Geum.ru

Психология

  • 5141. Программа тренинга коммуникативных навыков
    Контрольная работа пополнение в коллекции 05.12.2010

    Пара участников выходит вперед. Один из них исполнитель, а другой его зеркальное отражение, подражающее всем движениям исполнителя. Остальные участники группы зрители, они наблюдают за игрой пары и выставляют партнеру, играющему роль зеркала, оценку за артистизм. Затем партнеры в паре меняются ролями. Пары по очереди меняются, таким образом перед группой выступают все ее участники. Каждый выступает в двух ролях: в роли исполнителя и в роли зеркала. Каждый выполняет по 2 действия. Группа оценивает актеров, играющих роль зеркала, по пятибалльной системе. Затем оценки всех участников будут суммироваться и каждый сможет узнать об успешности своей работы в роли зеркала. Обсудить, как себя чувствовали участники в разных ролях, удобно ли им было быть зеркалом и отображать чужие действия.

  • 5142. Программа тренинга по улучшению взаимоотношений между сотрудниками, их личностному росту через повышение их коммуникативной компетентности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 15.03.2011

    Упражнения в данной программе используются самые разнообразные и выполняют разные функции. Их можно условно разделить на две группы:

    1. Специфические - предназначенные для отработки конкретных вопросов и непосредственно связанные с рассматриваемой темой; эти упражнения, как правило, более формализованные, требуют точного исполнения и напоминают "разучивание гамм";
    2. Неспецифические - упражнения более общего характера, не привязанные однозначно к конкретной теме и более "мягкие" и гибкие по форме проведения; в эту группу входят также те упражнения, которые выполняют вспомогательную роль (в качестве "настроя", разминки и т.п.).
  • 5143. Программа формирования стрессоустойчивости учащихся старших классов
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.02.2012

