Geum.ru

Психология

  • 4941. Проблема гендерных различий в современном мире
    Курсовой проект пополнение в коллекции 13.05.2010

    В эксперименте со студентками Принстонского университета Марк Занна и Сюзан Пак продемонстрировали воздействие ожиданий, связанных с гендерными ролями. Студентки заполняли опросник, в котором описывали самих себя для высокого неженатого мужчины, старше их, с которым они предположительно собирались познакомиться. Те, кто решил, что идеал для такого мужчины женщина, ориентированная на семью и почтительное отношение к мужу, приписывали себе более традиционные женские качества, нежели те, кто предполагал встретиться с мужчиной, предпочитающим сильных честолюбивых женщин. Более того, в тесте на решение задач студентки, ожидавшие встретить гендерного либерала, в большей степени раскрыли возможности своего интеллекта. Они решили задач на 18% больше, чем студентки, ориентированные на мужчину с традиционными взглядами. Эта приспособляемость к идеалу мужчины оказывалась выражена в значительно меньшей степени, если мужчина описывался как менее привлекательный невысокий и уже имеющий подругу первокурсник. В аналогичном эксперименте Дина Морьера и Кары Серой мужчины также подстраивали описание самих себя под предполагаемые гендерно-ролевые ожидания привлекательной женщины.

  • 4942. Проблема готовности детей к школе
    Информация пополнение в коллекции 08.02.2010

    Так же необходимо определить физиологическую готовность к школе, готов ли ребенок к таким нагрузкам, с одной стороны организм школьника зачастую готов к предъявляемыми школой требованиям, но с другой, некоторым детям очень трудно вынести такое умственное напряжение и физические нагрузки, или у ребенка может быть слабо развита моторика руки и он не может писать, это и сбой режима и перестройка всего организма к новому образу жизни, удержание внимания на уроках в течении 40-45минут и проч. Некоторым это дается довольно сложно. Перед поступлением в школу делается мед. обследование и определяется готовность. По показаниям к 8годам уже почти все готовы. Физиологическую готовность определяют по трем признакам: физиологический, биологический и состояние здоровья. В школе ребенок сталкивается с кучей проблем, например, неправильная посадка может привести к искривлению позвоночника, или деформация кисти при сильных нагрузках на руку. Поэтому это такой же весомый признак развития как и остальные.

  • 4943. Проблема готовности Ребенка к школьному образованию
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

     

    1. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н.Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 1985г.
    2. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994 г., - №8, стр. 80-83.
    3. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр. 66-74.
    4. Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 1988, №5, стр.17-25.
    5. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.
    6. Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994г., №4, стр.11-13
    7. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 1994г.,№6, стр.27-31.
    8. Дьяченко О, Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46.
    9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.
    10. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 1991, №7, стр. 81-84.
    11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М, Знание, 1987г.
    12. Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989г., №8, стр. 50-54.
    13. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа., 1987г, №4, стр.25-27.
    14. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г., т.2.
    15. Немов Р.С. Психология. - М, Просвещение, 1995г.,т.3.
    16. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М, "Педагогика", 1988г.
    17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М, "Владос", 1995г.
    18. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. 1995г, №8, стр.25-28.
    19. Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994г., №5, стр. 67-69.
    20. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989г, №3, стр.53-57.
    21. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., Освита, 1992г.
    22. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960г.
  • 4944. Проблема группы в социальной психологии
    Курсовой проект пополнение в коллекции 27.07.2012

    В заключение необходимо отметить, что все динамические процессы, происходящие в малой группе, обеспечивают определенным образом эффективность групповой деятельности. Этот вопрос логично рассмотреть как составную часть проблемы групповой динамики. Эффективность деятельности малой группы может быть исследована на различных уровнях. Когда малая группа понимается, прежде всего, как лабораторная группа, эффективность ее деятельности означает эффективность деятельности по выполнению конкретного задания экспериментатора. Не случайно поэтому, что большинство экспериментальных работ по данной проблеме выполнены как лабораторные эксперименты. Начало этим работам было положено в школе групповой динамики. В них были выявлены некоторые общие характеристики эффективности деятельности группы: зависимость эффективности от сплоченности группы, от стиля руководства, влияние на эффективность способа принятия групповых решений и т.д. Формальные стороны этих взаимосвязей весьма значимы для постижения природы групповых процессов. Однако такие исследования ничего не могут сказать о том, как влияют на эффективность деятельности группы характер этой деятельности, ее содержание. Более того, при принятых образцах исследования этой проблемы она рассматривается односторонне. Эта односторонность усугубляется еще и тем обстоятельством, что эффективность деятельности групп стала уже давно объектом не только социально-психологических исследований, она в равной степени интересует, например, и экономистов, для которых, естественно, проблема оборачивается преимущественно одной стороной, а именно сведением эффективности деятельности группы к ее продуктивности. Поскольку большинство работ по эффективности проведено на рабочих бригадах, проблема зачастую стала формулироваться как проблема производительности труда последних. Эффективность деятельности группы оказалась сведенной к производительности труда в ней. В действительности же производительность труда группы (или продуктивность) есть лишь один показатель эффективности. Другой, не менее важный показатель - это удовлетворенность членов группы трудом в группе. Между тем эта сторона эффективности оказалась практически не исследованной. Точнее было бы сказать, что проблема удовлетворенности присутствовала в исследованиях, однако интерпретация ее была весьма специфичной: имелась в виду, как правило, эмоциональная удовлетворенность индивида группой. Результаты экспериментальных исследований были довольно противоречивыми: в некоторых случаях такого рода удовлетворенность повышала эффективность деятельности группы, в других случаях - нет. Объясняется это противоречие тем, что эффективность связывалась с таким показателем, как совместная деятельность группы, а удовлетворенность - с системой преимущественно межличностных отношений. Проблема удовлетворенности имеет другую сторону - как проблема удовлетворенности трудом, т.е. выступает в непосредственном отношении к совместной групповой деятельности. Акцент на этой стороне проблемы не мог быть сделан без одновременной разработки вопроса о роли совместной деятельности группы как ее важнейшем интеграторе, об уровнях развития группы на основе развития этой деятельности. Принятие принципа совместной деятельности в качестве важнейшего интегратора группы диктует определенные требования к изучению эффективности. Она должна быть исследована в контексте конкретной содержательной деятельности группы и реальных отношений, которые сложились в процессе на каждом этапе развития группы.

