Психология

• 5261. Процесс общения и трансакционный анализ
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  Психотерапия, разработанная Берном на основе ТА, призвана освободить человека от скриптов, программирующих его жизнь, через их осознание, через противопоставление им непосредственности, спонтанности, близости и искренности в межличностных отношениях, через выработку разумного и независимого поведения. Конечной целью трансакционного анализа является достижение гармонической, сбалансированной личности через гармонические взаимоотношения между всеми эго-состояниями. Основной задачей при этом является достижение автономного «Взрослого», а затем интеграции с двумя другими эго-состояниями. Характерная для ранних этапов развития трансактного анализа абсолютизации роли Взрослого в интеграции личности в последнее время сменилась признанием необходимого участия в этом процессе Родителя и Ребенка. В связи с этим разработаны специальные методы, направленные на образование «новых» эго-состояний «Родитель» и «Ребенок» в случае, если они нарушены. Для диагностики эго-состояний и их форм в трансактном анализе разработан ряд вербальных методик, определяющих развитость, «энергетическую наполненность» эго-состояний и их форм. Несмотря на свою распространенность, эти методы подвергаются критике как клицинистами, так и теоретиками трансактного анализа за узкий подход, не учитывающий особенностей отношений между эго-состояниями. Возможность более широкого подхода к диагностике эго-состояния дает разработка проективных, в частности рисуночных методик, а также метод трансактной реинтерпретации личных опросников (например, опросников Р.Кеттела, MMPI и др.).

• 5262. Процесс оптимизации социальной адаптации посредством игровой деятельности
  Дипломная работа пополнение в коллекции 10.06.2011

  Объяснительным принципом генезиса и развития психологических новообразований в отечественной психологии выступает закон интериоризации, выступающей в виде закона развития высших психических функций у Л.С. Выготского и закона планомерно-поэтапного формирования у П.Я. Гальперина [3,10]. Психологическое содержание интериоризации составляет переход от внешних форм к внутренним через ряд последовательных преобразований. Ролевая игра имеет существенное значение для формирования внутреннего плана. По мнению Л.С. Выготского, данный процесс представляет собой переход ребенка в игре от внешних действий с предметами к действиям в смысловом поле, к действиям со значениями предметов. С другой стороны, внутренний план действий возникает только там и тогда, где возникает необходимость ориентировки на действие другого человека, на результат этого действия в условиях совместной деятельности при наличии общей цели (Д.Б. Эльконин). Ролевая игра делает необходимой ориентировку ребенка одновременно в двух планах - реальном внешнем и смысловом внутреннем. Тем самым обеспечивается формирование у ребенка способности действовать во внутреннем плане, преодолевается связанность видимым полем, возрастает гибкость и эффективность деятельности и поведения ребенка. Переход в ролевой игре от развернутых внешних игровых действий и свернутой роли через сокращенные игровые действия и развернутую роль к развернутому правилу и скрытой роли обеспечивает поэтапную отработку действий ребенка, связанных с ролью и воплощаемыми в ней социальными отношениями, а тем самым и усвоение норм, регламентирующих эти отношения. Усвоение и интериоризация открываемых ребенком в процессе игровых действий норм, правил и ограничений, регулирующих социальные отношения, а также новых смыслов, значений, способов деятельности схем ориентировки в проблемной ситуации обеспечивает коррекционный эффект игры.

• 5263. Процесс развития агрессивных проявлений
  Дипломная работа пополнение в коллекции 25.12.2011

  Опираясь на сходные с приведенными определения агрессии, многие из психологов считают агрессию врожденной, неотъемлемой характеристикой поведения в живом мире, связанной с борьбой за выживание. Но они же признают, что над агрессивными импульсами, агрессивными проявлениями в поведении человека возможен контроль, связанный с обучением и воспитанием. "Процесс научения контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации, называется социализацией агрессии" [16; 69]. В отечественной психологии большее значение придается механизмам социализации, формирующему воздействию социальной ситуации развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Но тем не менее учитывается и возможность реализации природно закрепленных механизмов агрессивного поведения, усугубляемой аномалиями физиологического и психического развития ребенка [4], [7]. Большинство проявлений агрессии разными наблюдателями интерпретируется однозначно, как недопустимое, требующее коррекции поведение человека. Проявления агрессии различны: от прямого физического воздействия (применения силы), словесных оскорблений и запугивания оппонента грядущими неприятностями до косвенных замечаний и скрытых попыток осуществить принудительное управление поведением другого человека. Известны проявления агрессии, переходящие в болезненное состояние, не поддающиеся социализации. Но известны и такие поступки и действия, которые одними участниками группового конфликта интерпретируются как проявления агрессии, а другими - как активность, настойчивость и последовательность в достижении целей.

• 5264. Процесс развития коммуникативной культуры студентов, обучающихся в современном вузе
  Дипломная работа пополнение в коллекции 21.02.2011

   