    Тема занятияЦели и задачиОсновные понятияУпражненияЗанятие 1. Знакомство. Правила и принципы групповой работыЦель: Подготовка участников к групповой работе. Задачи: - установление контакта; - построение отношений; - мотивация на работу; - тематическая ориентация; - цели, ожидания.- тренинговая группа; - правила работы; - ожидания; - имя; - отношения, контакт.- "Передел земли". - Методика М. Куна "Кто Я?" - "Муха" - "Хлопки по кругу" - "Мяч"Занятие 2. Знакомство с миром собственных эмоцийЦель: Осознание "Я - чувствующий" Задачи: - осознание множественности своих чувственных проявлений; - развитие способности жить в негативных переживаниях.- "Я - концепция": структура, развитие. - Эмоция, чувство, переживание. - Скука, тревога, интерес, кайф. - Негативные переживания.- Закройте глаза". - Конфликт эмоций.Занятие 3. Знакомство с теломЦель: осознание источника телесного напряжения Задачи: - осознание собственной телесности - овладение языком своего тела - работа с телесными зажимами- Ощущение, - напряжение. - Мышечный зажим. - Образ тела. - Переживание тела.- "Слепец и поводырь". - Знакомство руками. - "Жмурки". - "Заросли". - Построиться по росту с закрытыми глазами. - "Броуновское движение". - Групповая скульптура. - "Восковая палочка". - "Доверяющее падение". - Рисунок "Я и мое тело".Занятие 4. Работа с самооценкойЦель: нахождение критериев оценки себя Задачи: - другие в моих глазах; - я в глазах других; - понимание другого; - риск самораскрытия.- Самооценка. - Дистанция. - Риск.- "Транспортное средство". - "Живая" социометрия. - Что общего и что различного? - Незаконченные предложения. - Работа с образами границ. - Чем я отличаюсь от других? - "Черное" и "белое". - Задачи с секундомером.Занятие 5. Развитие стрессо-устойчивостиЦель: Выработка психотехник устранения, видоизменения, ослабления стрессовых переживаний. Задачи: - работа с защитными механизмами; - психодраматическое переживание чувства вины.- Стресс, переживание стресса - Чувство вины и реальная вина - Защитные механизмы: отрицание, подавление, рационализация, проекция, замещение, сублимация, юмор, бессилие, играние ролей, "окаменение", образование симптомов, бегство, оглушение, алкоголь, наркотики, экранирование, отгораживание, взаимоотношение эмоций и страха, субъективная оценка угрозы, напряжение.- "Стаканчик" - Расскажите, что будет, если тебя не будет? - Жизнь - смерть.* - Автобиография за 45с. - Написать эпитафию на себя. - Телесные техники.Занятие 6. Работа с внушаемостюЦель: осознание образа "Я-внушаемый". Задачи: - работа с иррациональными установками; - повышение критичности; - проработка мифов о наркотиках и наркоманах.- Установка (иррациональная - рациональная). - Внушаемость, критичность. - Зависимость. - "Фотография". - Я не умру потому, что... Пятиминутное сочинение с дальнейшим обсуждением. - Я умру потому, что... Пятиминутное сочинение с дальнейшим обсуждением. - Я должен суметь сделать то, что я хочу. - Актуализация установок: "Я не умру". "Мир справедлив". "Мир прост". - Ролевая игра.Занятие 7. Снижение деструктивной конфликтностиЦель: Осознание собственной конфликтности Задачи: - выработка конструктивных стратегий поведения в конфликте; - обучение способам анализа конфликтных ситуаций. Внутриличностный и межличностный транзактный анализ; - овладение конструктивными стратегиями поведения в конфликтных ситуациях с взрослыми и сверстниками; - поиск индивидуальных и групповых стратегий трансформации деструктивной конфликтности в конструктивную; - осознание различия поведения в конфликте и конфликтного поведения.- Конфликт. - Конфликтные действия. - Конфликтные реакции (компромисс, игнорирование, уход, сотрудничество, борьба, уступка). - Оппонент.- Остров. - "Титаник". - Белая ворона. - Вакцина от СПИДа. - Кофликт рук. - Трансактные игрыЗанятие 8. Тренинг коммуникативной компетентностиЦель: развитие навыков социальной ориентации. Задачи: - развитие способности анализа ситуаций межличностного взаимодействия, их причин и следствий; - трансактный анализ общения; - способность к организации ситуации и извлечения из нее опыта- Роли: "жертва", "спасатель", "преследователь". - Общение. - Уверенность - неуверенность. - Замкнутость, застенчивость. - Манипуляция. - Лидерство. - Самоконтроль. - Трансактный анализ, эго-состояния: "Родитель", "Взрослый", "Ребенок". - Саморегуляция- "Мафия". - Разговор через стекло. - Кто знает про тебя, какой ты на самом деле? - Ролевая игра. - Попроси меня о…Занятие 9. Трансовые переживаниЦель: Рефлексия "особых" состояний. Задачи: - рефлексия "запредельных" переживаний; - "диалог" архетипов; - рефлексия "дурашливых" состояний.- Трансовые переживания. - Архетип. - Бессознательное.- Синхронизация. - "Откажись от…" - Диалог субличностей. - Образ вашей планеты. - Поговори с зеркалом от имени своего отражения. - Диалог с зеркалом. - Путешествие в приятное место. - Картинка на стене. - Транс. - Поговорите друг с другом языком трехлетних детей. - Домашнее задание: пойте в ванной, делайте контрастный душ.Занятие 10. Тренинг чувства юмораЦель: развитие чувства юмора как защитного механизма. Задача: - трансформация негативных переживаний в личностно развивающие с помощью чувства юмора.- Обман ожиданий - Удивление - раздражение - ступор - юмор - слезы- Сочини анекдот про себя. - Работа с образом чувства юмора. - Посмейся над собой. - Анекдоты Д.Хармса.Занятие 11. Работа с конкретными личными проблемамиЦель: проработка конкретных проблем в групповом процессе. Задачи: - осознание личностного механизма продуцирования своих проблем; - способность актуализировать собственный опыт.Занятие 12. ЗаключениеЦель: Закрепление навыков. Задачи: - мотивация на развитие; - мотивация на жизнь.ПРИЛОЖЕНИЕ 4

  • 5144. Продуктивность сосуществования и диалога разных психологических традиций как условие качества образования
    Сочинение пополнение в коллекции 27.01.2011

    Технологизация это отказ от естественного вскармливания, это перенос ответственности на врача, на других людей в деле воспитания ребенка, это неумение наблюдать за состоянием ребенка, это нежелание познавать изучать педагогическую и психологическую литературу, это неумение видеть реальность, понимать, чувствовать, сопереживать, это нежелание познавать, изучать, развивать, совершенствовать себя (самопознание, самоизучение, саморазвитие, самосовершенствование) и перенос опять же ответственности на родителей, учителей, школы, дошкольные учреждения, ВУЗы и другие социальные институты.