  • 4945. Проблема гуманизации человеческой деятельности. Развитие альтруистического поведения как одно из нап...
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Одним из представителей этого направления является Э. Фромм. Основной проблемой человека сегодня, по его мнению, является безразличие к себе и ориентация на обладание (в противоположность ориентации на Бытие). Рассматривая любовь как одну из возможных основ существования человека, Фромм выделяет братскую любовь, которая составляет основу всех других видов любви. Под ней он понимается ответственность, забота и уважение, знание другого человеческого существа, желание продлить его жизнь (Возлюби ближнего своего, как себя самого). Эта любовь есть любовь ко всем человеческим существам, при полном отсутствии предпочтения. В ней наличествует переживание единства со всеми людьми. Различия в чем бы то ни было здесь не имеют никакого значения - главное здесь - идентичность человеческой сущности, общей всем людям. Как люди, пишет Фромм, мы все нуждаемся в помощи. Однако, потребность в ней не означает, что один беспомощен, а другой всесилен. Беспомощность - временное состояние, а способность обходиться собственными силами - постоянное. В связи с этим, Фромм выделяет несколько компонентов, необходимых для развития любви, как основы гуманизации человеческих взаимоотношений. Кроме дисциплины и терпения, большое внимание должно быть уделено воспитанию сосредоточенности. Для того, чтобы развить сосредоточенность человек должен:

    • научиться оставаться наедине с собой, без чтения. слушания радио и т.п. (например с помощью медитативных практик); научиться быть сосредоточенным во всем, чтобы ни делалось: то, что делается в данный момент, должно быть единственной вещью, которой следует отдаваться целиком. Это связано с тем, что нельзя научиться чувствовать другого, не умея анализировать себя. Так например, можно отдавать себе отчет в чувстве усталости или депрессии, но вместо того, чтобы предаваться им и поддерживать себя в угнетенном состоянии, надо спросить себя почему я подавлен. Быть сосредоточенным в отношениях с другими значит, в первую очередь, быть в состоянии слушать;
    • достичь смирения как способности быть объективным, пользоваться собственным разумом при достижении установки на смирение, при избавлении от мечтаний о всезнании и всемогуществе;
    • быть способным освободиться от нарцисстической привязанности к матери и клану. Это поможет нам развивать собственную созидательную ориентацию;
    • процесс освобождения от этой привязанности требует веры, причем веры не во что-то, а определенность и стойкость, свойственная нашим убеждениям;
    • для веры нужна отвага, способность идти на риск, готовность принять даже муки и разочарование. Тот, кто дорожит своей безопасностью и спокойствием, как первостепенными условиями жизни, тот не может верить. Для начала человек должен заметить где и когда вера была утрачена, исследовать объяснения, которые используются, чтобы скрыть эту утрату веры, осознать где ты действовал трусливо и понять как эта трусость объясняется.
  • 4946. Проблема гуманизации человеческой деятельности. Развитие альтруистического поведения как одно из направлений гуманизации
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009
  • 4947. Проблема гуманитаризации образования и технический прогресс
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Другим путем уменьшения риска запаздывания предохранительных мер есть сознательное торможение разработки и массового употребления новинок, которое хоть и несколько напоминает известное утверждение о гильотине как лучшем средстве от головной боли, но в некоторых случаях при подтверждении подозрения на повышенную опасность новинки, может оказаться достаточно эффективным. Так, во всем мире под жестким контролем находится не только изготовление оружия, но и авиакосмическая и атомная, химическая и биохимическая, электронная и станкостроительная промышленность и т.п. Для них необходимы специальные лицензии и сертификация производства, гарантии качества и обязательства. Некоторые новинки достаточно защищены от неконтролируемого распространения и применения присущей им науко-, трудо- и материалоемкостью. Решения о торможении новинок принимаются разными людьми с разным социальным статусом, но общим для всех людей и решений является обоснование соответствующая морально-этическая оценка, что в условиях общества с противоречивыми мотивациями действий не может давать достаточную гарантию от ошибок. И чем на более низком уровне принимаются решения, тем вероятность ошибок больше. Именно поэтому среди крупнейших ученых и изобретателей мира распространился в стихийной форме добровольный отказ от публикации собственных научно-технических достижений, своего рода табу, при отрицательной собственной оценке на данный момент их возможных последствий. Вследствие этого много чрезвычайно эффективных изобретений в области ядерной физики и физики вакуума, химии и биологии, генной и цитоинженерии, электроники и робототехники сегодня еще ждут своего времени, если только не утеряны. Однако очевидно, что способ торможения это только следствие бессилия, и он может стать опасным и завести в безвыходность, если его применять последовательно ко всем новинкам, как этого, например, требуют противники научно-технического прогресса.