  1. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. - М., Рязань - 1998. - 176 с.
  2. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 15с.
  3. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) / Под ред. И.А. Зимней. - М., 1992. - Вып.5.
  4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. - М., 1980. - Ч.1. 256 с.
  5. Андреев В.И. Конфликтология: (Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. - М., 1995. - 360 с.
  6. Андреева Г.М. Принципы деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. - Прага, 1988. - С.56-58.
  7. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1998. - 375 с.
  8. Андрохина Л.М. Педагогическая культура и стиль преподавания // Культура и мировоззрение учителя: Сб. статей. - Екатеринбург, 1992. - С.5 - 16.
  9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие. - М., 1993. - 352 с.
  10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая технология и конструирование миров. - М., 1996. - 258с.
  11. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. - Р-н-Д, 1997. - 143 с.
  12. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. д-ра пед. наук. - Майкоп, 1997. - 355с.
  13. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1985. - 478 с.
  14. Балдынюк Д.И. Система исследования культуры общения педагога (теоретический аспект): Дис. канд. пед. наук. - Умань. 1989 - 165 с.
  15. ретический аспект): Дис. канд. пед. наук. - Умань. 1989 - 165 с.
  16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - 423 с.
  17. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1995. - С.3-11.
  18. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед. наук. Р-н-Д, 1989. - 229 с.
  19. 18. Беляев А.В. Воспитание гражданина в Демократической России: Пособие для самостоятельной работы / Министерство образования Р.Ф. СГУ. Ставрополь: СГУ, 2000. - 25 с.
  20. Бердяев Н. Воля к жизни и воля к культуре // Слово. - 1990. - № 1. - С.11.
  21. Березин В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации: Монография. - М.: Изд-во РУДН, 2002. - 183 с.
  22. Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности: Автореф. канд. пед. наук. - М., 1985. - С.8.
  23. Библер В.С. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах. - М.: Политиздат, 1988. - 412 с.
  24. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - С.289.
  25. Бодалев А.А. К вопросам психологии общения и познания людьми друг друга. - Краснодар, 1979. - 132 с.
  26. Бодалев А.А. Психология общения. - М., 1998. - 135 с.
  27. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. Л., 1982. - 135 с.
  28. Бондаревская Е.В. В защиту "живой" методологии // Педагогика. - 1998. № 2. - С.3 - 6.
  29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.12 - 15.
  30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. - Р-н-Д, 1997. - 28 с.
  31. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. 1997. - № 3. - С.7-8.
  32. Бондаревская Е.В. Теоретико-методические вопросы изучения и формирования педагогической культуры будущего учителя // Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Е.В. Бондаревской: - Р-н-Д, 1989. - С.30.
  33. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры - главное основание для аттестации учителя. - Р-н-Д, 1994. - 15 с.
  34. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации к специализированному курсу. - Р-н-Д, 1989. - С.3.
  35. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. - Р-н-Д, 1988. - 26 с.
  36. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Г.И. Основы педагогической культуры: Программа и рекомендации по курсу "Образовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра". - Р-н-Д, 1993. - 16 с.
  37. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности (концептуальная модель развития системы образования в г. Батайске): Науч. - метод. пособие. - Р-н-Д, 1997. - 97 с.
  38. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Р-н-Д, 1999. - 560 с.
  39. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер - 2001. - 304 с.
  40. Борев В., Коваленко А. Культура и массовая коммуникация. - М.: 1982.
  41. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. - 1993. - № 2. - С.15-17.
  42. Брудный А.А. Понимание и общение. - М, 1989. - 63 с.
  43. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. (Философские проблемы психологии). [Исследования Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна]. - М.: Высшая школа. - 1968. - 104 с.
  44. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. - М.: Наука, 1988. - С.7-9.
  45. Бузаров В.В. Круговорот диалогической речи, или взаимодействие грамматики говорящего и грамматики слушающего. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 168 с.
  46. Бузаров В.В. Размышления о диалоге на исходе XX столетия // Вестник Пятигорского гос. лингв. ун-та. 1997, № 1-2. - С.8-9.
  47. Букатов В.М. Учителю о режиссуре // Педагогика. - 1996. - № 3. - С.11-12.
  48. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Бондаревской Е.В. - Ростов н/Д, 1995. - 172 с.
  49. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Р-н-Д, 1999. - 576с.
  50. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Чихачев В.П. Культура и техника речи: Учеб. пособие. Р-н-Д, 1994. - 160 с.
  51. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. - М., 1997.
  52. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Дис. д-ра. пед. наук. - Красноярск, 1999. - С.223.
  53. Военная психология и педагогика / Под ред. Н.Ф. Кулакова. - М., 1998.
  54. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1996. - 245 с.
  55. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. - М.: Дело, 1991.
  56. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1998.
  57. Гак В.Г. Русский язык в зеркале французского. Очерк шестой // Русский язык за рубежом, 1979. - № 3. - С.75.
  58. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся // Сов. педагогика. 1990. - №5. - С.81-87.
  59. Глебов А.А., Донсков А.А. Деловое общение старшеклассников на уроке // Обновление и развитие современного урока. - Волгоград, 1992. - С.45.
  60. Гогоберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования / Под ред.Г.М. Гогоберидзе. - М.: Наука, 2003. - 183 с.
  61. Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988. - 320 с.
  62. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М., Просвещение, 1961. - 178 с.
  63. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. - Ставрополь, 1995. - 160 с.
  64. Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. - 1997. - № 3. - С.67-70.
  65. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. - М., 2000.
  66. Граудина А.К. Русская риторика. - М., 1998. - 559 с.
  67. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. - Р-н-Д, 1991. - 61 с.
  68. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 32 с.
  69. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью // Социол. исследования. - 1998. - № 10. - С.12-17.
  70. Ерасов Б.С. Российская культурология в контексте закрытия? Филос. науки. - 2000. - № 3.
  71. Ерасов Б.С. Социальная культурология. - М., 1998. - 228 с.
  72. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. - М., 1972. - 352 с.
  73. Ершов П.М. Технология актерского искусства. - М., 1959. - 308 с.
  74. Жеребятьева Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной работы учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1990. - 25 с.
  75. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1990. - 104 с.
  76. Журавлев И.К. К проблеме организации урока // Сов. педагогика, 1986, №3. - С.88-91.
  77. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1995. - С.38.
  78. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1998. - 183 с.
  79. Звездунова Г.В., Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. - Р-н-Д, 1992. - 22 с.
  80. Землянова Л.М. О парадоксах коммуникативного разнообразия // Вестн. моск. ун-та. - 1998. - Сер.10. - № 4. - С.9-13.
  81. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Р-н-Д, 1997. - 480 с.
  82. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - М., 1993. - С.267.
  83. Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1997. - 173 с.
  84. Ильенков Э.В. Учиться мыслить // Философия и культура. - М., 1991. - 48 с.
  85. Ильяева И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа. - Воронеж, 1989. - 167 с.
  86. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование 21 век. - М., 1994. - С.34 - 40.
  87. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч. - практ. конф. - Белгород, 1996. - С.8-13.
  88. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. - Белгород, 1992. - 204 с.
  89. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., Белгород, 1993. 180 с.
  90. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя: Культорологический подход. - Белгород, 1999. - 206.
  91. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 208 с.
  92. Кабрин В.И. Исследования саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: Дисс. канд. псих. наук. - Л., 1978. - 194 с.
  93. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М., 1988.315 с.
  94. Каган М.С. Морфология искусства. - С. - Петербург, 1996.
  95. Каган М.С. Философия культуры. - СПб., 1996.
  96. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. - М. 1958. - С.26.
  97. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. - 190 с.
  98. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. 144 с.
  99. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. - М., 1982. - 704 с.
  100. Карпова Г.Ф. Культурообразовательные ориентации России в контексте ее государственности // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч. - практ. конф. - Белгород, 1996. - С.86-88.
  101. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1995. - 173 с.
  102. Клакхон К. Зеркало для человека. Введение в антропологию. - Спб, 1998. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. - Обнинск, 1992. - 47с.
  103. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - М.: ВТО, 1984. - 527 с.
  104. Кольцова В.А. Общение и познавательные процессы // Познание и общение. - М., 1988. - С.12.
  105. Коменский Я.А. Правила поведения // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. - М., 1982. - Т.11. - С.165.
  106. Кондратьева С.В. Педагогическая и возрастная психология. - Гродно, 1996.
  107. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. - Р-н-Д, 1997. - 112 с.
  108. Кохтерев Н.Н. Риторика. - М., 1994. - 207 с.
  109. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского - М., 1995. - 213 с.
  110. Кривцов С., Мухаматулина Е. Воспитание: наука хороших привычек. - М., 1996. - 230 с.
  111. Крижанский Ю.С., Третьяков Г.П. Грамматика общения. - Л., 1990.
  112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М. 1976. - 303 с.
  113. Кугукина Л.П. Педагогические основы самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. -
  114. Р-н-Д, 1996. - 228 с.
  115. Кузин Ф.А. Культура делового общения. - М., 1997. - 118 с.
  116. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.
  117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990. - 17 с.
  118. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985. - 32 с.
  119. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. - Воронеж, 1997. - 236 с.
  120. Культурология. XX век. Словарь. - СПб., Университетская книга, 1997.
  121. Культурология XX век: Антология. - М., 1995.
  122. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. - Р-н-Д, 1997. - 352 с.
  123. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. - Минск, 1988. - 304 с.
  124. Кхол Иозеф. Эффективность управленческих решений. - М., 1978.
  125. Лабунская В.А. Невербальные средства общения. - Ростов н/Д, 1979. - 67 с.
  126. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. - М., 1994.
  127. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979. - 47 с.
  128. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту, 1974. - 44 с.
  129. Леонтьев А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия / Под ред.А. А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. - М.: Из-во МГУ, 1994. - 285 с.
  130. Леонтьев А.Н. Человек и культура. - М., 1961.
  131. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 143 с.
  132. Литвак М.Е. Искусство быть счастливым. - Р-н-Д, 1995. - 447 с.
  133. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. - М., Курск, 2000.
  134. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 1997.
  135. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М., 1998. - 463 с.
  136. Лобанов А.А. Основы профессионально - педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 260 с.
  137. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С.130.
  138. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. - М., 1981. - С.3-23.
  139. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры // Труды по знаковым системам. - Тарту, 1967, - Вып.3. - С.30-38.
