТДА32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.НЕТНЕТ33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.НЕТНЕТ34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.ДАДА35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.ДАДА36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.НЕТНЕТ37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других. ,ДАНЕТ38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.НЕТНЕТ39. Я завидую людям, которые не очень загружены работой.НЕТНЕТ40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.НЕТДА41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.ДАНЕТСильный ли у вас характер?1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние оказывают ваши поступки на окружающих?
5409. Психодиагностическая работа с младшими школьниками
Контрольная работа пополнение в коллекции 15.12.2010

В психодиагностике младших школьников имеются некоторые особенности. Известно, что к моменту поступления детей в школу существенно возрастают индивидуальные различия по уровню психологического развития. Дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они по-разному реагируют на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям практически уже доступны тесты, предназначенные для взрослых, другим только методики, рассчитанные на детей 4-6 лет. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды. Многие дети, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (психологический возраст) находятся на пределе ребенка дошкольника. Если такому ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный тест, но малоинтересный для него, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то ребенок может не справиться с заданием в силу недостаточного уровня личностно-психологического развития. И эти же тестовые задания будут выполнены успешнее, если они будут предложены в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме. Эти обстоятельства нужно учитывать в практической психодиагностике первоклассников и второклассников. Детям третьих и четвертых классов вполне подходят тесты для взрослых, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны. Следует иметь в виду. Что при наличии сильной мотивации, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше.
5410. Психодиагностические методики исследования личности и ее свойств
Вопросы пополнение в коллекции 12.01.2009

Главным методом психологического исследования является эксперимент. Экспериментом называется активное вмешательство в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Эксперимент бывает двух типов:
5411. Психодиагностические методы в психологии
Контрольная работа пополнение в коллекции 24.03.2010

В силу единства сознания и деятельности, различия в психологической природе акта деятельности сказывается и во внешнем его протекании. Поэтому всегда существует некоторое соотнесение между внешним протеканием процесса и его внутренней природой, которое не всегда адекватно. Общая задача всех методов объективно выявить это соотношение и, таким образом, по внешнему протеканию акта определить его внутреннюю психологическую природу. Поскольку каждый отдельно взятый акт поведения допускает различные психологические истолкования, необходимо, чтобы внутреннее психологическое содержание действия раскрывалось не из взятого изолированного акта, а из системы деятельности.
5412. Психодиагностические методы исследования личности
Информация пополнение в коллекции 26.09.2008

Стимульный материал ТАТ - стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. Таблицы, применяемые в настоящее время, - это третья редакция ТАТ (1943). В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию. В то же время каждый из рисунков обладает особой стимулирующей силой, провоцируя, например, агрессивные реакции или способствуя проявлению установок обследуемого в сфере семейных отношений. В ходе эксперимента предъявляются в определенной последовательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех, для женщин, мужчин, мальчиков и девочек до 14 лет). Предлагается придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы обследуемого записываются дословно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движений, других особенностей. Отмечается время с момента предъявления картины до начала рассказа и общее время, затраченное на рассказ по каждой картине. Завершает обследование опрос, основная задача которого - получение дополнительных данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сюжетов, разбор всех обнаруженных в рассказах логических неувязок, оговорок, ошибок восприятия и т.д. Анализ рассказов, записанных при использовании ТАТ, строится следующим образом:
5413. Психодиагностическое поле потребителя и компетентность в общении с клиентами специалиста в сфере сервиса и туризма
Курсовой проект пополнение в коллекции 07.08.2010

Нередко специалист социально-культурной сферы, работающий экскурсоводом на культурологических объектах, остается единственным человеком, противостоящим жаргонизированию и клишированию русской речи на разных уровнях, от экскурсоводческой ознакомительной беседы до статьи в центральной прессе. Сегодня нормы литературного языка как показатель общей культуры человеческого общества все реже соблюдаются в повседневном общении, сменяясь целыми просторечными и арготизированными комплексами. Важнейшим аспектом профессионального мастерства является высокий уровень речевого общения, ибо речевые структуры главное средство реализации дидактической задачи. Специалист сферы сервиса или туризма, следуя от изложения готового и выученного к подлинной проблемно - поисковой деятельности, синтезирует коммуникативные, психологические и риторические предпосылки общения. Аудитория, с которой контактирует специалист социокультурной сферы, это развивающаяся в процессе аргументации и организуемая словом общественная группа, но слово не состоится, пока не затронет ее реальных интересов и не обозначит мотивов дальнейшей деятельности. А. П. Корсаков указывает, что «…в процессе общения туриста или клиента с работником сервиса осуществляется... воспитание, т. е. формирование системы социальных установок, норм, ценностей, одним словом, формирование ценностной ориентации личности». Этот процесс не может игнорировать того, что уже принял турист или обслуживаемый клиент как систему ориентиров и установок; более того, грамотный специалист в сфере сервиса и туризма начинает общение с обслуживаемыми клиентами в непременном контексте интересов, стремлений и мотивов, которые уже им присущи и которые являются условием возникновения аудитории как деятельного, воспринимающего, оценивающего и сотворящего коллективного «я».
5414. Психодинамическая теория и структура личности по З. Фрейду
Информация пополнение в коллекции 14.12.2010