  • 4948. Проблема детского алкоголизма в России
    Информация пополнение в коллекции 11.02.2010

    Тот факт, что дети из семей, соблюдающих "сухой закон", по отношению к детям из семей, не соблюдающих его, менее осуждали пьянство и чаще встречали затруднения в его квалификации, возможно, объясняется отсутствием в их семьях "алкогольной практики". Наибольшая частота квалификации пьянства как нормального явления встречалась в семьях с преимущественным употреблением спиртных напитков по выходным дням, что, возможно, являлось следствием своеобразной адаптации детей к семейным выпивкам, еще не достигшим уровня асоциальности, как в семьях с ежедневным потреблением, где этот показатель наименьший. Дети из семей с ежедневным употреблением спиртных напитков, так же, как и дети из семей, соблюдающих "сухой закон", имели равные показатели безразличного отношения к проблеме пьянства. С возрастом изменялись оценки учащимися состояния опьянения окружающих. Частота случаев квалификации пьянства как нормального явления имела у мальчиков прямую корреляцию с увеличением возраста. Юноши в 16 лет с меньшим осуждением, чем девушки, относились к пьянству окружающих. В наибольшей степени затруднялись однозначно выразить свое отношение к пьянству дети 9 лет (в равной мере девочки и мальчики). Но, начиная с 13 лет, девочки определеннее мальчиков выражали свое отношение к пьянству окружающих: у них число неопределенных ответов было примерно в два раза меньше. Надо заметить, что девочки вообще более однозначно высказывались по всем предложенным вопросам, чем мальчики. Таким образом, алкогольные обычаи микросреды во многом определяют алкогольные установки детей, их оценки пьянства окружающих, отношение к возможности собственной алкоголизации и ее динамику. Они являются первым и наиболее важным звеном в развитии алкоголизации у подростков, основой "социальной толерантности" к пьянству.

  • 4949. Проблема детской агрессивности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 24.12.2010

     

    1. Алфимова, М.В., Трубников, В.И. Психогенетика агрессивности [текст] /М.В.Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С.112-121.
    2. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль/Л. Берковиц. - М., 2001. - 512с.
    3. Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007. - 544 с.
    4. Большая Российская энциклопедия: в 30 т./Пред. Науч. -ред. совета Ю.С. Осипов. - М.: Бол. Рос. Энциклопедия, 2004.
    5. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия/Р. Бэрон [и др.] - СПб., 1997. - С.26.
    6. Вежновец, И.Программа "Развитие эмоциональной сферы" [текст] /И.Вежновец // Школьный психолог. - 2005. -№ 17-с.33-34.
    7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. Сред. пед.учеб. заведений/Сост И.В. Дубровина, А. М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 320с.
    8. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? /Ю.Б. Гиппенрейтер; худож. Г.А. Карасева. - М.: АСТ: Астрель, 2008. -238 с.
    9. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекация эмоционального мира дошкольников4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/ Автор-составитель И.А. Пазухина. - Спб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008. - 272с.
    10. Евсеева, В.П. Детская агрессия/В.П. Евсеева // 1000 советов. - 2006. - № 6. -с.12-13
    11. Клюева, Н.В., Филипова, Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет/Н.В. Клюева [и др.]. - Ярославль, 2001. - с.7-8
    12. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко; Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. -431с.
    13. Кордуэлл, М.Психология.А-Я: Словарь - справочник/Майк Кордуэлл. -Пер.с Англ.К.С. Ткаченко. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002 г. -448с.
    14. Лютова, Е.К., Монина, Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми/Е.К. Лютова [и др.]. - СПб., 2000. - Приложение 9.
    15. Морева, Е. Детская агрессивность и способы ее преодоления [текст] / Е. Морева // Воспитание школьников. - 2008. -№ 5-с.31-34
    16. Немов, Р. С.Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. учеб. заведений: В 3 кн. -3-е изд. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 608 с.
    17. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога/ Р.В. Овчарова. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.
  • 4950. Проблема детской безнадзорности (аналитический аспект)
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    А это очень важно потому, что постоянный контроль за ребенком практически невозможен, да и не нужен, другое дело, когда подросток, оказываясь без родительского надзора, соотносит свои действия и поступки с тем, как к ним отнесутся его родители (воспитатели). При отсутствии эмоциональной связи поколений, взаимоуважения и любви ребенок, освобождаясь от контроля взрослых, чувствует себя свободным и, как он считает, волен делать то, что хочет, не оглядываясь на то, как к этому отнесутся родители. Таким образом, состояние безнадзорности помимо перечисленных в вышеприведенных определениях признаков характеризуется также отсутствием внутренней связи между детьми и родителями или лицами, их заменяющими. Говоря о несовпадении терминов «беспризорный» и «безнадзорный», следует учитывать, что безнадзорность в основном определяется с помощью правил педагогики. Не случайно его сущность, признаки входят в сферу внимания педагогической науки, обращающей внимание на правильно понимаемый надзор за несовершеннолетними, который не сводится к контролю за его поведением, времяпрепровождением, а состоит в поддержании, сохранении внутренней духовной связи с ребенком, подростком, такой связи, которая позволяет сохранять даже на расстоянии контакт родителей, заменяющих их лиц со своим воспитанником. Отсутствие именно такого надзора приводит ребенка в такую ситуацию, из которой он часто не может найти выход социально одобряемыми способами и средствами.

  • 4951. Проблема детской беспризорности в современном российском обществе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Точки зрения ученых из разных областей по проблеме безнадзорности и ее тесной связи с детской беспризорностью совпадают. П.И. Люблинский, Б.Н. Алмазов, Н.А. Монахов, А.М. Нечаева и др. в своих трудах писали о том, что безнадзорность является, своего рода фазой беспризорности. Нельзя не согласиться и с тем, что сама детская безнадзорность носит педагогический характер. Фактически - это отсутствие надзора за несовершеннолетним, который, в силу его возрастных и психологических особенностей ему необходим. Именно из-за безнадзорности ребенок не защищен перед соблазном покинуть дом в поисках таких же, как он - детей "с одинаковой судьбой". Не случайно в ряде публикаций, посвященных проводимым социологическим исследованиям (Н.М. Римашевская, А.Л. Арефьев), отмечается оптимистичный взгляд беспризорников на жизнь. Именно среди детей, попавших в такую же трудную жизненную ситуацию, ребенок находит понимание и поддержку, которых не получает в семье, в учебном заведении и т.д. Выходит, что, выбирая беспризорный образ жизни, ребенок, таким образом, адаптируется к собственной жизненной ситуации.