  140. 139. Лукашенок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя.
  141. М., 1998.
  142. Львова С.И. Язык в речевом общении. - М., 1991.
  143. Львова Ю.С. Как рождается урок. - М., 1976.
  144. М. М Бахтин. и проблемы современного гуманистического знания / Под ред. Н.Д. Забабуровой: Материалы межвуз. науч. конф. - Р-н-Д, 1995. - 75 с.
  145. Майерс Д. Социальная психология. - Л., 1998. - 684 с.
  146. Макаренко А.С. О моем опыте // Педагогические сочинения в 8-ми томах. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С.248-267.
  147. Макарская Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1988. - 19 с.
  148. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. канд. психол. наук. - Л., 1981. - 191 с.
  149. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории и системы. Ч.1: Учебно-методическое пособие для педвузов. - Ставрополь: СГПУ, 1996. - 81с.
  150. Маргулис Е.Д. Обучение учащихся коллективной деятельности // Советская педагогика. - 1986. - №7. - С.23.
  151. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. - М.: Мысль, 1983. - 285 с Маркова А.К. Психология профессионализма. - М, 1996. - 166 с.
  152. Маркова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. - М., 1998. - 172 с.
  153. Мартин Л. Общение со сверстниками и решение задач // Психол. журнал. - 1983. - Т.4. - № 6. - С.84-89.
  154. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 181 с.
  155. Мерлин В.С., Вяткин Б.А. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1976.
  156. Мерцалова Т.А. Самосознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. - 1992. - С.42. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. - Р-н-Д, 1997. - 86 с.
  157. Михайльская А.К. Русский Сократ. - М., 1996.
  158. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.
  159. Мудрик А.В. Проблемы подготовки к общению / Материалы симпозиума. - Таллин, 1979. - С.9-18.
  160. Мурашов А.А. Риторические принципы А.С. Макаренко // Нар. образование. - 1998. - № 4.
  161. Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса // Педагогика. - 1997. - № 3. С.22-24.
  162. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. / Психологическая наука в СССР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т.2. - 110-125 с.
  163. Немов Р.С. Психология: В 3 т. - М., 1998.
  164. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Харьков, 1991. - 18 с.
  165. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Сов. педагогика. - М., 1990. - № 9. - С.41-47.
  166. Никандров Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века. - М., 1997.
  167. Носенко Э.А. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. - Днепропетровск, 1975. - 46 с.
  168. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. - Р-н-Д, 1995. - 218 с.
  169. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 1995. - 142 с.
  170. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989. - 302 с.
  171. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.
  172. Педагогика и психология высшей школы / Под ред.С.И. Самыгина. Р-н-Д, 1998. - 544 с.
  173. Пиз А. Язык телодвижений. - Новгород, 1992. - 165 с.
  174. Плескунов В.М. Функция организационных форм обучения в формировании у учащихся умения работать в коллективе: Дис. канд. пед. наук. 1986. - С.44-45, 82-83.
  175. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1998.
  176. Полозова А.И. Выразительность речи как компонент речевой культуры учителя // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. - Р-н-Д, 1989.
  177. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 211 с.
  178. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1996. - 17 с.
  179. Пузырев А.А. Культурно-историческая теория Выготского и современная психология. - М., 1986.
  180. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания // Признание и общение. - М., 1988. - С.27.
  181. Радугин А.А. Хрестоматия по культурологии: Учебное пособие / под ред.А. А. Радугина. - М.: Центр, 1998. - 278 с.
  182. Радченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. - Ставрополь, 1992. - 184 с.
  183. Рапопорт С.Х. Эстетика общения // Эстетическая культура и эстетическое воспитание. - М., 1983. - 119 с.
  184. Рачков Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ. - Л., 1989. - 42 с.
  185. Реан А.А. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. - Л., 1988.
  186. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. - СПб., 1996.
  187. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопр. психологии. - 1997. - № 1.
  188. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.
  189. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопр. психологии. 1983. - № 3.
  190. Рогов Е.И. Личностно - профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 338
  191. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р-н-Д, 1996. - 512 с.
  192. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности // Личность в деятельности и общении. - Р-н-Д, 1997. - С.22.
  193. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. - М., 1984.
  194. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 262 с.
  195. Российский вуз: в центре внимания - личность: Материалы межвуз. на-уч. - практ. конф. - Р-н-Д, 1999. - 343 с.
  196. Российский вуз: в центре внимания - личность: Тез. докл. Всерос. меж-вуз. науч. - практ. конф. - Р-н-Д, 1999. - 354 с.
  197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - В 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.
  198. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психол. журнал. - 1989. - Т.10. - № 3. - С.8-16.
  199. Руденский Е.В. Социальная психология. - М., 1998. - 224 с.
  200. Рудь М.Г. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 132 с.
  201. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.
  202. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск, 1998. - 319 с.
  203. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дис. д-ра психол. наук. - Новосибирск, 1995. - 36 с.
  204. Семенова М.А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности // Вопр. психологии, 1997. № 3. С.64-65.
  205. Сепир Э. Язык. - М., 1934. - С.15.
  206. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1993. - 656 с.
  207. Серебренников Б.А. К проблеме сущности языка // Общее языкознание / Под ред. Б.А. Серебренников. - М.: Наука, 1970. - С.10.
  208. Симонов А.А. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности: Автореф. канд. пед. Челябинск, 1990. - С.10-11.
  209. СИС - Словарь иностранных слов. - М., 1990.
  210. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992. - С.6-9.
  211. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М., 1976. - 210 с.
  212. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. - С.78-84.
  213. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. - М., 1998.
  214. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. - Гродно, 1995. - 138 с.
  215. Словарь основных понятий по культурологи: Учеб. пособ. / М-во образования Р. Ф.; СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 148 с.
  216. Словарь иностранных слов. - М., 1988.
  217. Словарь русского языка: В 4-х т. - М., 1988.
  218. Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общеня / Духовное становление человека: Сб. статей. - Л.: Знание, 1972. - С.100-124.
  219. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учеб. пособие. М., 2002.
  220. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М., 1995.
  221. Солженицын А.И. Исчерпание культуры?: Выступление на "круглом столе" Рос. академии наук // Моск. новости. - 1997. - № 39. - 28 сент. - 5 окт. - С.4-5.
  222. Соловейчик С. Педагогика для всех. - М., 1989. - 306 с.
  223. Сопер П. Основы искусства речи. - Р-н-Д, 1999. - 448 с.
  224. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию - М.: Прогресс - 1977. - С.49-50.
  225. Спивак В.А. Корпоративная культура. - СПб.: Питер, 2001.
  226. Станкин М.И. Психология общения. - М., 1996.
  227. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования / Под. ред.А. А. Вербицкого, М.Н. Костиковой: Программа РАО. - М., 1996. - 33 с.
  228. Сухомлинский В.А. О поступках. Пособие по этике для учителя // Сов. педагогика. - 1970. - № 11. С.26-28.
  229. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. - Киев, 1984. - 212 с.
  230. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России: Дис. д-ра пед. наук. - Р-н-Д, 1999. - 360 с.
  231. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1948.
  232. Терин В.П. Основные направления теории массовой коммуникации // Социол. исследования. - 1997. - № 11.
  233. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово, 2000.
  234. Тимофеев Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики и совершенствования профессионального мастерства студентов педвуза: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. - М., 1991. - 18 с.
  235. Тодосько Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Новосибирск, 1998. - 23 с.
  236. Фигурнов В. Э.1ВМ РС для пользователя. Краткий курс. - М., 1998. - 480 с.
  237. Философский энциклопедический словарь. - 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.
  238. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред.В. В. Давыдова. - М., 1981. - 145 с.
  239. Фоменко В.Г. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий: К педагогической учебе учителей и организации экспериментальной работы в шк. № 77 Ростова на Дону. - Р-н-Д, 1994. - 39 с.
  240. Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/ Под ред.О.С. Газмана. - М. - 1996. - С. - 34.
  241. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1998.
  242. Холл Э. Как понять иностранца без слов. - М., 1998.
  243. Черри К. Человек и информация / Пер. с англ. - М., 1972. - С.36.
  244. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально - эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1997. - 21 с.
  245. Чигиринская Н.В. Становление предприимчивости у старшеклассников как качества личности: Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград, 1955. - С.14.
  246. Шаповалов В.А. Высшее образование: Современные модели перспективы развития: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 76 с.
  247. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.
  248. Шаповалова И.А. Школа как социокультурный центр села: аспекты формирования // Известия министерства образования Ставропольского края. - Ставрополь, 2001. - С.4 - 9.
  249. Школа диалога культур. Основы программы / Под. ред.В.С. Библера. - Кемерово, 1992.
  250. Швагер В.В. Диагностика деятельности учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании: Дис. канд. пед. наук. - Р-н-Д, 1998. - 209 с.
  251. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. - М., 1973. - С.23.
  252. Шмойлов Г.М. Мастерство актера. - Л., 1990.
  253. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М: Просвещение, 1972. - 56 с.
  254. Щепанский Я. Элементарные понятия социологии. - М., 1969.
  255. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1991. гическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1991.
  256. Щукина Г.И. Роль педагогической деятельности в учебном процессе. - М., 1986.
  257. Щукина Г.И. Педагогика школы. - М., 1977.
  258. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997.
  259. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998.
  260. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - М., 2000.
  261. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991. - 191 с.
  262. Якушева Г.М. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воро-неж, 1992. - С.122-124.
  263. Ястребова Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Новосибирск, 1998. - 24 с.
  264. Cambridge International Dictionary of English. - Cambridge Univ. Press, 1995.
  265. Collins COBUILD English Dictionary. - Harper Collins Publishers, 1995.
  266. De Charms R. Motivation Enhacement in Education Setting // Research on Motivation in Education. - New York, 1984.
  267. Dimbleby R., Burton G. More Than Words. An Introduction to Communication. L.; N. Y., 1998.
  268. Duden Deutsches Universalworterbuch.2. Aufl. Mannheim, Wien, Zurich: Dudenverlag, 1989.
  269. Geertz C. Dichte Beschreibung. Beitrage zum Verstehen Kultureller Systeme. Frankfurt/M. 1987.
  270. Geerz C. The Interpritation of Cultures: N. Y. 1993.
  271. Hall E. The Silent Language. N. Y.; L., 1959.
  272. Hall E. Beyond Culture. N. Y.; L., 1989.
  273. Hall E. The Dance of Life. N. Y., 1983.
  274. Kroeber A., Klukchon C. Culture: A Critical Rework of Concepts and Definitions. Cambridge, 1952.
  275. Linklater K. Freeing the natural voice. - New York, 1993. - 176 р.
  276. Samovar L. A., Porter R. E.communication between Cultures. Belmont, 1991.
  277. The Concise Oxford Dictionary. Oxford Univ. Press, 1966.

