Geum.ru

Психология

  • 5121. Проблемы студентов и преподавателей при введении ЕГЭ
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Не совсем удачный эксперимент в модернизации школьного образования повсеместное введение ЕГЭ. От субъективизма в оценке знаний выпускников школ он не помог, но изменил цели обучения, причем не в лучшую сторону. В последние годы прием в наш университет осуществляется на основании результатов ЕГЭ. Хочу поделиться своими впечатлениями и наблюдениями, связанными с этим нововведением. При таком подходе чаще всего бюджетные места занимают ребята, кого в школе научили выбирать правильный ответ из ряда неправильных. Как результат такой студент не имеет необходимых базовых знаний и на контрольных точках, коллоквиумах, экзаменах регулярно просит варианты ответов у преподавателя. Его не научили «знать», но обучили «выбирать». Вероятно, в школе, где он взрослел, учителя ставили перед собой именно эту задачу. Другая и более угрожающая проблема таких студентов патологическая боязнь устных ответов. Когда тебе необходимо лишь выбрать правильную формулировку, но не обязательно ее знать наизусть и нет особой необходимости произносить ее вслух учителю, т.к. выпускной экзамен тест, то постепенно ученик утрачивает способность вести диалог по дисциплинам, в которых необходимо знание специальной терминологии. Я думаю, что школьные учителя, обучавшие этих ребят, не ставили перед собой задачу развить у них навык вести дискуссию. Становясь студентами, они не умеют или боятся задавать вопросы на практических занятиях, лекциях и консультациях. А вопрос «почему» повергает их в состояние шока…

  • 5122. Проблемы творчества и одарённости
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества :

    1. Стимульно-продуктивный деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию «общая одарённость»;
    2. Эвристический деятельность принимает творческий характер. Имея достаточно надёжный способ решения, человек продолжает анализировать состав, структуру своей деятельности, сопоставляет между собой отдельные задачи, что приводит его к открытию новых оригинальных, внешне более остроумных способов решения. Каждая найденная закономерность переживается самим эвристом как открытие, творческая находка. В то же время она оценивается только как новый, «свой» способ, который позволит ему решить поставленные перед ним задачи;
    3. Креативный самостоятельно найденная эмпирическая закономерность не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы. Найденные закономерности подвергаются доказательству путём анализа их исходного генетического основания. Здесь действие индивида приобретает порождающий характер и всё более теряет форму ответа: его результат шире, чем исходная цель. Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто «сверх того», и этим и определяется его творческий статус.
  • 5123. Проблемы теории морали
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008
  • 5124. Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории ученика
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Остановимся на некоторых трудностях осуществления этих условий. У нас имеется опыт проведения работы, связанной с целеполаганием, проводимой на дистанционных оргдеятельностных курсах для педагогов. Для анализа выделим один из них, в ходе которого были выявлены трудности и проблемы, а также изменения, происходящие с участниками. В мае 2006 года нами в качестве ведущей и автора новой методики был проведен оргдеятельностный курс для педагогов «Индивидуальная образовательная траектория» http://www.eidos.ru/courses/themes/22010/index.htm, автором которого является д.п.н. А.В.Хуторской. В курсе приняло участие 44 человека из г. Зеленогорска Красноярского края, г.Нерюнгри, Республика Саха (Якутия), г. Петропавловска-Камчатского, г.Самары, г. Кайеркана (Норильск). Среди них были администраторы разных форм образовательных учреждений, учителя общеобразовательных школ разной предметной ориентации, педагоги негосударственного учреждений образования, Центра образования, МУ «Городской методический центр», МОУ ДОД « Центр экологии, краеведения и туризма», учитель гимназии, преподаватель коррекционной школы-интерната, педагоги лицея.

  • 5125. Проблемы ценностных ориентаций в подростковом возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 26.02.2010

     