  • 4952. Проблема детской одаренности
    Курсовой проект пополнение в коллекции 04.08.2010

     

    1. Акимов И., Клименко В. О природе таланта. Т. 1. М.: Старая Москва, 1995.
    2. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М.: Знание, 1971.
    3. Белова Е. Одаренные дети //Дошкольное воспитание. 1991, - № 4-5.
    4. Богоявленская Д.Б. Одаренность: предмет и метод // Магистратура. 1994, - № 6.
    5. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте //Вопросы психологии. 2003, - № 6.
    6. Владимирова Л. Дети нового времени. //Воспитание школьника. 2008. - № 1-5.
    7. Выготский Л.С. Избр. Психолог. Исслед., М., 1956.
    8. Гильбух Ю.Э. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.
    9. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965.
    10. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей. //Вопросы психологии. 1980, - № 4.
    11. Запорожец А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста. //Советская педагогика. 1973, - № 1.
    12. Леднева С. Диагностика и развитие детской одаренности педагогом. // Дошкольное воспитание. 2006, - № 5.
    13. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности. //Вопросы психологии. 2003, - № 3.
    14. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы М.,1984.
    15. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. 1980, - № 6.
    16. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дъяченко. М.: Междунар. Образовательный и психол. колледж, 1997.
    17. Программа «Одаренный ребенок»: основные положения / Л.А. Венгер и др. М.: Новая школа, 1995.
    18. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие /Под ред. Лейтеса Н.С./ М.: Академия, 2000.
    19. Павлов И.П. Полн. Собр. Соч. М., 1949, Т.3.
    20. Рабочая концепция одаренности. М., 1998.
    21. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
    22. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000.
    23. Хеллер К. Диагностика и развитие одаренности детей и подростков / Современные концепции одаренности и творчества. М., 1998.
    24. Холт Дж. Залог детских успехов. СПб: Дельта, 1996.
    25. Чудновский В.Е., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990.
    26. Шебеко В. Дошкольное воспитание: психомоторная одаренность.//Дошкольное воспитание. 2008 - , № 7.
  • 4953. Проблема деятельности в психологии: понятие «деятельность» в творчестве Л.С. Выготского
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Известно, что в роли психологических орудий Л.С. Выготский видел знаки. Знаки он понимал специфически: не как рефлексолог (знак как условный раздражитель в системе условных рефлексов), не как представитель «глубинной» психологии (знак как зрительный символ, носитель бессознательных влечений). Позиция Выготского выгодно отличалась от бихевиористской уже тем, что оперирование знаками не отождествлялось с сознанием, не превращалось в его эквивалент, но трактовалось как средство его развития, формирования, построения. Предполагалось, что благодаря речевым знакам «низшие», «натуральные» психические функции преобразуются в высшие, включенные в новый детерминационный ряд культурноисторические. Обращение к знакам как объективному независимому от индивидуального сознания средству «конструирования» этого сознания ставило последнее в зависимость не от вызывающей адаптивные реакции физической среды, а от особой «культурной» среды. Если в общей иерархии психический процессов индивида имеются два различных уровня высший и низший, то корни различия следует искать не в спонтанном развитии самой психики, а в двух «ипостасях» мира (природе и культуре), с которым взаимодействует человек. Но мир знаков не существует сам по себе. Он представлен только в общении, но тогда в качестве непременного аспекта функционирования тех орудия, благодаря которым натуральное в психике становится «человеческим и только человеческим», выступало социальное отношение. Таким образом, знак - это не фактор, который извне преобразует биологическую особь с ее инстинктами, влечениями, ощущениями в разумное и волевое существо. По этой причине нужно было перейти от биологической интерпретации знака к исторической и Выготский превосходно осуществил это. «Подобно тому, как применение того и или иного орудия диктует весь строй трудовой операции, подобно этому характер употребляемого знака является тем основным моментом, в зависимости от которого конституируется весь остальной процесс» (т. 3, стр.96). Таким образом, знак для Выготского - это и действие, и изготовленный социумом, способный жить только в историческом контексте «предмет». Сопоставление знака с орудием труда не было внешней аналогией. Применение орудия «диктует весь строй трудовой операции», точно также обстоит дело и со знаком. Научиться применять его значит овладеть соответствующими знаковыми операциями. Подобно тому, как орудие, став между человеком и миром. Не разрушило их естественную связь, а утвердило ее на новой основе, функционирующий знак это и присущий человеку «орган» проникновения в действительность, и независимое от индивидуального «потребителя знаков» обозначение самой действительности. Он посредник между организмом и реальностью и вместе с тем самый высокий, истинно человеческий «канал связи» между ними. Принадлежа истории, а не природе, он существует в мире, который развивается по социальным, а не по биологическим законам. Поэтому овладевший им индивид соединяется посредством него не только с внешней, физической реальностью, но и с реальностью исторического бытия.