  • 5145. Проект "Эффективные программы семьи и семейной жизни. Способы организации"
    Контрольная работа пополнение в коллекции 26.06.2011

    Одной из по-настоящему острых и волнующих людей была и остается вечная проблема семьи, семейных отношений. Получив право самостоятельно регулировать семейные отношения, семья вместе с тем взяла на себя и огромную ответственность за собственное выживание и воспитание необходимых обществу полноценных граждан. Но неудовлетворительные жилищные и материальные условия большинства российских семей, низкий уровень личной ответственности, отсутствие культуры рационального планирования собственной жизни, решения сложных этических и моральных проблем рождения и воспитания детей, формирования у них оптимальных человеческих и социальных качеств оказывают негативное влияние на все аспекты жизни семьи. Произошли существенные сдвиги в составе и структуре российских семей, суть которых состоит в том, что динамика числа семей и семейная структура населения сегодня определяется значительным снижением рождаемости, уменьшением числа детей в семьях, увеличением числа разводов и внебрачных рождений, увеличение числа гражданских союзов. За последние пять лет в России на треть сократилось число браков, при этом стремительно возросло число разводов, в результате тысячи детей ежегодно остаются с одним из родителей, как правило, с матерью. На сегодняшний день почти каждая пятая семья нуждается в психологическом консультировании, в каждой 4-ой семье складываются сложные взаимоотношения, 70% всех разводов молодых семей приходится на первые 5 лет совместной жизни.

  • 5146. Проект консультационной службы
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 5147. Проект психологической организации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 09.12.2008

    Реклама. Поиском клиентов и рекламой услуг центра занимается менеджер. Он должен разрабатывать и осуществлять действия, направленные на, увеличение количества клиентов, анализ рынка. Рекламные тексты и ролики разрабатываются менеджером совместно с психологами, либо, уже готовые, получают их одобрение. Реклама осуществляется в виде рекламных буклетов, распространяемых по школам, в которых описываются предлагаемые нами тренинги, их цели и задачи. Так же, это объявления в региональных газетах объявлений в рубрике «Услуги» и реклама в других региональных газетах и журналах. Данная организация распространяет свою рекламу и в интернете, чаще всего на сайтах, на которые заходят директора крупных фирм и эко- сайты. Кроме того, при расширении рекламного бюджета возможна реклама на региональных каналах. Целью рекламы является не только предложения и описания, предлагаемых нами услуг, но и убеждение потребителей в важности и актуальности проделываемой нами работы. Название, как говорилось выше "Зона оптимум", логотип радостный ребенок держит в руках планету, сидя внутри цветка. Слоган: "Здоровье нашего «Я»- оптимум жизни"

  • 5148. Проективные методики в психодиагностике
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Тест чернильных пятен одна из наиболее популярных проективных методик создан швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1921 г. Есть сведения, что чернильные пятна использовались еще Леонардо да Винчи и Ботичелли для «возбуждения фантазии»; в психологию их ввел А. Вине, исследуя с их помощью некоторые особенности интеллекта. Роршах одним из первых отметил связь между фантазио-подобной продукцией и типом личности. В ходе клинического и экспериментального исследования групп здоровых и психически больных испытуемых, путем сопоставления клинических характеристик и особенностей ответов Роршах выделил два типа восприятия: «В-тип» и «Fb-тип», т. е. «двигательный» и «цветовой» тип. Оказалось, что одни испытуемые склонны воспринимать пятна в движении, в продуцируемых ими образах людей, животных или предметов акцентируется прежде всего динамический аспект; другие испытуемые, напротив, фиксируют в своих ответах цве товой аспект. Тип восприятия или «тип переживания», по Роршаху, характеризует преимущественно интраверсивные или экстратенсивные тенденции личности. Проводя аналогию с типологией Юнга, Роршах подчеркивает тем не менее и отличие соответствующих терминов. Согласно его воззрениям, экстра- и интраверсия не противоположные и взаимоисключающие свойства личности, а тенденции, в большей или меньшей степени присущие любому человеку. Они указывают не столько на степень эффективности адаптации, сколько на реализующие ее индивидуальные механизмы. Неправомерно также противопоставление интра- и экстраверта как «мыслительнего» и «чувствующего» типа личности, поскольку адекватная адаптация предполагает участие как аффективных, так и познавательных процессов. Если нормально интраверсивный тип характеризуется лишь преобладанием кинестических ответов над цветовыми, то патологически интраверсивный тип полным отсутствием цветовых. Точно так же различают нормально и патологически экстратенсивный тип. Кроме перечисленных двух типов личности Роршах выделяет еще «суженный», для которого характерно малое количество ответов, связанных с движением и цветом или полное их отсутствие, и «амбиэквальный», связанный с большим, но равным количеством и цветовых и кинестетических ответов. Указанные типы переживаний коррелируют с определенными компонентами интеллекта, аффективной динамикой, чертами характера и видом психической патологии.