    1. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов вфсших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2000. 288с.
    2. Безменова И.К. Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ): [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www.psychology.ru/lomonosov/ tesises/ek.htm
    3. Буренина С.Ю. Влияние денег на процессы социализации современных подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук: [Электронный ресурс]. СПб, 2000. Режим доступа: http://selfmoney.narod.ru/buren.htm
    4. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации // Социс, 2002, № 1, С. 96105.
    5. Дробницкий О. Г.. Ценность // Большая Советская Энциклопедия: [Электронный ресурс]. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 3 электрон.опт.диск (CD-ROM).
    6. Зимбардо Ф. Ляйеппе М. Социальное влияние СПб.: Издательство «Питер», 2999. 448с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
    7. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социол. исслед., 1998, № 12.
    8. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 175с.
    9. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.: с ил. (Психол. наука - школе).
    10. Киссель М. А.. Ценнстей теория. Ценность // Большая Советская Энциклопедия: [Электронный ресурс]. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 3 электрон.опт.диск (CD-ROM).
    11. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социологические исследования, 1998. №8. С. 31 45.
    12. Майерс Д. Психология /Пер. с англ. ИюА. Карпиков, В.А. Старовойтова; Худ обл. М.В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 2001. 848с.: ил.
    13. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. СПб: Питер, 2002. 752с.: ил. (Сери я «Мастера психологии»).
    14. Орлов С.В. Молодежь и ее ценностные ориентации // Современная молодежная политика (Правовые аспекты реализации). Сборник научных статей. М., Научно-исследовательский центр при Институте молодежи, 1999. С. 5458.
    15. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социс, 2001, № 2, С. 8792.
    16. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2003. 364 с.
    17. Столяренко Л.Д. Основы психологии 5-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д: Феникс, 2002. 672с.
    18. Хмелев Е. Исследование ценностных ориентации учащихся средних и старших классов // Воспитание школьников, 2001, № 8. С. 1013.
    19. Яновская М. Эмоциональное обогащение процесса воспитания // Воспитание школьников, 1991, №3, С. 21 30.
    20. Реклама за рубежом /Ред. Б.Г. Карпова, сост. И.С. Сидельников. М.,1997.-134с.
    21. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - Пенза, 1994
    22. Слободчиков В.И., Исаев Е.Н. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995
    23. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Учеб.пособие. М., 2005.
    24. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004
    25. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособие. М., 2005.
    26. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. Ред. П.И, Пидкасистого. М., 2004.
    27. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2005.
    28. Мудрик А.В. Социализация человека. М, 2005.
    29. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры. Санкт-Петербург, 1993.
    30. Саши В.А. Психологический практикум. М., 2001.
    31. Фельдштенйн Д.И, Психология становления личности. М., 1994.
    32. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. 590с.
    33. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.
  • 5126. Проблемы, предмет и методы социальной психологии
    Информация пополнение в коллекции 06.06.2012

    Единство генетической и педагогической социальной психологии вытекает прежде всего из совпадения объектов изучения и близости предмета исследования. основной особенностью педагогической социальной психологии является выделение процессов педагогического общения как специфического вида межличностного взаимодействия в системе «взрослый-ребенок» («воспитатель-воспитуемый»). Неразрывность задач генетической и педагогической социальной психологии вытекает и из активной гражданственной позиции исследователя, которая реализуется в стремлении не только констатировать те или иные психологические факты и закономерности, но и оптимизировать изучаемые явления в интересах развития личности испытуемых в соответствии с целями коммунистического воспитания. Разработкой проблем генетической педагогической социальной психологии заняты в нашей стране значительные научные силы. Сюда, как мы думаем, относятся психологи, изучающие онтогенез общения, процессы социального развития дошкольников, взаимоотношения в группах и коллективах на всех возрастных этапах, процессы социальной перцепции и т.д. Важно отметить тенденцию расширения фронта исследований проблем общения, которые объективно втягиваются в орбиту генетической и педагогической социальной психологии. Так, если еще совсем недавно можно было говорить в основном о педагогической социальной психологии воспитания, то «годна мы вправе констатировать появление у нас педагогической социальной психологии обучения, которая обретает свой предмет и методы в исследованиях, которые посвящены закономерностям познавательных процессов в условиях общения, с одной стороны, и формам коллективной (групповой) учебной деятельности - с другой.

  • 5127. Проблемы, с которыми сталкивается психолог в современной школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Авторы приводят следующие выявленные ими стереотипные представления о представителях профессии «Психолог»:

    1. 47,5% испытуемых воспринимают психолога как врача, медицинского работника. Чаще всего такой “врач” занимается в представлении подростков лечением психических нарушений (“психологический доктор”, “лечит психов”, “излечивает людей от невменяемых состояний”, “лечит сумасшедших”). Некоторые подростки дают недифференцированные ответы (“доктор”, “лечит без лекарств”, “свое время посвящает больным”), деятельность психолога как врача не является в их понимании избирательно связанной со сферой психики;
    2. 14%: психолог - это ученый, занимающийся психикой - “изучает психологию человека”, “изучает поведение людей”;
    3. 10%: психолог как специалист, оказывающий какую-либо психологическую помощь - “принимает, выслушивает и дает советы”, “успокаивает людей” и т.п.;
    4. 6%: психолог как учитель - “точно такой же учитель, но с другим образованием”, “учитель по психике”;
    5. 22,5%: представления о работе психолога не сформированы или полностью неадекватны. Эти представления обычно положительно (“хороший человек”, “сказочник здоровья”, “психолог - это круто!”) или отрицательно (“психолог - это псих”) эмоционально окрашены, реже безразличны (“человек”, “знает, у кого какие нервы”, “проверяет человека, если у него плоскостопье”).
  • 5128. Проблемы, связанные с внешностью и имиджем, у людей без видимых отличий
    Курсовой проект пополнение в коллекции 19.06.2012