  • 4954. Проблема доминирования в семье (главенство ролей)
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Библиография

    1. Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: Дисс. …канд. психол. наук. М., 1985.-263с.
    2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений: спецпрактикум по психологии. М.: МГУ, 1987. 120с.
    3. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины //Вопросы психологии. 1989. - №5. С.80-88.
    4. Альманах психологических тестов. 2 изд. М.: КСП, 1996. 397с.
    5. Антонюк Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи: Дисс. …канд. психол. наук. М., 1992. 169с.
    6. Арутюнян М.Ю. Особенности семейного взаимодействия в городских семьях с различным распределением бытовых ролей: Дисс. ...канд. филос. наук. М.,1984. 185с.
    7. Белинская Е.П., Куликова И.В. Представления подростков о своем социальном будущем //Мир психологии. 2000. - №4. С.135-147.
    8. Борисова О.Н. Новое и традиционное в социальном регулировании брачно-семейных отношений //Методология исследований управления социальными процессами в процессе перестройки. Калинин, 1979. С.88-94.
    9. Вершинин В. Воспитание в патриархальной семье //Домашнее воспитание. 2001. №3. С.21-31.
    10. Витек К. Проблемы супружеского благополучия /Пер. с чешск. /Под ред. М.С.Мацковского. М.: Прогресс. 1988. 144с.
    11. Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости: Дисс. …канд. психол. наук. Ленинград, 1979. 141с.
    12. Волкова И.А., Музыченко В.П. Лоскутное одеяло для одинокой женщины: Практический учебник одинокой женщины. 2 изд. М.: Мысль, 1993. 238с.
    13. Голод С.И. Будущая семья: какова она? М.: Знание, 1990. 63с.
    14. Горин С.А. НЛП: техники россыпью. М.: КСП+, 2000. 560с.
    15. Гроф С. Космическая игра: Исследование рубежей человеческого сознания /Пер. с англ. О.Цветковой. М.: АСТ, 2001. 256с.
    16. Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведению. М.: Рольф, 2001. 384с.
    17. Дилтс Р. Стратегии гениев. Альберт Эйнштейн /Пер. с англ. Н.Е.Ивановой. М.: Класс, 1998. В 3-х т. Т.2. 192с.
    18. Дмитриенко А.К. Социально-психологические факторы стабильности брака в первые годы супружеской жизни: Дисс. …канд. психол. наук. Киев, 1989. 177с.
    19. Добрович А., Ясицкая О. Милые бранятся… М.: Моск. Рабочий, 1988. 172с.
    20. Дружинин В.Н. Психология семьи. 3 изд., испр. и доп. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 208с.
    21. Дубова Е.Т. Духовный кризис в современной России и практическая психология // Журнал прикладной психологии. 2000. - №1. С.29-38.
    22. Дымнова Т.И. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: Дисс. …канд. психол. наук. М., 1996. 128с.
    23. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи //Вестник Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. 1996. - №1. С.42-49.
    24. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. 160с.
    25. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. СПб.: Питер, 2001. 464с.
    26. Кузнецова Л.М. Кто сейчас глава семьи? //Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни. М., 1987. С.143-151.
    27. Майерс Д. Социальная психология /Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. 688с.
    28. Михайлов Ю.П. Дающая жизнь. Прекрасная женственность. СПб.: Общество Русской Православной культуры Свт. Игнатия (Брянчикова); Издательство Буковского, 2000. 84с.
    29. Москвичева Н.Л. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента: Дисс. … канд. психол. наук. СПб., 2000. 155с.
    30. Ничипоров Б.В. таинство брака и семьи: Введение в космологию домостроительства //Вопросы психологии. 1991. - №5. С.103-108.
    31. Олисаева А.М. Этнопсихологические особенности социальных ролей в семье: Дисс. …канд. психол. наук. СПб., 1999. 193с.
    32. О православном браке и обязанностях мужа и жены. 2 изд. Воронеж: МОДЭК, 2000. 24с.
    33. Пек М.С. Нехоженные тропы. Новая психология любви, традиционных ценностей и духовного роста /Пер. с англ. Н.Н.Михайлова. М.: Аваценна, Юнити, 1996. 301с.
    34. Перевозникова Е.В. Психологические особенности самосознания подростков из семей православной и атеистической ориентации: Дисс. …канд. психол. наук. М., 2000. 162с.
    35. Пигалев А.И. Мир человека между «законом» и «событием» //Мир психологии. 2000. - №4. С.9-30.
    36. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: БАХРАХ, 1998. 672с.
    37. Психа В.Л. Вскоре после свадьбы. Краснодар: Кн. изд-во, 1988. 95с.
    38. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д.Карвасарского. СПб.: Питер, 1999. 752с.
    39. Сафонова М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: Дисс. …канд. психол. наук. СПб., 1999. 214с.
    40. Словарь иностранных слов. 17 изд., испр. М.: Русский язык, 1988. 608с.
    41. Суслова Т.Ф. Личностные детерминанты совмещения профессиональных и семейных ролей жещинами предпринимателями: Дисс. …канд. психол. наук. М.,1999. 138с.
    42. Тищенко Ю.В. Психологические особенности проявления самосознания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (5-8 лет) из воцерковленных православных семей //Журнал прикладной психологии. 2001. - №3. С.18-24.
    43. Угринович Д.М. Психология религии. М.: Политиздат, 1986. 352с.
    44. Федотова Н.Ф. Глава семьи: мотивы признания //Вопросы психологии. 1983. - №5. С.87-04.
    45. Христианская семья и брак. Духовные чтения. /Сост. А.Зеленцов, Л.Исакова. М.: Воскресение, 1992. 78с.
    46. Швейгер-Лерхенфельд А.Ф. Женщина, ее жизнь, ее нравы и общественное положение у всех наролов земного шара /Пер. с нем. М.И.Мерцаловой. /ст. о русских женщинах В.И.Немировича-Данченко. М.: Кураре Н, 1998. 688с.
    47. Шоховцова Л.Ф. III Международная Конференция «Психология и христианство: Пути интеграции» //Вопросы психологии. 1997. - №5. С.147-151.
    48. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. 656с.
  • 4955. Проблема доминирования в семье (главенство ролей)
    Дипломная работа пополнение в коллекции 22.09.2006