Наблюдая своих пациентов. Фрейд столкнулся с бесконечным рядом психических конфликтов и компромиссов. Один инстинкт борется с другим; пути преодоления противоречат друг другу. Он пытался упорядочить этот хаос, предположил три основные структурные компоненты души, которые рассмотрены в работе: Ид, Эго и Суперэго. Отношения между этими тремя подсистемами. Но сначала рассмотрим три важных аспекта в теории З. Фрейда это сознание, предсознание и бессознательное. А также психосексуальные стадии развития, которые представляют собой меняющиеся способы удовлетворения и физические области удовлетворения по мере того как младенец становиться ребенком, ребенок - подростком, подросток - взрослым, происходят определенные изменения в том, каковы его желания и как они удовлетворяются. Конечно же, рассмотрим основные механизмы защиты и их природу.
5415. Психодинамическая теория личности
Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
Следующая модель типологическая модель психопатий и акцентуаций характера у подростков, разработанная А.Личко. Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, принято называть акцентуацией характера. Акцентуации характера свойственна повышенная уязвимость к определенного рода психотравматическим воздействиям, адресованным к так называемому “месту наименьшего сопротивления” данного типа характера при сохранении устойчивости к другим. Различают явные и скрытые акцентуации характера: первые отличаются постоянными чертами определенного типа характера, а вторые представляет собой обычный вариант нормы, не выраженный или выраженный слабо. Типологическая модель А.Личко состоит из 11 типов:
1. Гипертимный тип (подвижность, общительность, неусидчивость, приподнятое настроение, множество поверхностных увлечений, излишняя самоуверенность и стремление произвести на окружающих впечатление).
2. Циклоидный тип (повышенная раздражительность и склонностью к апатии, тяжело переживает даже незначительные неприятности, настроение периодически меняется).
3. Лабильный тип очень изменчив в настроении. От сиюминутного настроения этих подростков зависит многое в их психологии и поведении.
4. Астено-невротический тип (повышенная мнительность и капризность, утомляемость и раздражительность, особенно при выполнении трудной задачи; склонность к ипохондрии).
5. Сенситивный тип (повышенная чувствительность ко всему, застенчивость, послушание и привязанность к родителям, моральные требования к себе и окружающим людям, большая привязанность в дружбе).
6. Психастенический тип характеризуется ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям, к самоанализу и оценкам поведения других. Самоуверенность сочетается с нерешительностью, а безаппеляционность суждений со скоропалительными действиями.
7. Шизоидный тип (замкнутость, внешнее безразличие к другим людям, плохо понимают состояния других людей, неумение сочувствовать, наполненность внутреннего мира различными фантазиями, сдержанность во внешнем проявлении своих чувств).
8. Эпилептоидный тип (часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве; в условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте).
9. Истероидный тип (эгоцентризм, жажда внимания к своей особе, выражена склонность к театральности, позерству).
10. Неустойчивый тип (повышенная склонность и тяга к развлечениям, а также к безделью и праздности, отсутствие серьезных интересов, они почти не думают о своем будущем).
11. Конформный тип (демонстрирует бездумное, некритическое подчинение авторитетам, большинству в группе; склонность к морализаторству и консерватизму; главное жизненное кредо “быть как все”).
5416. Психодинамические свойства индивида
Информация пополнение в коллекции 25.02.2011

Темперамент, как центральное образование в структуре психодинамики, определяет формально-динамическую, процессуальную сторону психики человека и при его характеристике он отвечает на вопрос «как». Таким образом, темперамент характеризует человека со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, т. е. всего того, что составляет динамику психических процессов и состояний. Следовательно, темперамент характеризует не уровень достижений человека (люди разного темперамента могут добиться одинаково высоких достижений), а способ достижений. Именно эта характеристика темперамента тесным образом связывает темперамент с задатками, поскольку обе они характеризуют динамическую сторону психической деятельности. Темпераментэто неспецифическая характеристика психической деятельности, поскольку он проявляет себя во всех ее сферах: эмоциональной, познавательной, волевой.
5417. Психодіагностика в психологічній практиці
Курсовой проект пополнение в коллекции 19.08.2010