    Хотя подавляющая часть ранних исследований была осуществлена в США, сегодня совершенно очевидно, что высокие уровни неудовлетворенности телом характерны не только для американцев. Харрис и Карр сообщают о разных уровнях обеспокоенности внешностью, выявленных в ходе опроса, в котором участвовали более 2100 взрослых людей из юго-западной части Англии, стратифицированных по возрасту и социально-экономическому происхождению: 61 % женщин и 35 % мужчин сообщили о каком либо аспекте внешности, вызывающем у них беспокойство. Наиболее часто респондентов волновали их нос, вес и различные кожные заболевания, такие как активная угревая сыпь, сопутствующее ей рубцевание, псориаз, экзема и веснушки. Типичным источником неудовлетворенности среди женщин были грудь и живот, а у мужчин во главе списка стояла потеря волос. У 25% женщин и 19% мужчин, обеспокоенных своей внешностью, наблюдались высокий уровень психологического расстройства и поведение дисфункции, которые оказывали разрушительное влияние на их повседневную жизнь, работу и взаимоотношения. В число типичных сложностей входили социальные ситуации, в которых респонденты чувствовали, что определенный аспект их внешности вызывает отвращение у людей. Участники опроса отмечали социальное избегание и чувство изоляции, убежденность в том, что они физически непривлекательны и недостойны любви, а также соответствующие сложности в интимных отношениях. У тех, кого вопросы внешности волновали наиболее сильно, уровни психологического расстройства и дисфункции были почти такими же, как и у пациентов с реальными дефектами внешности, которые были внесены в список ожидания на проведение пластических операций.

  • 5129. Проведение самотестирования
    Контрольная работа пополнение в коллекции 20.06.2012
  • 5130. Проведение самотестирования
    Контрольная работа пополнение в коллекции 21.06.2012

    Итак, тест Айзенка показал, что я холерик меланхоличный, с недостаточной эмоциональной уравновешенностью, которая проявляется следующим образом: как холерик я внешне агрессивная и самоуверенная, подвижная и напористая, однако, как меланхолик, с искренними попытками понять окружающих и частыми раскаяниями. Здесь следует заметить, что я не совсем подхожу под описание холерика меланхоличного. Думаю, что мне больше свойственен холерический тип темперамента, может быть немного сангвинистического, экстравертивной направленность, с неагрессивной раздражительностью. Я уверенный в себе человек, дальновидный, даже прагматичный и расчетливый, но это только говорит о том, что я умею видеть ситуацию не однобоко, а в разных ракурсах. Я не допускаю давления на себя, с моим мнением должны считаться или, чтобы к мнению, по меньшей мере, прислушивались. В своих суждениях я достаточно прямолинейна, а часто даже и категорична. Я стараюсь быть открытой, но это у меня недостаточно получается. У меня здоровые и искренние побуждения, но прямолинейность часто мне мешает.

  • 5131. Прогнозування міжособистісних конфліктів в умовах нововведень в організації
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.08.2010

    (Thematic Apperception Test, TAT) - проективна методика дослідження особистості. Поряд із Роршаха тестом одна з найстарших і найбільш поширених у світі. Була створена X. Морган і Г. Мюрреєм у 1935 р. Згодом методика стала більш відомою за іменем Г. Мюррея, який вніс вагомий внесок у її розробку. Стимульний матеріал ТАТ - стандартний набір із 31 таблиці: 30 чорно-білих картин і одна порожня таблиця, на якій той, кого обстежують може уявити будь-яку картину. Таблиці, які застосовуються зараз, - це третя редакція ТАТ (1943). У зображеннях, що використовуються, представлено відносно невизначені ситуації, що припускають їх неоднозначну інтерпретацію. В той же час кожний із малюнків має особливу стимулюючу силу, провокуючи, наприклад, агресивні реакції або сприяючи прояву установок того, хто обстежується, в сфері сімейних стосунків. В ході експерименту пред'являються у визначеній послідовності 20 картин, що відбираються зі стандартного набору в залежності від статі і віку (є картини для усіх, для жінок, чоловіків, хлопчиків і дівчаток до 14 років). Можливо використання скорочених наборів спеціально підібраних картин. Зазвичай обстеження проводиться в два етапи, по 10 картин за один сеанс з інтервалом між сеансами не більше ніж один день. Випробуваному пропонують придумати невелику історію про те, що призвело до ситуації, зображеної на картині, що відбувається в даний час, про що думають, що відчувають дійові особи, чим ця ситуація закінчиться. Розповіді того, кого обстежують записуються дослівно, із фіксацією пауз, інтонації, виразних рухів, інших особливостей. Зазвичай прибігають до стенограми або запису на схований магнітофон. При груповому обстеженні припускається самостійний запис розповіді або вибір одного з безлічі запропонованих варіантів. Відзначається час із моменту пред'явлення картини до початку розповіді і загальний час, витрачений на розповідь по кожній картині.