  • 5149. Проективные методики при изучении личности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 23.03.2006
  • 5150. Проективные методики экспериментального исследования восприятия и понимания невербальной знаковой информации
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.07.2012

    Первая серия картинок изображает Красную Шапочку. Это не просто маленькая девочка, которая участвует в большой авантюре. Несмотря на ее колоритную внешность, она «подлинный ребенок», т.е. наивна, послушна и игрива. Согласно Б. Беттелхейму она любима везде, так как, несмотря на соблазнительность, она целомудренна. Хотя большинство психоаналитических интерпретаций подчеркивают сексуальную подоплеку этой истории, так же как и проявление Эдиповых фантазий, автор теста полагает, что эта история отражает сепарационный страх у героини и архаические страхи в форме волка. Картинки с изображением этой героини помогают исследовать конфликт ребенка между автономией и зависимостью, образ Я и сексуальные чувства, страх возможной опасности, а также способы совладания с опасностью. У российских детей на эту картинку больше всего ответов было получено по переменной «тревога». Например, дети выражали беспокойство по поводу возможной опасности (встречи с Волком) или тревогу, связанную с утратой объекта любви (смерть матери или бабушки). На втором месте по частоте встречаемости стоят потребность в привязанности и амбивалентность. Амбивалентность часто проявляется как конфликт между необходимостью подчиниться требованиям взрослого (идти проведать бабушку) и собственными желаниями ребенка (пойти погулять).

  • 5151. Проективные методы
    Информация пополнение в коллекции 28.06.2012

    Впервые термин «проекция» в его психологическом значении был использован 3. Фрейдом для объяснения патологических симптомов паранойи в 1896 г., а затем при разборе «случая Шребера» в 1911 г. В этих работах проекция понималась как приписывание другим людям социально-неприемлемых желаний, в которых человек как бы отказывает сам себе. В этом случае проекция рассматривалась Фрейдом как механизм защиты против неосознаваемых асоциальных влечений, в частности гомосексуальности, которая лежит в основе бредообразования при паранойе. Впоследствии была описана так называемая фобическая защитная проекция - вынесение вовне, экстериоризация страха, тревоги, в действительности имеющих эндогенную природу. В работах последующих лет, наконец, наряду с концепцией защитной проекции, входящей в состав различных патологических состояний, Фрейд вводит понятие проекции как нормального психологического процесса, участвующего в формировании нашего восприятия внешнего мира. Проекция интерпретируется им как первичный процесс «уподобления» окружающей реальности собственному внутреннему миру. Таков механизм, например, детского и религиозно-мифологического мировосприятия. Таким образом, проекцией Фрейд называет два существенно отличающихся друг от друга явления, в основе которых якобы лежат процесс самозащиты и процесс «уподобления». Их объединяет неосознаваемость трансформаций, которым подвергаются исходные влечения - в сознании выступает лишь продукт этих преобразований. Со временем проекция стала столь расхожим термином, что дифференцировать ее от явлений идентификации, перенесения и некоторых других психоаналитических феноменов стало чрезвычайно трудно. Например, говорят о проекции в психотерапевтической ситуации, когда на врача «Переносятся» чувства, Предназначенные другому лицу; называют проекцией своеобразное отождествление художника со своим творением (Г. Флобер говорил: «Эмма - это я»), а также «сопереживание» при восприятии художественных произведений; проекцией объясняют существование расовых и этнических предрассудков.

  • 5152. Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.08.2012

    Вопросы«Да»«Нет»1. Если я разозлюсь, то могу кого-нибудь ударить.2. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.7. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.8. Если мне случайно обмануть кого-нибудь, я испытывал(а) мучительные угрызения совести.9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.10. Когда я раздражаюсь, то хлопаю дверьми.11. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить.13. Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.14. Я думаю, что многие люди не любят меня.15. Я требую, что бы люди уважали мои права.16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.17. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.18. Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу.19. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.21. Нет людей, который я по-настоящему ненавидел бы.22. Довольно много людей мне завидуют.23. Даже если я злюсь, то не прибегаю к «сильным» выражениям.24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.25. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударил меня.26. Я могу вспомнить случай, когда был так зол, что хватал первый попавшийся предмет и ломал его.27. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.28. Когда со мной разговаривают командным тоном, мне ничего не хочется делать.29. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.30. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.31. Если кто-то раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.33. Если кто-то первым ударит меня, я не отвечу ему.34. В споре я часто повышаю голос.35. Я не раздражаюсь из-за мелочей.36. Когда люди корчат из себя начальника, я делаю все, что бы они не зазнавались.37. Я не всегда получаю то хорошее, чего заслуживаю.38. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.39. Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.40. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