Найбільш часто різні аспекти професійної успішності вимірюються за допомогою експертних оцінок. Для цього використовуються бальні шкали, методи ранжування і парних порівнянь. Найпростіші шкали завбачують оцінку у балах (інколи бали замінюють літерними індексами). Показано, що оціночна шкала повинна включати від 5 до 7 градацій. Менша кількість недостатньо повно використовує можливості диференційованої оцінки властивостей особистості, а більша - перевищує спроможність їх диференціації. Інколи бальним оцінкам надають вид графічних шкал, в яких бали відповідають певним точкам відрізку, а оцінка залежить від індивідуальних якостей робітника. Бальні шкали мають ряд недоліків, що є джерелом помилок виміру відповідних показників професійної успішності. До них відноситься насамперед так званий «галоефект», який полягає в тенденції оцінювати людину подібним способом за декількома незалежними шкалами. Галоефект є наслідком неспроможності до диференціації різних особливостей особистості, що підлягають оцінці. Він виявляється у високих кореляціях оцінок різних аспектів професійної діяльності. Галоефект може бути також наслідком недбалості. Іншим вагомим недоліком є відмінності у розподілі оцінок, що даються різними експертами. Одні занижують, інші завищують. Тому один і той самий бал у різних експертів може мати різне значення. Звідси витікає, що бали різних експертів не можуть складатися й усереднюватися. Оцінки деяких експертів групуються біля центру шкали, і враховується помилка, що називається центральною тенденцією, при якій істотно знижується варіабельність оцінок. Після цього бальні оцінки складаються, що дозволяє отримати кількісне значення по шкалі показника професійної успішності.
5418. Психодіагностика в роботі соматичних лікувальних закладів
Курсовой проект пополнение в коллекции 19.09.2010
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М., 1997. - 368 с.
2. Александров А.Л. Современная психотерапия. - М., 1998. - 335 с.
3. Беккер Г. X. Социально-психологическое исследование групповой психотерапии при неврозах. Журн. невропатол. и психиатр. - 1981, № 11, с. 1708 1710.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1988. - 400 с.
5. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. Т.: Медицина, 1976. 326 с.
6. Блейхер В. М., Завилянская Л. И. О некоторых особенностях психотерапии в системе реабилитации больных с неврозоподобными состояниями. В кн.: Восстановительная терапия и реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. - Л.: Медицина, 1982, с. 256259.
7. Буль П. И. Основы психотерапии. Л.: Медицина, 1974. 310 с.
8. Бурлачук Л.Ф., Савченко Е.П. Психодиагностика. - К: А.Л.Д., 1995. -100 с.
9. Варшавский К. М. Гипносуггестивная терапия (лечение внушением в гипнозе). Л.: Медицина, 1973. 192 с.
10. Вельвовский И. З. Принципиальные основания к внедрению психотерапии в комплекс санаторно-курортной медицины. В кн.: Психотерапия в курортологии. Киев: Здоров'я, 1966, с. 1524.
11. Виш И. М. Практическая психотерапия. Воронеж, 1969. 288 с.
12. Вольперт И. Е. Психотерапия. Л.: Медицина, 1972. 232 с.
13. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. - М., 1987. - 304 с.
14. Гельдер М. и др. Оксфордское руководство по психотерапии. В 2-х томах. К., 1999.
15. Губачев Ю. М., Стабровский Е. М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. Л.: Медицина, 1981. 216 с.
16. Гузиков Б. М., Зобнев В. М., Мейроян А. А., Рыбакова Т. Г. Групповая и семейная психотерапия при алкоголизме: методические рекомендации. М.: МЗ СССР, 1980. 30 с.
17. Давиденков С. Н. Неврозы. Л.: Медгиз, 1963. 271 с.
18. Данилова Н.И. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов-на-Дону, 2002. 600 с.
19. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. 373 с.
20. Захаров А.И. Детские неврозы СПб.: Респекс, 1995. 190 с.
21. Иванов Н. В. Психотерапия в условиях психоневрологического диспансера. М., 1959. 64 с.
22. Кайдановская Е. В., Кумкова Е. И., Мурзенко В. А. и др. Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1979, с. 8489.
23. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина, 1982. - 272 с.
24. Карвасарский Б. Д., Губачев Ю. М. Психотерапия при психосоматичните заболявания. В кн.: Психосоматичната зависимост. София: Медицина и физкултура, 1981, с. 166180.
25. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 304 с.
26. Клинические и организационные основы реабилитации психически больных/ /Под ред. М. М. Кабанова, К. Вайзе. М.: Медицина, 1980. 400 с.
27. Коломинский Я.Л., Панько ЕА. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Минск: Універсітзцкае, 1997. 234 с.
28. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. - Минск, 1997 464 с.
29. Конфліктологія / За ред. В.М. Летюха. К., 2005.
30. Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология. 2-е изд. М.: Медицина, 1984. 272 с.
31. Лебединский М. С. Очерки психотерапии. 2-е изд. М.: Медицина, 1971. 412 с.
32. Лэндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная академия, 1994. 366с.
33. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М.: МЕДпресс, 1999. 592 с.
34. Менделевич В.Д., Авдеев Д.А., Киселев С.В. Психотерапия «здравым смыслом». - Чебоксары, 1992. - 76 с.
35. Мурзенко В. А. Групповая психотерапия при неврозах. В кн.: Групповая. психотерапия при неврозах и психозах. Л., 1975, с. 7783.
36. Мягер В. К. Актуальные проблемы психогигиены и психопрофилактики. В кн.: Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983, с. 58.
37. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.
38. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. К., 1990.
39. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1977.
40. Общая психология / Под ред. С.Д.Максименко. - М.: Рефл-бук К.: Ваклер, 1999.
41. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія. К.: Академвидав, 2003. 448 с.
42. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ “Сфера”, 2001. 512 с.
43. Панков Д. В. Рациональная психотерапия. В кн.: Руководство по психотерапии. Ташкент: Медицина, 1979, с. 192205.
44. Панов А.. Г., Беляев Г. С, Лобзин В. С, Копылова И. А. Теория и практика аутогенной тренировки. Л.: Медицина, 1980. 272 с.
45. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. - М., 1995. - 336 с.
46. Практикум по патопсихологии. / Под ред. Б.В.Зейгарника. М., 1987. 184 с.
47. Психотерапия. /Под ред. В. М. Банщикова. М., 1967. 135 с.
48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1996. 529 с.
49. С.Уолен, Р.Уэсслер. Рационально-эмотивная психотерапия. - М., 1997. - 257 с.
50. Семиченко В.А. Психические состояния. К., 1998.
51. Слободяник А.П. Психотерапия, внушение, гипноз. К.: Здоровья, 1982. 376 с.
52. Соколов Е.Н. Теоретическая психофизиология. М., 1986.
53. Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. Ростов-на-Дону, 2001.
54. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. - 368 с.
55. Цибульська Т.Ф. Загальна та прикладна психологія. К., 2000.
56. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. 127 с.
57. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.
58. Шевченко Ю. С. Психокоррекция: теория и практика. - М., 1995. - 224 с.
59. Эйдемимер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990. 192 с.
60. Юнг К. Психологические типы. - М., 1995. - 616 с.
61. Яценко Т. С. Основи групової психокорекції. К.:1996.
62. Яценко Т. С., Біла О. Г. Психокорекційна сутність методу АСПН // Практична психологія та соціальна робота. 2001 - № 9. С. 47 50.
5419. Психодіагностика та корекція агресивної поведінки молодших школярів
Курсовой проект пополнение в коллекции 12.08.2010
На основі проведеного дослідження були розроблені рекомендації, які дозволять педагогам і батькам стримувати агресивну поведінку підлітків.
- Кращий спосіб уникнути надмірної агресивності підлітка виявляти до нього більше уваги, любові і ласки, яких він так потребує.
- Батьки повинні стежити за своєю поведінкою в сім'ї. Кращий спосіб виховання дітей єдність їх дій.
- He можна застосовувати фізичні покарання.
- Допомагати підлітку знаходити друзів. Заохочувати розвиток позитивних аспектів агресивності, а саме підприємливості, активності, ініціативності , перешкоджати її негативним рисам, зокрема ворожості, скутості.
- Необхідно пояснювати підлітку наслідки агресивної поведінки.
- Враховувати у вихованні та навчанні особис-тісні властивості підлітка.
- Давати можливість підлітку задовольняти потреби у самовираженні і самоствердженні.
- Необхідно обмежувати перегляд відеофільмів зі сценами насильства. Це ж стосується й комп'ютерних ігор.
- Необхідно спрямовувати енергію підлітка у правильне русло, наприклад, заняття в спортивних секціях; заохочувати його до участі в культурних заходах.
5420. Психодіагностика творчих здібностей молодших школярів
Курсовой проект пополнение в коллекции 21.06.2010
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988. - 228 с.;
2. Барко В.І., Тютюнников А.М. Як визначити творчі здібності дитини? - К., 1991;
3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.;
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. - М.: ИЦ "Академия", 2002 - 320с.;
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Смысл-Эксмо, 2003. - С.235-326;
6. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. - М., 1983. - Т.3;
7. Гільбух Ю.З. Розумово обдарована дитина. - К., 1993;
8. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. - М.: ИП РАН, 1994;
9. Гнатко М.М. Психологічна діагностика обдарованості: Метод. реком. - Луцьк: ВВ МАНУ, 1996;
10. Гнатко М.М. Психологічні передумови організації роботи з обдарованими індивідумами: Метод. реком. - Луцьк: ВВ МАНУ, 1996;
11. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1991;
12. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. - 1999. - № 2;
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 368 с.;
14. Дружинин В.Н. Психология творчества // Психологический журнал. - Т.26, №5. - 2005. - С.101-109;
15. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред.А.М. Матюшкина: Пер. с нем. и англ. - М.: Прогресс, 1965. - С.86 - 234;
16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000. - 96 с.;
17. Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. - 1992. - № 6;
18. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості /За ред.Л.М. Проколієнко. - К.: Рад. Школа, 1989. - 608 с.;
19. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1969. - С.118 - 152;
20. Кульчицька О.І. Складові біографії творця. // Обдарована дитина. - 1998. - № 3. - С.27-32;
21. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол. 1989. - № 6. - С.29 - 33;
22. Матюшкин А.М., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С.88-97;
23. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981. - С.89;
24. Моляко В. .О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості. // Обдарована дитина. - 1998. - №1. - С.3 - 5; 2, с.2 - 6; 3, С.2 - 5;
25. Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. - СПб.: 1995. - 96с;
26. Музика О.Л. Цінності обдарованої особистості. // Обдарована дитина. - 1998. - С.6 - 10.;
27. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. - 310 с.;
28. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М., 1976. - 280 с.;
29. Пономарева Р.А. Креативный потенциал технически одаренной личности: природа, структура, критерии, развитие. Українська психологія: сучасний потенціал.Т. ІІ - К., 1996. - С.352 - 361;
30. Рагозіна В. Особливості методики розвитку творчих здібностей молодших школярів // “Мистецтво та освіта". - 1997. - №3. - С.5-8;
31. Рагозіна В. Підготовка вчителя до розвитку творчих здібностей молодших школярів // Шляхи вдосконалення навчально-виховного процесу в початкових класах та дошкільних закладах: Збірник статей за матеріалами міжвузівської науково-практичної конференції. Редкол.: О.С. Чернова (відп. ред) та ін. - Полтава. - 1996. - С.12-19;
32. Рагозіна В. Розвиток творчих здібностей у сімґї // Українська родина. - К. - 1998. - С.908-914;
33. Рагозіна В.В. Теоретичний аспект проблеми творчих здібностей // Творчість, духовність, гуманізм в просторі освіти: Збірник доповідей науково-практичної конференції. - Вінниця: “Універсум-Вінниця", 1998. - С.127-132;
34. Рагозіна В. Феномен творчих здібностей в психолого-педагогічних дослідженнях // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету ім.В. Гнатюка. Серія: Педагогіка № 2. - 1999. - С.78-80;
35. Роменець В.А. Психологія творчості. - К: Либідь, 2001. - 288с.;
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 486 с.;
37. Творческие способности / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб., 2003. - С.373-374;
38. Теплов Б.М. Способность и одаренность // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С.129-139;
39. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. - СПб.: Иматон, 1998;
40. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. - СПб.: СПбУПМ, 1997;
41. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. - СПб.: Иматон, 1998;
42. Шумакова Н.Б. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения // Новые исследования в психологии и педагогике, 1991. - № 1. - С.44 - 50;
43. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред.: В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1991. - С.5-13.;
44. Холодная М.А. Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. - 1998. - №4;
45. Холодная М.А. Когнитивные стили и интелектуальные способности // Психологический журнал, 1993, № 1. - Т.13. - С.84 - 93;
46. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность // Вопр. психол. - 1990. - № 5. - С.123-127;
47. Юркевич В.С. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психодиагностики/ Отв. ред. В.Д. Небылицын. - М.: Педагогика, 1972. - С.233 - 249.

Blog

Психология