• 5265. Процесс становления личности
  Информация пополнение в коллекции 12.07.2010

  Существенным звеном в истории становления самосознания является и развитие речи. Развитие речи, являющейся формой существования мышления и сознания в целом, играет значительную роль в развитии сознания ребенка, и вместе с тем увеличивает возможности ребенка, изменяя, таким образом, взаимоотношения ребенка с окружающими. Вместо того чтобы быть лишь объектом, направляющихся не него действий окружающих его взрослых, ребенок, овладевая речью, приобретает возможность направлять действия, окружающих его людей по своему желанию и через других людей воздействовать на мир. Все эти изменения в поведении ребенка и в его взаимоотношениях с окружающими порождают, осознаваясь, изменения в его сознании, в свою очередь, ведут к изменению его поведения и его внутреннего отношения к другим людям. В развитии личности и ее самосознания существует целый ряд ступеней. В ряду внешних событий жизни личности сюда включается все, что реально делает человека самостоятельным субъектом общественной и личной жизни, как-то: сначала у ребенка развивающаяся способность к самообслуживанию и, наконец, у юноши, у взрослого, начало собственной трудовой деятельности, делающей его материально независимым; каждое из этих внешних событий имеет и свою внутреннюю сторону; объективное, внешнее изменение человека взаимоотношений с окружающими, отражаясь в его сознании, изменяет и внутреннее, психическое состояние человека, перестраивает его сознание, его внутреннее отношение и к другим людям и к самому себе.

• 5266. Процесс становления личности в период зрелости
  Курсовой проект пополнение в коллекции 17.04.2012

  Главные изменения, происходящие в организме женщины в период зрелости, связаны с наступлением климактерического периода, характеризующегося общими возрастными инволюционными нарушениями в организме, на фоне которых происходят возрастные климактерические изменения репродуктивной системы. В пременопаузе у женщин появляются морщины на коже лица и шеи, увеличивается отложение подкожного жира; в постменопаузе на коже кистей рук появляются пигментные пятна, волосы седеют и редеют, ломкими становятся ногти на руках и ногах, разрушаются зубы, ухудшаются слух и зрение, уменьшаются мышечная сила, точность и быстрота движений, жизненная емкость легких; повышается чувствительность к изменению температуры окружающей среды и к перемене климата. Не углубляясь в медицинские аспекты (это дело специалистов), обратим внимание на два момента. Во-первых, при физиологическом (естественном, закономерном) течении климакса перечисленные изменения возникают постепенно и развиваются медленно, некоторые из них вообще не возникают или появляются только в период старости. Во-вторых, при патологическом течении климактерического периода, который, по утверждению специалистов, возникает практически у каждой второй-третьей женщины, ее состояние и самочувствие более трудное. Расстройство сна, головные боли, сердцебиения, головокружения, колебания артериального давления, обморочные состояния и другие неприятности. Очевидно, что в тяжелых случаях нужна врачебная помощь (профессиональная диагностика причин, адекватное лечение и т.д.). Но многое можно заранее предупредить, облегчить самочувствие женщины в период климакса. Прежде всего - это ее знание о характере изменений, происходящих в организме и половой системе с возрастом и наступлением климактерия как переходного физиологического периода жизни (в среднем от 6 до 18 мес ). За это время организм приспосабливается к новым условиям, в отличие от тех, в которых он функционировал более двадцати лет. Существует много достаточно профессиональной научно-популярной литературы, которая может помочь женщине справляться с возникающими проблемами (советы по организации рационального питания, здорового образа жизни, психотерапевтической и психологической поддержке). Что касается поведения мужа, близкого человека, то от него чаще всего требуется умение просто выслушать и поддержать, посмотреть на ситуацию ее глазами. В противном случае получается заколдованный круг: муж, искренне желая помочь жене, дает ей советы, пытается вмешаться или вообще устранить ее от решения ее же проблем. Это вызывает у женщины еще больший стресс (ее не поняли), а мужчина провоцирует свой стресс (его совет отвергли, в его помощи не нуждаются, он глуп и беспомощен).[3]

• 5267. Процесс усвоения в учебной деятельности
  Информация пополнение в коллекции 01.12.2010

  Авторы подчеркивают личностную обусловленность усвоения (и в то же время влияние усвоения, учебной деятельности на формирование личности школьника). Это взаимовлияние реализуется в силу эффекта действия самого обучения на психическое развитие личности, формирование ее психических новообразований: новых мотивов, целей, стратегий усвоения, оценивания и т.д Все исследователи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.) отмечают психологические особенности характера усвоения для разных возрастных периодов школьников как по использованию средств (опосредованности), так и по соотношению репродуктивных и продуктивных действий, «В младшем школьном возрасте наблюдается обычно большая зависимость учащегося от учебного материала. Воспроизводя его, он склонен всегда сохранять структуру подлинника, ему очень трудно дается реконструирование, перекомбинирование его... У старшего школьника для этого имеются уже все возможности, если они не реализуются, вина за это падает исключительно на постановку обучения». Механизмом усвоения является перенос, внутренний механизм которого обобщение (С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Завалишина). В проведенных исследованиях было показано, что в процессе обучения происходит обобщение по трем линиям: обобщение принципа, программы и способа действия. При этом, если обобщение принципа действия есть понимание учеником основного правила, закономерности, основной стратегии действия, то обобщение способа есть понимание пути ее осуществления. Программа есть последовательность действий. В учебной деятельности, следовательно, должны отрабатываться все три составляющие обобщения.