  • 5132. Прогностическая значимость опыта проведения реформы школы в России в 1970-80 гг
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В процессе этой работы некоторые учебники для средних и старших классов претерпели двукратную переработку, другие (физика 8 кл., геометрия 6-10 классы, алгебра и начала анализа 9-10 кл.) не достигли нужного уровня. Авторы этих учебников, руководствуясь своими воззрениями на необходимость повышения идейного и теоретического уровня содержания школьного образования, оказались не в состоянии переработать учебники и привести их в соответствие с требованиями дидактических принципов обучения, поэтому в 1978 году в России коллективом ученых под руководством акад. Тихонова А.Н. была начата работа по созданию параллельных учебников математики с первого по десятый класс включительно и физики для 8-10 классов автором, член-корр. АПН СССР Шахмаевым Н.М. Были разработаны, экспериментально проверены и введены также новый букварь авт. В.Г.Горецкого и др., новые комплекты учебников по четырем иностранным языкам для 5-10 классов и учебник природоведения.

  • 5133. Програма діагностики пізнавальних психічних процесів дітей молодшого шкільного віку
    Дипломная работа пополнение в коллекции 01.10.2010

    1. Розвиток мови в дитини вдосконалюється як процес опанування рідної мови, засвоєння багатства її словника і граматичних форм, необхідних для розуміння кожною людиною інших людей і вміння висловити свої думки, бажання, переживання.

    1. Мова розвивається в процесі повсякденного спілкування дитини з дорослими і однолітками. Успіх розвитку мови забезпечується не тільки багатством і правильністю мови дорослого, а й потребами дитини, що зростають. Потреба в спілкуванні, бажання дізнатися, зрозуміти нове, незвичайне, прагнення бути зрозумілим, повідомити іншому про щось, необхідність впливати на іншого, щоб викликати з його боку бажану дію-відповідь, є тими мотивами, які спонукають маленьку дитину до активного опанування мови.
    2. Мова розвивається в двох взаємозвязаних формах: а) як розуміння мови співрозмовника і б) як власна розмовна мова. При цьому рівень розвитку мови, яку розуміють, випереджає рівень розмовної мови. На основі голосної мови в проблемній ситуації формується внутрішнє мовлення.
    3. Виконуючи постійно дві взаємозумовлені функції комунікативну (спілкування) і сигніфікативну (позначення) мова, включаючись дуже рано в життя дитини, якісно змінює її взаємовідносини з навколишнім світом, соціальним і предметним, перебудовує її чуттєве пізнання, мислення і дії. Словом позначають не тільки предмети, їх якості, дії, зв'язки, а й моральні поняття, естетичні судження й оцінки.
    4. З віком дедалі більшу роль у загальному спеціально-мовному розвитку дитини відіграють слухання, читання, бесіди, суперечки, міркування специфічні форми мовної дфяльності людини. У таких формах спілкування дитина засвоює мову як засіб впливу на інших і на самого себе, як засіб самопізнання і саморегуляції.
    5. Опанування мови як засобу різностороннього аналізу предметів та явищ дійсності і водночас об'єднання, синтезу предметів і явищ у групи, категорії сприяє швидкому розвитку вищих форм інтелектуальної діяльності дитини. Особливе значення в розвитку мови молодшого школяра має засвоєння писемної мови, яка відкриває йому природу рідної мови і можливість досконалішого опанування нею.
    6. Формуючись у процесі спілкування дитини з дорослими, у різноманітній її практичній діяльності, мова проходить у своєму розвитку ряд етапів: 1) агукання (46 міс); 2) белькотання (610 міс.); 3) засвоєння перших слів як сигналів першої сигнальної системи (11 міс. 1 р. 6 міс); 4) засвоєння слова як сигналу, що узагальнює на основі виділення істотних ознак, і опанування простих граматичних форм (1 р. 6 міс 2 p.); 5) опанування ситуативної мови, швидке збільшення слів, які діти розуміють і вимовляють (23 p.); 6) перехід до опанування звязної і виразної мов и, засвоєння складніших граматичних структур (4 р. 6 р.) і поява внутрішнього мовлення (починаючи з 45 років) ;7) засвоєння писемної мови і подальший розвиток логічної, виразної мови, що забезпечує дитині безмежні можливості пізнання дійсності, різностороннього спілкування.
  • 5134. Программа "Народное пение"
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    При работе по данной программе вводный (первичный) контроль проводится на первых занятиях объединения с целью выявления образовательного и творческого уровня детей, их способностей. Он может быть в форме собеседования или тестирования (см. пр. №1; 1а). Текущий контроль проводится для определения уровня усвоения содержания программы. Формы контроля могут быть традиционные (игровые программы, концертные выступления и т.д.) и нетрадиционные (подготовка для обучающихся творческих заданий по пройденной теме). При такой форме контроля можно проследить степень интереса ребенка к деятельности (см. пр. № 2). Оптимальном вариантом итогового контроля в фольклорном объединении могут стать проведение игровых программ по пройденному материалу, а так же анализ концертного выступления в форме беседы (см. пр. № 3; 3а).