  • 5153. Проективные методы исследования личности
    Информация пополнение в коллекции 25.04.2010

    Несомненно, что для психолога-практика, использующего графические методы важно иметь представления о генезисе изобразительной и графической деятельности людей. В тоже время - психологически проанализировать филогенез (историческое развитие) этой деятельности чрезвычайно трудно: ее история представлена весьма фрагментарно из-за давности возникновения и утраты многих и многих промежуточных образцов. Поэтому здесь уместно обращение к онтогенезу рисунка: чрезвычайно интересно проследить стадии приобщения ребенка к изобразительной культуре, т. е. стадии развития изобразительной деятельности растущего индивида. Понятно, что знание возрастных этапов и специфики детского рисунка само по себе важно для психодиагностики: ведь рисунок позволяет определить уровень психического развития ребенка в целом и его изобразительной деятельности в частности. И поэтому при индивидуальной диагностике важно уметь видеть отсчетную точку ею в данном случае становятся возрастные закономерности развития изобразительной деятельности детей, позволяющие сделать заключение относительно общих и индивидуальных особенностей личности.

  • 5154. Проективные методы психодиагностики мотивов
    Контрольная работа пополнение в коллекции 08.12.2010

  • 5155. Проектирование муниципальных образовательных систем российской провинции
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Признак «периферийности» в процедуре планирования образовательного пространства означает прежде всего доступность, уровень депопуляции и выраженность демографических трендов. Периферийные районы наших областей, как правило, имели чисто аграрную специализацию и вследствие этого практически начисто лишены современного сектора экономики, что означает почти «нулевую» вероятность коспонсорства, отсутствие потребителя, способного оплатить дополнительные услуги сферы образования, и многое другое. Среди немногочисленных плюсов периферийных районов следует упомянуть благоприятную экологическую ситуацию и, в силу отдаленности и известной замкнутости социума на себя, ориентированность хотя бы части молодежи на продолжение жизни «in situ». По данному основанию все сельские районы могут быть поделены на центральные, смежные с центральными, периферийные. Положение по отношению к крупным транспортным магистралям определяет прежде всего «региональную доступность», которую мы характеризуем как возможность в относительно короткие сроки добраться до областного центра. Транспортная освоенность района признак, определяющий условия внутренней доступности, не связан прямо с предыдущим, хотя зависит в определенной степени от него. По этому признаку можно выделить: МОС с развитой внутренней сетью, где радиальные «пучки» образованы магистральными автотрассами, МОС с развитой внутренней сетью, скомпонованной как тангенциальные пути, отходящие от осевой главной автомагистрали, МОС с «прямоугольной» сетью (параллели и меридианы), где только одна из сторон образована магистральной автотрассой, МОС с развитой внутренней сетью, где радиальные «пучки» образованы местными автодорогами, МОС с неразвитой сетью внутренних дорог. Под расчлененностью мы подразумеваем достаточно типичную для России ситуацию наличие непреодолимой водной преграды, в нашем случае реки Волги, делящей некоторые сельские районы на две слабо связанные доли, поскольку в общем случае (за исключением периода ледостава) связь возможна лишь по «лучам» дорог до районного центра.

  • 5156. Проектная деятельность учащихся
    Курсовой проект пополнение в коллекции 12.01.2009

    Среди многих форм активизации учащихся рассмотрим такие как: проблемное обучение, коллективные формы работы, дидактические игры. Элементы проблемного обучения (Урок №1), возможно, применять на каждом занятии на всех его этапах. Проблемное обучение называют потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Тут имеет место и объяснение учителя, и решения задач, и выполнение упражнений. Уровень проблемности для каждого возраста свои, и во многом достижение того или иного зависит от совместной работы учителя и учеников, имеющая систематический характер. Иными словами, работа в заданном направлении должна представлять целенаправленную программу. Нецелесообразно использовать проблемность в процессе формирования новых умений и навыков, и тем более усовершенствований приобретенных ранее. Если нужно привить умение выполнять сложное действие, то сначала следует продемонстрировать его, а затем разъяснять в процессе упражнений, следя за тем, чтобы правильно выполнялись все его элементы. Возможность применения проблемности в обучении связана с уровнем подготовленности учащихся. Восприятие и решение учебных проблем требует умения сравнивать предметы, явления, анализировать их, обобщать. Степень участия школьников в решении учебных проблем должно быть возрастающим и динамичным. Выделяют четыре уровня проблемного обучения.