    Библиография

    1. Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: Дисс. …канд. психол. наук. М., 1985.-263с.
    2. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений: спецпрактикум по психологии. М.: МГУ, 1987. 120с.
    3. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины //Вопросы психологии. 1989. - №5. С.80-88.
    4. Альманах психологических тестов. 2 изд. М.: КСП, 1996. 397с.
    5. Антонюк Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи: Дисс. …канд. психол. наук. М., 1992. 169с.
    6. Арутюнян М.Ю. Особенности семейного взаимодействия в городских семьях с различным распределением бытовых ролей: Дисс. ...канд. филос. наук. М.,1984. 185с.
    7. Белинская Е.П., Куликова И.В. Представления подростков о своем социальном будущем //Мир психологии. 2000. - №4. С.135-147.
    8. Борисова О.Н. Новое и традиционное в социальном регулировании брачно-семейных отношений //Методология исследований управления социальными процессами в процессе перестройки. Калинин, 1979. С.88-94.
    9. Вершинин В. Воспитание в патриархальной семье //Домашнее воспитание. 2001. №3. С.21-31.
    10. Витек К. Проблемы супружеского благополучия /Пер. с чешск. /Под ред. М.С.Мацковского. М.: Прогресс. 1988. 144с.
    11. Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости: Дисс. …канд. психол. наук. Ленинград, 1979. 141с.
    12. Волкова И.А., Музыченко В.П. Лоскутное одеяло для одинокой женщины: Практический учебник одинокой женщины. 2 изд. М.: Мысль, 1993. 238с.
    13. Голод С.И. Будущая семья: какова она? М.: Знание, 1990. 63с.
    14. Горин С.А. НЛП: техники россыпью. М.: КСП+, 2000. 560с.
    15. Гроф С. Космическая игра: Исследование рубежей человеческого сознания /Пер. с англ. О.Цветковой. М.: АСТ, 2001. 256с.
    16. Гумилев Л.Н. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведению. М.: Рольф, 2001. 384с.
    17. Дилтс Р. Стратегии гениев. Альберт Эйнштейн /Пер. с англ. Н.Е.Ивановой. М.: Класс, 1998. В 3-х т. Т.2. 192с.
    18. Дмитриенко А.К. Социально-психологические факторы стабильности брака в первые годы супружеской жизни: Дисс. …канд. психол. наук. Киев, 1989. 177с.
    19. Добрович А., Ясицкая О. Милые бранятся… М.: Моск. Рабочий, 1988. 172с.
    20. Дружинин В.Н. Психология семьи. 3 изд., испр. и доп. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 208с.
    21. Дубова Е.Т. Духовный кризис в современной России и практическая психология // Журнал прикладной психологии. 2000. - №1. С.29-38.
    22. Дымнова Т.И. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: Дисс. …канд. психол. наук. М., 1996. 128с.
    23. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи //Вестник Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. 1996. - №1. С.42-49.
    24. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. 160с.
    25. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. СПб.: Питер, 2001. 464с.
    26. Кузнецова Л.М. Кто сейчас глава семьи? //Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни. М., 1987. С.143-151.
    27. Майерс Д. Социальная психология /Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. 688с.
    28. Михайлов Ю.П. Дающая жизнь. Прекрасная женственность. СПб.: Общество Русской Православной культуры Свт. Игнатия (Брянчикова); Издательство Буковского, 2000. 84с.
    29. Москвичева Н.Л. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента: Дисс. … канд. психол. наук. СПб., 2000. 155с.
    30. Ничипоров Б.В. таинство брака и семьи: Введение в космологию домостроительства //Вопросы психологии. 1991. - №5. С.103-108.
    31. Олисаева А.М. Этнопсихологические особенности социальных ролей в семье: Дисс. …канд. психол. наук. СПб., 1999. 193с.
    32. О православном браке и обязанностях мужа и жены. 2 изд. Воронеж: МОДЭК, 2000. 24с.
    33. Пек М.С. Нехоженные тропы. Новая психология любви, традиционных ценностей и духовного роста /Пер. с англ. Н.Н.Михайлова. М.: Аваценна, Юнити, 1996. 301с.
    34. Перевозникова Е.В. Психологические особенности самосознания подростков из семей православной и атеистической ориентации: Дисс. …канд. психол. наук. М., 2000. 162с.
    35. Пигалев А.И. Мир человека между «законом» и «событием» //Мир психологии. 2000. - №4. С.9-30.
    36. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: БАХРАХ, 1998. 672с.
    37. Психа В.Л. Вскоре после свадьбы. Краснодар: Кн. изд-во, 1988. 95с.
    38. Психотерапевтическая энциклопедия /Под ред. Б.Д.Карвасарского. СПб.: Питер, 1999. 752с.
    39. Сафонова М.В. Социально-психологические особенности женщин, успешных в карьере: Дисс. …канд. психол. наук. СПб., 1999. 214с.
    40. Словарь иностранных слов. 17 изд., испр. М.: Русский язык, 1988. 608с.
    41. Суслова Т.Ф. Личностные детерминанты совмещения профессиональных и семейных ролей жещинами предпринимателями: Дисс. …канд. психол. наук. М.,1999. 138с.
    42. Тищенко Ю.В. Психологические особенности проявления самосознания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (5-8 лет) из воцерковленных православных семей //Журнал прикладной психологии. 2001. - №3. С.18-24.
    43. Угринович Д.М. Психология религии. М.: Политиздат, 1986. 352с.
    44. Федотова Н.Ф. Глава семьи: мотивы признания //Вопросы психологии. 1983. - №5. С.87-04.
    45. Христианская семья и брак. Духовные чтения. /Сост. А.Зеленцов, Л.Исакова. М.: Воскресение, 1992. 78с.
    46. Швейгер-Лерхенфельд А.Ф. Женщина, ее жизнь, ее нравы и общественное положение у всех наролов земного шара /Пер. с нем. М.И.Мерцаловой. /ст. о русских женщинах В.И.Немировича-Данченко. М.: Кураре Н, 1998. 688с.
    47. Шоховцова Л.Ф. III Международная Конференция «Психология и христианство: Пути интеграции» //Вопросы психологии. 1997. - №5. С.147-151.
    48. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. 656с.
  • 4956. Проблема духовности в психологии
    Статья пополнение в коллекции 12.01.2009