  • 5135. Программа и методика изучения офицером деловых и морально-психологических качеств подчиненных
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.04.2012

    Деятельность должностных лиц полка (бригады) по изучению пополнения, прибывающего в воинскую часть, организуется в строгом соответствии с требованиями нормативных документов:

    • общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
    • приказа Министра обороны Российской Федерации 1994 года № 202;
    • приказов Министра обороны Российской Федерации 1995 г. № 226, № 235;
    • директивы Министра обороны Российской Федерации 1996 года № Д-18;
    • проекта Руководства по психологической работе в Вооруженных Силах Российской Федерации (исх.172\1637 от 26.07.96 г.).
    • В полку работу по изучению пополнения организует командир. В целях наиболее полного и качественного изучения прибывающего пополнения командир полка (бригады) всесторонне оценивает обстановку и принимает решение, в котором определяет:
    • состав администрации пункта приема и распределения пополнения;
    • состав нештатного подразделения, группы профессионального психологического отбора (далее - ППО);
    • сроки проведения инструктивно-методических занятий и инструктажей по психолого-педагогической подготовке с должностными лицами, привлекаемыми к изучению пополнения;
    • время, место и порядок проведения психологического изучения (тестирования) личного состава;
    • систему сбора, анализа, доклада и хранения психологической информации о прибывшем пополнении;
    • порядок контроля за соблюдением требований профессиональной этики, конфиденциальности при проведении изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащих.
    • Решение командира на организацию изучения прибывающего пополнения оформляется приказом по полку.
    • 1.1 Содержание деятельности должностных лиц полка (бригады) по изучению пополнения
    • С прибытием пополнения в воинскую часть начинается непосредственная работа по его изучению и распределению по подразделениям.
    • На этом этапе необходимо четко реализовать систему сбора информации о прибывшем личном составе на пункте приема и распределения пополнения, а также своевременного доведения её до соответствующих командиров подразделений, их заместителей по воспитательной работе. При этом у каждого должностного лица администрации пункта приема и распределения пополнения должен быть определен свой участок работы по изучению индивидуально-психологических особенностей военнослужащих.
    • 1.2 Деятельность заместителя командира полка (бригады) по воспитательной работе по изучению пополнения
    • Перед прибытием молодого пополнения заместитель командира полка (бригады) по воспитательной работе:
    • Проводит инструктивно-методическое занятие с должностными лицами полка по методике изучения прибывающего пополнения (Приложение 3).
    • Совместно с начальником штаба осуществляет подбор военнослужащих для работы с молодым пополнением и представляет их командиру части.
    • Осуществляет контроль за подготовкой к приему пополнения должностных лиц администрации пункта приема и распределения пополнения, нештатной группы профотбора, командиров подразделений и их заместителей по воспитательной работе.
    • Докладывает командиру полка (бригады) о проведенной работе и готовности к приему пополнения.
    • В период приема пополнения заместитель командира полка (бригады) по воспитательной работе:
    • Организует работу должностных лиц администрации пункта приема и распределения пополнения, нештатной группы профотбора по изучению деловых, моральных и психологических качеств личного состава.
    • Проводит ознакомительную беседу с военнослужащими, информирует их о традициях полка, требованиях к службе со стороны командования, о порядке обращения по личным вопросам и т.п.
    • Осуществляет наблюдение за военнослужащими в целях выявления лиц с признаками НПН.
    • Проводит индивидуальные собеседования с отдельными военнослужащими, изучает их мотивацию к воинской службе, военно-профессиональную направленность и выявляет наличие у них признаков НПН.
    • Обобщает результаты изучения прибывшего в полк (бригаду) пополнения, утверждает список военнослужащих, подлежащих углубленному психологическому изучению, представленный психологом полка.
    • Докладывает командиру полка (бригады) о результатах изучения молодого пополнения и мерах по их адаптации к военной службе.
    • По итогам изучения прибывшего пополнения заместитель командира полка (бригады) по воспитательной работе:
    • разрабатывает обобщенную социально-психологическую характеристику прибывшего в полк (бригаду) пополнения;
    • составляет список военнослужащих группы риска, знакомит с ним должностных лиц под роспись;
    • вырабатывает рекомендации штабу полка (бригады) по комплектованию подразделений, подбору военнослужащих на должности младших командиров;
    • отдает указания должностным лицам полка (бригады) по проведению воспитательной работы с военнослужащими, формированию здорового морально-психологического климата в воинских коллективах, укреплению правопорядка и воинской дисциплины;
    • осуществляет проведение утвержденных мероприятий по адаптации молодого пополнения к службе;
    • готовит доклад об итогах изучения пополнения;
    • оказывает помощь командирам подразделений и их заместителям по воспитательной работе в организации индивидуальной работы с лицами, требующими повышенного педагогического внимания.
    • 1.3 Деятельность психолога полка (бригады) по изучению индивидуально-психологических особенностей пополнения
    • Перед прибытием в часть пополнения психолог полка (бригады):
    • В соответствии с решением командира части проводит занятие с офицерами и прапорщиками полка (бригады) по методике изучения индивидуально-психологических особенностей личного состава.
    • Проводит инструктивно-методическое занятие с должностными лицами администрации пункта приема и распределения пополнения, командирами подразделений, офицерами воспитателями о сущности и признаках проявления нервно-психической неустойчивости в общении, поведении, деятельности, внешнем виде военнослужащих.
    • Инструктирует сержантский состав по методам изучения пополнения.
    • Согласует с начальником штаба порядок тестирования пополнения (уточняет очередность, время, место и ответственных за представление личного состава). Утверждает график тестирования пополнения.
    • Согласует с начальником медслужбы полка (бригады) порядок взаимодействия при изучении пополнения.
    • Готовит материальную базу для проведения тестирования пополнения:
    • помещение (оно должно иметь нормальную температуру воздуха, достаточное естественное и искусственное освещение, хорошую звукоизоляцию, обеспечивать вентиляцию; рабочие места обследуемых лиц должны быть удобно оборудованы и пронумерованы);
    • стимульный материал (набор тестов, демонстрационные таблицы, плакаты), регистрационные бланки, ключи для обработки результатов тестирования, канцелярские принадлежности (ручки, карандаши, бумагу).
    • Докладывает заместителю командира полка (бригады) по воспитательной работе о проведенной работе и готовности к приему пополнения.