• 5268. Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям
  Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2012

   

  1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.:Наука, 1980.-380 с.
  2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. С. 19-44.
  3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
  4. Адамсон К.В. Физическая культура и советский образ жизни. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 238 с.
  5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал, № 5, 1984 - С. 14 - 18.
  6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980. - 96с.
  7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса - М.: Университетское, 1990. - 560 с.
  8. Амосов Н.М. Природа человека. - Киев: Наукова думка,1983. - 223 с.
  9. Ананьев Б.Г. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л., 1974. - 275 с.
  10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 520 с.
  11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567с.
  12. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 1980.-416 с.
  13. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности. - М.: Мысль, 1971.-169 с.
  14. Арвисто М.А. Субъективные аспекты отношения к спорту // Спорт и личность. - М.: ФиС, 1975. - С. 127 - 140.
  15. Арвисто М.А. О роли и характере ценностных ориентации в спортивной деятельности // Общество и спорт. Сб. научн. трудов. - М.: ГЦОЛИФК, 1976, С. 6-14.
  16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
  17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - Москва - Воронеж, 1996. - 768 с.
  18. Бакурадзе А. Иерархия потребностей, или теория Абрахама Маслоу // Директор школы, 2000, №4. - С. 35 - 43.
  19. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. - М: Физкультура и спорт, №4, 1995. - С. 2 - 8.
  20. Баскакова И.Д., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентации студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Педагогика, №2, 1971. - С. 85 - 88.
  21. Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Литературно-критические статьи. -М., 1986.-С.З -4.
  22. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.
  23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.
  24. Бердяев Н.А. Самопознание. - Л.: Советский писатель, 1991. - 398 с.
  25. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.
  26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика,1982.-192с.
  27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. - 142 с.
  28. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика, № 1,1995. - С. 89 - 94.
  29. Блицов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). - М.: Педагогика, 1976. - 192с.
  30. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1989.-311 с.
  31. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика, №4, 2000. - С. 63 - 70.
  32. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.
  33. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д.И. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.
  34. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - Москва - Воронеж, 1997.-352 с.
  35. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. - Ростов-н/Д.: РГПИ, 1991. - 30 с.
  36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образованця // Педагогика, №4, 1997. - С. 11-17.
  37. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентации личности в ее жизнедеятельности: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. -Минск, 1988. -22 с.
  38. Братусь B. C. К изучению смысловой сферы личности. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, № 2, 1981. - С. 46 -056.
  39. Буйлова Л.П. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. - М., 2000. - 24 с.
  40. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении науки. Соч. в 2т. Т. 1. - 2-е изд. -М: Мысль, 1977-458 с.
  41. Василюк Ф.Е. Психология переживапия: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: МГУ, 1984. - 200 с.
  42. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. - Д., 1980. -36 с.
  43. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Автореф. дис. ...канд. псих. наук. - Л, 1992. - 23 с.
  44. Вершлобский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Образование: будущее России и человечества (мат. первой научной сессии отделения образования Петровской академии наук и искусств). - СПб, 1994.- С. 5-29.
  45. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №1, 1983. - С. 27 - 32.
  46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-143 с.
  47. Виноградов А.П. Физическая культура и здоровый образ жизни: Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде. - М.: Мысль, 1990. - 288 с.
  48. Во исполнении закона об образовании // Физическая культура в школе. - 1993.-№ 6. -С. 2.
  49. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М.: Педагогика, 1990. - 159 с.
  50. 50.Волков В.П. Теория и практика валеологического воспитапия личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. док. ... пед. наук - М, 2000. - 37 с.
  51. Вопросы психологии обучения. / Под ред. Н. А. Менчинской. - М., Изд-во АПП РСФСР, I960. - 326 с.
  52. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: АПП РСФСР, 1956.-51 с.
  53. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  54. Гаджиева П.М., Никитина П.П., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.
  55. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя-Л.: Прогресс, 1990. - 196 с.
  56. Гимназия Сервантеса: опыт педагогического эксперимента / Ред. А.П. Тряпицына. - СПб.: Центр педагогической информации, 1993. - 89 с.
  57. Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1991. - 184 с.
  58. Гогунов Г.А., Мартянов B.C. Физическое воспитание в современной школе: учебное пособие. - М.: Просвещение, 2001. - 280 с.
  59. Головина Л.Л., Копылов Ю.А., Полянская П.В. К вопросу о состоянии и коррекции онорно-двигательного аппарата детей младшего школьного возраста // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющимся мире: Тез. докл. 6-й научно-нрактич. конф. - Коломна: КПИ, 1996. - С.19.
  60. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании, №5, 2000. - С. 33 - 37.
  61. Гуманизация образования: теория, практика / Ред. В.Г.Воронцова - СПб.: из-во СПГУПИ, 1994 - 180 с.
  62. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. - СПб, 1996.-182 с.
  63. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентации студентов. Автореф. дис. ...канд. фил. наук. -Минск, 1987. - 22 с.
  64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Т. 2. - М., 1986. - С. 38-83.
  65. Джамгаров Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и снорта.-М.,1979.-245 с.
  66. Джемс У., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. - М.: Изд. группа Прогресс, 1993.-336 с.
  67. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, №5,1974. -С. 67 -76.
  68. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М: Наука, 1977. - 334 с.
  69. Емельянцев С.Л. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников: Дис.... канд. нед. наук. - М., 1999. - 172 с.
  70. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1976. - С. 254-277.
  71. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха - СПб.: Петроградский и К., 1995. - 64 с.
  72. Зайцев Г.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка. Новые подходы. - Л., 1991. - 44 с.
  73. 3анков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1970. - 225 с.
  74. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993. - 98 с.
  75. 3ациорский В.М., Донской Д.Д. Биомеханика. - М.: ФиС, 1979. - 283 с.
  76. 3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М., 1986. - 326 с.
  77. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи. // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1987.-С. 30-33.
  78. Зубарева С.Л. Реализация личностной центрации учителя в процессе вузовского образовапия // Образование детей и молодежи: современные подходы.-М., 1996.-С. 130-137.
  79. Ильенков Э.В. Что же такое личность/ Психология личности // Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М: МГУ, 1982. - С. 11 - 19.
  80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.
  81. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. дис. ... канд. пед.наук - СПб, 1995.-24 С.
  82. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. - Л., 1989. - 85 С.
  83. Казакова Е.И. Технологии проектирования личностных достижений. - СПб.:СПбГДТЮ, 1994. - 123 с.
  84. Казакова Е.И. Педагогика успеха: из опыта работы гимназии №56 г. Санкт-Петербурга. - СПб., 1996. - 58 с.
  85. Казакова Е.И., Тряпицьша А.Б. Диалог на лестнице уснеха (школа на пороге нового века). - СПб.: XXI век: ЗАО "Пресс-Аттагис", 1997. - 160 с.
  86. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ. // Современная развивающаяся школа. Сб. науч.ст. - СПб.:РГПУ, 1997. - С. 26 - 39.
  87. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - М., 2000. - 22 с.
  88. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии, №5, 1968. - С. 5 - 11.
  89. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика // Дополнительное образование, №3, 2001. - С. 8 - 13.
  90. Кант И. Трактаты и письма. - М.: Иаука, 1980. - 712 с.
  91. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - СПб.: Педагогика, 1999. -475 с.
  92. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.-80 с.
  93. Каргапольцев С.М. Одна из лучших сторон человеческой природы (эмоционально-нравственная отзывчивость) // Университетский округ. - Оренбург: ОГУ, № 1, 2001. - С. 25 - 28.
  94. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.П. Скаткина, В.В. Краевского -М.: Педагогика, 1978. - 208 с.
  95. Квалиметрия человека и образования: методология и практика // Симпозиум 1998г. / Ред. Н.А.Селезнева М.: Ис.ц., 1998. - 201 с.
  96. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. - Оренбург: Изд-во "Юж. Урал", 1996. - 190 с.
  97. Киселёв Ю. Победи! Размышления и советы психолога спорта. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 328 с.
  98. Комаров В.В., Искрин Н.С. Региональная концепция воспитания: антропологический подход. - Самара, 2000 - 112 с.
  99. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  100. Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе: Проект // Физическая культура в школе, № 3, 2000. - С. 19 - 26.
  101. Кореляков Ю.А. Методика экспресс - диагностики педагогической направленности учителя // Психологическая наука и образование, №2, 1997.-С.75-80.
  102. Кореляков Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя // Психологическая наука и образование, .-№3,4, 1998. - С. 74 - 84.
  103. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. - М.: Политиздат, 1979.-216 с.
  104. Косихин В.П., Левушкин СП., Блинков СИ., Гришина А.В. Концепция физической культуры учащихся // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся - мире: Тез. докл. 7-й научно-практич. конф. - Коломна: КПП, 1997. - С. 122.
  105. Краевский В.В., Высоцкая СИ., Кубинский B.C. Умения и навыки как компоненты содержания общего и среднего образования. // Советская педагогика, № 10, 1981. - С. 23 - 41.
  106. Кривошапов Р.Ф., Красновский Э.А., Резникова В.З. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Советская педагогика, №2, 1978.
  107. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника, №2, 1983. - С. 4 - 11.
  108. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развиваюш;ему обучению. - Тверь: ТГУ, 1998. - 78 с.
  109. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании, №5, 2000. - С. 38 - 42.
  110. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста // Гуманизация образования, №1, 1995. - С.41 - 53.
  111. Кутепов М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта как предмет социологического анализа. - М., 1985. - С. 32-37.
  112. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом. - М., 1989.-270 с.
  113. Лагун В. Школа радости (О педагогическом наследии В.Розанова) // Учительская газета, №1, 1994. - C.2.
  114. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. - М., 1982. - 188 с.
  115. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. -М.: Наука, 1995. - 271 с.
  116. Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. - Л.: Знание, 1973.-371 с.
  117. Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды, направленной на развитие творческих способностей школьников // образование, №3, 4, 1999. - С. 16-22.
  118. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.
  119. Леонтьев А.П. Избранные психологические произведения. В 2т. Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.
  120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.
  121. Леонтьев Д.А. Гуманистическая психология как социокультурное явление // Психология с человеческим лицом / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г Щур. - М.: Смысл, 1997. - С. 19 - 30.
  122. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур.- М.: Смысл, 1997. - С. 156 - 177.
  123. Лернер И.Я., Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения всоветской школе. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.
  124. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1988. - 476 с.
  125. Лицейское образование / Ред. Дрофа В.М.: сб. статей. СПб., 1997. - 134 с.
  126. Личностные достижения учащихся в образовательном процессе: Сб.науч.ст. / Ред. Мухамеджанова И.М. Оренбург, СРШКРО, 2000. - 68 с.
  127. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, № 6, 1997. - С. 10-15.
  128. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. - Псков, ПГПИ, 1995. -218 с.
  129. Лушников И.Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании, №5,2000. - С. 42 - 46.
  130. В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. - М.: Знание, 1992.-96 с.
  131. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физическоговоспитания и здоровья детей и подростков. - М., 1992. - 24 с.
  132. Лях В.П., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Учителя делятся опытом. Московский семинар учителей - новаторов // Физическая культура в школе, №6, 1993.-С. 12-18.
  133. Лях В.П., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А., Угрешин А. Драгоценные крупицы опыта // Физ. культура в школе, № 6, 1995. - С. 2 - 6.
  134. Майоров А.Н, Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся: - Санкт-Петербург, 1996. - 295 с.
  135. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.
  136. Максимова В.П. Концепция лицейского образования // Лицейское образование. Сб. ст. - СПб, 1997. - С.5 - 16.
  137. Маликова В.А. Создание развивающей педагогической среды (опыт профессионального взаимодействия субьектов образовательного процесса школы): Сб. ст. - Оренбург: Пресса, 1998. - 160с.
  138. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
  139. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 356 с.
  140. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученика. - М.: Просвещение, 1990.-С. 192.
  141. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
  142. Маслоу. А. Дальние нределы человеческой психики. - СПб.: Изд-во Евразия, 1997.-430 с.
  143. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.
  144. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС, 1991.-543 с.
  145. Матвеев Л.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы но физической культуре. - М.: Дрофа, 2000. - 156 с.
  146. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984. - 276 с.
  147. Мейксон Г.Б., Корчагина Л.Б., Протченко Т.А. Домашние задания по физической культуре: методические рекомендации для учителей физической культуры. - М., 1987. - 69 с.
  148. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М., Педагогика, 1989. - 219 с.
  149. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. - Москва-Воронеж, 1996. - 448 с.
  150. Мешалкина К. Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей. // Педагогика, № 10, 1994. - С.42 - 56.
  151. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии, №5, 1987. - С. 129 - 132.
  152. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности: Учебное пособие. АО "Корпорация Фёдоров", 1997. - 120 с.
  153. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 216 с.
  154. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.: Психосоциальный ин-т. Флинта, 1998. - 200 с.
  155. Музиль Р. Человек без свойств. - М., 1984. - С.55.
  156. Мункоев А.К. Личность как цель образования // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: труды научно-практ. конф. - М., 2000. - 476 с.
  157. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отечество: Учебник. - М.: Академия, 1999. - 456 с.
  158. Мясищев В. П. Психология отношений. - Москва-Воронеж, 1995. - 356 с.
  159. Негосударственные общеобразовательные учреждения России, справочник. - М., 1997. - 65 с.
  160. Непомнящая П. П. Ценностность и ее диагностика // Психология сегодня: Ежегодник. - М., 1996. - С. 172 - 173.
  161. Образцы заданий для проверки достижения требований к уровню подготовки выпускников основной школы // Физическая культура в школе, Ш 7, 2000. - С. 26 - 29; № 8. - С. 32 - 35.
  162. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.
  163. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. - М.: ФиС, 1970.-479 с.
  164. Озолин Н.Г. Молодому коллеге. - М.: Просвещение, 1988. - 286 с.
  165. Ольшанский В.Б. Психология - практикам: учителям, родителям и руководителям. -М.: Тривола, 1996. - 264 с.
  166. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2000.-С.20-26.
  167. Панасюк В.П., Субетто АП. "Качество образования в России: состояние, тенденции, проблемы, прогноз" // Квалиметрия человека и образования / Ред. П.А.Селезнева. -М.:ИЦП, 1998.-С. 105-129.
  168. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. - СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 - 239 с.
  169. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  170. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992. - 224 с.
  171. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ. - СПб, 2000. - 189 с.
  172. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
  173. Примерная учебная программа по физической культуре //Физическая культура в школе, №4, 2000. - С. 43 - 45; №5. - С. 33 - 38.
  174. Проблемы гуманитаризации образования (Сб. науч. ст.) / Ред. Тряпицына А.П.-СПб, 1999-105 с.
  175. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. - М.: Физкультура и спорт, 1959. -308 с.
  176. Рафалович А.Г. О возникновении и развитии интереса к спорту // Сб. тр. ЛНИПФК. - Л., 1950. - С. 23 - 26.
  177. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб: Питер, 1999. -416 с.
  178. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Изд. Группа "Прогресс", Универс, 1994. - 480 с.
  179. Рожков М.И. Ребенок и социум // Внешкольник. - Ярославль:Департамент образования администрации Ярослав, обл., №1, 1995. - СИ-12.
  180. Розанов В.В. Три главных принципа образования // Сумерки просвещения.-М., 1990.-С. 92-101.
  181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. - М.: Педагогика,1989.-488 с.
  182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  183. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург.: Питер, 1998.-782 с.
  184. Рьшдак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. - М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.
  185. Саарнийт Ю, Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентации. Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - Таллин, 1981.-16 с.
  186. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте. - Волгоград, 1993.-168 с.
  187. Сальцева СВ. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография. - Оренбург: Пзд-во ОГПП, 1996. - 151 с.
  188. Сартр Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1989. - С. 319 - 344.
  189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
  190. Скаткин М.Н., Шацкий СТ. О всестороннем развитии детей - М.: Знание, 1997.-64 c.
  191. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автрреф. дис. ... докт. пед. наук.-М., 1977.-34 с.
  192. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 225 с.
  193. Современность и школа (Сб. научных трудов) / Ред. И.И. Валеев. - Уфа: МПСИ, 1999.-203 с.
  194. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Минск, 1972. - 20 с.
  195. Соколов Э. В. Культура и личность. - Л.: Паука, 1972. - 228 с.
  196. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - 284 с.
  197. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1973. - 272 с. Табуне А.А. Роль ценностей в регуляции поведения индивида // Социальные исследования жизненного пути молодежи. - В., 1988. - С.43 -49.
  198. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: Монография. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 218 с.
  199. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. - Л., 1989. - 91 с.
  200. Тряпицына А.П. Академическая школа: поиск и решения // Современная развиваюп];аяся школа. - СПб., 1997. - С.69 - 91.
  201. Тряпицына А.П. Гимназическая образовательная программа: образовательные стандарты петербургской школы. - СПБ, 1997. - 78 с.
  202. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л.: Изд-во МГУ, 1968.- 124 с.
  203. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности. - М.,1992.-194с.
  204. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т.1. - М.: Госуд.изд-во политической литературы, 1955. - 676 с.
  205. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологииАкадемии педагогических наук. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
  206. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с.
  207. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.-288 с.
  208. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2т. Т 1. - М.: Педагогика, 1986.-408 с.
  209. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2т. Т 2. - М.: Педагогика, 1986.-392 с.
  210. Хлебосолова О.А.. Пасаева О.Н. Модель оценки учебных достижений // Проблемы гуманитаризации образования (Сб. науч. ст.) / Ред. Тряпицына А.П. - СПб., 1999. - С. 20 - 23.
  211. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М: Наука, 1977. -144 с.
  212. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. - Повосибирск.: Наука, 1992. - 179 с.
  213. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие - М.: Логос, 1996. - 320 с.
  214. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества донолнительного образования детей: Монография. -Оренбург: Пресса, 1998. - 262 с.
  215. Шибеко Н.В., Могилевская Р.И. Установка на успех: опыт работы с детьми и родителями // Образование, №3, 2000. - С. 29 - 33.
  216. Шишов СЕ. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Пед. об-во России, 1999.-354 с.
  217. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф. дис. ...докт. псих. наук. -М., 1991.-33 с.
  218. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе; Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.
  219. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., 1988. - 212 с.
  220. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса / П.ЕЩуркова, В.Ю.Питюков, А.П.Савченко, Н.Е.Осипова. - М., 1994. - 111с.
  221. Щуркова П.Е. Практикум по педагогической технологии - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.
  222. Эльконин Д.Б Избранные психологические труды - М.: Педагогика, 1989.-554 с.
  223. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994. - 167 с.
  224. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субьекта // Проблемы социальной психологии. - Тбилиси, 1976.-С. 177-202.
  225. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - Д., 1979. - 264 с.
  226. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
  227. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента: Учеб. пособие. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998. - 72 с.
  228. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. - М.: Политиздат, 1974. - 447 с.
  229. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделироваиия к проектированию. - М.: ЦКФЛЛРАО, 1997. - 248 с.
  230. Нететапп К. Die Nachfrage nach Sport und ihre Determinanten/Ergebnisse einer Befragung von Vereinsmitgliedem und Kundengewerblichen Sportanbieter. - Hamburg, 1988. -p. 243.
  231. .Kurz D. Elemente des Schulsports. Grundlagen einer pragmatischen Fachdidaktik. - Schomdorf, 1979.. -p. 256.-C.120.