    Духовность, на взгляд автора статьи, это - высший уровень самосознания человека и эмоционально дифференцированного отношения к явлениям окружающей жизни. Это понятие нельзя подменить высоким интеллектом и эрудицией. С одной стороны, склонность к поискам высшего смысла жизни, направленность интересов на иные кроме прагматической необходимости сферы познания, наблюдательность и терпимость в отношениях с людьми, идущая от сердца доброта и сострадание вполне могут быть свойственны и малообразованным людям. С другой стороны, нередко поверхностная атрибутика интеллигентности служит лишь инструментом для достижения отнюдь не самых высоких целей, когда индивид в качестве непременного "джентльменского набора" считает необходимым блеснуть какими-то знаниями и псевдофилософскими сентенциями по поводу доброго, вечного только для того, чтобы окружающие восприняли его как начитанного, гуманного и думающего о благе простых людей человека. При этом цели такого "гуманиста" могут быть сугубо эгоцентрическими, примитивно-потребностными, а декларация духовных ценностей служит лишь одним из способов для завоевания авторитета, власти, богатства, то есть сугубо эгоистических целей. Такого рода культурный багаж следовало бы назвать не иначе как "псевдодуховность". Это не исключает вполне справедливого стечения обстоятельств, когда жизненные блага и власть судьба бросает к ногам человека, который все это заслужил, являясь на самом деле личностью с величайшим духовным богатством. Но чаще наиболее достойные люди как раз и отличаются тем, что не ради конкретных благ они совершенствуют свое Я, стремясь к высоким идеалам. Для них сам процесс духовно наполненной жизни является самоцелью.

  • 4957. Проблема жизни
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    «…философские представления о человеке изменялись на всем протяжении истории человеческой мысли. В АНТИЧНОЙ ФИЛОСОФИИ учение о человеке заключалось в трактовке его как гражданина полиса (Аристотель), в проведении дистанции между ним и внешними предметами, благодаря чему создавалась возможность как бы отстраненности его от тех или иных конкретных ситуаций (этот мотив особенно силен в философии Платона, где человек понимается как носитель духа, а само духовное начало трактуется как надындивидуальное и безличное). ХРИСТИАНСТВО, подчеркивая внутреннюю раздвоенность природы человека (состоящего из души и тела), видит в нем образ и подобие бога, хотя телесность рассматривается им как источник греховного своеволия. Сделав акцент на внутренних регулятивах (переживаниях, совести), якобы обеспечивающих индивиду «спасение», христианство построило иерархию добродетелей человека, усматривая их в таких качествах, как смирение, вера, и т.п. Философия ВОЗРОЖДЕНИЯ подчеркивает автономность человека, безграничность его творческих возможностей, видит в нем живую целостность различных сил и способностей. Человек, понятый как микрокосм, становится в центр всего мироздания (макрокосма), причем для этой философии характерны признание совершенства его природы, акцент на гармонии души и тела, на чувственно-эмоциональной его стороне. В философии НОВОГО ВРЕМЕНИ усиливается дуалистическое истолкование природы человека, причем душа отождествляется с сознанием, а тело подчиняется законам природы, в частности механики ( Декарт ). В эпоху ПРОСВЕЩЕНИЯ ( ПРОСВЕЩЕНИЯ ФИЛОСОФИИ ) был сделан вывод о том, что человек может и должен формировать себя сам, создавая культуру и язык ( теория антропологизма ). В немецком идеализме ( кон. 18 нач. 19 века ) человек трактуется главным образом как деятельное самосознание. Столь же абстрактным и неполным было представление о человеке в идеалистической философии 19 20 веков. Акцент в учениях о человеке делался на специфических его особенностях: на чувстве ( Гаман ), самоопределении человека в актах выбора ( Кьеркегор ), воле ( Шопенгауэр ), игре жизненных сил ( Ницше ), интуиции ( Бергсон ), инструментальной деятельности (Дьюи ), переживаниях страха и конечности существования ( Хайдеггер ). Ограниченность учений о человеке ( философская антропология, экзистенциализм ) выявляется прежде всего в отвлеченном и одностороннем его понимании, в неумении объяснить особенности его жизнедеятельности как общественного существа. Марксистское учение о человеке исходит от того, что его сущность «…не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. В своей действительности она есть совокупность всех ( !? ) общественных отношений…» ( Маркс ). Невозможно понять сущность человека путем фиксации общих всем людям признаков, поскольку в этом случае человек может быть понят как природное существо. Человек связан с природой, однако не только сознание, речь, человеческие эмоции, но даже способность прямохождения он не получает от рождения. Известные случаи «воспитания» детей среди зверей лишний раз показывают, что человек не может сформироваться вне общества. Этот мир совокупность общественных отношений ( ? ) не есть нечто внешнее по отношению к человеку, а составляет его «сущность», т.е. делает человека общественным существом ( !? ), формирует все особенности его деятельности, миросозерцания, восприятия и т.п. Чисто физиологические функции человеческого организма преобразуются обществом, испытывают на себе влияние материальной и духовной культуры человечества…» ( 2 ).