    • В период приема пополнения психолог:
    • Проводит ознакомительную беседу с прибывшим пополнением, разъясняет особенности службы, ближайшие перспективы, возможные трудности, отвечает на вопросы, ориентирует в формах и способах поведения в различных ситуациях армейской жизни и деятельности, в том числе связанных с высоким нервно-психическим напряжением. Информирует молодых солдат о деятельности психолога, о порядке обращения за консультацией и по личным вопросам.
    • Изучает личные дела военнослужащих. Особое внимание обращает на карту профессионального психологического отбора. Подбирает кандидатов для индивидуального собеседования.
    • Осуществляет наблюдение за военнослужащими в целях выявления лиц с признаками НПН.
    • Ежедневно заслушивает информацию о поведении молодых военнослужащих, при этом особое внимание уделяет тем, у кого наблюдаются признаки НПН, подавленность, замкнутость и неконтактность с другими военнослужащими.
    • Проводит индивидуальные собеседования с военнослужащими по ранее разработанной схеме и делает заключение о наличии у них признаков НПН.
    • Согласно утвержденного графика проводит тестирование военнослужащих по анкете Прогноз-2
    • Осуществляет обработку результатов тестирования с помощью специально обученных лиц из числа наиболее подготовленных солдат и сержантов (технический персонал нештатной группы ППО) и составляет список военнослужащих с признаками НПН.
    • Обобщает результаты изучения личного состава командирами подразделений и их заместителями по воспитательной работе, другими должностными лицами и составляет список военнослужащих, подлежащих углубленному психологическому изучению, а также список лиц, нуждающихся в консультации медицинских специалистов.
    • Приступает к углубленному изучению военнослужащих.
    • Проводит тестирование лиц с признаками НПН по опроснику НПН-А, а при необходимости, по другим психологическим методикам.
    • Обобщает результаты изучения военнослужащих, делает заключение о выраженности признаков НПН.
    • Консультирует военнослужащих, прибывающих на прием. Разрабатывает адресные рекомендации командирам по индивидуализации воспитательного процесса.
    • По итогам изучения прибывшего пополнения психолог полка (бригады):
    • Составляет список военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью:
    • с резко выраженными признаками нервно-психической неустойчивости. Данная группа нуждается в медицинском освидетельствовании на предмет годности к военной службе;
    • с умеренно выраженными признаками нервно-психической неустойчивости, которые ограничивают использование этих военнослужащих по отдельным специальностям либо в определенных ситуациях. Военнослужащие этой группы требуют индивидуальных психопрофилактических, коррекционных, воспитательных и организационных мер (распределение по подразделениям и специальностям).
    • Заключение о наличии у военнослужащего нервно-психической неустойчивости подтверждается медицинским специалистом.
    • Берет под наблюдение военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью, заносит их в Журнал динамического наблюдения за лицами с признаками нервно-психической неустойчивости и осуществляет их психологическое сопровождение, тесно взаимодействуя при этом с медицинской службой части.
    • Разрабатывает рекомендации и предложения должностным лицам для принятия управленческих решений по формированию здорового морально-психологического климата, укреплению организованности и воинской дисциплины, рациональному распределению военнослужащих и индивидуализации воспитательного процесса.
    • Докладывает список лиц которые не могут быть допущены к несению службы с оружием.
    • Доводит до должностных лиц основные меры по профилактике нервно-психических срывов:
    • внимательное, чуткое отношение к подчиненным, уважение к их чувствам, мыслям, суждениям, предложениям и т.д., недопущение в их адрес резких оскорбительных высказываний, несправедливости и т.п.;
    • создание здорового морально-психологического климата в воинских коллективах - атмосферы уважительности, доброжелательности и взаимопомощи;
    • создание здорового быта - борьба против пьянства, токсикомании и наркомании;
    • предупреждение конфликтных и исключение других психотравмирующих ситуаций;
    • ограничение физической нагрузки для ослабленных военнослужащих;
    • временное, полное или частичное освобождение от несения службы, перевод в подразделения, занимающиеся выполнением хозяйственных работ для военнослужащих, испытывающих затруднения в адаптации к военной службе;
    • разъяснение военнослужащим типологических черт их характера, возможных негативных проявлений, связанных с ними, и формулирование рекомендаций для самоконтроля и коррекции (проводит лично психолог);
    • знание наиболее типичных ситуаций, в которых поведение воинов с признаками нервно-психической неустойчивости будет неадекватным.
    • Периодически анализирует результативность проводимой работы, уточняет порядок, систему работы с лицами с НПН, оказывает помощь командирам и их заместителям по воспитательной работе в работе с военнослужащими "группы риска".
    • 2. Деятельность должностных лиц администрации пункта приема и распределения пополнения
    • 2.1 Деятельность командира роты по изучению пополнения
    • Перед прибытием пополнения командир роты:
    • Организует работу по подготовке материальной базы для приема и изучения пополнения.
    • Инструктирует командиров взводов о порядке работы с пополнением, форме и сроках доклада о результатах изучения личного состава.
    • Проводит инструктаж сержантского состава по методам работы с пополнением.
    • Проверяет готовность командиров взводов и сержантского состава к приему пополнения.
    • Докладывает по команде о проведенной работе и готовности к приему пополнения.
    • В период приема пополнения командир роты:
    • Встречает пополнение. Знакомит личный состав с командованием роты, распорядком дня, доводит основные требования к военнослужащим.
    • Ставит задачи командирам взводов по проведению индивидуальных собеседований с пополнением.
    • Изучает личные дела военнослужащих.
    • Осуществляет наблюдение за военнослужащими в целях выявления лиц с признаками НПН.
    • Проводит индивидуальные собеседования с военнослужащими по ранее разработанной схеме, изучает их социально-психологические особенности и выявляет наличие у них признаков НПН.
    • Представляет личный состав роты для проведения тестирования психологу полка (бригады) согласно утвержденного графика.
    • Ежедневно проводит совещания, заслушивает командиров взводов о результатах изучения личного состава, уточняет список военнослужащих, нуждающихся в углубленном психологическом обследовании, подводит итоги и ставит задачи по работе с пополнением.
    • Доводит до заместителя по воспитательной работе свои выводы по итогам изучения пополнения для обобщения результатов изучения личного состава за роту и представления психологу полка (бригады).
    • Докладывает по команде о результатах изучения пополнения.
  • 5136. Программа коррекционно-развивающего занятия по снижению тревожности у детей
    Контрольная работа пополнение в коллекции 02.05.2010

    Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться. В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно поговорить с детьми, сидя в кругу, об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. А в школе можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них.

  • 5137. Программа непрерывного обучения информатике со 2 по 11 класс
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Эволюция языков программирования. Классификация языков программирования. Принципы структурной алгоритмизации. Алгоритмы на линейно-упорядоченных множествах: поиск наибольшего, наименьшего, сортировка. Комбинаторные алгоритмы (генерация перестановок). Рекурсивные алгоритмы. Технологии программирования. Понятие о "восходящей" и "нисходящей" технологиях программирования. Трансляция программ. Компиляторы и интерпретаторы. Основные этапы процесса разработки программ. Отладка и тестирование. Этапы процесса тестирования. Характерные ошибки программирования. Виды ошибок (синтаксические, семантические и логические). Сопровождение программ. Верификация программ. Практическое знакомство с возможностями языка программирования.

  • 5138. Программа по коррекции гиперактивности
    Информация пополнение в коллекции 14.12.2010

    Вопросы взяты из методики структуры темперамента Я. Стреляу (адаптация Н.Н. Даниловой, А.Г. Шмелева) Тест-опросник направлен на изучение одной из основных характеристик типа нервной деятельности: уровня подвижности нервных процессов. Инструкция: Ответы на предложенные Вам вопросы не могут быть хорошими или плохими. Отвечать на них следует в той последовательности, в которой они расположены, не возвращаясь к ранее данным ответам. На каждый вопрос следует дать один из трех ответов: "да", "нет", или "не знаю". Ответ "не знаю" следует давать тогда, когда трудно остановиться на "да" или "нет".