• 5269. Процесс формирования учебной мотивации у студентов первых курсов
  Курсовой проект пополнение в коллекции 17.04.2012

  № п/пТема, цель занятияСодержание занятияПримечания1. « Я, ты, мы - индивидуальности». Цель: развитие представления об уникальности и неповторимости каждого человека, осознание особенности своей индивидуальности и ее развитие.1. Приветствие. 2. Деловая игра «Есть мнение». 3. Упражнение «Это Я!». 4.Упражнение «Дождь мыслей». 5. Упражнение «Стихотворение «Вот Я какой». 6. Упражнение «Стихотворение «Вот Мы какие». 7.Домашнее задание. 8. Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А3, для всей группы цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, ножницы, клей, цветная бумага, стопка старых журналов. Раздаточные материалы. 2.«Мотивация учебной деятельности». Цель: составление у студентов представления об основных теоретико-психолого-педагогических подходах к пониманию мотива учения, классификации мотивов учения, мотивации учения и ее составляющих; знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы; усиление внутренней учебно-познавательной мотивации.1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: мотивация учения, составляющие мотивации учения (потребность, мотив, цель, интерес). 3.Выступления студентов с сообщениями. 4.Упражнение «Определение вида мотива учения». 5. Знакомство с результатами первичной психологической диагностики мотивации учебной деятельности студентов-участников программы. 6. Упражнение «Мотивы учения и потребности». 7.Рефлексия занятия.Таблицы, раздаточные материалы.3.«Ценности и цели учебной деятельности» Цель: совместная выработка набора основополагающих ценностей учебной деятельности в вузе, которые определяют главные цели учебной деятельности.1. Приветствие. 2. Лекция. Основные понятия лекции: ценность, ценностная ориентация, цель деятельности. 3. Упражнение «Ценности деятельности». 4..Упражнение «Цели деятельности». 5.Общегрупповая рефлексия соотношения полученных ценностей и целей.Набор карточек.4.«Формулирование целей учебной деятельности». Цель: осознание студентами целей собственной учебной деятельности, создание образа цели собственной деятельности, развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения.1. Приветствие. 2.Беседа о необходимости большего внимания к постановке целей, о том, что именно цель определяет выбор содержания деятельности; знакомство студентов с формальными требованиями к формулированию целей учебной деятельности. 3. Написание эссе на тему: «Как я представляю свою цель». 4.Упражнение «Иллюстрирование цели». 5.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, ручки5.«Мой путь к цели». Цель: развитие целеполагания, приводящие к пониманию и принятию смысла учения, развитие способности планировать достижение цели.1. Приветствие. 2. Упражнение «Мой путь к цели». 3. Упражнение «Карта пути». 4. Упражнение «Алгоритм достижения цели». 5.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, ручки, цветные карандаши. 6.«Учебный труд - залог будущей успешной профессиональной деятельности». Цель: осознание важности труда, овладение средствами усвоения учебной информации, знаниями, умениями и навыками самостоятельной работы, что составляет культуру умственного труда студентов1. Приветствие. 2.Упражнение «Согласен, не согласен, может быть». 3. Беседа. 4. Упражнение «Правила хорошей работы». 5. Беседа. 6. Рекомендации по организации интеллектуального труда. 7.Рефлексия занятия.Таблички.7.«Я и моя профессия». Цель: профессиональное самопознание, самораскрытие участников, определение профессионально важных качеств психолога, определение профессионально важных качеств присущих и тех, которые необходимо выработать участнику в себе.1. Приветствие. 2 Выступление ведущего. 3. Упражнение «Психолог - это человек, который…». 4.Упражнение «Психология в жизни человека». 5. Упражнение « Самое-самое!» 6 . Упражнение «Профессионально важные качества психолога» 7.Рефлексия занятия.Листы бумаги формата А5, А3, ручки, маркеры.8.«Наблюдательность - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие наблюдательности, распознавание эмоциональных состояний человека по типичным невербальным реакциям.1. Приветствие. 2. Упражнение «Что в нем нового?» 3. Упражнение «Определение эмоционального состояния человека с помощью эталонов невербального поведения». 4. Упражнение «Наблюдательность». 5. Рефлексия занятия.Мяч, раздаточный материал, карточки.9.«Умение сопереживать, вчувствоваться в другого - профессионально важное качество психолога» Цель: развитие эмпатии: умения сопереживать, поставить себя на место другого, вчувствоваться в другого; развитие коммуникативных навыков.1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Если бы я был тобою» 4.Упражнение «Идентификация с ролью клиента». 5.Упражнение «Ситуации сопереживания». 6.Рефлексия занятия.Карточки.10.«Умение слушать, слышать, понимать - профессионально важные качества психолога» Цель: развитие коммуникативных умений: умения слушать, слышать, понимать; знакомство с техниками ведения беседы, овладение техникой активного слушания.1. Приветствие. 2. Выступление ведущего. 3. Упражнение «Испорченный телефон». 4. Упражнение «Техники ведения беседы». 5. Упражнение «Событие» 6.Упражнение «Открытые вопросы». 7. Ролевая игра «Претендент». 8.Рефлексия занятия.Бланки.11.Заключительное занятие. Цель: обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу.1. Приветствие. 2.Слово ведущего о завершении занятий. 3. Упражнение «Письмо». 4. Упражнение «Розовый куст» 5.Упражнение «Комплименты».

• 5270. Процесс формирования человеческой личности под влиянием института семьи
  Дипломная работа пополнение в коллекции 13.08.2011

• 5271. Процесс экспериментального общения, его особенности и специфика
  Контрольная работа пополнение в коллекции 22.03.2010

  Если представить, что собеседник слушает меня в гробовой тишине, отведя в сторону глаза. То моим первым желанием будет немедленно прервать разговор. Так же можно подумать, что я выбрала неподходящее время и отвлекаю человека, занятого своими мыслями. Между тем вполне возможно, что он меня внимательно слушал, но в привычной для него манере. Просто поведение моего гипотетического собеседника не содержало сигналов, которые бы можно было интерпретировать как внимание и стремление понять меня. А ведь используя несколько простых приемов, он мог бы избавить меня от неприятного ощущения дискомфорта, придав уверенность моей речи, и доставил бы несколько приятных минут, проявив ко мне внимание и интерес. Рассмотрим несколько приемов, которые позволяют продемонстрировать интерес к собеседнику, поддержать разговор и расположить к открытости и обстоятельному изложению важных подробностей. Первое, что необходимо помнить говорящему очень важно видеть глаза. В них он видит, как его понимают и интересен ли он слушателю. Повторяющиеся время от времени покачивания головой и проходящие слова и междометия, которыми можно сопровождать его рассказ (да-да, о-о-о, ага, х-м-м-м и т.д.), дают понять, что слушатель, по меньшей мере, следит за нитью повествования. Выяснение слушателем непонятных моментов и уточнение некоторых деталей не только указывают на пристальное внимание слушателя, но и помогают собеседнику удостовериться, что слушатель представляет, о чем идет речь. Выражение лица и тон голоса позволяют судить о чувствах слушателя: проявление искреннего интереса и добросердечности ил, наоборот, сообщают ему о нетерпении слушателя, безразличии, скуке или даже презрении. Человека, умеющего слушать, отличает всегда дружеский и уважительный тон, даже если он при этом не согласен с собеседником. Каждый имеет право на почтительное отношение, не важно, совпадают или нет его точка зрения, идеи и чувства с вашими собственными. Даже если ваш оппонент говорит безнравственно и вызывает у вас отвращение, лучше не вступать в конфронтацию, а до последней минуты стараться сохранять дружелюбие или хотя бы подчеркнуто вежливое отношение. Нужно развивать в себе умение принимать позицию других людей. Хороший слушатель может ненадолго отложить личные реакции и чувства и потратить некоторое время, чтобы, встав на место оппонента, понять его точку зрения. Если это удается, человек начинает чувствовать себя более комфортно, а, следовательно, становится с вами более открытым и говорит более откровенно. Психологи часто используют умение слушать, чтобы помочь людям понять свои ощущения и упорядочить мысли. Дело в том, что всякий раз, когда вы спрашиваете другого человека относительно его намерений, представлений, мыслей или чувств, вы не только получаете информацию сами, но и помогаете ему осознать его собственные цели и намерения, уяснить, что же он на самом деле думает и хочет. Для этого лучше всего использовать вопросы, требующие объяснений и дополнительной информации, или хотя бы вопросы, предполагающие ответы «да» или «нет». Другой, весьма полезный способ слушать собеседника, заключается в том, что время от времени нужно пересказывать вслед за говорящим некоторые основные моменты сказанного им. Не стоит повторять все дословно, равно как и добавлять вашу собственную интерпретацию его мыслей или чувств. Просто примите полученную информацию и повторите ее своими словам. Нужно обращать внимание, какие чувства и по какому поводу проявляет собеседник, и во время пересказа стараться повторить эти чувства. Здесь стоит вспомнить, что людям свойственно временами не осознавать свои внутренние чувства и проявлять их через эмоции бессознательно. Указав собеседнику на их проявления, можно помочь ему понять его глубокие переживания. При этом очень внимательно и корректно нужно выбирать слова, чтобы они соответствовали реальной интенсивности эмоций собеседника. Если человек говорит не вполне связно и запутанно, то пересказ важных моментов поможет ему сконцентрироваться на предмете разговора, проверит свою точку зрения, откорректировать мысли и чувства и прояснить для себя ситуацию. Если беседа затянулась или в ходе разговора были затронуты многие стороны проблемы, нужно подвести итог разговора, сжато повторив наиболее важные моменты, высказанные идеи и найденные варианты решения тогда в памяти всех участников разговора останется хорошее понимание ситуации в целом. Именно по этой причине психологи обычно подводят итог в конце каждого терапевтического сеанса.