  • 4958. Проблема застенчивости в подростковом возрасте
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2009

     

    1. Безруких М.М, Ефимова С.П. Ребёнок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. М.: Издательский центр "Академия", 1996. 240 с.
    2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979, №4. С 23-24.
    3. Большой психолого-педагогический словарь. Ростов - на Дону/ "Феникс", 1999. 576 с.
    4. Бретт Д. Застенчивость // Жила-была девочка. М., 1996.- С.94-95
    5. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М.,1980.
    6. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М.: Профиздат, 1992. 96 с
    7. Гаспарова Е. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание. Издательство "Просвещение" 1989. №3.
    8. Галигузова Л.Н. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание. 2000 № 4. с. 116-120.
    9. Гаврилова Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста // Вопросы психологии, 1972, №2. С.25-37.
    10. Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена застенчивости / Вопросы психологии. 2000. №5.
    11. Гуревич Ю. По ту сторону застенчивости// Педагогический калейдоскоп 1998 - №5.
    12. Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справляться). СПб: Питер Пресс, 1996. 256 с.
    13. Игры в школе / Для млад. шк. возраста. Мн. : Харвест,М.: Издательство АСТ", 2000, 144 с.
    14. Карпенко В. Застенчивость// Воспитание школьников- 1995 - №2.
    15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. 176 с.
    16. Кон И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1979. 175 с.
    17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. 180 с.
    18. Минаева В. Как помочь ребёнку преодолеть застенчивость// Воспитание школьников 2001. №9.
    19. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия". 432 с.
    20. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. Высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн.- 4-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001. Кн.2: Психология образования. 608 с.
    21. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов./ Грибанова А.Д., Калиненко В.К., Кларина Л.М. и др.; Под ред. Петровского В.А. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.;
    22. Психология подростка: учебник / Под ред. А.А. Реана. СПб.,2003. 456 с.
    23. Реан А.А, Костромина С.Н. Как подготовить ребёнка к школе. СПб.: Питер Ком, 1998. 160 с.: ил.
    24. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987г. 352 с.
    25. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1987.
    26. www.vernadsky.dnttm.ru/raboty2002/raboty/h3/w02199.htm Кленкина В.Ю., Халявина.О.В. "Застенчивость, как проблема юношеского возраста" Конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского 2001-2002 гг.;
  • 4959. Проблема знаково-символического опосредования в культурно-исторической концепции
    Сочинение пополнение в коллекции 19.12.2010

    Лев Семенович Выготский впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма этого влияния среды, который, собственно, и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций. Таким механизмом Выготский считал интериоризацию, прежде всего интериоризацию знаков - искусственно созданных человечеством стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением. Овладение ребенком связью между знаком и значением, использование речи в применении орудий знаменует возникновение новых высших психических функций, которые и отличают поведение человека от поведения животных. Опосредованность развития человеческой психики "психологическими орудиями" характеризуется еще и тем, что операция употребления знака, стоящая в начале развития каждой из высших психических функций, первое время всегда имеет форму внешней деятельности, т.е. превращается из интерпсихической в интрапсихическую. Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем, что другой человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо непроизвольной функции. На второй стадии ребенок уже сам становится субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом). На следующей стадии ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, и он - к ним. Таким образом, пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на сцене дважды - сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Между этими двумя "выходами" лежит процесс интериоризации, "вращивания" функции вовнутрь.

  • 4960. Проблема идеального в отечественной психологии
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Итак, само идеальное, взятое в историко-философском и проблемном аспекте Л.С. Выготский не рассматривает. Однако почти все решающие шаги к определению идеального через деятельность им были сделаны. Его ученики и последователи - А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин и многие другие содержательно развили идеи деятельностного подхода к идеальному. Мы уже говорили, что именно А.Н. Леонтьев одним из первых в школе Выготского даёт философское обоснование идеального как ”объективной мыслительной формы”. Работая в 1940-50-х гг. над докторской диссертацией он повторяет марксистскую мысль о том, что ”...субъект не противостоит миру как фихтеанское ”Я”, но они изначально практически связаны друг с другом, жизнь, жизнедеятельность субъекта реально связывает его с объектом, осуществляя их взаимопереходы, которые первоначально выражаются в простом обмене веществ” [Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1981. - С.347]. Леонтьев, используя богатый естественнонаучный материал, доказательно демонстрирует изменение ”вектора” данного ”обмена веществ” и в соответствии с ним изменение форм отражения от простейших организмов до человека. У человека, по мнению Леонтьева, в связи с орудийной деятельностью и последующим развитием производства происходит ”перенос” отражения вовне, на предмет. Предмет в таком случае обретает значение и отражение становится смысловым. ”Значение и есть то”, - пишет выдающийся психолог:”что открывается в предмете или явлении объективно - в системе объективных связей, отношений, взаимодействий” [Леонтьев А.Н. Избр. соч. в 2-х тт. М. 1983. - Т.1. - С.241.]. Затем это значение отражается, фиксируется в языке и приобретает устойчивость. В форме языкового значения, оно составляет содержание общественного сознания. Входя в содержание общественного сознания оно, то есть значение, становится также и ”реальным сознанием индивидов” [термин А.Н. Леонтьева Н.С.] объективируя в себе субъективный смысл для них отражаемого. Данное ”реальное сознание” А.Н. Леонтьев и называет ”идеальным”. ”то сознание понимается им также как ”...идеальная, духовная форма кристаллизации общественного опыта, общественной практики человечества” [Там же, С.241].