  • 5157. Проектно-технологические подходы в подготовке учителя
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Изложенные подходы к организации учебной творческой деятельности студентов были введены в систему подготовки учителя физики Ярославского педагогического университета. В образовательной программе подготовки специалиста были определены потенциально эффективные разделы практико-ориентированного обучения в частности курс "физическая электроника". Он базируется на фундаментальных теоретических основах, имеет широкую сферу практической реализации и изучается на протяжении значительного периода, что создает благоприятные условия осуществления комплексной индивидуально-ориентированной подготовки специалиста. На основе анализа и систематизации содержания данного курса, была произведена его реструктуризация, определено дидактическое построение, произведены содержательные и методические изменения и дополнения.

  • 5158. Проектные технологии обучения информатике: когнитивный анализ результатов опроса учителей
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Средняя оценка процентного соотношения времени, которое учитель тратит на те или иные методы обучения следующие: объяснительно-иллюстративные методы - 18%, репродуктивные - 15%, самостоятельная работа учащихся - 30%, контроль и коррекция знаний - 16%, рефлексия учебной деятельности - 10%, другие методы обучения - 7%. Таким образом, проектные технологии обучения прежде всего ориентированны на самостоятельную работу учащихся. Между тем известно, что при всем своем дидактическом потенциале, этот метод требует особенной организации учебного процесса, в противном случае самостоятельная работа может превратиться в "топтание на месте", либо "движение в неправильном направлении". То есть учитель должен переходить на новые приемы обучения, в которых приоритетным становится мониторинг деятельности учащихся. Большее значение приобретают методы мотивации и стимулирования.

  • 5159. Проектування систем "людина-машина"
    Информация пополнение в коллекции 21.10.2010

    Наступний етап етап системотехнічнога проектування характеризується поєднанням окремих пристроїв у цілісну систему з урахуванням особливостей їхнього взаємозв'язку. За цього підходу людина розглядалася як один із зовнішніх факторів, що впливає на роботу технічної системи, а сам процес проектування зводився до проектування елементів зв'язку людини і машини. Розроблялися певні засоби відображення інформації і органи управління, які мали б відповідати психофізіологічним можливостям людини. Тому з точки зору психології цей підхід суттєво не відрізняється від технічного підходу. З розвитком та ускладненням техніки зростає значення людського фактора на виробництві. Функціонування технічних пристроїв і пов'язана з ними діяльність людини вже розглядались у взаємозв'язку, що викликало появу поняття системи “людинамашина”. На зміну системотехнічному підходу прийшов комплексний підхід, що розглядав людину як найважливіший компонент системи, котрий визначає специфіку її функціонування. Проектування системи при комплексному підході складається з трьох основних частин:

    1. технічного проектування технічної частини системи;
    2. художнього проектування естетичного вигляду системи;
    3. інженерно-психологічного проектування (ІПП), що пов'язане зі включенням людини до системи: створення проекту діяльності людини і “узгодження” його з технічною частиною системи.
  • 5160. Происхождение и совершенствование сознания человека
    Информация пополнение в коллекции 26.04.2010

    Чем более развито живое существо, тем более сложны механизмы его адаптации. Самые сложные механизмы адаптации мы наблюдаем у человека. Процесс адаптации человека в определенной степени похож на процесс адаптации высших животных. Так же как и у животных, адаптация человека имеет внутреннюю и внешнюю направленность. Внутренняя направленность адаптации состоит в том, что благодаря процессу адаптации обеспечивается постоянство внутренней среды организма и тем самым достигается сохранение целостности организма. Внешнее проявление адаптации заключается в обеспечении адекватного контакта живого существа с внешней средой, т. е. в формировании соответствующего поведения у более развитых существ или поведенческих реакций у менее развитых организмов. Следовательно, и внутренняя, и внешняя стороны адаптации прежде всего обеспечивают возможность биологического существования живого существа. У человека построение контакта с внешней средой имеет более сложную структуру, чем у животных, поскольку человек контактирует не только с природной, но и с социальной средой, функционирующей по законам, отличным от законов природы. Поэтому мы вправе полагать, что адаптация человека направлена не только на обеспечение его биологического существования, но и на обеспечение его существования в обществе.