• 5272. Процессы коммуникации. Убеждение
  Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

  Канал коммуникации способ, которым передается сообщение (лицом к лицу, письменно, или каким-либо другим способом). Психология здравого смысла сохраняет веру в силу печатного слова. Простым повторением можно добиться кредитности. Демагогия способна восторжествовать над рассудком. Люди считают утверждения более истинными, если они его уже читали и оценивали их неделей раньше. Однако, пассивно усвоенные лозунги иногда эффективны, а иногда нет. Существует простое правило: убедительность снижается при повышении важности проблемы и степени знакомства с ней. В незначительных вопросах, таких, например, как выбор аспирина, власть средств массовой коммуникации демонстрируется легко. В тех же случаях, когда обсуждаются более актуальные и важные вопросы, такие как расовые установки в городах с острыми расовыми проблемами, убедить людей гораздо сложнее. Чем образнее подача информации, тем, тем убедительнее предлагаемые сообщения. Сообщения, легкие для понимания, наиболее убедительны в форме видеозаписи. Печатные сообщения обеспечивают наилучшую включенность и запоминание и являются более убедительными для трудных для понимания сообщений. Убедительность определяется соответствием сложности сообщения и избранной разновидности средств коммуникации.

• 5273. Процессы межличностного взаимодействия
  Информация пополнение в коллекции 09.11.2009

  Малая группа - это немногочисленные по составу объединения людей, члены которого имеют общую цель и находятся друг с другом в непосредственных личных контактах. Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность её членов, которая выделяет и обособляет её, придаёт её относительную социально-психологическую автономию, отличает данную группу от остальных. Малые группы могут быть разными по количественному составу: от 2-3 до 30-40 человек; различными по структуре отношений, существующих между их членами; неодинаковыми по индивидуальному составу, характеру ценностей, норм и правил, которых придерживаются их члены, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Условными номинальными называются группы, которые объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. В противоположность им выделяются реальные группы. Они представляют собой действительно существующие объединения людей, полностью отвечающие определению малой группы.

• 5274. Прояв агресії у підлітків з адіктивною поведінкою
  Дипломная работа пополнение в коллекции 07.12.2010

   

  1. Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. С. 135-140.
  2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Мысль, 1986. 207 с.
  3. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М.: Юридическая литература, 1988. 278 с.
  4. Анохина И.П. Биологические механизмы зависимости от психоактивных веществ (патогенез) / Лекции по наркологии. Под.ред. И.Н. Иванца. - М.: Нолидж, 2000. - С. 17.
  5. Асеев В.Т. Мотивация поведения и формы поведения личности. М.: Наука, 1976. 178 с.
  6. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Наука, 1990. 269 с.
  7. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: Семья и школа, 1995. 556 с.
  8. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Наука, 1995. 305 с.
  9. Балцевич В.А. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. - Л.: Университетское, 1989. 203 с.
  10. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М.: Академия, 2000. 250 с.
  11. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Альфа, 1986. 280 с.
  12. Богомолова Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков. - М.: Академия, 1988. 364 с.
  13. Божович Е.Д. Психология особенного развития личности подростка. М.: Медия, 1969. 239 с.
  14. Дьяченко М.И. Психология: Словарь-справочник. - Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.
  15. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. - М.: МГУ 1993. 355 с.
  16. Ильин Д.Н. Девиантное поведение детей и подростков. - СПб.: Питер, 1999. 390 с.
  17. Колесов Д.В. Эволюция и природа наркотизма. М.: Педагогика, 1991. 267 с.
  18. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1988. 260 с.
  19. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 280 с.
  20. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. СПб.: Обозр. психиат. и мед. психол., 1991. - С. 8-1.
  21. Кудрявцев Г.А. Общая психологическая характеристика личности трудных подростков. - Алма-Ата: Наука, 1967. 243 с.
  22. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. Москва: ВЛАДОС, 1988. 405 с.
  23. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Академия, 1988. С. 47-48.
  24. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 460 с.
  25. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.: МЕДпресс, 2001. 396 с.
  26. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Питер 1999. 405 с.
  27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: МГУ, 1997. 415 с.
  28. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. - М.: Наука, 1993. 287 с.
  29. Овчарова Р.В. Технологии образования практического психолога. - М.: ВЛАДОС, 2001. 349 с.
  30. Основы психодиагностики: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.Г. Шмелева. Р-н-Д.: Феникс, 1996. 544 с.
  31. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб: Питер, 2000. 560 с.
  32. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Москва: МГУ, 2000. 512 с.
  33. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. - 2-е изд., дополн. и перераб. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 640 с.
  34. Психология развивающейся личности / Под ред. Петровского А.В. М.: Академия, 1987. 298 с.
  35. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С. 3-18.
  36. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: ВЛАДОС, 1994. 430 с.
  37. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: МГУ, 1996. 401 с.
  38. Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркомания. М.: Феникс, 2000. 420 с.
  39. Социальные отклонения. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрид. лит., 1989. С. 69
  40. Словарь терминов, относящихся к алкоголю, наркотикам и другим психоактивным средствам. М.: Академия, 1996. - С. 57.
  41. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. 609 с.
  42. Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковой субкультуре // Вопросы психологии. - 2004. - № 3. С. 3-18.
  43. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. Москва: Феникс, 1998. 469 с.
  44. Сурков А. Семейные войны // Стрела. - №14 (143). С. 6.
  45. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Академия, 1995. 307 с.
  46. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы // Фролов Ю.И. Психология подростка. - М.: Феникс, 1997. - С. 64 90.
  47. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности. - М.: Попурри, 1998. 552 с.
  48. Фром Э. Человек для себя. Минск: Хэлтон, 1992. 310 с.
  49. Шипицына Л.М. Диагностика наркомании у подростков группы риска // Мир детства. 2002. - № 1. - С. 29 30.
  50. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков. - М.: МГУ, 1967. С. 17-30.

• 5275. Прояв тривожності в професійній діяльності працівників МНС
  Дипломная работа пополнение в коллекции 08.02.2011

   

  1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань : Изд-во КазГУ, 1992. .-.158с.
  2. Александровский Ю.А. «Пограничные психические расстройства». М.: Медицина, 1993. 239с.
  3. Анохин П.К. Эмоции. \ Психология эмоций. - М.: Педагогика, 1990, с.214-276.
  4. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы.- М.: Институт психологии РАН, 1995. 146с.
  5. Бодров В.А. Информационный стресс: Учеб.пос..-М.:ПЭРСЭ, 2000,- 352 с
  6. Божович Л.И. «Проблемы формирования личности» под ред. Д.И. Фельдштейна, М.,1995. с 352
  7. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности прит расхождении уровней самооценки и притязаний //Вопросы психологии,1993, №1, с.104 - 113.
  8. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справовчник по психодиагностике. СПб., 1999. 239с.
  9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990. 211с.
  10. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., МГУ, 1991. 112с.
  11. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. М.:Педагогика, 1990 165с.
  12. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев, 1995. - 189с.
  13. Изард Кэррол Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. 274с.
  14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. 366с.
  15. Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий СПб.: Питер, 2004 386с.
  16. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. 427с.
  17. Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1990.- 96с.
  18. Короленко Ц.П. Психология человека в экстремальных условиях. - Л.: Наука, 1990. -271с.
  19. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.,Питер, 1991. 215 с.
  20. Куликов Л.В. Психологические исследования: Методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2001,-184 с.
  21. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития.-М.:Радикс, 1995. 319с.
  22. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 2004. 195с.
  23. Лучшие психологические тесты. / Под ред. А.Ф.Кудряшова.- Петрозаводск,1992. 285с.
  24. Майерс Д. Социальная психология. С Пб., МОДЭК, 1997. 342с.
  25. Наенко Н.И. Психическая напряженность. -М.:Изд-во МГУ,1990,-112 с.
  26. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно психологическое исследование с элементами математической статистики 3-е изд. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.
  27. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. - Новосибирск: Наука, 1981. - 176с.
  28. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. «Психологическая наука и образование» 1998, №2.
  29. Психические состояния./Сост. И общ.ред. Л.В.Ку-ликова.-СПб.:Питер, 2000. 317с.
  30. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект-Пресс, 2000. 400 с.
  31. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. М.,Наука, 1990. 136 с.
  32. Соколова Е. Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., Просвещение, 1991. 204с.
  33. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., МГУ, 1990. 352с.
  34. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. //Стресс и тревога в спорте. -М.: Спорт, 1991. 142с.
  35. «Тревога и тревожность». Сост. и общая редакция В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001.
  36. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда./Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова)- М.: Педагогика-Пресс, 1999, с.385-386.
  37. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте. //Вопросы психологии. - 1998. №6.- с.94-106
  38. Хорни К. Невроз и развитие личности. М., МОДЭК, 1998. 267с.
  39. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. М., Владос-Пресс, 1997. 498с.
  40. Эмоции и личность. Учебное пособие: практикум / сост. Строков Тюмень: ТГУ, 1998 342с.