    1. Относите ли Вы себя к людям, легко устанавливающим товарищеские контакты?
    2. Легко ли Вам втянуться в работу после длительного перерыва, например, после каникул?
    3. Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время дня?
    4. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость?
    5. Умеете ли Вы, когда требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих?
    6. Влияют ли обычно окружающие на Ваше настроение?
    7. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в Вашем распорядке дня? (-)
    8. Есть ли у Вас на все готовые ответы?
    9. Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул и т. п.?
    10. Обладаете ли Вы так называемой "быстрой реакцией"?
    11. Быстро ли Вы засыпаете?
    12. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах?
    13. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками?
    14. Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук?
    15. В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других?
    16. Быстро ли вы привыкаете к новой системе работы?
    17. Быстро ли Вы читаете беллетристику?
    18. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро и без труда?
    19. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде?
    20. Любите ли Вы частые перемены?
    21. Избегаете ли Вы занятий, требующих выполнения в непродолжительный срок разнородных действий? (-)
    22. Имеет ли для Вас значение постоянное место на работе, за столом, на лекции и т.п.? (-)
    23. Легко ли Вы переходите от одного занятия к другому?
    24. Скучно ли Вам во время всегда одинаково протекающих действий, занятий?
    25. Любите ли Вы оживленную обстановку?
    26. Любите ли Вы занятия (работу), требующую быстрых движений?
    27. Встаете ли Вы, если нужно, сразу после того, как проснулись?
    28. Быстро ли Вы просматриваете ежедневные газеты?
    29. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять?
    30. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием убедительных аргументов?
    31. Умеете ли Вы так спланировать работу, чтобы одновременно выполнять несколько совместных действий?
    32. Может ли веселая компания изменить Ваше подавленное настроение?
    33. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно?
    34. Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций?
    35. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других?
    36. Любите ли Вы часто менять род работы?
    37. Начинаете ли Вы сразу работать интенсивно?
    38. В состоянии ли Вы мгновенно реагировать в сложных положениях?
    39. Охотно ли Вы меняете места развлечений и отдыха?
    40. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня? (-)
    41. Любите ли Вы работу (занятия), требующую частых разговоров с разными людьми?
    42. Легко ли Вы переходите от печали к радости?
    43. Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без длительной подготовки?
  • 5139. Программа психологической коррекции нарушений проблемно-решающего поведения для лиц, страдающих шизофренией и состоящих под активным диспансерным наблюдением вследствие совершения общественно опасного деяния
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.04.2012

    %20-%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82,%20%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b8.%202.%20%d0%94%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b5%20<http://www.psychologos.ru/%D0%94%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B5>%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20<http://www.psychologos.ru/%D0%94%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>%20-%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d1%8f%d0%bc%20%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%83%d0%b1%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20<http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>.%203.%d0%9f%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20<http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5>%20-%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%b0%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b7%20%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%ba%d1%83.%204.%d0%9f%d0%be%d0%b7%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bc%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20<http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F>%20-%20%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%be%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b5%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%b0%20<http://www.psychologos.ru/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%81>,%20%d1%83%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d0%b5%20<http://www.psychologos.ru/%D0%A3%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%B2_%D1%81%D0%B5%D0%B1%D0%B5>%20%d0%b8%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc,%20%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%be%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20<http://www.psychologos.ru/%D0%A1%D0%BE%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>.">Проявления позитивной установки: 1. Позитив <http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2> - результат, следствие позитивной установки. 2. Доверие <http://www.psychologos.ru/%D0%94%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B5> и доброжелательность <http://www.psychologos.ru/%D0%94%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C> - отношение к людям с позитивным предубеждением <http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%83%D0%B1%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>. 3.Позитивное мировосприятие <http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5> - восприятие мира через позитивную установку. 4.Позитивная мотивация <http://www.psychologos.ru/%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F> - желание действовать на основе интереса <http://www.psychologos.ru/%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%81>, уверенности в себе <http://www.psychologos.ru/%D0%A3%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%B2_%D1%81%D0%B5%D0%B1%D0%B5> и дружественного отношения к окружающим, готовность сотрудничать <http://www.psychologos.ru/%D0%A1%D0%BE%D1%82%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>.

  • 5140. Программа социально-психологической адаптации детей с синдромом Дауна
    Дипломная работа пополнение в коллекции 02.05.2011

    Дети с синдромом Дауна не умеют и не могут интегрировать свои ощущения - одновременно концентрировать внимание, слушать, смотреть и реагировать и, следовательно, не имеют возможности в отдельно взятый момент времени обработать сигналы более чем от одного раздражителя. У некоторых детей с синдромом Дауна овладение речью настолько замедленно, что возможность их обучения посредством общения с другими людьми крайне затруднена. Из-за трудностей выражения своих мыслей и желаний эти дети часто переживают и чувствуют себя несчастными. Умение говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Детям с синдромом Дауна свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а также семантики, то есть значений слов. Они долго не дифференцируют звуки окружающей речи, плохо усваивают новые слова и словосочетания [13. c. 126].