• 5276. Прояви агресивності молодших школярів
  Курсовой проект пополнение в коллекции 07.11.2010

   

  1. Агресія у дітей та підлітків : Навчальний посібник/ під ред. Н.М. Платонової. СПб.: Речь, 2006;
  2. Берон Р., Річардсон Д. „ Агресія ”. СПб., Пітер, 2001. 352 с: ил. (Серія «Мастери психології»).
  3. Берковіц Л. „ Агресія: причини, наслідки і контроль”/ СПб., 2001
  4. Бреслав Г.Э. „ Психологічна корекція дитячої і підліткової агресивності ”: Навчальний посібник для спеціалістів і дилетантів.СПб.: Речь, 2006.
  5. Бютнер К. „ Жить с агрессивными детьми ”. М.: Педагогіка 1991 144 с.
  6. Гарбузов В.І.: Практична психотерапія. СПб.1997
  7. Гіппенрейтер Ю.Б. „ Спілкуватись з дитиною. Як? ”, М.: 2000.
  8. Гіппенрейтер Ю.Б. „ Продовжуємо спілкуватись з дитиною. Так? ” М.: АСТ: Астрель, Владимир: ВКТ, 2008.
  9. Головін С.Ю. „ Словник практичного психолога ”/ http//www.koob.ru. 1998р.
  10. Дитяча практична психологія : Підручник/ під ред. Проф.. Г.Д. Марцинковської М.: Гардаріки, 2000 255с.
  11. Єфімкіна Р.П. Дитяча психологія. Методичні вказівки. Новосибірськ. Науково-учбовий центр психології. НГУ, 1995.
  12. Істратова О.Н, Єксакусто Т.В. „ Довідник психолога початкової школи ”/ серія „ Довідники ”. Ростов н/Д: „ Фенікс ”, 2003 448 с.
  13. Кволс Кетрін „ Радість виховання. Як виховувати дітей без покарання ”/ http//www.koob.ru
  14. Кемпбелл Р. „ Як справлятися з гнівом дитини ” М.: Генезис, 1998.
  15. Корчак Януш „ Право дитини на повагу ”/ http//www.koob.ru
  16. Кузін М.В. “ Дитяча психологія в питаннях і відповідях ”: - Ростов н/Д: „ Фенікс ”, 2006 ( Психологічний практикум).
  17. Левітов Н.Д. „ Психічний стан агресії ”// Вопр. Психології. 1972, № 6. С. 168 172.
  18. Лютова Д.К., Моніна Г.Б. „ Шпаргалка для дорослих: Психокорекційна робота з гіперактивними, тривожними і аутичними дітьми ”: - М.: Генезис, 2000 192с.
  19. Лоренц Конрад „ Агресія ( так назване зло) ”: - пер. З нім. М.: Видавницька група „ Прогрес ”: Універс, 1994 272 с.
  20. Маєрс Д.М. „Соціальна психологія” 7-е вид. СПб.: Пітер, 2006 794 с. ( серія „Майстри психології”).
  21. Некрасова З., Некрасова Н.: „ Припиніть дітей виховувати допоможіть їм зростати ”- М.: ООО Видавницький дім „ Софія ”, 2006 416с.
  22. Обухова Л.Ф. „ Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми ”, М.: Тривола, 1995.
  23. Орбан Лембрик Л.Є. „ Соціальна психологія ”: Підручник у 2х кн. Кн.1: „ Соціальна психологія особистості і спілкування ” К.: Либідь, 2004 576 с.
  24. Паренс Г. „ Агресія наших дітей ” М.: 1986
  25. Практикум з вікової психології: Навч. пос./під ред. Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалко. СПб.: „ Речь ”, 2005 688с.
  26. Психологія людської агресії / К.Сельчонок, /http//www.aquarun.ru
  27. Психологічний словник // під ред. В. П. Зінченко, Б. Г. Мещерякова. - М., 1996. 312 с.
  28. Психологічний словник / Під заг. Ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського 2-е вид., випр.. і допов. М.: Політвидат, - 494с.
  29. Психокорекційна і розвиваюча робота з дітьми : Навч. Посібник для студ.серед.пед. учбов.закладів / І.В. Дубровіна, А.Д.Андреева, Є.Є. Данілова, Т.В. Вохмяніна; Під ред. І.В. Дубровіної. М.: Видавницький центр „ Академія ”, 1998. 160 с.
  30. Рум`янцева Т.Г. „ Агресія: проблеми і пошуки в західній філософії і науці ”. М.: 1991 с. 89 133.
  31. Фромм Є. “ Анатомія людської деструктивності ”, М.: 1994.
  32. Фурманов І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика і корекція. Мн., 1996.
  33. Фурманов І.А. Агресія і насилля: діагностика, профілактика і корекція , СПб.: Речь 2007 480 с.

• 5277. Прояви стресу та успішні способи його подолання
  Курсовой проект пополнение в коллекции 26.05.2010

  О. Степуріна у дипломному дослідженні над 40 віруючими і 40 невіруючими встановила наявність суттєвих статистичних відмінностей між двома групами. Для віруючих властива більша емоційна стабільність, більша стійкість щодо ставлення до стресу, вищий рівень симпатії (співчуття), наявність наскрізного сенсу життя, тобто вони прагнуть до більш довготривалих та опосередкованих цінностей порівняно з невіруючими. Величезний цілющий потенціал має молитва, яка здатна приносити втіху та внутрішню гармонізацію за найнестерпніших обставин. У дослідженні Т. Пашукової було виявлено, що навіть нетривалий (протягом двох тижнів) досвід молитви привів до подолання небажаних психічних станів у школярів. У них навіть змінилися характерологічні тенденції - зменшилася домінантність-владність, самовпевненість-самозакоханість, несамостійність-конформізм. Замисліться, яка глибина у такій давній східній молитві: «Господи, дай мені сили, щоб справитися з тим, що я можу зробити (це є активний вплив на проблему), дай мені мужність, щоб змиритися з тим, чого я не можу зробити (тобто інша інтерпретація і прийняття проблеми), і дай мені мудрість, щоб відрізнити одне від одного (йдеться про комплексні способи подолання стресу)».

• 5278. Проявление "Стокгольмского синдрома" в общественной жизни и СМИ
  Информация пополнение в коллекции 23.03.2012

  Данная тема находит в моей душе отклик с тех самых пор, когда я дочитала книгу об ужасном человеке, маньяке, убийце, насильнике - австрийце Йозефе Фрицле. В апреле 2008 <http://ru.wikipedia.org/wiki/2008> Йозеф был арестован по обвинению в принудительном содержании взаперти своей младшей дочери Элизабет Фритцль, которую он держал в подземном звуконепроницаемом бункере <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D0%BD%D0%BA%D0%B5%D1%80> в подвале <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%B4%D0%B2%D0%B0%D0%BB> собственного дома <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%89%D0%B5> с 1984 <http://ru.wikipedia.org/wiki/1984>. При этом она подвергалась бытовому насилию <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%91%D1%8B%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D0%BD%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B5&action=edit&redlink=1> со стороны отца с 1977 года <http://ru.wikipedia.org/wiki/1977_%D0%B3%D0%BE%D0%B4>. Постепенно их отношения стали носить сексуальный характер - инцест <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%82>, в результате Элизабет родила 7 детей. После того, как Йозеф запер свою дочь в подвале, он объявил в полиции о том, что дочь пропала, но через какое-то время якобы получил от неё известие, чтобы её не искали.

• 5279. Проявление агрессии у детей младшего школьного возраста, занимающихся рукопашным боем
  Дипломная работа пополнение в коллекции 22.06.2011

  1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другимданет? Иногда сплетничаю о людях, которых не люблюданет? Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсьданет? Если меня не попросят по-хорошему, я не выполнюданет? Я не всегда получаю то, что мне положеноданет? Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спинойданет? Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствоватьданет? Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совестиданет? Мне кажется, что я не способен ударить человекаданет? Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметамиданет? Я всегда снисходителен к чужим недостаткамданет? Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить егоданет? Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствамиданет? Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидалданет? Я часто бываю несогласен с людьмиданет? Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусьданет? Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу емуданет? Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверямиданет? Я гораздо более раздражителен, чем кажетсяданет? Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекорданет? Меня немного огорчает моя судьбаданет? Я думаю, что многие люди не любят меняданет? Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мнойданет? Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство виныданет? Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на дракуданет? Я не способен на грубые шуткиданет? Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаютсяданет? Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавалисьданет? Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравитсяданет? Довольно многие люди завидуют мнеданет? Я требую, чтобы люди уважали меняданет? Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителейданет? Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"данет? Я никогда не бываю мрачен от злостиданет? Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсьданет? Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю вниманияданет? Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет завистьданет? Иногда мне кажется, что надо мной смеютсяданет? Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениямданет? Мне хочется, чтобы мои грехи были прощеныданет? Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меняданет? Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсьданет? Иногда люди раздражают меня одним своим присутствиемданет? Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавиделданет? Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"данет? Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаюданет? Я делаю много такого, о чем впоследствии жалеюданет? Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудьданет? С детства я никогда не проявлял вспышек гневаданет? Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорватьсяданет? Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работатьданет? Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меняданет? Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответданет? Неудачи огорчают меняданет? Я дерусь не реже и не чаще чем другиеданет? Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ееданет? Иногда я чувствую, что готов первым начать дракуданет? Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливоданет? Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верюданет? Я ругаюсь только со злостиданет? Когда я поступаю неправильно, меня мучает совестьданет? Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ееданет? Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столуданет? Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятсяданет? У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредитьданет? Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживаетданет? Я часто думаю, что жил неправильноданет? Я знаю людей, которые способны довести меня до дракиданет? Я не огорчаюсь из-за мелочейданет? Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меняданет? Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнениеданет? В последнее время я стал занудойданет? В споре я часто повышаю голосданет? Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людямданет? Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить данет

• 5280. Проявление акцентуации характера младших школьников в отношении с одноклассниками
  Курсовой проект пополнение в коллекции 29.07.2008

  У меня всегда хорошее настроение, про меня можно смело сказать, что характер мой приветливый и открытый. Думаю, что добр, во всяком случае охотно принимаю участие в судьбе моих друзей, которых, кстати, у меня много. Я не молчун, с удовольствием принимаю участие в беседе. Охотно помогаю людям, но поскольку раздаю много обещаний, то, естественно, далеко не все могу сдержать. Терпеть не могу нудную, кропотливую работу, которая требует усидчивости и терпения. На работе у меня так много всяких дел, что не успеваю все сделать вовремя. Замечал, что окружающие меня охотно слушают, потом повторяют мои наиболее остроумные высказывания. Мне ничего не стоит высмеять своего противника. У меня часто бывают оригинальные идеи, но, сознаюсь, не очень люблю заниматься их претворением в жизнь. Люблю девушек, они мне признавались, что я галантный ухажер. Сколько я встречал людей, все же могу сказать, что мало кого из них поставил бы выше себя. Не люблю, когда мне противоречат, это начинает меня раздражать; а когда разойдусь, веду себя грубо, кричу, ругаюсь, оскорбляю всех подряд. У меня отличный аппетит. В школе у меня была репутация шалуна, учителя считали меня заводилой во всех шалостях, пожалуй, не без оснований. Кто видел мою мимику, способность передразнивать и копировать людей, всегда говорил, чтобы я шел в актеры. Житейские невзгоды переношу легко, деньгам счет не веду, легко даю их в долг, также легко сам залезаю в долги.

• На первую страницу
• Назад
• 254
• 255
• 256
• 257
• 258
• 259
• 260
• 261
• 262
• 263
• 264
• 265
• 266
• 267
• 268
• 269
• 270
• 271
• 272
• 273
• 274
• Далее
• На последнюю страницу